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《難忘的一課》第二課時教學設計說明

《難忘的一課》第二課時教學設計說明

新的《語文課程標準》指出:學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,提倡自主合作,探索的學習方式。因而本節課我力圖在教學對,以學生的發展為本,運用以讀促問,以問導讀,以讀悟情的方法,使學生在自主,合作,探究的學習過程中得以主動發展。
  
  本節課的教學結構是:

  復習導入,明確目標──研讀感悟,合作探究──拓展延伸,深化主題。

  下面我結合自己平時教學的體驗對這個教學過程的設計加以說明:

第一個環節

復習導入,明確目標

  葉圣陶先生說:“大凡讀一篇文章,摸清作者的思路是要緊的,按作者的思路去理解,理解才透徹。”為了使學生在本節課能夠透徹地理解課文,同時也使第一課時與本課時的教學緊密結合起來,我設計了第一個問題:“誰能用表示先后順序的詞語概括課文主要寫了什么:”承接第一個問題,我讓學生思考回答:“課文具體寫了哪些內容呢?”這樣既可滲透圍繞主要意思,有主有次安排材料這一訓練項目,又真奔教學重點,讓學生在上課伊始就明確了本節課的學習目標。


第二個環節

研讀感悟,合作探究

  這是本節課的核心內容。學生智慧的啟迪,能力的培養,情感的熏陶,習慣的養成都要在這一環節完成。
  
  這一環節,我又分為三個階段進行。

一、第一階段:自讀生疑
  
  語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣,尊重學生的個性差異,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習,我覺得培養學生自讀自悟,恰當自疑是使學生學會學習的最好途徑。這一階段我的做法是:首先讓學生選擇自己喜歡的方式讀熟課文,并畫出自己沒有讀懂的地方,這樣就能調動學生積極地讀書,使學生輕松地主動地讀書感悟,然后小組交流討論,使比較簡單的問題,在小組的合作學習中得以解決。最后把共性的問題由小組派代表提出來。當然,學生的質疑需要一個培養的過程。剛開始時教師要積極鼓勵學生質疑,又要啟發學生從課題、從課文內容、從含義深刻的詞句,從課后思考題,甚至是在標點中提出不懂的問題,有時教師也要激疑,補疑。
  

二、第二階段:探究悟疑
  
  閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因而在這一階段要給學生充分的自主學習時間,讓學生帶著自己提出的問題,獨立閱讀,獨立思考。并注意培養學生認真讀書的習慣,教給他們讀懂課文的方法,如啟發他們反復讀,聯第生活實際讀,聯系上下文讀,查找次料讀,讓他們人人都明確這樣一個讀書步驟:
  
  1、找,即找式速讀課文,找出能解決問題的段落。

  2、讀,輕聲自讀找到的段落。

  3、畫,畫出自以為能解決問題的句子,詞語。

  4、思,細讀語句,體會從中讀懂了什么。

  這節課我提出的要求是選擇自己不懂的問題讀書、感悟、理解,讓學生自主選擇學習的內容,在學生自主讀書時,我還注意發揮教師的主導作用,在桌間巡視,了解學生的讀書情況,給個別學生以必要的方法指導,在學生原有的基礎上,真正在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考,受到愛國主義情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。
  

三、第三階段:交流釋疑
  
  當學生個體讀書有所感悟時,為他們創造表達的機會,交流的情境,使他們在合作中發展,就會培養學生處理信息,認識世界的能力,發展學生的思維,使他們獲得審美體驗,實現學生、教師、文本之間的對話。在這一階段,我首先讓學生交流討論自己對小四提出的問題的理解,然后有感情地朗讀這個問題所涉及的段落以及詞句。我在班級剛剛嘗試的時候,學生總是猜測教師的答案,試圖迎合教師的想法,因而不是不敢發言,就是虛話,套話,而習慣了聽教師講解分析的學生們似乎只熟悉教師的聲音,同學發言時總是漠不關心,無動于衷,學生的能力,思維,情感發展受到了阻礙。所以,在這節課我注意了以下三個問題:

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