讓語文課堂教學充滿語文味——《幸福在哪里》教學反思
最近在學校上了一節公開課《幸福在哪里》,教學十多年了,在準備這節課的過程中,我對語文教學又有了新的感悟:語文課堂教學應該充滿語文味。全國著名特級教師王崧舟說:“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么?顯然不是語言文字所承載的內容,即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內容,即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”。語文味所指的就是“這個味”。王崧舟還說:具體地說,語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”,“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”,“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”;谶@些觀點,我認真地研讀了我所要授課的這篇課文,走進了文本。《幸福在哪里》是保加利亞埃林.彼林的一篇童話故事,主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下,經過自身的勞動實踐,找到了幸福,弄懂了幸福的真正含義:幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。圍繞這個語文味,我設計了此課的教學。突出語文味的同時更注重了課堂實效性。
一、 開篇簡潔,從孩子感悟入手。
開課時我首先書寫了“幸!眱蓚字,讓學生讀讀,讓孩子們談談讀這個詞時會想到哪些事,接著書寫“在哪里”幸福在哪里呢?在哪能找到真正的幸福呢?由此引入本課的學習“下面讓我們再次走進保加利亞埃林.彼林的童話故事去找尋其中的答案吧!”首先我讓學生回憶一下這篇課文講了一件什么事。目的讓學生對課文有個整體的再感知。接著教師說“這節課讓我們追尋三個孩子的足跡,到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領悟幸福的含義,點明了這節課的學習目標。
二、 出示閱讀導航,引領學生自學。
在設計教學時,我就想如何讓學生在向導的引領下進行自主學習呢?經過認真琢磨,我根據課文的設計了四個導航提綱:
1.默讀1-5自然段。三個牧童是怎樣挖泉井的?他們的心情是怎樣的,劃出文中的有關詞語、語句。
2.孩子們為什么這么快樂呢?同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。
3.讀20—28自然段,三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動?從中得到了怎樣的幸福?讀后小組交流預習卡。(表格)
4.自由朗讀29-33自然段,結合三個青年的領悟說說幸福在哪里?
三、在品詞析句的同時以訓練為主線。
學生根據我給的自學提綱有目的的自學,進行靜心默讀,感悟文章的詞與句,感悟文章的重點。這節課我在引導學生品詞析句的同時以訓練為主線,貫穿整堂課的教學。在交流閱讀導航問題一時,讓學生說說三個牧童時怎樣挖泉井的之后,設計了讓學生用“先……接著……然后……最后……”這一組表示敘述順序的詞語,把三個孩子砌井的經過說一說。目的是訓練孩子們的按一定順序說話的能力。在品析智慧女兒的話
“你們做了一件好事,我非常感謝你們!并代表森林,代表森林里的動物,代表森林里飛翔的小鳥,代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽!再見,祝你們幸! 我設計了智慧女兒時這么說的,你怎么對智慧女兒說呢?請你用上四個代表說一句話。這個環節設計目的是發散學生的思維,提高學生的語言表達能力。我的學生說得也非常精彩。達到了我訓練的目的。在進行交流三個孩子都從事了哪些對人類有益的勞動,從中得到了怎樣的幸福時,我根據三個孩子的語言設計了人稱轉述練習,效果還是不錯的。