自相矛盾教學實錄（精選2篇）

自相矛盾教學實錄 篇1

　　《自相矛盾》是蘇教版國標本第九冊《成語故事》中的一篇，課文篇幅不長，內容簡單，但是故事所闡明的道理非常深刻，對于理性尚處“休眠期”的小學生來說，如何讓他們理解故事的意義，獲得思想上的啟迪，進而用來指導自己的生活？筆者認為，必須處理好形象與意義的關系，把情趣與理趣結合起來，讓語言和思維共同生長，讓學生在閱讀思考中得到發展。

　　一、故設矛盾，導入新課

　　師：同學們，今天我校的語文老師全部大部分來聽課了。

　　（生疑惑）

　　師：怎么啦？

　　生：“全部”和“大部分”兩個詞矛盾。

　　師：噢！？我說錯了。我重新來說一句，（看看外面）今天天氣真好，是個布滿陰云的晴天。

　　（生笑）

　　師：又出問題啦？

　　生：晴天是有太陽的，布滿陰云的天氣怎么可以說是晴天？

　　師：這里也有矛盾，是嗎？

　　生：是。

　　師：（板書“矛”和“盾”并進行書寫指導）“矛”是什么東西？

　　生：是古代的一種兵器。

　　師：“矛”是一種兵器，頭上用青銅器或鐵器做，非常銳利。“盾”又是什么呢？

　　生：是防身用的盾牌。

　　生：現在有的警察也用。

　　師：是的，防暴警察要用盾牌。（指著“矛”和“盾”）把“矛”和“盾”合到一起，就不再是兩件東西了，它產生了新的意思，那意思就是老師剛才說的那種句子。其實，自相矛盾的事例還有很多，課前老師讓大家收集了這方面的例子，現在我們一起來交流一下。

　　生：有個廣告說：“今年過節不收禮，收禮只收腦白金。”這就是前后矛盾，既然不收禮了，為什么還收腦白金呢？

　　生：“葉公好龍”也是自相矛盾。葉公嘴上說喜歡龍，但是當龍來見他時，它嚇得躲了起來。

　　生：有個人看到墻上有人亂涂亂畫，他寫在墻上寫了一行字——“不準亂涂亂畫”。可一看，心想，我寫的這些字該算什么呢？

　　……

　　師：自事矛盾的事例還有很多很多，“自相矛盾”的“老祖宗”是誰呢？“自相矛盾”出自《韓非子·難一》，今天我們就來“尋根”——學習《自相矛盾》這個成語故事。

　　[評點：對于“自相矛盾”是怎么回事，學生其實并不陌生，以前做過不少“前后矛盾”的病句修改練習，生活中也常常能聽到，或者碰到“自相矛盾”的情況，從他們課前收集到的大量“自相矛盾”的例子中可以看出這一點。教學中，把交流“自相矛盾”的事例放在課伊始，而把課文的學習當作“尋根”來處理，符合“教學基于學生現有發展水平”的發展性課堂教學的基本教學要求。教師以“自相矛盾”的話來引出教學內容，引起學生思考，把學生的學習情緒激發出來，教學因此便有了一個“良好的開端”，這是走向成功的關鍵一步。]

　　二、扣住夸口，理解內容

　　師：（板書：夸口）“夸口”是什么意思？

　　生：夸獎自己。

　　生：驕傲的意思。

　　……

　　師：請大家看看“夸”字，“夸”的上面是什么字？

　　生：是“大”字。

　　師：“夸口”就是說大話。楚國人到底說了什么大話呢？

　　生：他說：“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”還說了一句：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”

