《自相矛盾》教學(xué)實(shí)錄（精選15篇）
《自相矛盾》教學(xué)實(shí)錄 篇1
《自相矛盾》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第九冊(cè)《成語(yǔ)故事》中的一篇，課文篇幅不長(zhǎng)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是故事所闡明的道理非常深刻，對(duì)于理性尚處“休眠期”的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何讓他們理解故事的意義，獲得思想上的啟迪，進(jìn)而用來(lái)指導(dǎo)自己的生活？筆者認(rèn)為，必須處理好形象與意義的關(guān)系，把情趣與理趣結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)言和思維共同生長(zhǎng)，讓學(xué)生在閱讀思考中得到發(fā)展。
一、故設(shè)矛盾，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，今天我校的語(yǔ)文老師全部大部分來(lái)聽(tīng)課了。
（生疑惑）
師：怎么啦？
生：“全部”和“大部分”兩個(gè)詞矛盾。
師：噢！？我說(shuō)錯(cuò)了。我重新來(lái)說(shuō)一句，（看看外面）今天天氣真好，是個(gè)布滿陰云的晴天。
（生笑）
師：又出問(wèn)題啦？
生：晴天是有太陽(yáng)的，布滿陰云的天氣怎么可以說(shuō)是晴天？
師：這里也有矛盾，是嗎？
生：是。
師：（板書(shū)“矛”和“盾”并進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)）“矛”是什么東西？
生：是古代的一種兵器。
師：“矛”是一種兵器，頭上用青銅器或鐵器做，非常銳利。“盾”又是什么呢？
生：是防身用的盾牌。
生：現(xiàn)在有的警察也用。
師：是的，防暴警察要用盾牌。（指著“矛”和“盾”）把“矛”和“盾”合到一起，就不再是兩件東西了，它產(chǎn)生了新的意思，那意思就是老師剛才說(shuō)的那種句子。其實(shí)，自相矛盾的事例還有很多，課前老師讓大家收集了這方面的例子，現(xiàn)在我們一起來(lái)交流一下。
生：有個(gè)廣告說(shuō)：“今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。”這就是前后矛盾，既然不收禮了，為什么還收腦白金呢？
生：“葉公好龍”也是自相矛盾。葉公嘴上說(shuō)喜歡龍，但是當(dāng)龍來(lái)見(jiàn)他時(shí)，它嚇得躲了起來(lái)。
生：有個(gè)人看到墻上有人亂涂亂畫(huà)，他寫(xiě)在墻上寫(xiě)了一行字——“不準(zhǔn)亂涂亂畫(huà)”。可一看，心想，我寫(xiě)的這些字該算什么呢？
……
師：自事矛盾的事例還有很多很多，“自相矛盾”的“老祖宗”是誰(shuí)呢？“自相矛盾”出自《韓非子·難一》，今天我們就來(lái)“尋根”——學(xué)習(xí)《自相矛盾》這個(gè)成語(yǔ)故事。
[評(píng)點(diǎn)：對(duì)于“自相矛盾”是怎么回事，學(xué)生其實(shí)并不陌生，以前做過(guò)不少“前后矛盾”的病句修改練習(xí)，生活中也常常能聽(tīng)到，或者碰到“自相矛盾”的情況，從他們課前收集到的大量“自相矛盾”的例子中可以看出這一點(diