《桂花雨》說課稿
)。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉的思念之情。
學生對課文的主要內容加深了理解,對全文的感情有了深化,加強了語言文字訓練,鍛煉了運用語言的能力,充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。
(三)、回歸整體,總結全文:
1、“我”為什么要寫這篇文章?
2、在優美的音樂聲中朗讀全文,讀出作者對“我”和母親對家鄉、對家鄉的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文,實質是學生對所學知識的鞏固和深化,也是對整體的回顧。
3、拓展了練習。學習文中的表達方法,說一說你童年難與忘懷的人和事,或說一說你喜歡的植物或家鄉的特產。
讀寫結合的練習,其目的是從讀后的感慨入手,以學生的生活實際為依托,促使學生有感而發,落筆成文,完成讀寫結合的遷移。
五、談板書 喜歡桂花 懷念家鄉
11 桂花雨
搖花樂 懷念童年生活
一個好的板書,不僅能清晰地顯示出課文的內容,還能突出文章的重難點。并能讓學生能根據板書,理解文章的中心,復習課堂中所學到的知識,所以有人說板書是微型教案。我的板書,它能體現出教師教與學生學的特點,把文章的重難點展現出來了。