《自相矛盾》教學(xué)實錄（精選12篇）

《自相矛盾》教學(xué)實錄 篇1

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　生：（課前，根據(jù)老師的提示將黑板分為左右兩個版面，一部分學(xué)生用簡筆畫在左面畫了一些“矛”，另一部分學(xué)生在右面各畫了一種“盾”）

　　師：同學(xué)們，黑板的左面是——

　　生：矛！

　　師：右面是——

　　生：盾！

　　師：（對著畫“矛”和“盾”的學(xué)生）現(xiàn)在，你們就是賣“矛”的和賣“盾”的，能夠夸夸你們“矛”和“盾”各有什么用處嗎？注意：是“夸”，不是一般的介紹。

　　生：我的“矛”尖銳無比，能夠戳穿任何東西，不買是要后悔的！

　　生：我的“矛”天下無雙，誰見了我不乖乖讓路！所以，要想打勝仗，趕快掏錢買！

　　生：別吹破了吧。你看，我的“盾”你就不怕你。所以，要想保性命，抓緊時間買吧！

　　生：我的可厲害了，就是子彈都穿不透，更不用說你們這些原始性的兵器“矛”了！

　　生：夸得好！不過，我要告訴大家的是：我的“盾”更堅固！哪一位要是請了我的“盾”做保鏢，哈哈，他就可以走遍天下都不怕。你們說是不是？

　　師：同學(xué)們，他們“夸”得怎樣？

　　生：（情不自禁地鼓掌，有的高聲喝彩）

　　師：“矛”和“盾”，都是古代打仗用的兵器。“矛”是用來——

　　生：（齊）進(jìn)攻的！

　　師：“盾”呢？

　　生：（齊）防守的！

　　師：今天我們學(xué)習(xí)的故事，講的是有一個人既夸“矛”，又夸“盾”。故事的題目就是——

　　生：（齊）自相矛盾！

　　二、抓住重點，引讀導(dǎo)悟

　　生：（自由朗讀課文，在朗讀正確、流利上下功夫）

　　師：剛才同學(xué)們讀得很是投入。現(xiàn)在組內(nèi)讀一讀，聽一聽，互相糾錯。如果伙伴有困難，就幫他練一練。

　　師：誰來讀一讀這個故事？

　　生：（展示將課文讀正確、流利情況，同學(xué)評議，教師適當(dāng)點撥）

　　師：這個楚國人是怎樣來賣自己的“矛”和“盾”的呢？

　　生：他拿起自己的盾夸口說：“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”又舉起自己的矛夸口說：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”  

　　師：你覺得怎樣才能讀好這段話呢？

　　生：我覺得，應(yīng)該用夸口的語氣讀。我來試一試。

　　師：讀得怎樣？

　　生：不錯！他重讀了“堅固得很”“銳利得很”。

　　生：重讀“堅固得很”，突出了“盾”的堅固；重讀“銳利得很”，顯示了“矛”的銳利。這樣讀，還顯示了這個楚國人的得意忘形。

　　生：我覺得也可以重讀“我的盾”“我的矛”，因為突出“我的”，充分地表現(xiàn)了這個楚國人的得意洋洋、狂妄自大！我來示范一下。

　　生：我覺得，還可以重讀“隨你用什么矛”和“隨你什么盾”，說明他的“矛”和 “盾”都是天下獨一無二的。他是“王婆賣瓜，自賣自夸”，可自己還不知道！

　　師：請同學(xué)們再將這兩句話讀一讀，好好地體會一下這個楚國人的心理狀態(tài)。

　　生：（自由朗讀體會；齊讀）

　　師：他這樣“夸口”說能賣得出去嗎？為什么呢？

　　生：（大家異口同聲）“賣不出去”！

　　生：如果用他的“矛”來戳他的“盾”，戳不進(jìn)去或穿不透，這只能說明他的“盾”還說得過去，但“矛”就談不上銳利了。

　　生：如果用他的“盾”來擋他的“矛”，“盾”被矛戳穿，就說明他的“盾”并不堅固。

　　生：如果用他的“矛”來戳他的“盾”，“矛”斷了，“盾”也被戳穿了，只能說明他的“矛”和“盾”，沒有一樣是好兵器。

　　生：他在叫賣時，說的話前后不一致，這就叫“自相矛盾”，當(dāng)然沒有人會相信他，更加不會上他的當(dāng)！

　　生：這個賣“矛”又賣“盾”的人，說話自相矛盾，還在自吹自擂，實在是太可笑了！

　　師：所以，當(dāng)有個圍觀的人問他話時，他的反應(yīng)是——

　　生：（齊）那個楚國人張口結(jié)舌，說不出話來了。

　　師：現(xiàn)在，請同學(xué)們自由朗讀課文，注意抓住“夸口”，想象人物的動作、神態(tài)、心理，體會人物的內(nèi)心世界。

　　生：（自由朗讀體會→小組朗讀交流→全班朗讀展示，教師適時組織評議）

　　三、表演展示，評議深化

　　師：現(xiàn)在我們來演一演，有興趣嗎？（學(xué)生們興趣盎然）先請組長分配好角色，在組內(nèi)練習(xí)。（小組內(nèi)根據(jù)角色要求進(jìn)行練習(xí)）

　　師：我們請第二小組為大家表演，掌聲歡迎！

　　生：（表演者興致勃勃，高度投入；觀眾們津津有味，全神貫注）

　　師：（當(dāng)學(xué)生演到其他圍觀的人質(zhì)問楚國人時）這位將軍經(jīng)常帶兵打仗，聽楚國人這樣夸口說“矛”又說“盾”，會對他說什么呢？

　　生：這位生意人，你竟然夸下如此海口。我縱橫沙場多年，可謂見多識廣，但從來沒見你所說的的矛和盾啊！你能告訴我，它們交鋒后，會出怎樣的情況嗎？

　　生：（表演楚國人的學(xué)生，先是目瞪口呆，接著抓耳撓腮，急得渾身直抖）

　　師：看他那啞口無言的樣子，真可憐！（對著一位“圍觀的人”）這位老爺爺，你來提醒提醒他。

　　生：（捊了捊“胡子”）年輕人，以后說話要實事求是，不要言過其實。做生意嘛，講究的可是誠信啊！

　　師：你們也是做生意的，快來幫幫同行吧！

　　生：像你這樣說話前后不一致，誰還敢來買你的東西呢？你這不是不打自招嗎？以后還是實在點兒好啊！

　　生：以后說話做事可要動腦想想，千萬不可以不切實際地說大話。知道了嗎？

　　師：“楚國人”，你別再啞口無言，急得腦門兒上直冒汗了。也來說跟大家說兩句吧。

　　生：（演楚國人的那位學(xué)生）：謝謝大家，謝謝大家！大家教訓(xùn)的是，以后我說話、做事，一定會實事求是、注意前后一致的！請大家看我的行動吧！

　　四、適度拓展，以寫促讀

　　師：這個有意思的故事，是古代思想家韓非子寫的。愿意看看原文是怎樣寫的嗎？

　　生：愿意！

　　師：（掛出小黑板）

　　楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也”。或曰；“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能應(yīng)也。

　　生：（借助拼音讀通原文→小組里交流讀正確情況；老師指兩名學(xué)生朗讀，并糾正讀音）

　　師：能夠讀懂原文的意思嗎？

　　生：（邊讀邊想，不是與課文對照；小組里交流）

　　師：古文講了一個楚人在干什么？

　　生：賣矛又賣盾。

　　師：他先吹什么？

　　生：吾盾之堅，物莫能陷也。

　　師：又吹什么？

　　生：吾矛之利，于物無不陷也。

　　師：有人問他什么？

　　生：以子這矛，陷子之盾，何如？

　　師：同學(xué)們真不簡單，這段本來比較深奧的文言文，一會兒就讀懂了。真的懂了嗎？

　　生：（非常肯定地一齊高喊）懂了！

　　師：老師來考大家?guī)讉�字，就可以知道有沒有真正讀懂。“鬻”字什么意思？

　　生：賣！

　　師：“譽之曰”中的“譽”呢？

　　生：夸口！

　　師：“陷”呢？

　　生：戳穿！

　　師：“其人弗能應(yīng)也”，“弗”什么意思？

　　生：不！

　　師：同學(xué)們真是好樣兒的！讓我們再來讀一讀原文吧。

　　生：（齊讀）

　　師：同學(xué)們，今天我們學(xué)了一個故事，又懂得了一個道理。我相信那個楚國人也一定受益匪淺。如果他再次來到集市上賣矛和盾，會出現(xiàn)怎樣的情景呢？請同學(xué)們編一個故事，題目自定。

