《晏子使楚》教學雜談

【浙江省蘭溪市鵬利希望小學　徐國良】
〖加強訓(xùn)練的科學性，提高課堂效率·要有扎實的訓(xùn)練過程〗
　　小學語文課堂教學雖經(jīng)過多年的教學改革，但仍存在課堂教學費時多，收效微，學生課業(yè)負擔重的情況，如何改變小學語文教學高耗低效的局面，如何通過課堂四十分鐘教學去培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生的語文素質(zhì)呢？筆者通過幾十年的教學實踐，認為只有優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，強化語言文字的訓(xùn)練，才能提高課堂效率，具體做法如下。
　　訓(xùn)練過程是學生經(jīng)歷由不知到知，由不懂到懂，由不會到會的學習過程。體現(xiàn)訓(xùn)練過程的重要標志是學生的獨立思考。課堂教學中的語言文字訓(xùn)練，有些比較簡單，可以一步到位，但不少的訓(xùn)練設(shè)計有一些難度，訓(xùn)練時必須根據(jù)學生的實際設(shè)計一個過程，從易到難，由具體到抽象，循序漸進，前后聯(lián)系，步步深入，逐步到位。例如《晏子使楚》一文課后安排了依照例句進行邏輯推理練習。
　　例句：這是個狗洞，不是城門。要我鉆狗洞，就是訪問狗國。所以楚國是狗國。
　　1、敝國有個規(guī)矩：訪問上等國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。
　　　　我最不中用，就派到這兒來了。
　　　　所以＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
　　2、淮南的柑桔又大又甜，一種淮北，就又小又苦。
　　　　齊國人在齊國安居樂業(yè)，一到楚國就做了強盜。
　　　　所以＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
　　句1與例句都屬于典型的“三段論”，所以學生依照例句，從小前提到大前提關(guān)系中推論出新的判斷：楚國是下等國家。句2表面與例句差不多，但有實質(zhì)的差異。學生往往機械地推論出：水土不同。為了在練習中出現(xiàn)類似的情況，我先讓學生思考：柑桔樹生長在不同地方，而結(jié)出不同味道的果實，這是因為水土不同；齊國人在齊國能安居樂業(yè)，到楚國就做強盜，這也是水土不同嗎？這是由什么造成的？通過這樣引導(dǎo)，學生從中體會到：楚國的社會環(huán)境是滋生盜賊的“溫床”，然后推論出是楚國社會風氣不好的緣故。使訓(xùn)練過程扎實有效。
　　語文教學是一門科學，課堂教學是一門藝術(shù)。時代呼喚效率，出路在于改革，加強訓(xùn)練的科學性，提高課堂效率是時代賦予我們的重任。
【廣東省廣州市越秀區(qū)朝天小學　梁麗霞】
〖基于心意文化的小學語文個性化閱讀教學實踐·學習方法開放性〗
　　心意文化屬于“人文世界”范疇，當今社會正是一個“以人為本”的社會。社會對人才的要求，不僅是知識量的多少，而是更加關(guān)注獲取知識的能力，關(guān)注主動探索、善于思考的精神和獨特的個性。改革傳統(tǒng)教育，倡導(dǎo)個性化的閱讀教學是時代發(fā)展的需要。新的《語文課程標準》指出：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這是因為語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，在不同的時間，不同的地點對同一作品的閱讀，會產(chǎn)生千差萬別的感受。為此，閱讀教學就要創(chuàng)造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應(yīng)是多元的。因此，追求個性化的閱讀是我們語文教育的必然。
　　學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，教師加以適當?shù)囊龑?dǎo)，就會取得意想不到的效果。閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀，個人讀，也可以是批注閱讀，學生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質(zhì)的發(fā)展，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。例如在學習《晏子使楚》這課時，可以鼓勵學生用自己喜歡的方法學習，可以美美的朗讀，可以與好友合作表演，可以用批注……這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得主動積極，讀書效率也高了。