《紅樹林》教學(xué)設(shè)計(jì)
探究主題三：紅樹林“胎生”的繁殖特點(diǎn)。
這部分內(nèi)容也是課文的一個(gè)難點(diǎn)。我注意讓圖文并茂的課件充分發(fā)揮它的作用，播放“紅樹林繁殖”的錄像，讓抽象的文字變得更直觀，從視覺、聽覺等多個(gè)角度來刺激學(xué)生的感觀，使其積極地參與到學(xué)習(xí)中來。適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生紅樹林默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)，使主題四：紅樹林的精神的難點(diǎn)水到渠成，輕松的解決了教學(xué)的難點(diǎn)。主題四：紅樹林的精神讓學(xué)生品讀文章，進(jìn)一步體會(huì)紅樹林的可貴精神，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的借物喻人的寫法。
設(shè)計(jì)意圖：以上是本課的重頭戲，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我成功地駕馭多媒體計(jì)算機(jī)，合理地運(yùn)用課件，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
（四） 拓展延伸，借助課件拓展延伸，實(shí)現(xiàn)“綜合化”。
請(qǐng)每位同學(xué)利用老師提供的網(wǎng)址，閱讀紅樹林專題中的有關(guān)資料，結(jié)合網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，以小組為研究單位，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。紅樹林這種植物群落對(duì)保護(hù)生物多樣性和維護(hù)海灣生態(tài)平衡等方面都有重要作用。然而現(xiàn)在紅樹林的生長卻令人擔(dān)憂，讓我們點(diǎn)擊下列網(wǎng)頁去看看吧。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生選擇感興趣的網(wǎng)址，繼續(xù)探究。
五、課后反思：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
鑒于這樣的理念和思想，在教學(xué)《紅樹林》一課時(shí)，我由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，使整個(gè)課堂落實(shí)以學(xué)為主。課前，鼓勵(lì)學(xué)生充分查找資料，了解紅樹林的相關(guān)資料和科學(xué)知識(shí)。要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)充分閱讀課文，了解文章的內(nèi)容，為課堂落實(shí)列提綱的教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂上，在了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況之后，提出問題：你喜歡紅樹林嗎？喜歡它的什么？能從課文中找到說服別人的理由嗎？這樣的引導(dǎo)性問題，又為學(xué)生提供了閱讀全文的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生對(duì)問題的回答，既展示了預(yù)習(xí)的成果，又暴露了學(xué)生對(duì)課文讀音、內(nèi)容、情感等方面理解的問題，更利于教師結(jié)合實(shí)際問題，適當(dāng)調(diào)控課堂教學(xué)的方式方法、引導(dǎo)的方向、教學(xué)的進(jìn)程等，更有利于提高課堂教學(xué)的效率。