　　（學(xué)生練寫后先小組交流，再全班展示，教師適時組織評議）

《自相矛盾》教學(xué)實錄 篇2

　　《自相矛盾》是蘇教版國標(biāo)本第九冊《成語故事》中的一篇，課文篇幅不長，內(nèi)容簡單，但是故事所闡明的道理非常深刻，對于理性尚處“休眠期”的小學(xué)生來說，如何讓他們理解故事的意義，獲得思想上的啟迪，進(jìn)而用來指導(dǎo)自己的生活？筆者認(rèn)為，必須處理好形象與意義的關(guān)系，把情趣與理趣結(jié)合起來，讓語言和思維共同生長，讓學(xué)生在閱讀思考中得到發(fā)展。

　　一、故設(shè)矛盾，導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，今天我校的語文老師全部大部分來聽課了。

　　（生疑惑）

　　師：怎么啦？

　　生：“全部”和“大部分”兩個詞矛盾。

　　師：噢！？我說錯了。我重新來說一句，（看看外面）今天天氣真好，是個布滿陰云的晴天。

　　（生笑）

　　師：又出問題啦？

　　生：晴天是有太陽的，布滿陰云的天氣怎么可以說是晴天？

　　師：這里也有矛盾，是嗎？

　　生：是。

　　師：（板書“矛”和“盾”并進(jìn)行書寫指導(dǎo)）“矛”是什么東西？

　　生：是古代的一種兵器。

　　師：“矛”是一種兵器，頭上用青銅器或鐵器做，非常銳利。“盾”又是什么呢？

　　生：是防身用的盾牌。

　　生：現(xiàn)在有的警察也用。

　　師：是的，防暴警察要用盾牌。（指著“矛”和“盾”）把“矛”和“盾”合到一起，就不再是兩件東西了，它產(chǎn)生了新的意思，那意思就是老師剛才說的那種句子。其實，自相矛盾的事例還有很多，課前老師讓大家收集了這方面的例子，現(xiàn)在我們一起來交流一下。

　　生：有個廣告說：“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。”這就是前后矛盾，既然不收禮了，為什么還收腦白金呢？

　　生：“葉公好龍”也是自相矛盾。葉公嘴上說喜歡龍，但是當(dāng)龍來見他時，它嚇得躲了起來。

　　生：有個人看到墻上有人亂涂亂畫，他寫在墻上寫了一行字——“不準(zhǔn)亂涂亂畫”。可一看，心想，我寫的這些字該算什么呢？

　　……

　　師：自事矛盾的事例還有很多很多，“自相矛盾”的“老祖宗”是誰呢？“自相矛盾”出自《韓非子·難一》，今天我們就來“尋根”——學(xué)習(xí)《自相矛盾》這個成語故事。

　　[評點：對于“自相矛盾”是怎么回事，學(xué)生其實并不陌生，以前做過不少“前后矛盾”的病句修改練習(xí)，生活中也常常能聽到，或者碰到“自相矛盾”的情況，從他們課前收集到的大量“自相矛盾”的例子中可以看出這一點。教學(xué)中，把交流“自相矛盾”的事例放在課伊始，而把課文的學(xué)習(xí)當(dāng)作“尋根”來處理，符合“教學(xué)基于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平”的發(fā)展性課堂教學(xué)的基本教學(xué)要求。教師以“自相矛盾”的話來引出教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生思考，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒激發(fā)出來，教學(xué)因此便有了一個“良好的開端”，這是走向成功的關(guān)鍵一步。]

　　二、扣住夸口，理解內(nèi)容

　　師：（板書：夸口）“夸口”是什么意思？

　　生：夸獎自己。

　　生：驕傲的意思。

　　……

　　師：請大家看看“夸”字，“夸”的上面是什么字？

　　生：是“大”字。

　　師：“夸口”就是說大話。楚國人到底說了什么大話呢？

　　生：他說：“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”還說了一句：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”

　　（出示句1：我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。）

　　師：讀句子，要讀出“大”的語氣。

　　（自讀，指名讀，齊讀）

　　師：現(xiàn)在我們來把句子變一變，加上一組關(guān)聯(lián)詞說一說。

　　生：我的盾堅固得很，無論什么矛，都戳不穿它。

　　師：現(xiàn)在我們再來變句子，改用第三人稱轉(zhuǎn)述來說句子。

　　生：他說，他的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。

　　師：能不能再變一下，用我們自己的話來說出句子的意思。

　　生：我的盾非常堅固，隨你用什么矛都戳不穿它。

　　生：我的盾太堅固了，隨你用什么矛都戳不穿它。

　　生：我的盾可堅固了，隨你用什么矛都戳不穿它。

　　……

　　（出示句2：我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。）

　　師：剛才學(xué)習(xí)句1時，我們是按哪個步驟學(xué)的？

　　生：先讀句子，再變句子。

　　（出示：1、讀出“大”的語氣。2、一變句子，加上關(guān)聯(lián)詞。3、二變句子，改成第三人稱轉(zhuǎn)述。4、三變句子，用自己的話說一說。）

　　師：按上面四步同桌互相讀一讀，說一說。

　　（在學(xué)生準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，過程與上面類似，故略）

　　[評點：楚國人說的兩句話是構(gòu)建“自相矛盾”意義的兩個輪子，互相支撐，缺一不可。句子的意思并不難懂，教學(xué)的重點主要放在句義的強化上面，使學(xué)生對這兩個句子有深刻的印象——楚國人到底說了兩句什么話，他說的話主要意思是什么？為達(dá)到這個目的，先讓學(xué)生“讀”句子，通過指別讀、齊讀等朗讀方式讓學(xué)生讀熟句子，讀出“夸大”的話氣，讀懂句子的意思。再讓學(xué)生“變”句子，通過變換句式，一方面進(jìn)行語言訓(xùn)練，另一方面，通過反復(fù)呈現(xiàn)句子，使句子在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。最后是用自己的話說句子，在反復(fù)說的過程中，再次強化認(rèn)識——楚國都把話說絕了。學(xué)習(xí)句2是在句1的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，先歸納學(xué)句1時的學(xué)法，然后把學(xué)法遷移運用到句2的學(xué)習(xí)。有效地達(dá)到了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。這個過程中比較巧妙的地方是從“夸”中拆出“大”字，幫助學(xué)生理解“夸口”的意思，并按著“大”的要求，讀出“夸大”的語氣。]

　　三、提出問題，引發(fā)思考

　　師：說大話好不好？

　　生：不好。

　　師：（遮住“夸”字上半部分）“夸”的下面是什么字？

　　生：“虧”字。

　　師：“虧”字可組什么詞？

　　生：吃虧。

　　生：虧損。

　　生：盈虧。

　　生：虧待。

　　……

　　師：說大話要吃虧，現(xiàn)在楚國人說了兩句大話，就要吃大虧了。細(xì)讀課文，想想楚國人吃了怎樣的大虧？

　　生：當(dāng)人們問他“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣”時，他張口結(jié)舌，回答不出來了。

　　師：（板書“張口結(jié)舌”，先讓學(xué)生做“張口結(jié)舌”的動作，再讓學(xué)生說“張口結(jié)舌”的意思）那個楚國人剛才會說得不得了，現(xiàn)在一下子沒話說了。我們把圍觀的人的問題劃出來，并試著回答他的問題。

　　生：因為用他的矛來戳他的盾，可能矛還是好好的，盾卻壞了。

　　生：可能盾好好的，矛壞了。

　　生：還有可能矛和盾都壞了。

　　……

　　師：也就是說，他夸口說的兩句話不可能同時成立，要么前一句話不對，要么后一句話不對。我們已經(jīng)回答了這個問題，那課文為什么不把問題的答案寫出來呢？

　　生：這是一個顯而易見的道理，不需要寫出來。

　　生：不寫出來可以引起讀者的思考。

　　師：而且從行文的角度看，不寫出來語勢更加緊湊。

　　[評點：承接上一部分的教學(xué)，這里再次利用“夸”字，從“夸”字中拆分出另一個字——“虧”字，利用“虧”字引出“吃虧”的意思，進(jìn)而提出“楚國人吃了什么虧”的問題，讓學(xué)生思考本文學(xué)習(xí)的重點——楚國人為什么會“吃虧”？（用課文中的的原話來講就是：“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？”）學(xué)生回答了這個問題，就基本弄懂了“自相矛盾的關(guān)鍵。之后，進(jìn)行寫作技巧的分析：想想課文為什么不把答案寫出來。這樣，把“寫什么”與“怎么寫”有機結(jié)合起來。整個過程環(huán)環(huán)相扣，一步緊接一步，每一步都是自然而然地發(fā)生。發(fā)展性的課堂教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生的語言，包括語言的理解，語言的運用，學(xué)習(xí)課文中的語言表達(dá)方法。]

