《圓明園的毀滅》教學(xué)反思
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思
魯迅先生說過:“悲劇,就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看。”我覺得這句話說得很有道理。教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí),通過讓學(xué)生充分感知語言、品味語言去感受昔日?qǐng)A明園的精美、壯觀。激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無比熱愛、無限向往。教學(xué)一開始,我從課文的題目入手,要求學(xué)生和我一起書寫課題,并激情導(dǎo)入:圓,是圓滿,完美的意思;明,則意在聞名,這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無情的毀滅了。采用這樣激情的導(dǎo)入,首先使學(xué)生一開始就在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,迅速融入到課文內(nèi)容中去……
一堂動(dòng)人心魄、蕩氣回腸的語文課結(jié)束了。不,不是結(jié)束,是催生了所有上課的學(xué)生和聽課老師的深層思考:英法聯(lián)軍毀滅的究竟是什么?而他們永遠(yuǎn)也毀滅不了的又是什么?“圓明園”這個(gè)符號(hào)帶給我們的是怎樣的反思?我們的語文教學(xué)怎樣把孩子們引領(lǐng)上一條個(gè)性充分發(fā)展的金光大道?
這堂課,概括地說,就是從新課程觀的高度,從生命成長的層次,用動(dòng)態(tài)生成的目光,整體先“構(gòu)建”,而后又“解構(gòu)”課堂——緊緊圍繞一個(gè)主題,通過與多個(gè)文本的碰撞交融,形成一種深深浸潤在文化之中的開放的語文課堂。通過熏陶與體驗(yàn),理解與揚(yáng)棄,感悟與反思,使得學(xué)生的語文素養(yǎng)在主題學(xué)習(xí)中獲得質(zhì)的提升,從而夯實(shí)學(xué)生語言文化的根基。
一、走近圓明園
課前學(xué)生閱讀了兩篇課文,一篇是《圓明園的毀滅》,一篇是《雨果致巴特萊德的信》。上課伊始,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便被點(diǎn)燃了。“英法聯(lián)軍把金碧輝煌的圓明園搶掠一空,焚燒殆盡,真是強(qiáng)盜行徑。”“我讀了兩篇文章感受是兩個(gè)字:悲憤,無比的悲憤與憤怒。”“東方園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,變成了斷垣殘壁,一片廢墟,讓人痛心不已。”學(xué)生在讀書中真的動(dòng)了感情。
引導(dǎo)學(xué)生通過有關(guān)資料知道圓明園占地約458.9公頃,有一萬多個(gè)禮堂這么大。學(xué)生感受到課件上顯示的廢墟在風(fēng)雨中已經(jīng)佇立了144年。學(xué)生低沉而緩慢地誦讀:“圓明園里,荒野的風(fēng),嗚咽地講述著——一個(gè)古老的故事;殘留的柱,痛苦地書寫著——一個(gè)國家的恥辱!”學(xué)生開始領(lǐng)悟課文上的這段話:“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失。”學(xué)生說:“有不可估量的價(jià)值才有不可估量的損失。”學(xué)生真正把書讀進(jìn)去了。便從“走近圓明園”升華到“走進(jìn)圓明園”了。
在這里,把文本整合成一個(gè)三維立體的“集成塊”,學(xué)生在閱讀同一主題下的系列文章,多角度獲取信息。在同一主題的語境中發(fā)展學(xué)生的語言與思維,獲得審美的情感熏陶。
二、走進(jìn)圓明園
學(xué)生默讀2、3、4自然段,畫出了一系列的關(guān)聯(lián)詞,如“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”等等。學(xué)生在讀書中掌握“眾星拱月”是怎樣的布局,“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài),“詩情畫意”“幻想境界”是何等美妙,“名人字畫”“奇珍異寶”又是多么珍貴。在此基礎(chǔ)上,再讀法國大作家維克多·雨果文章的前5段,學(xué)生被那“恍若月宮”的情景深深陶醉了。此時(shí),只有此時(shí),學(xué)生才真正在語言文字的載體引領(lǐng)下,走進(jìn)了圓明園。
學(xué)生聲情并茂的朗讀,理直氣壯地告訴自己,也告訴世人:“圓明園的價(jià)值在祖國文化史上是不可估量的,在世界文化史上也是不可估量的。”