《清平樂·村居》教學案例及反思
【教學案例】《清平樂·村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的詞作。整首詞通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及三個兒子形象的刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。教學中，我在引導學生想象翁媼對話情景，以體會作者情感時，課堂上出現了意外。
師：讀到這里，大家能不能想一想，“翁”“媼”老倆口會用“吳音”嘮叨些什么呢？
生：我們三個兒子有出息啦！老婆子，我們該心滿意足了。
生：是啊！怎能不讓人高興呢？老頭子，該叫大兒子歇歇啦！
師：心疼兒子啦！
（眾笑。）
生：大兒子勤勞，二兒子手巧，小三子又這么機靈聰明，長大后說不定還能考取功名，我們可以享清福嘍！
生：老太婆，到時我們可是老有所依嘍！
師：看到這么一幅美麗和諧的畫面，我們也不禁為他們的溫馨和睦而感動，難怪平時不怎么喝酒的兩位老人今天不僅喝了酒，而且還喝得微有些酒意。
（生笑。這時，一名學生舉手表示有不同意見。）
生：我認為，這里的“醉”不應該理解為喝醉了，而應該是“翁”和“媼”被這眼前其樂融融的景象所陶醉。
師：噢！說說你的理由。
生：“翁”和“媼”年紀都比較大了，而且都生活在農村，平時沒事怎么可能喝酒，而且還喝得微微醉呢？所以，我覺得這里的“醉”理解為“陶醉”比較合適，詞中是說兩位老人對擁有美好生活的一種滿足和陶醉。
師：有道理！別的同學有不同意見嗎？
（一石激起千層浪，教室里頓時沸騰起來，有同意這種看法的，也有反對的，最后雙方商定進行辯論。）
生1：詞中說“醉里吳音相媚好”，“相媚好”是說他們說話的聲音溫柔婉媚，那是因為“翁”和“媼”說話時都帶著酒意的緣故，所以“醉”應解釋為“喝醉，有醉意”。
生2：我們不同意對方的觀點！如果如你們所說的“翁”和“媼”都帶著酒意，那么作者是怎么知道的？如果說“翁”“媼”醉了而說吳音，那么不醉他們就不用吳音說了嗎？所以，我們認為應該理解為“陶醉”，是說兩位老人被這美好的生活所陶醉了。
生3：從課本的插圖中，我們可以看出兩位老人是面帶紅潮，那不正是“微微醉”的標志嗎？
生4：說“翁”喝酒還有可能，“媼”年歲已高，她怎么可能喝酒，而且還喝得微有醉意？這在情理上說不通，所以我們認為應該是，“翁媼”之意不在酒，在乎美好生活也。
【教學反思】
一、意外，也是一種教學資源
學生打斷教師預設的教學流程，提出自己的個性化理解，這正是學生獨特感受的流露，是學生潛心會文的直接體現，也是師生互動過程中生成的教學資源。教學的預設是必要的，但生成則更為重要，它是語文教學的活力所在。教師應接納和珍視教學中的“意外”，并加以開發利用，以生成高效的教學環節。案例中的學生敢于向教師挑戰，提出自己的見解，出人意料。但教者并沒有視而不見、聽而不聞，而是及時抓住這即發、生成的問題，讓預設的教案擱淺，引導學生展開辯論、探究，展現了課堂教學的真實性，師生共同演繹了一出豐富多彩、生動鮮活的“生成劇”。
二、辯論，放飛靈性的翅膀
很顯然，這是一場沒有結果的辯論！《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，進而有所感悟和思考。這里的辯論無疑為學生提供了思考、體驗、感悟的契機。到底是酒醉人，還是人自醉？最終的答案或許已經不重要了。學生在辯論探究的過程中，在與教師、文本、同學的對話過程中，彼此分享著對方的思考與體驗，提升著各自的情感與審美。這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，充滿著智慧與活力，而這一切，不正是新課程所倡導理念的體現嗎？