　　四、代寫反思，提升認(rèn)識

　　師：那楚國人回到家后，想到今天發(fā)生的事，覺得很丟臉，決定寫一篇反思日記。他會怎樣定呢？我們來幫他寫一寫。

　　（給學(xué)生十分鐘時間寫反思，然后起來交流。）

　　生：看來我不應(yīng)該說大話，讓人笑話了。如果今天只說了一句大話，還可以，說了兩句大話，就出問題了。

　　生：我應(yīng)該謙虛一點才對呀，世界上怎么可能有“最”的事物呢？就是有，也要注意謙虛一點呀。

　　師：是的，我們不應(yīng)該說大話，說大話會“吃虧”。但從深層次上看，楚國人的根本性錯誤不在于說了大話，而在于他說的兩句話前后抵觸，前后矛盾，前后兩句話打起架來了，請同學(xué)們繼續(xù)寫反思。

　　生：今天我真是太丟臉了，我怎樣可以這樣說大話呢？說了一句還好，第二句再說，就自相矛盾了。有了最鋒利的矛，就不該有最鋒利的盾了。

　　生：我以后說話可得小心點，先想好再說了，不能說滿口話，要注意前后相符合，不然會鬧出笑話的。

　　生：早知如此，我就不該如此說話了，本想夸耀一下，讓自己的生意做得好一點，沒想到反而露餡了，沒人來賣了。這都是“自相矛盾”惹禍啊。

　　……

　　師：不僅僅是說話，我們做事也當(dāng)心前后矛盾。

　　師：（出示：讀了這個故事，我們知道了，說話和做事不要            ，要        ）

　　生：讀了這個故事，我懂得了，我們說話做事不能前后抵觸，要前后一致。

　　師：生活中怎樣避免“自相矛盾”，能否舉些例子？

　　生：答應(yīng)借書給人家，就要借給人空，不然的話說的話和做的事前后矛盾了。

　　生：我們是少先隊員，我們做的事要和少先隊員的稱號相符合，不然也是自相矛盾。

　　生：我們作文寫好后多檢查，把自相矛盾的地方改過來，不然人家會讀不懂。

　　……

　　[評點：學(xué)習(xí)這個故事，必須讓學(xué)生明白點什么，這是本堂課教學(xué)至關(guān)重要的一步。這里借用“寫反思”的形式，激發(fā)學(xué)生的思考意識和寫作欲望。“寫反思”與“懂得了什么道理”其實是一回事，但是形式不同，效果也不同。幫楚國人寫反思形式新穎，學(xué)生樂于去做，寫得還算精彩，但是剛開始，學(xué)生的認(rèn)識而停留在表層，只認(rèn)識到說大話不好，這就需要教師繼續(xù)引導(dǎo)，把學(xué)生引導(dǎo)到思想的深處，接近“自相矛盾”的本源之處：楚國人的根本性錯誤是前后兩句話自相矛盾，前一句是對后一句的否定，后一句是對前一句的否定，兩句話有你無我，有我無你，不可能同時成立。至此，才算真正理解了“自相矛盾”的意思。通過教師的引導(dǎo)，接下來的發(fā)言學(xué)生就比較到位了。]

《自相矛盾》教學(xué)實錄 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，知道自相矛盾的意思，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語，積累成語的興趣。

　　初步按觸文言文，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　3、憑借課文中具體的語言材料，使學(xué)生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。

　　4、仿編成語故事，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語故事的興趣，發(fā)展學(xué)生想象思維能力及模仿寫作能力。

　　教學(xué)重、難點：

　　體會成語故事的寓意，創(chuàng)編成語故事

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件自相矛盾

　　教學(xué)時間 ：一課時。

　　教學(xué)過程 ：

　　課前活動：分兩組比賽，說一說“自”字開頭的成語。

　　一、積累成語，揭示課題。

　　1、同學(xué)們，在課前的比賽中，大家說了許多“自”字開頭的成語，老師今天也給大家?guī)�來了許多這樣的成語。

　　（燈片展示：有關(guān)“自”的成語20個。）

　　自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如

　　自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是

　　自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾

　　2、齊讀成語。

　　3、引入課文，板書課題，簡介矛與盾（矛：長矛，古代用于進(jìn)攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武器。）

　　4、播放《自相矛盾》的flash

　　二、精讀《自相矛盾》。

　　1、喜歡這個故事嗎？那誰愿意來讀讀課文？

　　指名讀課文，正音。

　　2、誰能說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。）

　　3、“夸口”什么意思？（說大話。）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？學(xué)生勾畫相關(guān)語句，指名朗讀，學(xué)生評議。

　　師：誰來學(xué)著文中的人夸夸矛和盾

　　4、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？

　　指導(dǎo)讀好問話。（設(shè)置孩子、中年人、老人，讓學(xué)生品味語氣。）

　　5、在大家的追問中，那個楚國人只能——“張口結(jié)舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）能換一個詞語來替代嗎？（啞口無言）他為什么張口結(jié)舌？

　　那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）

　　6、現(xiàn)場表演：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？

　　（四人一小組，商量商量，說一說，最好演一演。）

　　7、通過學(xué)習(xí)課文和他們的表演中，你明白了什么？

　　說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）

　　你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?如果有會有怎樣的后果？你應(yīng)該怎么辦？

　　三、初識古文，激發(fā)興趣。

　　1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學(xué)習(xí)的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。

　　韓非子簡介

　　韓非，先秦時期韓國公子，是我國 先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學(xué)家。子：古代對有學(xué)識男子尊稱。

　　讓我們來看看原文是怎樣寫的：

　　楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應(yīng)也

　　2、練讀原文

　　3、對比讀現(xiàn)代文。

　　4、看著原文復(fù)述課文。

　　四、仿編成語故事。

　　1、播放自相矛盾現(xiàn)代版

　　2、四人小組編成語故事。

　　3、交流，評價。

　　五、教師總結(jié)。

《自相矛盾》教學(xué)實錄 篇4

　　【教學(xué)要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)本課1個生字，理解有生字組成的詞語。

　　3、理解課文內(nèi)容，知道自相矛盾的意思。

　　4、憑借課文中具體的語言材料，使學(xué)生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。

　　【教學(xué)重、難點】

　　理解故事的寓意。

　　【教學(xué)時間】一課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、復(fù)習(xí)成語，引入新課，揭示課題。

　　1、同學(xué)們，通過以前的學(xué)習(xí)和課外閱讀，我們已經(jīng)積累了不少成語。下面，我們先來進(jìn)行一場“成語大比拼”活動。請看大屏幕。

　　師：的確，中華民族有燦爛悠久的文化，成語又是其中一朵奇葩，我們要多多學(xué)習(xí)成語，積累成語。今天我們就再學(xué)一個成語故事：自相矛盾。

　　2、板書課題，觀察課文插圖，理解“矛”和“盾”。（出示多媒體）

　　二、精講課文。

　　1、想知道這個故事的內(nèi)容嗎？請自由朗讀故事。

　　2、那誰愿意來讀讀課文？

　　3、這個故事講的是一件什么事情？

　　（1）教給學(xué)生概括故事主要內(nèi)容的方法。（先說故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的經(jīng)過、事情的結(jié)果。）

　　（2）幫助學(xué)生認(rèn)識和理解“戳”（教師板書字形，動作演示“戳穿”）

　　在這個故事中，是什么“戳”什么？

　　（4）他是怎么賣他的矛和盾的？（邊叫邊夸）順勢幫助學(xué)生區(qū)分“買”和“賣”。

　　（5）文中用了一個什么詞？（夸口）（板書）

　　3、“夸口”是什么意思？（說大話。）他是怎么說的？他先夸自己的

　　（盾——堅固得很——什么矛——都不能戳穿）他接著又夸自己的

　　（矛——銳利得很——什么盾——都能戳穿）。

　　（1）誰來讀讀這位楚國人的話。

　　（2）誰再來學(xué)學(xué)這位楚國人夸夸自己的“矛”和“盾”.

　　（3）聽了這位楚國人的話,有人買嗎?為什么？

　　對,他們沒買，因為他們聽出了這位楚國人話中有問題。有什么問題？

　　（他說話前后不一致，相互抵觸）

　　4、如果你是其中圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？

　　指導(dǎo)讀好問話。（設(shè)置孩子、中年人、老人，讓學(xué)生品味語氣。）

　　（1）你是一位孩子，叔叔……

　　（2）你是一位中年人，兄弟……

　　（3）你是一位老人，年輕人……

　　5、在圍觀者的反問中，那個楚國人有什么反應(yīng)？

　　（1）只能——“張口結(jié)舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）

　　（2）“張口結(jié)舌”還可以換成哪些詞？

　　在圍觀者的反問中，那個楚國人……回答不出來了。（啞口無言，目瞪口呆，理屈詞窮，無話可說……）

　　（4）他為什么張口結(jié)舌？他敢試給大家看嗎？為什么？

　　(5)拓展思維練習(xí):如果試的話,會有什么的結(jié)果?

