《紅樹林》教學反思（通用3篇）

《紅樹林》教學反思 篇1

　　《紅樹林》教學反思

　　今天上午第一節課，我在中關村一小五（1）班上了《紅樹林》這一課。在上課之前，聽了李琳老師兩節課，了解了學生習慣很好，包括預習、聽講狀態、回答問題、批注等等，所以沒有上第一課時，在學生預習的基礎上直接學習課文內容。

　　本篇課文是北師大版五年級第9冊教材第2單元的一篇說明文，整個單元主題是“奇觀”，都是描寫景色奇麗的。我想從詞語引入，通過學生自學、交流后，全班交流，找一找作者喜歡紅樹林的原因，進而理解課文內容，同時滲透學法及提綱的知識。

　　上完課之后，我做一下具體環節分析：

　　環節一：聽寫詞語，導入新課。

　　先讀詞語：柵欄 倘若 抵御 婀娜 縱橫交錯 盤根錯節 貧瘠不毛

　　分兩行讀，只判斷學生讀的正確性。

　　這個小環節目的在于檢查學生對生字是否能讀準字音，但用時一分鐘多，屬于無效環節，去掉。可以把檢查融入到讀課文的時候，讀正確時教師可點評：這是個生字，你能讀正確，真好。讀錯時教師可強調字音，再齊讀幾遍，抓住字詞基礎。若是理解文章內容的關鍵詞，如：婀娜、縱橫交錯、貧瘠不毛、盤根錯節，可以結合詞語本身意思、在語境中的意思去加深理解。

　　聽寫詞語：海上奇觀 世外桃源

　　引入：著名作家巴金把海上日出譽為海上奇觀，陶淵明把“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛的桃花林”稱為世外桃源。本文作者把海南島瓊山的紅樹林既譽為海上奇觀，又稱為世外桃源，紅樹林竟有這么大的魅力。現在，讓我們一同走進紅樹林，領略紅樹林的風采。

　　此環節的目的是引出課題紅樹林。安排意圖：海上奇觀和世外桃源分別是兩個著名的作家眼里最美、最奇麗的景觀，聽寫這兩個詞語，讓學生注意作者對紅樹林高度的評價，引起學生興趣，調動學生探究的積極性。聽寫環節只需兩個同學寫到黑板上，其余生干看著，而且為了板書美觀，學生需一個一個寫，浪費時間。不如在第一課時欣賞《海上日出》、《桃花源記》的片段，第二課時由教師直接板書兩個詞語，讓學生讀，讀出其中的味道。引入環節不變。

　　環節二：梳理學習課文方法

　　你打算用什么方法學這篇課文？

　　猜測回答：

　　讀：三分文章七分讀，讀是學習語文最好的方法。

　　寫：還會學以致用，能運用祖國的語言文字，真好。

　　有感情朗讀：不僅有方法，還有標準，對自己嚴格要求，你真會學習。

　　看來你們的學習方法還很多。這是我們四年級學習過的讀書方法，溫故而知新，誰來讀一遍？在他讀的時候，其他同學要想一想，我是否掌握了這些方法。

　　今天孩子說先自學后小組學，教師應評價：你有未卜先知的本領，我們今天就采用這種學習方法。再考慮學生說批注等的時候該怎樣評。

　　環節三：

　　為了檢驗同學們是否能靈活運用這些方法，現在請同學們默讀課文，把自己喜歡的句子用“——”畫下來，并把自己的感受批注在旁邊。朗讀自己喜歡的句子，做到正確、流利、有感情。同學之間交流自己的感受，互相補充。

　　讓學生默讀、批畫是好事情，李琳老師提醒說：“要帶著問題讀課文，邊讀邊想，通過自讀自悟，回答這個問題。”此要求中沒有合適的問題，應加上提問“紅樹林被稱為世外桃源、海上奇觀，“奇”在哪里？” 要求修改成“默讀課文，用“——”畫出描寫紅樹林“奇”的句子，并把自己的感受批注在旁邊。”

