《晏子使楚》教學雜談
【寧夏自治區固原地區西吉縣第三小學 潘志剛】
〖“多一把尺子，就多一批好學生”──多元智能理論在教學中的實踐應用·運用多元智能理論確立“每一個學生都是好的，學校里沒有差生”的學生觀〗
基礎教育中以學生為中心的教學法，大力倡導以人為本，以學生發展為本的理念，變傳統的“講堂”為新理念下的“學堂”，實現自主學習，探究學習，合作學習的有機結合。美國心理學家霍華德加德納提出的多元智能理論打破了傳統的將智能看作是以語言智能和邏輯/數理智能為核心的能力的認識，從新的心理學角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發展的潛能。多元智能理論是當今教學改革的突破口和切入點。
我們認為學校里沒有"差生"的存在，每個學生都是獨特的。我們要善于發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛力發展區。我在教語文課《晏子使楚》一課前，讓學生提前預習，并說：“如果對課文感興趣，可以自由組合演課本劇，人數不限，組數不限”，學生都為老師沒有“擇優錄用”，創設平等的機會而高興。王艷學同學是一個性格孤僻的孩子，平時學習成績不理想，上課回答問題不夠主動，而在這次表演中，她扮演楚王臣子的角色，令人意想不到的成功。任進同學，從鄉下轉來，在學習中存在一定的知識缺陷，而在這次表演中，她扮演齊國使臣晏子的角色。上臺前，老師和同學們都為她捏著一把汗。她的演出卻令人大為驚嘆：她惟妙惟肖的動作，宏亮的聲音，抑揚頓挫的語調，把一個能言善辯，聰明機智，大義凜然的晏子演得淋漓盡致，活靈活現。從以上事例充分說明發揮多元智能，為學生學習提供自我展示的平臺，就能激活學生的多種潛能，由肢體/運動智能而激活口頭/語言智能，視覺/空間智能，音樂/節奏智能，人際交往智能，自我反省智能等多種智能。從而將學生從“幕后”推到“臺前”，實現學生中心的理念。
【山東省淄博市師范高等�？茖W校 張麗麗】
〖現代教育下的創新閱讀教學·〗
創設活動情境──突破重點。在創設問題情景，引導學生整體感知課文以后，從突破教學重點考慮，可以創設活動情境，使學生動腦，動手，動口，以躍躍欲試的亢奮心態參與研讀活動，從而完成重點教學目標。例如教學《晏子使楚》一文，重點教學目標是通過揣摩楚王和晏子等人物的神態，語言和動作，把握人物的個性特點，特別是晏子的過人機智，從而領會文章的中心，活動情境的創設。從教學目標出發，根據學生的年齡特征和興趣愛好，選擇適宜閱讀的活動方式。也可以讓學生以演小品的形式去感受當時的情景，從而更深的把握文章意旨。
【上海市實驗學�！∶Ｃ簟�
〖“短文閱讀”怎么考·考題要有利于創造力的釋放〗
小學生正處于由無意想像向有意想像過渡，由再造想像往創造想像發展的重要階段，所以是培養創造力的大好時機。如果我們一味地用統一的，標準化的試題去考學生，用機械的，死板的所謂知識尺度去評價學生的學習，久而久之，學生沒有了自己學習的欲望，只等著教師課堂上的灌輸，或埋頭于一遍又一遍的重復操練，談何創造力的培養！
著名教育家陶行知先生早就提出要從6個方面解放兒童，其中第一條就是“解放兒童的頭腦，使他能想”。我們可以利用閱讀文選給讀者留下的不確定性的“空白”，讓學生在閱讀活動中用想像去填充。學生必須依靠自己去發現文本潛在的密碼──這個密碼就是打開想像空間的鑰匙，在發覺和填充“空白”的過程中對文本進行再一次創造。