　　如果矛戳穿了盾,說明盾不……這跟他說的哪一句話相矛盾?如果矛盾不能戳穿盾,說明矛不……這跟他說的哪句話相抵觸,這兩種結(jié)果,最終都使他的矛和盾……

　　四、課本劇小表演。

　　五、聯(lián)系生活，明道理。

　　1、通過學(xué)習(xí)課文和剛才的表演中，你明白了什么道理？

　　說話、做事不要相互抵觸，要前后一致，實事求是。

　　2、那個楚國人說話前后矛盾對他會有什么后果？東西賣不出去，失去信用。在我們的日常生活中，在你的身上，有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?如果有，給你帶來了怎樣的后果？

　　六、拓展作業(yè)：

　　看看下列句子有無自相矛盾的地方？

　　1、我肯定李琳大概是生病了。

　　2、我估計他今天一定不會來參加會議了。

　　3、昨天，下了一夜大雨。

　　4、廣場上到處是五顏六色的紅旗。

　　5、我國的藝術(shù)珍品很多，莫高窟中精美的壁畫就是僅有的一個。

　　6、我的家庭作業(yè)全做完了,只剩下兩道數(shù)學(xué)題沒有做。

　　七、質(zhì)疑提問。

　　八、作業(yè)布置:

　　1、把這個故事講給家人聽。

　　2、課外閱讀2—3個成語故事。

《自相矛盾》教學(xué)實錄 篇5

　　教材分析：

　　《自相矛盾》選自《韓非子·難一》是一篇精讀課文，同時也是一篇寓言故事，以文言文的形式出現(xiàn)，是源于生活而又高于生活的藝術(shù)創(chuàng)造。在先秦諸子百家著作中，經(jīng)常采用寓言闡明道理，本節(jié)課一方面希望學(xué)生能讀懂寓言故事的內(nèi)容，感悟語言的寓意，同時希望能為以后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　學(xué)情分析

　　1.學(xué)生情況分析：對于文言文，學(xué)生雖然不是第一次接觸，但是學(xué)習(xí)起來還是有一定難度的。

　　2.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：我希望通過注釋、插圖及故事表演讓學(xué)生理解故事的內(nèi)容。

　　3.學(xué)生認(rèn)知障礙點：因為文言文在教學(xué)及生活中都較少出現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)知起來也較為困難，如何讓學(xué)生把課文讀通、讀懂、讀出其中的寓意是教學(xué)的重難點。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.自主學(xué)習(xí)字詞，學(xué)會“吾、弗、夫”3個會認(rèn)字，理解字義，識記字形；會寫“矛、盾”等4個會寫字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，試著背誦課文。

　　3.憑借課文中具體的注釋，使學(xué)生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。

　　4.能用自己的話講述這個故事

　　教學(xué)重難點

　　知道自相矛盾的意思，明白其中道理，能用自己的話講述這個故事。

　　教學(xué)過程

　　一、視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1.通過播放廣告視頻，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而引出生活中的例子，引出課題,并板書課題（指導(dǎo)書寫：矛的.筆畫是，橫撇、點、橫勾、豎鉤、撇。盾的部首是“廠”）

　　二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞

　　1.提出讀書要求：自由朗讀課文，勾畫出不認(rèn)識的字，借助拼音讀一讀,難度的句子多讀幾遍。

　　2.講解生字詞。

　　3.指名讀，教師指導(dǎo)正音。

　　4.聽范讀，劃分節(jié)奏。

　　5.全班齊讀，再次感受文言文魅力。

　　三、小組合作，深入探究

　　1.回顧學(xué)習(xí)文言文方法。

　　2.自由朗讀課文。

　　3.出示小組合作要求。

　　4.小組討論答疑。

　　5.分別指導(dǎo)朗讀（讀出夸耀的語氣）。

　　6.分角色對話，試著背誦。

　　四、總結(jié)全文，拓展延伸

　　1.學(xué)習(xí)這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？

　　這則寓言諷刺了那些說話不顧事實，事實夸大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。告訴我們：說話辦事要實事求是，不能自相矛盾。

　　2.推薦閱讀《韓非子》

　　板書設(shè)計

　　自相矛盾

　　（莫能陷）盾←矛（無不陷）

　　實事求是

《自相矛盾》教學(xué)實錄 篇6

　　【教材簡析】

　　《自相矛盾》是小學(xué)三年級語文上冊第三單元里面的一則成語故事。主要講了一個賣矛和盾的人夸贊自己的矛和盾，他的話前后互相抵觸，不能自圓其說。告誡人們說話、做事要前后一致，不能互相抵觸，自相矛盾，言過其實。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能理解課文內(nèi)容，知道成語自相矛盾的意思。

　　4、憑借課文中具體的語言材料，使學(xué)生在理解成語含義的過程中受到啟發(fā)教育。

　　【教學(xué)重點】

　　1、弄清成語故事中精辟的語句，揭示其比喻義。

　　2、強調(diào)朗讀和復(fù)述訓(xùn)練。

　　【教學(xué)難點】

　　明白成語故事中包含著的深刻道理。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教學(xué)課件、生字卡片。

　　【教學(xué)流程】

　　一、故設(shè)矛盾，導(dǎo)入新課

　　1.用“自相矛盾”的導(dǎo)入語導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的思考。

　　師：同學(xué)們，今天我校的語文老師全部大部分來聽課了。生：“全部”和“大部分”兩個詞矛盾。

　　師：噢！說錯了。我重新說一句，今天天氣真好，是個布滿陰云的晴天。

　　師：又出問題了？

　　生指出錯誤

　　師：“矛”是什么東西？“盾”是什么呢？

　　生：古代的兵器，防身用的盾牌。

　　2、理解“自相矛盾”的意思。

　　師：把“矛”和“盾”合在一起，就不再是兩件東西了，它產(chǎn)生了新的意思，那意思就是老師剛才說的那種句子。

　　3、讓學(xué)生交流課前準(zhǔn)備“自相矛盾”的例子。

　　師：其實，自相矛盾的事例還有很多，課前老師讓大家收集了這方面的例子，現(xiàn)在我們一起來交流一下。

　　生：有個廣告說：“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。”

　　這就是前后矛盾。

　　生：有個人看到墻上有人亂涂亂畫，他就在墻上寫了一行字——————“不準(zhǔn)亂涂亂畫”。

　　4、自相矛盾的事例還有很多很多。“自相矛盾”的“老祖宗”是誰呢？“自

　　相矛盾”出自《韓非子》，今天我們就來“尋根”——————學(xué)習(xí)《自相矛盾》這個成語故事。

　　【設(shè)計意圖】對于“自相矛盾”是怎么回事，學(xué)生其實并不陌生，以前做過“前后矛盾”的改病句練習(xí)，生活中也常能聽到、看到“自相矛盾”的情況。教學(xué)中，把交流“自相矛盾”的事例放在課伊始，把課文的學(xué)習(xí)當(dāng)作“尋根”來處理，符合“教學(xué)基于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平”的基本要求。教師以“自相矛盾”的導(dǎo)入語引出教學(xué)內(nèi)容，引起了學(xué)生的思考，教學(xué)因此便有了一個“良好的開端”，這是教學(xué)走向成功的關(guān)鍵一步。

　　二、初讀課文《自相矛盾》，學(xué)習(xí)生字詞。

　　1、請學(xué)生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準(zhǔn)確。

　　2、同桌同學(xué)互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。

　　3、指名讀文，進(jìn)行反饋。

　　4、學(xué)習(xí)生字詞。

　　①讀詞：矛、盾、賣、夸、怎、夸口、圍觀、張口結(jié)舌、自相矛盾

　　②演示象形字“盾”的演變過程，幫助學(xué)生記憶生字，讓學(xué)生感到學(xué)漢字非常有趣，并指導(dǎo)書寫這個字。

　　③讓學(xué)生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，并進(jìn)行詞語搭配的`訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生求異表達(dá)。

　　④通過選擇，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“張口結(jié)舌”的含義。

　　【設(shè)計意圖】“以讀代講”，不僅有助于理解課文內(nèi)容，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，或月亮課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

　　三、扣住“夸口”，理解內(nèi)容

　　1、拆分“夸”字，引出楚國人說的“大話”。

　　師：“夸口”是什么意思？

　　生：夸獎自己。

　　師：“夸”字上面是什么字？

　　生：是“大”字。

　　師：“夸口”就是說大話。楚國人到底說了什么大話呢？

　　生：他說：“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”還說來一句：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”