　　環節四：匯報你喜歡的句子（改）

　　a我被這幽靜而神奇的仙境陶醉了，好像在夢中走進了神話里龍宮的大花園。

　　很多學生都找到這句，我執意把學生引到紅樹林的景色這段，其實不必，可以先板書：幽靜神奇，然后再引導：你來帶我們走進紅樹林，看看那幽靜而神奇的仙境吧。

　　在學習此段時，讓學生說出感受后（在這仙境中，你看見了什么；在這龍宮的大花園中你看見了什么；你的眼前出現了什么畫面），再朗讀，教師指導學生讀得語氣輕一些（一定要看到學生的進步，可以采訪學生為什么讀得這么輕），然后導讀，再問：“誰還想在這幽靜神奇的世外桃源停留片刻？”誰愿意讀誰讀。最后介紹描寫順序。

　　b海風吹來，綠浪翻滾，歡迎我這來自北國的遠客。

　　一會兒潮退了，紅樹帶著泥芳馨的枝條和婀娜的身軀出現在海灘上。

　　解釋“婀娜”，引到枝條柔美、像跳舞一樣，擬人。

　　其余暫時不改，前面擠出來的時間把后兩部分、提綱再扎實一些。

　　《紅樹林》教學反思

　　這是一篇略讀課文，選編的意圖在于擴大學生的閱讀量，引導學生在實踐中鞏固精讀的方法。所以，在具體學習文章內容時，根據“金鑰匙”的提示（有些文章，不必通篇細讀，可以選擇重要的部分和自己最感興趣的段落，用學過的方法精讀。）我嘗試把精讀和略讀相結合，教學的前半段，側重于略讀點撥，后半段側重于精讀指導，目標明確又各有側重。精讀、略讀都是閱讀的基本方法，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充。小學閱讀教學應以精讀訓練為主，但也不是“把培養閱讀能力的全部希望都寄托在精讀上”。只有精讀與略讀互相融合，綜合運用，才能提高學生學生的閱讀能力，在課堂，要引導孩子有目的的略讀，有創意的精讀。對于略讀，我的主要目的是讓學生了解文章的大致內容，提高他們的理解能力和記憶能力，在學習本課時，學生繼續用《雅魯藏布大峽谷》中學到的列提綱的方法梳理文章內容，整體感知課文。對于精讀，我主要教給孩子讀書的基本方法：有滋有味地讀，抓住關鍵詞語讀，在讀中感悟理解。學生還發揮小組合作學習的優勢，交流探究，共同進步，課堂氣氛寬松平和，學得有聲有色。

《紅樹林》教學反思 篇2

　　《紅樹林》教學反思

　　一、課前收集資料，創設學習情境。

　　高年級的學生已經養成了課前收集資料的好習慣，可以說在學習一篇新的課文前，查閱資料這一環節是非常重要的。教學前，我讓學生通過書籍、互聯網等多種方式收集有關紅樹林的圖文資料，配合閱讀理解《紅樹林》，在地圖中找到海南省瓊山的位置。

　　教學前讓學生自己查找資料，收集有關信息，有助于形成良好的學習習慣，拓展課程空間，為學習課文做好準備。課堂上我讓學生介紹收集的資料時，很多學生多介紹了課文中沒有的知識，在豐富了大家的課內外知識的同時，也增強了學習的主動性。有很多同學談到了紅樹林的生態環境的優美，它保岸護堤的作用，以及奉獻的精神。有很多同學介紹了一些生態環境遭破壞的現象，流露出了為之焦慮的心情。還有的同學呼吁大家要保護環境，熱愛大自然……學生帶著這些情感來學習課文，對課文會理解得更深刻。

　　新課程理念指導下的課堂教學，特別提倡注重學習環境的創設。良好的學習興趣和積極性，使學生感受到學習的愉悅；良好的學習情境，能夠創造出如詩如畫的意境，為學生營造出良好的學習氛圍。課堂上當學生介紹資料后，在優美的音樂聲中，我出示幾幅紅樹林的圖片，引領大家有一種身臨其境之感。課的一開始就深深的抓住了學生的心。

