普羅米修斯的故事教學設計
獲救三、課后反思
1、反復研讀教材是關鍵
反復研讀教材，進行正確且深入的文本解讀，是教學的關鍵。如果沒有對文本正確、深入的解讀，那么，諸如教學過程、方法、手段、機智等等都是空中樓閣。在上課之前，我反復讀文本數十遍，每一遍都有新的收獲，可謂是“每讀每新”。初讀時，覺得這篇課文篇幅長，文章難，離學生的生活遠，學生不易理解，是一塊難啃的 “硬骨頭”；再讀時，漸漸讀出了點味道——18、19自然段深深打動了我，普羅米修斯為了人類能夠過上溫暖、幸福的生活，不惜承受常人難以忍受的苦難；再從讀課文拓展到希臘神話和有關普羅米修斯的藝術品，讀的范圍更寬了，對這個英雄有了更立體的了解……就這樣一遍遍的研讀，教材已爛熟于心，這時，確立目標，找準重難點——“抓住重點句段感悟普羅米修斯的英雄行為，理解“英雄”的真正含義，有感情地朗讀課文”便不是難事了。從課堂效果來看，學生通過讀文，從字里行間體會到普羅米修斯善良、勇敢、堅忍不拔、頑強不屈、無私的品質，“英雄”的形象便水到渠成地建立起來了。因此，反復研讀教材是有效教學的關鍵。正如 古龍 先生在《多情劍客無情劍》中寫道：“武學的最高境界是手中無環，心中無環，環即是我，我即是環。”那么，教學的最高境界應當是：在對文本有了正確且深入的解讀后，教師與文本已融為一體，教學方法、手段等不過信手拈來而已。
2、琢磨應更細致一點
在反復研究建材的基礎上，教師要理清一條思路，站在學生的角度，預測學生對文本的認知、理解水平與能力，預設學生學習過程中的多種可能，反復琢磨，不斷改進。例如，剛開始進行教學設計時，是引導學生按照行文的線索——即“盜火——受難——獲救”來感悟普羅米修斯的英雄行為與形象的。但是，在不斷的反思中發現，“盜火”一部分內容簡單，學生易于理解，而學生最感興趣的、會產生疑惑的可能是“受難”一段，這也是本文的重點與難點，那么是否可以直接切入這一部分呢？在反復研讀文本，不斷調賬思路的基礎上，我將思路定為——根據學生在課堂上實際的學習情況來靈活處理：如果他們對“盜火”更感興趣就先學“盜火”，如果對“受難”更感興趣就先學“受難”，但這也無形中對教師駕馭文本的能力、駕馭課堂的能力提出了更高的要求。課中，我安排了一處讀寫結合的補白寫話—— “面對種種折磨，被縛在高加索山上的普羅米修斯會想些什么”，但在操作中效果不佳，學生的思路未打開，語言也不生動、不豐富。看來，還得思考背后的原因，找到改進的措施。
課堂教學是一門遺憾的藝術，功夫更過應在課前，作為教師，我們應該用一生去備課。