　　2、理解楚國人說的第一句大話。

　　師：現(xiàn)在我們來把句子變一變，加上一組關(guān)聯(lián)詞說一說。

　　生：我的盾堅固得很，無論什么矛，都戳不穿它。

　　師：現(xiàn)在我們再來變句子，改用第三人稱轉(zhuǎn)述來說句子。

　　生：他說，他的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。

　　師：能不能再變一下，用我們自己的話來說出句子的意思。

　　生：我的盾非常堅固，隨你用什么矛都戳不穿它。

　　生：我的盾太堅固了，對你用什么矛都戳不穿它。

　　3、理解楚國人說的第二句大話。

　　師：模仿第一句，學(xué)生自學(xué)。

　　【設(shè)計意圖】楚國人說的兩句話是構(gòu)建“自相矛盾”意義的兩個輪子，缺一不可。句子的意思并不難懂，教學(xué)的重點因此放在對句義的強化上面。為達(dá)到這個目的，先讓學(xué)生“讀”句子，通過指名讀、齊讀等方式讓學(xué)生讀熟句子，讀出“夸大”的語氣，初步感知句義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“變”句子，通過“三變”句子，進(jìn)一步強化對兩個句子的理解。這個過程采用了“拆字法”，從“夸”中拆出“大”字，幫助學(xué)生理解“夸口”的意思，并按照“大”的要求，讀出“夸大”的語氣，由此切入教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

　　四、提出問題，引發(fā)思考

　　1、再次拆字，思考楚國人吃的“虧”。

　　師：說大話好不好？

　　生：不好。

　　師：“夸”的下面是什么字？

　　生：“虧”字。

　　師：“虧”字可組什么詞？

　　生：吃虧虧損

　　師：說大話要吃虧，現(xiàn)在楚國人說了兩句大話，就要吃大虧了。細(xì)讀課文，想想楚國人吃了什么虧？

　　生：當(dāng)人們問他“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣”時，他張口結(jié)舌，回答不出來了。

　　2、深入理解課文，思考：楚國人為什么會吃“虧”。

　　師：那個楚國人剛才會說得不得了，現(xiàn)在一下子沒話說了。我們把周圍的人的問題畫出來，并試著回答他的問題。

　　生：因為用他的矛來戳他的盾，可能矛還是好好的，盾卻壞了。生：可能盾好好的，可矛戳壞了。

　　【設(shè)計意圖】承接上一部分的教學(xué)，這里再次利用“夸”字，從“夸”字中拆分出“虧”字，利用“虧”字引出“吃虧”的意思，進(jìn)而提出“楚國人吃了什么虧”的問題，讓學(xué)生思考本文的學(xué)習(xí)重點——————楚國人為什么會“吃虧”？學(xué)生回答了這個問題，就基本弄懂了“自相矛盾”的意思。

　　五、替寫反思，提升認(rèn)識

　　1、替寫反思：那楚國人回到家后，想到今天發(fā)生的事，覺得很丟臉，決定寫一篇反思日記。他會怎樣寫呢？我們來幫他寫一寫。

　　生：看來我不應(yīng)該說大話，讓人笑話了，一樣?xùn)|西都沒有賣掉。如果今天只說了一句大話，還可以，說了兩句大話，就出問題了。

　　生：我應(yīng)該謙虛一點才對呀，世界上怎么可能有“最”的事呢？

　　生：今天我真是太丟臉了，我怎么可以這樣說大話呢？說了一句還好，第二句再說，就自相矛盾了。

　　生：我以后說話可得小心點，先想好了再說，不能說滿口話，要注意前后語句不能矛盾，不然會鬧出笑話的。

　　生：早知如此，我就不該這樣說話了，本想夸耀一下，讓自己的生意做得好一點，沒想到反而露餡了，沒人來買了。這都是“自相矛盾”惹的禍啊！

　　2、我們從這個故事中明白了什么，我們應(yīng)該怎樣做呢？出示：讀了這個故事，我媽知道了，說話和做事不能前后抵制，要前后一致。

　　【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)這個故事，必須讓學(xué)生明白點什么，這是本堂課教學(xué)至關(guān)重要的一步：這里借用“寫反思”的形式，激發(fā)學(xué)生的思考意識和寫作欲望。在這個過程中，教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，注意點撥引導(dǎo)，把學(xué)生引導(dǎo)到思想的深處。楚國人的根本性錯誤是前后兩句話自相矛盾，前一句是對后一句的否定，后一句是對前一句的否定，不可能同時成立。

　　六、布置作業(yè)

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠復(fù)述課文。

　　2、認(rèn)真完成《習(xí)字冊》。

　　3、完成課后作業(yè)——見作業(yè)與板書設(shè)計。

《自相矛盾》教學(xué)實錄 篇7

　　【教學(xué)要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)本課1個生字，理解有生字組成的詞語。

　　3、理解課文內(nèi)容，知道自相矛盾的意思。

　　4、憑借課文中具體的語言材料，使學(xué)生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。【教學(xué)重、難點】

　　理解故事的寓意。

　　【教學(xué)時間】一課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、復(fù)習(xí)成語，引入新課，揭示課題。

　　1、同學(xué)們，通過以前的學(xué)習(xí)和課外閱讀，我們已經(jīng)積累了不少成語。下面，我們先來進(jìn)行一場“成語大比拼”活動。請看大屏幕。

　　師：的確，中華民族有燦爛悠久的文化，成語又是其中一朵奇葩，我們要多多學(xué)習(xí)成語，積累成語。今天我們就再學(xué)一個成語故事：自相矛盾。

　　2、板書課題，觀察課文插圖，理解“矛”和“盾”。（出示多媒體）

　　二、精講課文。

　　1、想知道這個故事的內(nèi)容嗎？請自由朗讀故事。

　　2、那誰愿意來讀讀課文？

　　3、這個故事講的是一件什么事情？

　　（1）教給學(xué)生概括故事主要內(nèi)容的方法。（先說故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的經(jīng)過、事情的結(jié)果。）

　　（2）幫助學(xué)生認(rèn)識和理解“戳”（教師板書字形，動作演示“戳穿”）

　　在這個故事中，是什么“戳”什么？

　　（4）他是怎么賣他的矛和盾的？（邊叫邊夸）順勢幫助學(xué)生區(qū)分“買”和“賣”。

　　（5）文中用了一個什么詞？（夸口）（板書）

　　3、“夸口”是什么意思？（說大話。）他是怎么說的？他先夸自己的

　　（盾---堅固得很-----什么矛----都不能戳穿）他接著又夸自己的

　　（矛----銳利得很-----什么盾---都能戳穿）。

　　（1）誰來讀讀這位楚國人的話。

　　（2）誰再來學(xué)學(xué)這位楚國人夸夸自己的“矛”和“盾”.

　　（3）聽了這位楚國人的話,有人買嗎?為什么？

　　對,他們沒買，因為他們聽出了這位楚國人話中有問題。有什么問題？

　　（他說話前后不一致，相互抵觸）

　　4、如果你是其中圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？

　　指導(dǎo)讀好問話。（設(shè)置孩子、中年人、老人，讓學(xué)生品味語氣。）

　　（1）你是一位孩子，叔叔……_________________________.

　　（2）你是一位中年人，兄弟……，________________________.

　　（3）你是一位老人，年輕人……，________________________.

　　5、在圍觀者的反問中，那個楚國人有什么反應(yīng)？

　　（1）只能——“張口結(jié)舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）

　　（2）“張口結(jié)舌”還可以換成哪些詞？

　　在圍觀者的反問中，那個楚國人＿＿＿＿，回答不出來了。（啞口無言，目瞪口呆，理屈詞窮，無話可說……）

　　（4）他為什么張口結(jié)舌？他敢試給大家看嗎？為什么？

　　(5)拓展思維練習(xí):如果試的話,會有什么的結(jié)果?

　　如果矛戳穿了盾,說明盾不______,這跟他說的哪一句話相矛盾?如果矛盾不能戳穿盾,說明矛不________,這跟他說的哪句話相抵觸,這兩種結(jié)果,最終都使他的矛和盾________________.

　　四、課本劇小表演。

　　五、聯(lián)系生活，明道理。

　　1、通過學(xué)習(xí)課文和剛才的表演中，你明白了什么道理？

　　說話、做事不要相互抵觸，要前后一致，實事求是。

　　2、那個楚國人說話前后矛盾對他會有什么后果？東西賣不出去，失去信用。在我們的日常生活中，在你的身上，有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?如果有，給你帶來了怎樣的后果？

　　六、拓展作業(yè)：

　　看看下列句子有無自相矛盾的地方？

　　1、我肯定李琳大概是生病了。

　　2、我估計他今天一定不會來參加會議了。

　　3、昨天，下了一夜大雨。

　　4、廣場上到處是五顏六色的紅旗。

　　5、我國的藝術(shù)珍品很多，莫高窟中精美的壁畫就是僅有的一個。

　　6、我的家庭作業(yè)全做完了,只剩下兩道數(shù)學(xué)題沒有做。

　　七、質(zhì)疑提問。

　　八、作業(yè)布置:

　　1、把這個故事講給家人聽。

　　2、課外閱讀2—3個成語故事。

《自相矛盾》教學(xué)實錄 篇8

　　《自相矛盾》教學(xué)反思

　　在學(xué)習(xí)第八課成語故事中的三個故事，我的課時設(shè)想是分三課時教學(xué)。今天上《自相矛盾》，按照寓言故事的學(xué)習(xí)步驟——學(xué)故事，明道理，學(xué)得生動有趣。

