自相矛盾教學反思（精選2篇）

自相矛盾教學反思 篇1

　　《自相矛盾》教學反思

　　在學習第八課成語故事中的三個故事，我的課時設想是分三課時教學。今天上《自相矛盾》，按照寓言故事的學習步驟——學故事，明道理，學得生動有趣。

　　我先讓學生讀故事，在讀的過程中，抓住楚國人“夸口”的兩句話，指導學生讀出“夸”的語氣。

　　一、抓住“夸口”讀一讀。

　　“夸口”，是楚國人自吹自擂的表現，也是他“自相矛盾”的起因。因此，教學時我緊扣“夸口”展開教學：

　　“夸口”是什么意思？俗稱什么？

　　這是從字面上來理解詞語。

　　你“夸口”過嗎？是怎樣“吹牛”的呢？當時的情景與心理還記得嗎？（吹的什么？在怎樣的環境之中吹的？面對哪些人？當時心里在想什么？心情如何？……）

　　或：你看到過吹牛的人嗎？那種神情語調是怎樣的呢？能否模仿一下？

　　這是喚起學生的生活經驗，加深對“夸口”的理解，使“夸口”不再是一個詞語，而是一幅幅有趣的圖景；　

　　想一想，文中的楚國人是怎樣“夸口”的呢？書中的插圖并沒有畫出來，你能給大家來展示一下嗎？

　　試著說一說；

　　（讀楚國人的話語，讀出他炫耀的語氣語調。有意識地引導他抓住話語中“堅固得很”“戳不穿”“銳利得很”“戳得穿”來加強語氣。）

　　再配合表情與動作來演一演。

　　（有表情地朗讀，適當加上一些動作，以體會這位楚國人“自吹自擂”的模樣。）

　　同樣是讀，但學生讀得有情有趣。一是相似的生活經驗喚起了他對文本的深入感悟，二是這樣表演性的朗讀激起他表現的欲望，使他既會讀，又樂讀。所以課堂上的“楚國人”是“栩栩如生”的，學生不再是文本的閱讀者與旁觀者，而是仿佛真正成了文中的那個“楚國人”。

　　二、抓住圍觀人的話來說一說。

　　“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？”

　　你覺得會產生怎樣的結果？能結合剛才楚國人“夸口”的話來說一說嗎？

　　a用你的矛來戳你的盾，按照“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”結果是戳不穿。——盾堅固，矛不銳利。

　　b用你的矛戳你的盾，按照“我的矛銳利得很，隨你什么盾，它都能戳穿。”結果是戳穿。——矛銳利，但盾不堅固。

　　以圍觀人的一問展開話題，讓學生順著楚國人的話來推理，通過分析比較，學生自然而然地明白了：按照楚國人的“夸口”，無論產生哪種結果楚國人都不能自圓其說，相反是自搬石頭砸了自己的腳。這個環節，不僅讓學生在“說”的過程中進一步明白了楚國人是如何“自相矛盾”的，什么叫“自相矛盾”，而且從中習得了一些比較分析的方法，將文中言卻未言明的東西清晰地表達出來了。

　　三、抓住“張口結舌”來演一演。

　　“張口結舌”是什么意思？（“張口結舌”一詞，我先請一個學生講了意思，接著請學生想想可以換成什么詞，學生說到“啞口無言”’“一言不發”等，我覺得他們已經理解了。）細致觀察插圖中楚國人“張口結舌”的模樣，想象他的心理活動及圍觀人的表現，試著分別來演一演。

　　楚國人“夸口”的樣子是通過朗讀來想象體會的，而楚國人被問得無話可說的樣子就在插圖中生動形象地表現出來了。因此，教學中我充分利用插圖，讓學生先細致觀察，然后結合插圖來想象楚國人“張口結舌”的樣子，想象他此時的、羞愧、無地自容……并試著想象周圍人的指責、譏笑……然后試著表演，將文中沒有具體描述的情形用表演來展示出來，深刻體會當一個人“自相矛盾”無比尷尬的境地，明白：任何自以為是的夸大與謊話都經不起事實的檢驗。

　　整堂課的教學，就在師生的讀讀，說說，演演中輕松有趣地進行著，通過這樣的形式，不僅讓學生理解了語言文字表面的意思，而且將文中沒有具體闡述的內容也生動豐富地表現出來了。特別通過對楚國人“夸口”時與“張口結舌”時的鮮明對比，讓學生深深地明白了一個人說話處事應實事求是的道理。教學結束前我讓學生結合自己的生活談談體會，大多談得比較到位。可見，學生不僅讀懂了“自相矛盾”這個故事，而且真正明白了這個成語中蘊含的道理，而這些收獲都是學生在自讀交流的過程中自然而然地悟得的，一定會真正地深入其內心世界。同時，就五年級學生而言，畢竟剛從中年級上來，對這樣讀讀說說再演演的學習形式還是蠻有興趣的，因而教學的效果還是比較理想的。

　　《自相矛盾》教學反思

　　《自相矛盾》是篇傳統教材，傳統的教法也許就會止于讀懂成語的故事內容，領悟成語故事的啟示意義。對于這類故事易讀懂的課文，如果還只是將理解教材內容就作為這篇課文的教學目標的話，這也許是對學生知識智力潛能的開發、挖掘是一種滯后的做法。那么，像這樣的傳統教材，如何憑借教材去進行改造、創造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學生情感體驗、發展學生智慧的探究學習點？

　　第一：激趣導入

　　細細咀嚼，文中賣矛又賣盾的楚國人與周圍發話的人正好是兩類不同的人，而學生都有想讓自己聰明起來的自信心與好勝心理，于是激起學生爭當“聰明人”的學習興趣。

　　1、師激趣：同學們，生活中的人形形色色，如果按智慧劃分的話，大概可分為這么三類人：

　　一類是傻瓜，思維力低下，愚蠢可笑；

　　一類是平凡人，思維力一般，平平常常；

　　還有一類自然就是聰明人，思維力超常，善于動腦思考，會跳出一般人的思考方式。

　　同學們，你們想成為哪類人？

　　2、師：要做聰明人，就要學會從不同的角度去思考，去發現。（板書：學會思考，學會發現）

　　3、師：這節課我們學習一則成語故事：自相矛盾。（揭題齊讀）

　　讓我們一起經歷一場思維大碰撞，看誰會思考會動腦，學完后發現自己變聰明了，好嗎？

　　這一導入，將學習目標和方法悄悄融入在了每位同學爭當聰明人的積極情緒中。

　　第二：評價賣矛盾之人的智慧。

　　1、先讓學生打開課本，先找出描寫這個賣矛盾之人的語句讀一讀，再評評他屬于哪類人。

　　學生自由、指名、集體朗讀，讀中評議并表現其“夸口”的感覺。

　　這里，經歷了一個對描繪賣矛盾之人的語句的充分朗讀、感知、體驗過程，只有充分讀懂讀透，才能進行下一步的智慧評價。

　　2、師組織評價：你們覺得他屬于哪類人呢？你是怎么想的，說出你的理由來。

　　學生最初都會在“夸口”上發現問題，隨機引導領悟“賣東西是要夸口，可是矛與盾是兩樣相克之物，不能同時來夸，必有一句是假……滿口夸贊兩相克之物，傻！”充分談過自己的見解發現后，再引導讀悟第一句中“賣矛又賣盾”，聯系自己的生活經驗想想：如果你去做買賣，會考慮到什么？交流中認識此人賣矛盾選擇的時機、場所、對象都不合理。

