祖父的園子
設計思路：抓住課文十三（？）自然段中的文眼——“自由”，由此建構“教學骨架”，帶動對全篇課文的閱讀品析，撐起長文短教、長文巧教的天空，吸引學生投入激情和才智去完成學習任務。。
教學過程：
一、介入，捕捉教學文眼。
1、檢查預習。
2、過渡：作者用了大量的文字寫了這個園子，盡力去捕捉她和祖父在園子里的每一個細節——一個普通的園子，為什么讓作者如此年年不忘呢？把直接寫園子的段落找出來。
3、生找到第2、13節，第2節以讀代講，然后直接切入第13節——師：自己讀讀這一節，讀著讀著，你就會產生一種感覺，頭腦中就會跳出一個詞來—（自由）
設計意圖：從“園子”直接切入到第13段的教學，然后讓學生談“閱讀初感”，不斷縮小“包圍圈”，最后聚焦在“自由”上。下面教學便由此展開并相成博覽，因而，這里的“ ”既是課文的文眼，又是這接課的“教學文眼”
二、細讀，引發高峰體驗
（一）、自然的自由
1、仔細閱讀第13節，你覺得這段中的哪些詞語、局勢最能表現“自由”？
（二）、人的自由。
1、作者怎么會從園子里的花鳥、蔬菜、蟲子中感受到自由呢？
2、總結：這一節是虛寫，是“借景抒情”的寫法，寫園子的自由都是為了表現“我‘的自由。
3、學生自己設計學習活動——其他自然段
（三）、“自然的自由”和“人的自由”完美協調起來——回到13節
1、引讀，師引生接
2、想象作者寫到這里時的表情——感情齊讀
設計意圖：在拎出“自由”后，讓學生隨著“自由”踏踏實實地回歸文本，聚焦與語言文字本身。之后緊扣“教學文眼”生成新的教學活動，通過“作者怎么會從園子里的花鳥、蔬菜、蟲子中感受到自由呢？”和“接下來該讀什么，怎么讀？”巧妙地由“自然的自由”過渡到“人的自由”，很自然跟著作者體驗“瞎鬧”，最后通過引讀，把“自然的自由”和“人的自由”完美地融合起來
三、超越，拓寬精神境域
1、作者為什么要花這么多筆墨描寫這普通的園子？這園子普通嗎？——簡介人物背景
2、同學們，在你們的童年生活中有沒有這樣的天地呢？
（自由的背后是愛！回到課始的問題“作者為什么要花這么多筆墨描寫這普通的園子？”上來，讓學生感受這園子的不普通，再簡介人物背景，讓學生體會“自由的背后是愛！并由作者及自己，讓學生涌起協作的沖動，用文字去珍藏表現這愛）