　　我先讓學(xué)生讀故事，在讀的過程中，抓住楚國人“夸口”的兩句話，指導(dǎo)學(xué)生讀出“夸”的語氣。

　　一、抓住“夸口”讀一讀。

　　“夸口”，是楚國人自吹自擂的表現(xiàn)，也是他“自相矛盾”的起因。因此，教學(xué)時我緊扣“夸口”展開教學(xué)：

　　“夸口”是什么意思？俗稱什么？

　　這是從字面上來理解詞語。

　　你“夸口”過嗎？是怎樣“吹牛”的呢？當(dāng)時的情景與心理還記得嗎？（吹的什么？在怎樣的環(huán)境之中吹的？面對哪些人？當(dāng)時心里在想什么？心情如何？……）

　　或：你看到過吹牛的人嗎？那種神情語調(diào)是怎樣的呢？能否模仿一下？

　　這是喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，加深對“夸口”的理解，使“夸口”不再是一個詞語，而是一幅幅有趣的圖景；　

　　想一想，文中的楚國人是怎樣“夸口”的呢？書中的插圖并沒有畫出來，你能給大家來展示一下嗎？

　　試著說一說；

　　（讀楚國人的話語，讀出他炫耀的語氣語調(diào)。有意識地引導(dǎo)他抓住話語中“堅固得很”“戳不穿”“銳利得很”“戳得穿”來加強語氣。）

　　再配合表情與動作來演一演。

　　（有表情地朗讀，適當(dāng)加上一些動作，以體會這位楚國人“自吹自擂”的模樣。）

　　同樣是讀，但學(xué)生讀得有情有趣。一是相似的生活經(jīng)驗喚起了他對文本的深入感悟，二是這樣表演性的朗讀激起他表現(xiàn)的欲望，使他既會讀，又樂讀。所以課堂上的“楚國人”是“栩栩如生”的，學(xué)生不再是文本的閱讀者與旁觀者，而是仿佛真正成了文中的那個“楚國人”。

　　二、抓住圍觀人的話來說一說。

　　“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？”

　　你覺得會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？能結(jié)合剛才楚國人“夸口”的話來說一說嗎？

　　a用你的矛來戳你的盾，按照“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”結(jié)果是戳不穿。——盾堅固，矛不銳利。

　　b用你的矛戳你的盾，按照“我的矛銳利得很，隨你什么盾，它都能戳穿。”結(jié)果是戳穿。——矛銳利，但盾不堅固。

　　以圍觀人的一問展開話題，讓學(xué)生順著楚國人的話來推理，通過分析比較，學(xué)生自然而然地明白了：按照楚國人的“夸口”，無論產(chǎn)生哪種結(jié)果楚國人都不能自圓其說，相反是自搬石頭砸了自己的腳。這個環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生在“說”的過程中進(jìn)一步明白了楚國人是如何“自相矛盾”的，什么叫“自相矛盾”，而且從中習(xí)得了一些比較分析的方法，將文中言卻未言明的東西清晰地表達(dá)出來了。

　　三、抓住“張口結(jié)舌”來演一演。

　　“張口結(jié)舌”是什么意思？（“張口結(jié)舌”一詞，我先請一個學(xué)生講了意思，接著請學(xué)生想想可以換成什么詞，學(xué)生說到“啞口無言”’“一言不發(fā)”等，我覺得他們已經(jīng)理解了。）細(xì)致觀察插圖中楚國人“張口結(jié)舌”的模樣，想象他的心理活動及圍觀人的表現(xiàn)，試著分別來演一演。

　　楚國人“夸口”的樣子是通過朗讀來想象體會的，而楚國人被問得無話可說的樣子就在插圖中生動形象地表現(xiàn)出來了。因此，教學(xué)中我充分利用插圖，讓學(xué)生先細(xì)致觀察，然后結(jié)合插圖來想象楚國人“張口結(jié)舌”的樣子，想象他此時的、羞愧、無地自容……并試著想象周圍人的指責(zé)、譏笑……然后試著表演，將文中沒有具體描述的情形用表演來展示出來，深刻體會當(dāng)一個人“自相矛盾”無比尷尬的境地，明白：任何自以為是的夸大與謊話都經(jīng)不起事實的檢驗。

　　整堂課的教學(xué)，就在師生的讀讀，說說，演演中輕松有趣地進(jìn)行著，通過這樣的形式，不僅讓學(xué)生理解了語言文字表面的意思，而且將文中沒有具體闡述的內(nèi)容也生動豐富地表現(xiàn)出來了。特別通過對楚國人“夸口”時與“張口結(jié)舌”時的鮮明對比，讓學(xué)生深深地明白了一個人說話處事應(yīng)實事求是的道理。教學(xué)結(jié)束前我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活談?wù)勼w會，大多談得比較到位。可見，學(xué)生不僅讀懂了“自相矛盾”這個故事，而且真正明白了這個成語中蘊含的道理，而這些收獲都是學(xué)生在自讀交流的過程中自然而然地悟得的，一定會真正地深入其內(nèi)心世界。同時，就五年級學(xué)生而言，畢竟剛從中年級上來，對這樣讀讀說說再演演的學(xué)習(xí)形式還是蠻有興趣的，因而教學(xué)的效果還是比較理想的。

　　《自相矛盾》教學(xué)反思

　　《自相矛盾》是篇傳統(tǒng)教材，傳統(tǒng)的教法也許就會止于讀懂成語的故事內(nèi)容，領(lǐng)悟成語故事的啟示意義。對于這類故事易讀懂的課文，如果還只是將理解教材內(nèi)容就作為這篇課文的教學(xué)目標(biāo)的話，這也許是對學(xué)生知識智力潛能的開發(fā)、挖掘是一種滯后的做法。那么，像這樣的傳統(tǒng)教材，如何憑借教材去進(jìn)行改造、創(chuàng)造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學(xué)生情感體驗、發(fā)展學(xué)生智慧的探究學(xué)習(xí)點？

　　第一：激趣導(dǎo)入

　　細(xì)細(xì)咀嚼，文中賣矛又賣盾的楚國人與周圍發(fā)話的人正好是兩類不同的人，而學(xué)生都有想讓自己聰明起來的自信心與好勝心理，于是激起學(xué)生爭當(dāng)“聰明人”的學(xué)習(xí)興趣。

　　1、師激趣：同學(xué)們，生活中的人形形色色，如果按智慧劃分的話，大概可分為這么三類人：

　　一類是傻瓜，思維力低下，愚蠢可笑；

　　一類是平凡人，思維力一般，平平常常；

　　還有一類自然就是聰明人，思維力超常，善于動腦思考，會跳出一般人的思考方式。

　　同學(xué)們，你們想成為哪類人？

　　2、師：要做聰明人，就要學(xué)會從不同的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)。（板書：學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)）

　　3、師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一則成語故事：自相矛盾。（揭題齊讀）

　　讓我們一起經(jīng)歷一場思維大碰撞，看誰會思考會動腦，學(xué)完后發(fā)現(xiàn)自己變聰明了，好嗎？

　　這一導(dǎo)入，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法悄悄融入在了每位同學(xué)爭當(dāng)聰明人的積極情緒中。

　　第二：評價賣矛盾之人的智慧。

　　1、先讓學(xué)生打開課本，先找出描寫這個賣矛盾之人的語句讀一讀，再評評他屬于哪類人。

　　學(xué)生自由、指名、集體朗讀，讀中評議并表現(xiàn)其“夸口”的感覺。

　　這里，經(jīng)歷了一個對描繪賣矛盾之人的語句的充分朗讀、感知、體驗過程，只有充分讀懂讀透，才能進(jìn)行下一步的智慧評價。

　　2、師組織評價：你們覺得他屬于哪類人呢？你是怎么想的，說出你的理由來。

　　學(xué)生最初都會在“夸口”上發(fā)現(xiàn)問題，隨機引導(dǎo)領(lǐng)悟“賣東西是要夸口，可是矛與盾是兩樣相克之物，不能同時來夸，必有一句是假……滿口夸贊兩相克之物，傻！”充分談過自己的見解發(fā)現(xiàn)后，再引導(dǎo)讀悟第一句中“賣矛又賣盾”，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗想想：如果你去做買賣，會考慮到什么？交流中認(rèn)識此人賣矛盾選擇的時機、場所、對象都不合理。

　　摘錄片段：

　　生1：我感覺這人是個傻瓜，他既夸自己的矛又夸自己的盾，可是矛與盾是兩相克之物，要是拿他的矛去戳他的盾，根本是沒有結(jié)果的！

　　生2：他這兩句話等于沒有說，兩個都最好，究竟哪個更好？他的話語中明顯有漏洞！

　　生3：同時夸兩個相生相克的東西最好，明顯在吹牛！

　　生4：他應(yīng)該今天賣矛，過兩天再喬裝改變一番，再去賣盾！

　　生5：我感覺這人既是聰明人，因為他懂得作生意得夸得做宣傳；可是他又是個大傻瓜，夸矛又夸盾，誰會來買呀？

　　師：你的想法真是與眾不同，但是很有道理啊！再讀讀描寫他言行的其它語句，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生1：他賣矛又賣盾，我感覺不太合理。