　　二、抓住教學重點，領悟作者感受。

　　這一單元學習的主題是“奇觀”，課上我先帶領學生回憶了雅魯藏布大峽谷的神奇與壯麗，回憶了浙江潮的雄偉與壯觀。那么紅樹林的奇觀表現在哪些方面呢？你喜歡紅樹林嗎？自由讀課文找一找，畫一畫，說一說，讀一讀。在品讀喜歡的句子的同時，指導學生讀出作者的感受和自己的獨特理解。領悟出紅樹林不僅是一種奇觀，

　　而且還是具有頑強的生命力和奉獻精神的“海岸衛士”、“生命之樹”、“綠色長城”、“風水樹”、“保護神”、“地球的綠肺”……這樣學生就會感悟得更深，朗讀得更有真情實感。在文章的結尾，學生因為感受頗深，所以不由得用自己喜歡的表達方式來抒發自己的情感。有的孩子做了一首詩來贊美紅樹林，有的孩子用散文的形式來謳歌紅樹林，還有的孩子提議做一名環保小專家。課文的主題得到了升華。

　　《紅樹林》教學反思

　　《紅樹林》一課的閱讀教學旨在由教師教的思路轉向學生學的思路，貫穿以學為主的思想，尊重學生的認識規律和獨特體驗。不搞條分縷析的講解，讓學生在寬松和諧的課堂氣氛種，積極發展，獲取成功的喜悅。最后指導學生習作，使讀寫結合，學生在閱讀實踐中學會閱讀和寫作。

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　鑒于這樣的理念和思想，在教學《紅樹林》一課時，我由教師教的思路轉向學生學的思路，使整個課堂落實以學為主。課前，鼓勵學生充分查找資料，了解紅樹林的相關資料和科學知識。要求學生在課前預習時充分閱讀課文，了解文章的內容，為課堂落實列提綱的教學目標奠定堅實的基礎。課堂上，在了解了學生的預習情況之后，提出問題：你喜歡紅樹林嗎？喜歡它的什么？能從課文中找到說服別人的理由嗎？這樣的引導性問題，又為學生提供了閱讀全文的機會，保證了學生閱讀的興趣。學生對問題的回答，既展示了預習的成果，又暴露了學生對課文讀音、內容、情感等方面理解的問題，更利于教師結合實際問題，適當調控課堂教學的方式方法、引導的方向、教學的進程等，更有利于提高課堂教學的效率。

