《白楊》優(yōu)秀課堂實錄片段及點評
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師:課后,大家還要看看課文后面的“閱讀鏈接”,也可以查閱相關(guān)資料,大家就能走進“爸爸”的生活背景,走進新疆建設(shè)兵團,就能讀懂課文的第三部分了,也能知道作者是如何托物喻人的了。今天的課就上到這兒,下課。
【點評】:
以生為本,一切為了學生的理念在這節(jié)課中得到較好的體現(xiàn):1、重視研究學生的已有認知,教學貼近學生的實際。程老師的教學比較樸實,沒有過多的形式和富于變化的方法,但尊重學生、鼓勵學生、引領(lǐng)學生、促進學生的場面隨處可見。教師引導學生觀看白楊樹的圖畫,主要基于以下幾方面考慮:一是南京學生留心觀察過白楊樹的學生不多,因競賽的特殊原因,學生課前預習和收集資料的時間有限;二是激發(fā)學生閱讀興趣,喚起學生的生活經(jīng)驗;三是將學生對白楊樹的直觀感受和作者的評價進行對比,為感悟文章中心做了鋪墊。看圖說話的過程也是學生積累和運用語言的過程。2、重視學生語文素養(yǎng)的提升,有機滲透表達方法。課程標準對第三學段學生提出的要求是“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。”選入課本的文章,應該說在布局謀篇、表達技巧等方面都有突出的特點,且大都具有示范性。教師不是直白地告訴學生借物喻人的寫法,而是在理解課文的過程中,有機滲透寫作方法,引導學生從表露的內(nèi)容向隱藏的內(nèi)容分析開掘,通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在品質(zhì)。學生一旦掌握了基本的寫作方法,就能在自主閱讀和習作中遷移運用。3、重視學生自主學習能力的提升,引導學生拓展學習。一節(jié)課的結(jié)束也意味著新的學習的開始,教師激發(fā)學生課外探究欲望,不僅僅是深化學生的認知,拓寬學生的知識面,更重要的是培養(yǎng)學生的自主學習的意識和能力。程老師下課前給學生布置了關(guān)注“閱讀鏈接”的任務(wù),實際上是有意識地引導學生注意課文前后的聯(lián)系,關(guān)注課內(nèi)外的收獲,引發(fā)學生更多地思考,也為進一步學好課文打下基礎(chǔ)。“問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”教師只有不斷拓寬學生獲取知識的途徑,課堂才能源源不斷地注入生命的活水,這“活水”,將引領(lǐng)學生在自主探究的天地中,向更高層次邁進。