　　師：同學(xué)們可以聯(lián)系一下要是你去做生意，會注意些什么？

　　生2：賣東西要看看自己的東西適合賣給誰？我發(fā)現(xiàn)圖上都是些文弱書生，我感覺賣給他們不合適。

　　生3：他應(yīng)該去賣給軍營或是衙門，這樣生意才好做些。

　　生4：現(xiàn)在又不打仗，誰需要呢？他該在打仗的時候再拿出來賣武器。

　　……

　　這個過程即是學(xué)生積極主動地思考、辨析過程，老師的評價性語言重在鼓勵肯定那些有自己想法的同學(xué)，以期調(diào)動其他同學(xué)積極投入進(jìn)思維中來；點撥性語言重在啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生往深處思考，或形成自己新的見解，或在模糊處漸清晰明朗起來，思維也更為開放。

　　第三：評價圍觀人的智慧。

　　1、指讀出示描寫圍觀人表現(xiàn)的句段，評價他的智慧。

　　2、師：同學(xué)們，如果此時你也是圍觀的人，當(dāng)這賣矛盾之人話音剛落，我們也許還沒有反應(yīng)過來，那人已經(jīng)有了自己的想法了。你對這個圍觀人產(chǎn)生了什么想法呢？

　　引導(dǎo)交流：此人很善于傾聽辨析，思維很敏捷，善于抓住別人說話時的漏洞與缺點……

　　摘錄片段：

　　生1：他是個聰明人，能夠聽出他人說話中的破綻！

　　生2：他很會聽，會動腦筋，別人還沒反應(yīng)，他就有自己的注意了，真是個聰明人！

　　生3：我感覺這人很狡猾，明明知道這人是在吹牛說假話，還讓他當(dāng)眾出丑！

　　……

　　再次引導(dǎo)朗讀其發(fā)問的話語，感受其含蓄的語言藝術(shù)：雖已聽出他人漏洞卻是沒有當(dāng)面戳穿，而是運用了發(fā)問的方式讓他人自己去明白……

　　生1：我感覺此人是善良的聰明人，他雖然已經(jīng)聽出了破綻，但他沒有明說，而是讓賣矛盾之人自己從問話中明白。

　　生2：這人說話喜歡拐彎抹角，這樣就保護了那個傻瓜的自尊心！

　　……

　　3、學(xué)習(xí)回顧：同學(xué)們的感受發(fā)現(xiàn)真是豐富多采，想一想，你們是怎樣產(chǎn)生了那么多的想法的？

　　學(xué)生就朗讀、思考、傾聽、思辯等方面總結(jié)出學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，這是他們經(jīng)歷了一場智慧考驗后。

　　第四：想象描繪賣矛盾之人若變得聰明起來會怎么想怎么做？

　　師：這賣矛盾之人被圍觀者一說，羞得張口結(jié)舌，無言以對。要是他還有點聰明的話，他心里會怎么想怎么做？交流過后再寫下來。

　　教學(xué)的著眼點，不是草草完成預(yù)設(shè)的教案，而更應(yīng)關(guān)注課堂上的學(xué)生，簡潔清晰的教案設(shè)計，更有待于學(xué)生在積極的智慧體驗中使之豐富，讓他們在各自個性化的思維碰撞中更會思考更會發(fā)現(xiàn)，在這樣的語文課堂中，我們的孩子也會變得越來越聰明的！

《自相矛盾》教學(xué)實錄 篇9

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們一定很喜歡看寓言故事，寓言就是通過一個故事來說明一個深刻的道理，老師給大家?guī)�來一組圖片，我們一起來猜一猜他們是哪些寓言故事，并說一說他們的寓意、。（守株待兔，拔苗助長，亡羊補牢）同學(xué)們說的都很準(zhǔn)確，今天我們再來共同學(xué)習(xí)一個寓言故事《自相矛盾》

　　2、板書課題，指導(dǎo)書寫矛盾二字。

　　3、課件出示矛盾圖片，明確矛是古代用來進(jìn)攻的武器。盾是古代作戰(zhàn)時用于防守的武器。

　　4、那你知道自相矛盾的.意思嗎？（比喻自己言行前后抵觸）

　　二、初讀課文，

　　1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出句中的停頓，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　2、解決難讀的字音，強調(diào)多音字夫

　　3、指名讀，出示節(jié)奏劃分。齊讀，師生配合讀，自由讀。

　　三、借助注釋，理解文意

　　1、引導(dǎo)學(xué)生回顧理解文言文大義方法

　　借助注釋，聯(lián)系上下文，查閱資料，反復(fù)朗讀、……

　　2、再次默讀課文，用文言文大意方法、嘗試?yán)斫庹n文意思，并對不理解的地方進(jìn)行標(biāo)注。

　　3、小組合作交流

　　4、小組匯報

　　匯報要求：匯報時按照課文順序進(jìn)行匯報，一共五句，一句一句進(jìn)行匯報，先匯報重點詞語的意思，點名理解詞語的方法，再說整句話意思。

　　匯報時解決課后習(xí)題、第二題。

　　四、指導(dǎo)書寫，布置作業(yè)

　　指導(dǎo)書寫譽和吾兩個生字，都是上下結(jié)構(gòu)。

《自相矛盾》教學(xué)實錄 篇10

　　《自相矛盾》一文是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)的小故事。對于這樣的課文該如何教學(xué)呢？反復(fù)誦讀是沒有必要的；仔細(xì)分析那更是無病呻吟了。

　　我想：成語故事浩如煙海，通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正喜歡上成語故事，走進(jìn)成語的世界，了解祖國燦爛的文化，體會祖國語言的博大精深才是最主要的。于是，在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生了解《自相矛盾》的原文——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又舉其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也。”人應(yīng)之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應(yīng)也。學(xué)生由于認(rèn)識水平較低，都不能正確理解文章的意思。于是，我讓學(xué)生把原文和現(xiàn)代文相對照再來理解，一些優(yōu)秀同學(xué)能很快理解了課文。接著，我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，觀察插圖，展開想象，進(jìn)一步探究文章內(nèi)容，品味出寓意。當(dāng)最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行拓展的時候，問題又來了。主要表現(xiàn)在學(xué)生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達(dá)。

　　為此，我先出示了一些范例，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，具體表達(dá)。

《自相矛盾》教學(xué)實錄 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、自主學(xué)習(xí)字詞，學(xué)會“吾、弗、夫”3個會認(rèn)字，理解字義，識記字形；會寫“矛、盾”等4個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯(lián)系上下文猜測重點詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的思維過程。

　　7、能用自己的話講述這個故事。

　　教學(xué)重點

　　理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的思維過程；知道自相矛盾的意思，能用自己的話講述這個故事。

　　教學(xué)難點

　　理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的思維過程。

　　教學(xué)課時

　　2課時

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件

　　教學(xué)流程

　　（第一課時）

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　　1、談話激趣：同學(xué)們，在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的瑰寶。它概括性強、內(nèi)涵豐富。如果在作文或說話中，恰當(dāng)?shù)剡\用一些成語，就可以獲得形象生動、言簡意豐、入木三分的奇妙效果。而這些成語大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話傳說、名家名言等。

　　【出示課件2】

　　寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示的文學(xué)體裁，字?jǐn)?shù)不多，但言簡意賅。故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其它事物。該詞最早見于《莊子》，在春秋戰(zhàn)國時代興起，后來成為文學(xué)作品的一種體裁。簡單地說“寓言”就是通過一個故事來說明一個深刻的道理。

　　2、引導(dǎo)交流：說說自己了解的寓言故事。（《揠苗助長》《鄭人買履》《守株待兔》《刻舟求劍》《畫蛇添足》《農(nóng)夫和蛇》等。）

　　3、導(dǎo)入課題：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇寓言故事《自相矛盾》。（板書課題：自相矛盾）學(xué)生齊讀課題。

　　4、理解題目：請同學(xué)們互相交流對課文題目的理解。（矛是古代人作戰(zhàn)進(jìn)攻敵人的刺擊武器；盾是古代人作戰(zhàn)中保護自己的盾牌。“自相矛盾”比喻自己說話做事前后抵觸，《自相矛盾》選自《韓非子8226；難一》。）

　　5、簡介作者【出示課件3】

　　韓非子韓非為韓國公子（即國君之子）。戰(zhàn)國末期韓國人（今河南省新鄭）。師從荀子，是中國古代著名的哲學(xué)家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”。韓非所寫作品后來集為《韓非子》一書。秦王嬴政讀了韓非的文章，極為贊賞。