　　（出示句1：我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。）

　　師：讀句子，要讀出“大”的語氣。

　　（自讀，指名讀，齊讀）

　　師：現在我們來把句子變一變，加上一組關聯詞說一說。

　　生：我的盾堅固得很，無論什么矛，都戳不穿它。

　　師：現在我們再來變句子，改用第三人稱轉述來說句子。

　　生：他說，他的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。

　　師：能不能再變一下，用我們自己的話來說出句子的意思。

　　生：我的盾非常堅固，隨你用什么矛都戳不穿它。

　　生：我的盾太堅固了，隨你用什么矛都戳不穿它。

　　生：我的盾可堅固了，隨你用什么矛都戳不穿它。

　　……

　　（出示句2：我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。）

　　師：剛才學習句1時，我們是按哪個步驟學的？

　　生：先讀句子，再變句子。

　　（出示：1、讀出“大”的語氣。2、一變句子，加上關聯詞。3、二變句子，改成第三人稱轉述。4、三變句子，用自己的話說一說。）

　　師：按上面四步同桌互相讀一讀，說一說。

　　（在學生準備的基礎上進行交流，過程與上面類似，故略）

　　[評點：楚國人說的兩句話是構建“自相矛盾”意義的兩個輪子，互相支撐，缺一不可。句子的意思并不難懂，教學的重點主要放在句義的強化上面，使學生對這兩個句子有深刻的印象——楚國人到底說了兩句什么話，他說的話主要意思是什么？為達到這個目的，先讓學生“讀”句子，通過指別讀、齊讀等朗讀方式讓學生讀熟句子，讀出“夸大”的話氣，讀懂句子的意思。再讓學生“變”句子，通過變換句式，一方面進行語言訓練，另一方面，通過反復呈現句子，使句子在學生頭腦中留下深刻的印象。最后是用自己的話說句子，在反復說的過程中，再次強化認識——楚國都把話說絕了。學習句2是在句1的基礎上進行的，先歸納學句1時的學法，然后把學法遷移運用到句2的學習。有效地達到了讓學生學會學習的目的。這個過程中比較巧妙的地方是從“夸”中拆出“大”字，幫助學生理解“夸口”的意思，并按著“大”的要求，讀出“夸大”的語氣。]

　　三、提出問題，引發思考

　　師：說大話好不好？

　　生：不好。

　　師：（遮住“夸”字上半部分）“夸”的下面是什么字？

　　生：“虧”字。

　　師：“虧”字可組什么詞？

　　生：吃虧。

　　生：虧損。

　　生：盈虧。

　　生：虧待。

　　……

　　師：說大話要吃虧，現在楚國人說了兩句大話，就要吃大虧了。細讀課文，想想楚國人吃了怎樣的大虧？

　　生：當人們問他“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣”時，他張口結舌，回答不出來了。

　　師：（板書“張口結舌”，先讓學生做“張口結舌”的動作，再讓學生說“張口結舌”的意思）那個楚國人剛才會說得不得了，現在一下子沒話說了。我們把圍觀的人的問題劃出來，并試著回答他的問題。

　　生：因為用他的矛來戳他的盾，可能矛還是好好的，盾卻壞了。

　　生：可能盾好好的，矛壞了。

　　生：還有可能矛和盾都壞了。

　　……

　　師：也就是說，他夸口說的兩句話不可能同時成立，要么前一句話不對，要么后一句話不對。我們已經回答了這個問題，那課文為什么不把問題的答案寫出來呢？

　　生：這是一個顯而易見的道理，不需要寫出來。

　　生：不寫出來可以引起讀者的思考。

　　師：而且從行文的角度看，不寫出來語勢更加緊湊。

　　[評點：承接上一部分的教學，這里再次利用“夸”字，從“夸”字中拆分出另一個字——“虧”字，利用“虧”字引出“吃虧”的意思，進而提出“楚國人吃了什么虧”的問題，讓學生思考本文學習的重點——楚國人為什么會“吃虧”？（用課文中的的原話來講就是：“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？”）學生回答了這個問題，就基本弄懂了“自相矛盾的關鍵。之后，進行寫作技巧的分析：想想課文為什么不把答案寫出來。這樣，把“寫什么”與“怎么寫”有機結合起來。整個過程環環相扣，一步緊接一步，每一步都是自然而然地發生。發展性的課堂教學既要發展學生的語言，包括語言的理解，語言的運用，學習課文中的語言表達方法。]

　　四、代寫反思，提升認識

　　師：那楚國人回到家后，想到今天發生的事，覺得很丟臉，決定寫一篇反思日記。他會怎樣定呢？我們來幫他寫一寫。

　　（給學生十分鐘時間寫反思，然后起來交流。）

　　生：看來我不應該說大話，讓人笑話了。如果今天只說了一句大話，還可以，說了兩句大話，就出問題了。

　　生：我應該謙虛一點才對呀，世界上怎么可能有“最”的事物呢？就是有，也要注意謙虛一點呀。

　　師：是的，我們不應該說大話，說大話會“吃虧”。但從深層次上看，楚國人的根本性錯誤不在于說了大話，而在于他說的兩句話前后抵觸，前后矛盾，前后兩句話打起架來了，請同學們繼續寫反思。

