《晏子使楚》教學案例
【教學背景】
自讀感悟，意味著學生在閱讀課上應該自由地讀感悟、自主地讀感悟、自信地讀感悟。一個“自”字，集中體現出學生在課堂上的主體地位，而“讀感悟”則是學生的主體作用在閱讀課上的獨特表現。而開放引導，意味著教師對學生自讀感悟的喚醒、啟發、激勵、調控應該是多元的、立體的、動態的。開放引導的起點，正好是學生自讀感悟的終點。由于每個學生的自讀意識、自讀能力和自讀習慣各不相同，對同一文本的意義建構也各不相同，因此，在終點上表現出來的自讀收獲、自讀困惑和自讀興味肯定各不相同。面對學生千姿百態、千變萬化、千奇百怪的自讀表現，教師除了選擇多元、立體、動態的引導策略，別無它途。從這個意義上講，開放引導不僅是一種教學策略、教學模式，更是一種教學智慧、教學境界。
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。對于這樣一篇故事性強的課文來說，我認為通過反復的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎上理解句子的含義及人物的個性品質是教學的重點。因此，本節課，我以教材為依托，帶領學生品讀語言文字，從中感悟人物的品質。
【教學過程】
一、導入新課，整體感知。
1、師：這節課我們要走進楚國，去欣賞外交家晏子的風采。
2、（點擊課件）揭示課題，人物簡介。
3、古人云：讀書百遍，其義自見。可見“讀”在我們語文學習中的重要性，現在同學 們選擇自己喜歡的閱讀方法，讀讀課文。（點擊課件）
要求：能用簡潔的語言概括故事的內容。
能根據自己的理解朗讀課文。
二、展示舞臺。
這篇課文故事性比較強，很適合于合作表演，但是這節課老師想帶領 同學們去嘗試另一種合作學習的方法，那是什么方法呢？請看大屏幕（點擊課件，“過把導演癮”出現）。
按平時小組合作學習的習慣活動，看清要求，注意小組分工協作，組長做好筆記。
學生討論。
學生導演，學生點評，老師適當也點評。
三、各顯神通。
同學們說得太好了，像晏子這樣愛國的，古往今來比比皆是，數不勝數，這種精神也一直被人們津津樂道。
話題：說說古今愛國的小故事
要求：采用小組合作的方式
能進行資料整合并能找出與課文的聯系和區別
小組推選代表發言
同學發言，同學補充發言，老師總結。
四、思維火花同學們說的很全面，下面我們再次回歸課文，用簡潔的語言對晏子進行評價（點擊課件，“思維火花”出現）。
學生發言，老師總結。
靜下心來，思考本節課你學到了什么？
【教學反思】
課堂上，我采用了開放引導的教學策略，放開讓學生自讀自演自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。
開放學生的學習空間。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。