學(xué)生感悟“準(zhǔn)、透、長(zhǎng)”------《勞動(dòng)的開端》教學(xué)反思
師：“你讀得很好，誰再來讀一下。”
生朗讀。教師指名四至五位來朗讀。要求讀出路滑。
師：“這句話難到只寫出了路滑嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俸煤皿w會(huì)一下。”
學(xué)生自由讀。
生：“我能從中感受到作者的那種堅(jiān)強(qiáng)。”
師：“那你能把你的感受讀出來嗎？”
生感情朗讀。語氣較堅(jiān)定。
師：“能聽出堅(jiān)強(qiáng)。”
生：“我感到了生活的艱難。”
師：“讀出你的艱難，你的感受。”
生感情朗讀。
師肯定其朗讀。
生：“我感受到的是無奈。”
師：“那你讀一下。”
生感情朗讀。
師：“是啊！生活的無奈，生活的艱難，造就了作者的堅(jiān)強(qiáng)。同學(xué)們，帶著你們自己的感受，自由的讀一邊。”
生自由讀，讀得很投入。
（后面的兩個(gè)比喻句的教學(xué)采用的方法同上。）
[課后反思]：
我們鎮(zhèn)西小學(xué)在如何有效提高課堂效率的探索中，逐步形成了要求學(xué)生感悟“準(zhǔn)、透、長(zhǎng)”的教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)生感悟“準(zhǔn)、透、長(zhǎng)”，這一教學(xué)要求的內(nèi)涵是極其豐富的。具體到每節(jié)課都有不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。現(xiàn)在就我的這節(jié)課來談?wù)勎沂侨绾巫龅降摹?br>一、 抓“準(zhǔn)”課文中心點(diǎn)。
課文的中心點(diǎn)往往能統(tǒng)領(lǐng)全文。在教師的教和學(xué)生的學(xué)中，如果能老老抓住課文中心點(diǎn)，就如同抓住了一個(gè)人的“命脈”。老師教則簡(jiǎn)練，準(zhǔn)確；學(xué)生學(xué)則快捷，深刻。記得著名特級(jí)教師王菘舟老師在教《一夜的工作》時(shí)，就緊緊抓住周總理的“儉樸”來進(jìn)行層層推進(jìn)式的教學(xué)。效果很突出。而我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就緊緊圍繞“艱難”這個(gè)中心詞。讓學(xué)生體會(huì)艱難，讓學(xué)生感受艱難，讓學(xué)生在“艱難”中啟迪現(xiàn)在，指導(dǎo)將來。
在教學(xué)時(shí)，我先補(bǔ)充了大量的課外知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行感受。然后層層推進(jìn)，得出“艱難”這個(gè)關(guān)鍵詞。最后又從“艱難”出發(fā)，讓學(xué)生找課文中的句子。（見片段一）在這一系列的教學(xué)過程中，教學(xué)的靈魂就是“艱難”。而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也總是沉浸在生活艱難這一主旋律中。收到的效果就是學(xué)生學(xué)習(xí)不滿無目的，老師的教學(xué)不無的放失。課堂緊湊而有序。
二、學(xué)生感受深刻“透”徹。
學(xué)生的閱讀感受是我們語文老師要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)之一。學(xué)生在課堂上的時(shí)間是有限的，如何在這有限的時(shí)間里讓學(xué)生充分感受也就成了我們老師必須解決的一個(gè)問題。在這節(jié)課中，我采用的方法是抓住一點(diǎn)，進(jìn)行層層深入式的朗讀和體會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生敏銳的閱讀感受力。
在學(xué)生找到課文的重點(diǎn)句：“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”后，我分成三個(gè)步驟讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和感悟（見片段二）。第一步，讀的正確，這句話中的停頓是“那些/人踩出來的小路滑極了”而不是“那些人/踩出來的小路滑極了。”停頓的要求其實(shí)也體現(xiàn)了課文對(duì)學(xué)生朗讀最基本的要求。我們必須要指導(dǎo)學(xué)生讀好，讀正確。第二步，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)比喻句所要表達(dá)的意思，那就是山路很滑。而學(xué)生是要通過朗讀讀書這中意思。第三步，學(xué)生深入體會(huì)，這句話的內(nèi)在含義。如寫出了生活的艱辛，作者意志的堅(jiān)強(qiáng)，勞動(dòng)的艱難等。而這些體會(huì)當(dāng)然也要學(xué)生在朗讀中體會(huì)。在這三個(gè)步驟中，教師也要穿插的補(bǔ)充一些課外知識(shí)，起到引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。