優秀教例真優秀嗎？——“新型玻璃”教學案例分析
首先，我們來看看老師的整體指導結構，老師先讓學生介紹一下自己所知道的玻璃，然后再通過熟讀課文來記住文中對“新型”玻璃的介紹，如名稱、特點、用途，等等，最后通過開新聞發布會和表演等方式來完成對此課文的學習。
其次，我們在老師的指導過程和學生的學習過程中，可以發現以下幾個問題。
第一，既然本文是講“新型”玻璃，那么肯定要知道現在的玻璃是什么樣的，不錯，老師也確實提問了學生對現在的玻璃的認識。一來，學生所知道的玻璃的知識比較少，像無機、有機、有色、無色、厚、薄等等。對此，老師并沒有深入地挖掘學生們對現在玻璃的認識，也沒有介紹一下玻璃的其他方面，像玻璃與其他物體相作用會產生什么樣的現象，玻璃除了現在的用途以外，你還能想到哪些用途，像玻璃一般來說都有哪些特征，像玻璃的存在可能會對社會，對人產生哪些影響等等。因為文章中介紹的“新型”，只不過是在用途方面拓展了一下，而且之所以會有這些“新”的用途，與人們的需要，與玻璃跟其他物質的相互作用有關，等等。如果在學習文章之前，老師對引導學生“掌握”“玻璃”的各種角度的話，那么再來學習文中的“新型”玻璃，就很容易了，也不用學生去背，去記住文章中的具體語言了。最重要的是，一方面，通過各種角度來介紹玻璃，可以讓學生對玻璃這個事物有一個全面的認識，以便于很容易理解文中介紹的新型玻璃的用途，一般人也可能想得到，只是暫時沒有去想做而已；另一方面，可以讓學生掌握一種認識事物的思維方式，如可以從哪些角度入手，不僅能開拓學生的思維，也會激發學生的創造性。
第二，雖然老師講說明文的課文已經做了很大的改進，而且做為優秀教例來宣傳，但是顯然老師還是就“課文”而“課文”，所用的新聞發布會和表演的方式只是讓學生更好地掌握課文中的“新型”玻璃的特點、名稱和用途而已，只能讓學生就“學”課文而“學”課文，并不能讓學生掌握學習這一類說明文的思維方法，更不能讓學生掌握認識一般事物的方法，雖然表面上課堂氣氛熱熱鬧鬧，但是實際上會慢慢地扼殺學生的邏輯思維能力和創造能力。
第三，老師只是“高興”地看著學生展現出了課文中所講的“新型”玻璃的各方面特征，看著學生掌握了文中的玻璃，但是沒有抓住機會讓學生學會遷移，更沒有讓學生站在較高的層次上來看這篇文章，來看所謂的“新型”與現有的玻璃到底哪里不同，到底如何才稱之為“新型”，等等。
如何改造課堂中的“表面繁榮”現象，如何讓學生在課堂中學到真正的知識，如何通過教科書讓學生掌握真實的事物，掌握一般的思維方法，是值得大家共同探討的問題