《紅樹林》教學反思 篇3

　　教學目標

　　1.運用列提綱的方法梳理課文主要內容，整體感知課文。

　　2.抓住具體語句，感受紅樹林的神奇和奉獻精神。

　　3.了解其它樹林奇觀。

　　教學流程

　　一、借題發揮，想象激趣

　　1.出示單元主題，回憶在這單元里領略了哪些奇觀？

　　2.這節課我們去欣賞海南島瓊山上的奇觀——紅樹林。看到課題，你有什么疑問？

　　二、初讀

　　1.自由讀課文，畫出讀不準的字音，遇到難讀的句子多讀幾遍，讀通順。

　　2.讀后請學生提問，檢查字詞。

　　樹冠    芳馨    婀娜    柵欄    倘若      抵御

　　絢麗多姿      盤根錯節      縱橫交錯     貧瘠不毛

　　3.指名分節讀（5人），其他同學認真聽，一邊聽邊從文中找出典關鍵詞句，完成下面的句子。

　　（什么樣）的紅樹林（怎能么樣）                      。

　　4.紅樹林在你心中留下了這樣的印像？作者從哪幾個方面寫紅樹林的？請同學們運用列提綱的方法給課文2—5節加小標題。

　　順序：我乘著小船，慢慢劃進紅樹林深處。

　　遠觀紅樹林；近賞紅樹林；紅樹林的繁殖；紅樹林的精神

　　三、精讀

　　主線：為什么說紅樹林是海上奇觀？它的奇表現在哪些方面？

　　（一）遠觀

　　那是漲潮的時候，一片密密麻麻的紅樹林浸沒在海水里，露出一頂頂青翠的樹冠，浮蕩在海浪之中。一會兒潮退了，紅樹帶著海泥芳馨的枝條和婀娜的身軀出現在海灘上。

　　1.指名讀，你的眼前浮現出什么景象？

　　2.哪些詞語表現出紅樹林的特點？

　　形態：密密麻麻  婀娜

　　顏色：青翠

　　味：芳馨

　　3.齊讀，讀出想象中美景。

　　（二）近賞

　　樹干：一株株紅樹縱橫交錯，褐紅色的樹干彎彎曲曲，盤根錯節，形成一座座立體柵欄，支撐著碩大的樹冠。樹干，低的二三米，高的十來米，東扯西拉聯成一張海上的綠色之網

　　1.這段寫出紅樹林的樹干有什么特點？

　　2.指名讀，再齊讀。

　　樹枝：開花

　　（三）繁殖

　　1.啪啪的響聲，胎生

　　2.兩三個月，遇到海灘照樣能生長

　　（四）精神

　　奉獻、團結、頑強

　　四、拓展

　　作者開篇就說：“長白山的茫茫林海，給我留下許多綠色的夢……”我們東北的大小興安嶺也有許多奇觀。（出示圖片，引出老舍的《林海》）

　　《紅樹林》教學反思

　　《紅樹林》的教學結束了，這已經是我第二次執教這篇課文。回顧課堂教學中的細節，收獲與遺憾交織于心中，難以抹去，略加疏理，躍然紙上。

　　1.運用一個方法

　　有人說語文是模糊的，需要感悟。這似乎成了那些不指導學習方法的教師的護身符。語文學習有規律，更有方法。作為教師，應力求讓教師一課一得一法，常此以往學生就有了學習方法，會自覺地運用方法。北師大教版教材更重視在學習中滲透方法。本單元的訓練重點，就是引導學生學會運用列提綱的方法把握課文的主要內容。教學《紅樹林》時我讓學生給課文的2至5自然段加小標題，以這種方式提高學生列提綱的能力。

　　但是，在評課中王校長提出：“列提綱是否應該在理解課文內容之后進行？不然學困生達不到，教學沒有面向全體。”我想：這話有道理，學生在對課文不夠熟悉的情況下就去加小標題是有難度的。不過，如果在指導上再細化一點，也是可以的。比如：我可以請學生先讀一讀第二自然段，然后和學生一起概括。給學生提供一范例，再放手讓學生自己列后三段的提綱。這樣會好一些。

　　2.設計一個句子

　　整體感知是新課程主張的語文教學思想，怎樣把握？這也是我一直在探索的問題，以往我慣用初讀課文之后請學生概括課文的主要內容，但是，概括課文的主要內容并不那么容易。在這課的教學中，我請學生用書中的關鍵詞句補充句子。（見教學設計）這個設計既降低了概括課文主要內容的難度，又有效引導學生關注課文中的關鍵詞句。實踐證明，這樣的設計有助于學生整體感知課文。有的學生說：“密密麻麻的紅樹林是海上奇觀。”有的學生說：“婀娜多姿的紅樹林是一個神秘的植物天地。”還有的學生說：“盤根錯節的紅樹林是一個世外桃源。”等等。

　　3.選準一個切入點

　　教學切入點關教學的成敗，選準切入點，會把學生引入柳暗花明的圣境，反之會把學生引入歧途。《紅樹林》是奇觀這一單元的內容，為充分構建單元主題，我以文中“我在海南島瓊山碰到海上奇觀”一句為切入點，請學生品味語言，感受海上奇觀“奇”在哪兒？以此作為教學主線，牽一發而動全身，引導學生學習文本，品味語言。

　　但是，在品的過程中，由于對讀關注得不夠充分，設計得不夠精細，有點條分縷析之嫌。還應在讀出感情，讀出畫面，讀出意境上做文章。

　　4.缺少一幅畫

　　文中說“一株株紅樹縱橫交錯，褐紅色的樹干彎彎曲曲，盤根錯節，形成一座座立體柵欄。”這個詞語表現出紅樹根的特點，從字面上，學生很容易理解，但是建立起表象卻不是件容易的事。學生讀文后，理解了字面意思后，我還應進一步引導學生說一說讀了這句話，看了這個詞你的眼前浮現出什么樣的畫面？學生想象后，可以出示紅樹林的圖片讓學生欣賞。