《馬詩》教學實錄

　　師：（接著學生的齊讀后范讀）“何當金絡腦，快走踏清秋。”（課件出示第二幅圖和三四行詩，并指著詩句描述詩意）駿馬呀，什么時候能戴上昂貴的絡腦，在戰場上奔馳殺敵，為國家立下功勞？
　　師：聽了老師的朗讀和描述，同學們再來讀一讀這兩行詩吧。
　　（學生自讀并指名讀）
　　生1：（較好地讀完了兩行詩）
　　師：田付志同學讀得很好，尤其是“何當”這兩個字，讓老師一聽就感覺到心里很想早一點上戰場，很急切。
　　生2：（比生1讀的還好，除了讀出了急切之情，還注意到了“快走踏清秋”的節奏。）
　　師：讀得多好！老師不僅聽出了急切之情，還從“快走踏清秋”中似乎聽到了戰馬奔馳的腳步聲。老師很想學習著他們來讀一讀。（再次范讀這兩行）
　　（學生再次練讀，然后指名讀，分男女讀，齊讀）
　　師：現在我們再來完整地讀一讀全詩，大家一定要記住剛才是怎樣練習的。
　　（學生練讀，指名讀，女生一起讀前兩行，男生接著讀后兩行，再齊讀）
　　師：同學們讀得真好，我們可以不看書把這首詩讀好嗎？
　　（全班學生一起誦讀，指名誦讀，小組誦讀，全班再次一起誦讀。）
　　[課后反思]：
　　古詩誦讀是鄂教版教材的一大特色，編者的目的是讓學生能在反復誦讀之中，感受中華傳統文化精粹，豐富語言積累，接受美的熏陶與感染。《馬詩》（大漠沙如雪）是唐朝詩人李賀的作品，在這首詩中，作者以駿馬自喻，抒發若遇知己定當一展雄才的遠大抱負。同時，表達自己對國家的憂患意識和對自己懷才不遇的憤懣。這幾種感情交織在一起，使得這首古詩文字雖少，但蘊含頗深。前兩句用比喻的手法描述了邊疆戰場景色：連綿起伏的燕山山嶺上，一彎明月當空；平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。這既是悲涼肅殺的戰場，也是志士報國之地。在悲愴冷峻之中又有些豪情壯志。三四句則是借馬抒情，直述胸臆：什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？強烈傳出無限期盼之情。這樣的詩，對于一年級學生確實有一定的難度，年代相隔久遠不說，詩的意思與意境都與學生生活經驗相去甚遠，情感更是難以產生共鳴。如何克服這些困難，落實古詩的價值呢？
　　一、讀是根本。相對于現代文的教學，古詩教學對讀的依賴更強，這不僅緣于古詩的韻律特色，更因為古詩語言精練，幾個字往往表達復雜的意思，深刻的道理，須仔細品味才能深究其中蘊味。在一年級，古詩的讀可分為自主讀通讀順和教師指導讀好讀美兩個過程。讀通讀順必須先由學生自己獨立自主讀詩，哪怕花費較多的時間；然后識字，可以采取較多的方式讓學生自主識字，最后再來讀詩，爭取讀通讀順。這是一個明顯的三部曲。它是學生感受詩意，讀好古詩的前提與基礎。
　　讀好讀美是在初步感受詩意的基礎上，在老師的幫助下，努力讀出一點詩的韻味，它需要反復的涵詠，并達到熟讀成誦。
　　二、感受詩意的指導。針對《馬詩》，必須提供一定的直觀形象。“大漠”學生也許還可以理解，但“沙如雪”則很難想象了，所以老師可以出示類似的圖片，幫助學生感知。“何當金絡腦，快走踏清秋。”這兩句只有靠教師的描述和課堂創設的情景給與學生的一種感覺了，并在反復朗讀中去感受詩意。