　　摘錄片段：

　　生1：我感覺這人是個傻瓜，他既夸自己的矛又夸自己的盾，可是矛與盾是兩相克之物，要是拿他的矛去戳他的盾，根本是沒有結果的！

　　生2：他這兩句話等于沒有說，兩個都最好，究竟哪個更好？他的話語中明顯有漏洞！

　　生3：同時夸兩個相生相克的東西最好，明顯在吹牛！

　　生4：他應該今天賣矛，過兩天再喬裝改變一番，再去賣盾！

　　生5：我感覺這人既是聰明人，因為他懂得作生意得夸得做宣傳；可是他又是個大傻瓜，夸矛又夸盾，誰會來買呀？

　　師：你的想法真是與眾不同，但是很有道理啊！再讀讀描寫他言行的其它語句，你又發現了什么？

　　生1：他賣矛又賣盾，我感覺不太合理。

　　師：同學們可以聯系一下要是你去做生意，會注意些什么？

　　生2：賣東西要看看自己的東西適合賣給誰？我發現圖上都是些文弱書生，我感覺賣給他們不合適。

　　生3：他應該去賣給軍營或是衙門，這樣生意才好做些。

　　生4：現在又不打仗，誰需要呢？他該在打仗的時候再拿出來賣武器。

　　……

　　這個過程即是學生積極主動地思考、辨析過程，老師的評價性語言重在鼓勵肯定那些有自己想法的同學，以期調動其他同學積極投入進思維中來；點撥性語言重在啟發引導，讓學生往深處思考，或形成自己新的見解，或在模糊處漸清晰明朗起來，思維也更為開放。

　　第三：評價圍觀人的智慧。

　　1、指讀出示描寫圍觀人表現的句段，評價他的智慧。

　　2、師：同學們，如果此時你也是圍觀的人，當這賣矛盾之人話音剛落，我們也許還沒有反應過來，那人已經有了自己的想法了。你對這個圍觀人產生了什么想法呢？

　　引導交流：此人很善于傾聽辨析，思維很敏捷，善于抓住別人說話時的漏洞與缺點……

　　摘錄片段：

　　生1：他是個聰明人，能夠聽出他人說話中的破綻！

　　生2：他很會聽，會動腦筋，別人還沒反應，他就有自己的注意了，真是個聰明人！

　　生3：我感覺這人很狡猾，明明知道這人是在吹牛說假話，還讓他當眾出丑！

　　……

　　再次引導朗讀其發問的話語，感受其含蓄的語言藝術：雖已聽出他人漏洞卻是沒有當面戳穿，而是運用了發問的方式讓他人自己去明白……

　　生1：我感覺此人是善良的聰明人，他雖然已經聽出了破綻，但他沒有明說，而是讓賣矛盾之人自己從問話中明白。

　　生2：這人說話喜歡拐彎抹角，這樣就保護了那個傻瓜的自尊心！

　　……

　　3、學習回顧：同學們的感受發現真是豐富多采，想一想，你們是怎樣產生了那么多的想法的？

　　學生就朗讀、思考、傾聽、思辯等方面總結出學習經驗和方法，這是他們經歷了一場智慧考驗后。

　　第四：想象描繪賣矛盾之人若變得聰明起來會怎么想怎么做？

　　師：這賣矛盾之人被圍觀者一說，羞得張口結舌，無言以對。要是他還有點聰明的話，他心里會怎么想怎么做？交流過后再寫下來。

　　教學的著眼點，不是草草完成預設的教案，而更應關注課堂上的學生，簡潔清晰的教案設計，更有待于學生在積極的智慧體驗中使之豐富，讓他們在各自個性化的思維碰撞中更會思考更會發現，在這樣的語文課堂中，我們的孩子也會變得越來越聰明的！

自相矛盾教學反思 篇2

　　自相矛盾教學反思

　　《自相矛盾》一文內容淺顯、寓意深遠。對于這樣的課文該如何教學呢？我想：反復誦讀這篇文章沒有必要的，仔細分析那更是無病呻吟了。而成語故事浩如煙海，通過本課的學習，讓學生真正喜歡上成語故事，走進成語的世界，了解祖國燦爛的文化，體會祖國語言的博大精深才是最主要的。

　　在教學時，我首先讓學生看了一分多鐘的視頻，2010年春晚上一段姜昆的《和誰說相聲》，孩子們都被他前后矛盾的語言逗笑了；然后就出示了《自相矛盾》的原文——“楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又舉其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也。”人應之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應也。學生很喜歡這樣的文字，但由于認識水平較低，不能正確理解文章的意思。于是，我讓學生把原文和現代文相對照再來理解關鍵字“鬻”“ 譽” “陷”“ 弗”，解決了這些詞語，學生很快就理解了課文。接著，我引導學生再次閱讀課文，觀察插圖，展開想象，進一步探究文章內容，品味出寓意。當最后讓學生聯系生活實際進行拓展的時候，學生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達。為此，我先出示了一些范例，引導學生表達，再讓學生結合自己的生活實際，具體表達。最后再來讀讀古文，學生整堂課興趣盎然。