　　生：今天我真是太丟臉了，我怎樣可以這樣說大話呢？說了一句還好，第二句再說，就自相矛盾了。有了最鋒利的矛，就不該有最鋒利的盾了。

　　生：我以后說話可得小心點，先想好再說了，不能說滿口話，要注意前后相符合，不然會鬧出笑話的。

　　生：早知如此，我就不該如此說話了，本想夸耀一下，讓自己的生意做得好一點，沒想到反而露餡了，沒人來賣了。這都是“自相矛盾”惹禍啊。

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　　師：不僅僅是說話，我們做事也當心前后矛盾。

　　師：（出示：讀了這個故事，我們知道了，說話和做事不要            ，要        ）

　　生：讀了這個故事，我懂得了，我們說話做事不能前后抵觸，要前后一致。

　　師：生活中怎樣避免“自相矛盾”，能否舉些例子？

　　生：答應借書給人家，就要借給人空，不然的話說的話和做的事前后矛盾了。

　　生：我們是少先隊員，我們做的事要和少先隊員的稱號相符合，不然也是自相矛盾。

　　生：我們作文寫好后多檢查，把自相矛盾的地方改過來，不然人家會讀不懂。

　　……

　　[評點：學習這個故事，必須讓學生明白點什么，這是本堂課教學至關重要的一步。這里借用“寫反思”的形式，激發學生的思考意識和寫作欲望。“寫反思”與“懂得了什么道理”其實是一回事，但是形式不同，效果也不同。幫楚國人寫反思形式新穎，學生樂于去做，寫得還算精彩，但是剛開始，學生的認識而停留在表層，只認識到說大話不好，這就需要教師繼續引導，把學生引導到思想的深處，接近“自相矛盾”的本源之處：楚國人的根本性錯誤是前后兩句話自相矛盾，前一句是對后一句的否定，后一句是對前一句的否定，兩句話有你無我，有我無你，不可能同時成立。至此，才算真正理解了“自相矛盾”的意思。通過教師的引導，接下來的發言學生就比較到位了。]

自相矛盾教學實錄 篇2

　　一、創設情境，導入新課

　　生：（課前，根據老師的提示將黑板分為左右兩個版面，一部分學生用簡筆畫在左面畫了一些“矛”，另一部分學生在右面各畫了一種“盾”）

　　師：同學們，黑板的左面是——

　　生：矛！

　　師：右面是——

　　生：盾！

　　師：（對著畫“矛”和“盾”的學生）現在，你們就是賣“矛”的和賣“盾”的，能夠夸夸你們“矛”和“盾”各有什么用處嗎？注意：是“夸”，不是一般的介紹。

　　生：我的“矛”尖銳無比，能夠戳穿任何東西，不買是要后悔的！

　　生：我的“矛”天下無雙，誰見了我不乖乖讓路！所以，要想打勝仗，趕快掏錢買！

　　生：別吹破了吧。你看，我的“盾”你就不怕你。所以，要想保性命，抓緊時間買吧！

　　生：我的可厲害了，就是子彈都穿不透，更不用說你們這些原始性的兵器“矛”了！

　　生：夸得好！不過，我要告訴大家的是：我的“盾”更堅固！哪一位要是請了我的“盾”做保鏢，哈哈，他就可以走遍天下都不怕。你們說是不是？

　　師：同學們，他們“夸”得怎樣？

　　生：（情不自禁地鼓掌，有的高聲喝彩）

　　師：“矛”和“盾”，都是古代打仗用的兵器。“矛”是用來——

　　生：（齊）進攻的！

　　師：“盾”呢？

　　生：（齊）防守的！

　　師：今天我們學習的故事，講的是有一個人既夸“矛”，又夸“盾”。故事的題目就是——

　　生：（齊）自相矛盾！

　　二、抓住重點，引讀導悟

　　生：（自由朗讀課文，在朗讀正確、流利上下功夫）

　　師：剛才同學們讀得很是投入。現在組內讀一讀，聽一聽，互相糾錯。如果伙伴有困難，就幫他練一練。

　　師：誰來讀一讀這個故事？

　　生：（展示將課文讀正確、流利情況，同學評議，教師適當點撥）

　　師：這個楚國人是怎樣來賣自己的“矛”和“盾”的呢？

　　生：他拿起自己的盾夸口說：“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”又舉起自己的矛夸口說：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”  