　　6、談話過渡：下面我們就一起來學(xué)習(xí)韓非子的寓言《自相矛盾》，希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)中能借助注釋理解每句話的意思，能用自己的話講述整個故事，分清事情的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)局，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上明白寓言告訴我們的道理。

　　7、教師范讀課文。

　　設(shè)計意圖：

　　引導(dǎo)學(xué)生了解什么是寓言的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學(xué)之中

　　二、初讀課文，解決字詞

　　1、學(xué)生自讀課文，要求：

　　（1）大聲流利地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

　　（3）了解這篇課文與以前的課文有什么不同。

　　2、自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

　　3、了解文言文。

　　【出示課件4】文言文的簡單演變

　　【出示課件5】文言文與白話文的簡單區(qū)別

　　4、檢查學(xué)習(xí)效果，相機指導(dǎo)。【出示課件6】

　　（1）楚人：楚國人。

　　（2）鬻（yù）：賣。

　　（3）譽：稱贊，這里有夸耀，吹噓的意思。

　　（4）陷：刺破，這里有“穿透”“刺穿”的意思。

　　（5）利：鋒利。

　　（6）以：用。

　　（7）弗：不。

　　（8）應(yīng)：回答。

　　（9）夫：放在句首，表示將發(fā)議論。

　　三、再讀感知，交流學(xué)法

　　1、學(xué)生大聲朗讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思。想想：作者是從哪些方面來介紹這件事的？是按照什么順序來寫的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

　　2、學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。

　　3、小組推薦一名同學(xué)匯報交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補充。

　　4、教師總結(jié)：借助注釋讀懂古文。

　　（1）方法：讀懂古文最快捷的方法就是結(jié)合課文中的注釋。在讀好、讀通課文的基礎(chǔ)之上，對照課文中的注釋和平時掌握的語言表達(dá)特點相結(jié)合來理解，自己嘗試弄懂每個詞、每句話的大概意思。實在不理解的地方可以借助外界的各種力量來進(jìn)行理解。

　　（2）運用：比如文中的句子，就可以在熟讀課文的基礎(chǔ)上借助注釋就能把每個詞、每句話的意思理解了，還能根據(jù)文中提供的信息來把握課文內(nèi)容的要點，從中明白讀書的方法。

　　四、指導(dǎo)朗讀

　　1.【出示課件7】

　　楚人/有鬻/盾與矛者，譽之/曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也。”又譽/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能應(yīng)也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛，不可/同世而立。

　　2、學(xué)生練習(xí)朗讀。

　　3、小組學(xué)生互讀互聽，互相評議。

　　4、教師范讀。

　　5、指名多個學(xué)生朗讀，師生評議。

　　設(shè)計意圖：

　　指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏，為更好地朗讀和理解課文奠定了基礎(chǔ)。

　　五、課堂總結(jié)，布置背誦【出示課件8】

　　1、這一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文中的生字，理解了課文中的重點詞語，并讀熟了課文，大體了解了課文內(nèi)容。

　　2、請同學(xué)們課下自由朗讀，試著背誦課文。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

　　1、指名多個學(xué)生朗讀課文，師生評議。

　　2、談話導(dǎo)入新課：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《自相矛盾》。

　　設(shè)計意圖：

　　檢查背誦環(huán)節(jié)的設(shè)計，既是為了與上節(jié)課銜接，又是為了開啟下節(jié)課的教學(xué)。

　　二、再讀課文，了解內(nèi)容

　　1、自由讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思，再試著用自己的話講一講這個故事。

　　【出示課件2】

　　（1）一邊讀一邊看插圖；

　　（2）對照注釋，揣摩句意；

　　（3）小組合作，質(zhì)疑問難，共同討論。

　　2、小組交流，互相評議和補充修改，試著在小組內(nèi)統(tǒng)一說法。

　　3、小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，師生評議，教師相機指導(dǎo)并小結(jié)。

　　【出示課件3】（古文及逐句翻譯）

　　4、指名請同學(xué)連起來說一說。

　　5、互相交流在學(xué)習(xí)中掌握的翻譯文言文的方法。

　　【出示課件4】

　　（1）“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。

　　（2）“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的詞。

　　（3）“補”，就是增補。補出省略句中的省略成分；補出省略了的語句。

　　（4）“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。

　　（5）“調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式。

　　（6）“變”，就是變通。在忠實于原文的基礎(chǔ)上，把文言文中難懂的詞句換成通俗易懂的詞句。

　　6、小組推薦代表用自己的話講述這個故事。師生評議，教師相機指導(dǎo)并小結(jié)。

　　三、深讀感悟，拓展交流

　　（一）深入感悟。

　　1、同學(xué)們，你們喜歡這個故事嗎？那誰愿意再來給大家讀讀課文？

　　2、指名讀課文，正音。

　　3、誰能用簡潔的語言說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。）

　　4、讀了故事，感受了人物語言，你覺得可以用個什么樣的詞語來形容文中那個賣矛又賣盾的人？（夸口）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？學(xué)生勾畫相關(guān)語句，指名朗讀，學(xué)生評議。

　　5、誰來學(xué)著文中的人夸夸矛和盾。（指名多個學(xué)生學(xué)著文中的人夸夸矛和盾。）

　　6、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？（學(xué)生各抒己見。）

　　7、指導(dǎo)朗讀：指導(dǎo)讀好問話。（設(shè)置孩子、中年人、老人，讓學(xué)生品味語氣。）

　　8、【出示課件5】在大家的追問中，那個楚國人只能——“弗能應(yīng)也”是什么意思？（無法回答。）能換一個詞語來替代嗎？（啞口無言。）他為什么無法回答？（因為他的話前后矛盾。）

　　9、那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）

　　（二）深入理解，探究寓意。

　　1、互相交流，深入理解。

　　（1）再讀課文，試著用自己的話說說故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

　　（2）小組交流，小組長整理并記錄小組同學(xué)的意見。

　　（3）全班交流，師生評議，教師相機引導(dǎo)并小結(jié)【出示課件6】：故事的起因是楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，說：“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破！”（板書：起因——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”）故事的高潮是有的人問他：“如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣？”（板書：高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”）故事的結(jié)局是那個人被問得啞口無言。（板書：結(jié)果——其人弗能應(yīng)也。）

　　2、現(xiàn)場表演，理解寓意。

　　（1）談話激趣：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？

　　（2）小組同學(xué)合作交流：說一說，演一演。教師巡視。

　　（3）指名小組現(xiàn)場表演，師生評議。

　　（4）通過學(xué)習(xí)課文、參加和觀看表演，你明白了什么？

　　世上不可能共同存在牢不可破的盾和沒有無堅不摧的矛，這個楚國人片面地夸大了矛與盾的作用，結(jié)果出現(xiàn)無法自圓其說的局面。比喻說話做事前后抵觸，不能自圓其說。說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。【出示課件7】（板書：道理——說話辦事必須實事求是，前后一致。）

　　你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎？如果有會有怎樣的后果？你應(yīng)該怎么辦？（學(xué)生自愿舉手發(fā)言。）

　　四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

　　1、這個成語出自于《韓非子》，以后用來形容做事或說話前后不統(tǒng)一，也指不連貫的性格或心情。后用此比喻人的語言行動前后抵觸、不相應(yīng)合。

　　在日常生活和學(xué)習(xí)中矛盾無處不在，我們要用正確的方法和思想去分析，去對待，無論做事、說話，都要注意留有余地，不能自相矛盾。

　　2、作業(yè)：搜集并閱讀更多的寓言故事，和同學(xué)互相交流。

　　板書設(shè)計

　　自相矛盾

　　1、起因——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”

　　2、高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

　　3、結(jié)局——其人弗能應(yīng)也。）

　　4、道理——說話辦事必須實事求是，前后一致。

《自相矛盾》教學(xué)實錄 篇12

　　一、爭當(dāng)“小神醫(yī)”：

　　1、戳（cuō）

　　2、茅盾楚國銳力買賣

　　二、解釋詞語的含義：

　　1、夸口：

　　2、張口結(jié)舌：

　　3、自相矛盾：

　　三、品讀思考：

　　1、誰能說一說這個故事主要講了什么？

　　2、文中是誰在說大話？他說的是什么大話？

　　3、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？

　　4、在大家的追問中，那個楚國人只能——“張口結(jié)舌”，為什么他會這樣？這里的“張口結(jié)舌”還能換成別的詞語嗎？

　　5、那個人說話前后矛盾會造成什么后果？

　　四、拓展閱讀：《韓非子·難一》

　　1、韓非子簡介：

　　韓非，先秦時期韓國公子，是我國先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學(xué)家。子：古代對有學(xué)識男子尊稱。

　　2、原文：

　　楚人有鬻（yù，賣）盾與矛者，譽（稱贊）之曰：“吾盾之堅，物莫能陷（戳進(jìn)）也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗(fú，不)能應(yīng)也。

　　五、小小收獲：

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？