　　《自相矛盾》教學反思

　　《自相矛盾》是篇傳統教材，傳統的教法也許就會止于讀懂寓言故事內容，領悟寓言故事的啟示意義。對于這類故事易讀懂的課文，如果還只是將理解教材內容就作為這篇課文的教學目標的話，這也許是對學生知識智力潛能的開發、挖掘是一種滯后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困擾于每位語文教師心中一個很頭疼很棘手的問題。那么，像這樣的傳統教材，如何憑借教材去進行改造、創造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學生情感體驗、發展學生智慧的探究學習點？我就將這則寓言故事的教學目標擬定為：借助寓言故事，進行朗讀感悟，發展學生的開放思維能力和想象能力，續寫故事，促進學生智慧的發展。這一目標，不僅關注了學生知識技能的形成、情感體驗的過程，更將著眼點放在了學生智慧的生成，是學生智與知、智與情的多向整合。教師為學生創設情境：那個賣矛和盾的人，什么也沒有賣出去，回到家后對家里人說……學生想象豐富。這一教學目標的實施，無論是對學生，還是對老師而言，都是一次智慧的考驗、增長過程。學生學的不是教材內容，而是學習如何從多角度去思考去辨析去發現，在充分的讀書體驗、行為思辨、互相啟發、積極思維中增長自己的智慧；而老師也充分經歷著一場用心傾聽、適時啟發誘導的積極思維過程，這樣的課對于情感體驗課型是一次豐富，更是一次挑戰！

　　《自相矛盾》教學反思

　　那天教學了《自相矛盾》一課，其中有這樣一個問題：聯系生活實際，理解“自相矛盾”的意思。課前，我查了一下成語詞典，“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”。不就是說的和做的不一樣嘛，這樣的例子很多啊，所以也沒有去好好琢磨。

　　課堂上提到這個問題的時候，很快就有同學舉手了，和我預想的一樣，真好!我不禁暗自竊喜。“有一次，我和爸爸去買葡萄，那個小販說他的葡萄又大又甜，于是我們就買了。沒想到到了家里一看，那些葡萄居然酸得無法入口，我們都很氣憤，那個小販真是自相矛盾。”粗粗一聽，覺得很有道理，他說的和做的相抵觸啊。但再又想一想，又似乎有問題。但一時之間又說不出哪里有問題，只得匆匆了事。接下來還有同學說：“自己鄭重承諾過要好好學習，但轉眼又貪玩了，真是自相矛盾!”覺得有同樣的問題，但也不知道問題出在哪里。

　　回到辦公室后，游老師也和我提到了這個問題。我們商量了一下，覺得學生舉的那幾個例子有問題，不對，但又說不出哪里不對，上鳳凰語文網看了一下，也沒有什么大的突破，真是郁悶中!這可真是茶壺里煮餃子----滿肚子的話說不出來。回家后，我又仔仔細細地讀了一遍這個成語再熟悉不過的成語故事。故事中楚國人說的兩句話是矛盾的，這無可厚非。但學生舉得例子中他說的話和做的事也是自相矛盾的啊!突然，我茅塞頓開，言與言想抵觸，言與行抵觸，大概問題就是出在這里。言與行相抵觸，我們可以說他言行不一，不守承諾，甚至撒謊，但不可以說他矛盾。只有言與言，行與行才能算是矛盾。小販說水果好，但我們買到的卻是不好的，只能說他是王婆賣瓜-----自賣自夸，是騙顧客；同樣，同學沒有按照自己的計劃做，只能算他不守承諾，說話不算數，但不能說是自相矛盾，因為他們是言和行相互抵觸，只有言和言相互抵觸或行和行相互抵觸，才能說是自相矛盾。比如：我經常對別人說：“我特別不喜歡吃甲魚。”所以每當家里煮甲魚，或酒席上有甲魚時，我從來都不吃。但有一次，我在酒席上看到甲魚做得色香味俱全，令我垂涎三尺，所以忍不住吃了一口，被家人看到了，他們就會說我“自相矛盾”。在這里，“吃”和“不吃”是矛盾的，也就是行與行矛盾。

　　不知道我這樣理解是否正確呢？