　　師：你覺得怎樣才能讀好這段話呢？

　　生：我覺得，應該用夸口的語氣讀。我來試一試。

　　師：讀得怎樣？

　　生：不錯！他重讀了“堅固得很”“銳利得很”。

　　生：重讀“堅固得很”，突出了“盾”的堅固；重讀“銳利得很”，顯示了“矛”的銳利。這樣讀，還顯示了這個楚國人的得意忘形。

　　生：我覺得也可以重讀“我的盾”“我的矛”，因為突出“我的”，充分地表現了這個楚國人的得意洋洋、狂妄自大！我來示范一下。

　　生：我覺得，還可以重讀“隨你用什么矛”和“隨你什么盾”，說明他的“矛”和 “盾”都是天下獨一無二的。他是“王婆賣瓜，自賣自夸”，可自己還不知道！

　　師：請同學們再將這兩句話讀一讀，好好地體會一下這個楚國人的心理狀態。

　　生：（自由朗讀體會；齊讀）

　　師：他這樣“夸口”說能賣得出去嗎？為什么呢？

　　生：（大家異口同聲）“賣不出去”！

　　生：如果用他的“矛”來戳他的“盾”，戳不進去或穿不透，這只能說明他的“盾”還說得過去，但“矛”就談不上銳利了。

　　生：如果用他的“盾”來擋他的“矛”，“盾”被矛戳穿，就說明他的“盾”并不堅固。

　　生：如果用他的“矛”來戳他的“盾”，“矛”斷了，“盾”也被戳穿了，只能說明他的“矛”和“盾”，沒有一樣是好兵器。

　　生：他在叫賣時，說的話前后不一致，這就叫“自相矛盾”，當然沒有人會相信他，更加不會上他的當！

　　生：這個賣“矛”又賣“盾”的人，說話自相矛盾，還在自吹自擂，實在是太可笑了！

　　師：所以，當有個圍觀的人問他話時，他的反應是——

　　生：（齊）那個楚國人張口結舌，說不出話來了。

　　師：現在，請同學們自由朗讀課文，注意抓住“夸口”，想象人物的動作、神態、心理，體會人物的內心世界。

　　生：（自由朗讀體會→小組朗讀交流→全班朗讀展示，教師適時組織評議）

　　三、表演展示，評議深化

　　師：現在我們來演一演，有興趣嗎？（學生們興趣盎然）先請組長分配好角色，在組內練習。（小組內根據角色要求進行練習）

　　師：我們請第二小組為大家表演，掌聲歡迎！

　　生：（表演者興致勃勃，高度投入；觀眾們津津有味，全神貫注）

　　師：（當學生演到其他圍觀的人質問楚國人時）這位將軍經常帶兵打仗，聽楚國人這樣夸口說“矛”又說“盾”，會對他說什么呢？

　　生：這位生意人，你竟然夸下如此海口。我縱橫沙場多年，可謂見多識廣，但從來沒見你所說的的矛和盾啊！你能告訴我，它們交鋒后，會出怎樣的情況嗎？

　　生：（表演楚國人的學生，先是目瞪口呆，接著抓耳撓腮，急得渾身直抖）

　　師：看他那啞口無言的樣子，真可憐！（對著一位“圍觀的人”）這位老爺爺，你來提醒提醒他。

　　生：（捊了捊“胡子”）年輕人，以后說話要實事求是，不要言過其實。做生意嘛，講究的可是誠信啊！

　　師：你們也是做生意的，快來幫幫同行吧！

　　生：像你這樣說話前后不一致，誰還敢來買你的東西呢？你這不是不打自招嗎？以后還是實在點兒好啊！

　　生：以后說話做事可要動腦想想，千萬不可以不切實際地說大話。知道了嗎？

　　師：“楚國人”，你別再啞口無言，急得腦門兒上直冒汗了。也來說跟大家說兩句吧。

　　生：（演楚國人的那位學生）：謝謝大家，謝謝大家！大家教訓的是，以后我說話、做事，一定會實事求是、注意前后一致的！請大家看我的行動吧！

　　四、適度拓展，以寫促讀

　　師：這個有意思的故事，是古代思想家韓非子寫的。愿意看看原文是怎樣寫的嗎？

　　生：愿意！

　　師：（掛出小黑板）

　　楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也”。或曰；“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能應也。

　　生：（借助拼音讀通原文→小組里交流讀正確情況；老師指兩名學生朗讀，并糾正讀音）

　　師：能夠讀懂原文的意思嗎？

　　生：（邊讀邊想，不是與課文對照；小組里交流）

　　師：古文講了一個楚人在干什么？

　　生：賣矛又賣盾。

　　師：他先吹什么？

　　生：吾盾之堅，物莫能陷也。

　　師：又吹什么？

　　生：吾矛之利，于物無不陷也。

　　師：有人問他什么？

　　生：以子這矛，陷子之盾，何如？

　　師：同學們真不簡單，這段本來比較深奧的文言文，一會兒就讀懂了。真的懂了嗎？

　　生：（非常肯定地一齊高喊）懂了！

　　師：老師來考大家幾個字，就可以知道有沒有真正讀懂。“鬻”字什么意思？

　　生：賣！

　　師：“譽之曰”中的“譽”呢？

　　生：夸口！

　　師：“陷”呢？

　　生：戳穿！

　　師：“其人弗能應也”，“弗”什么意思？

　　生：不！

　　師：同學們真是好樣兒的！讓我們再來讀一讀原文吧。

　　生：（齊讀）

　　師：同學們，今天我們學了一個故事，又懂得了一個道理。我相信那個楚國人也一定受益匪淺。如果他再次來到集市上賣矛和盾，會出現怎樣的情景呢？請同學們編一個故事，題目自定。

　　（學生練寫后先小組交流，再全班展示，教師適時組織評議）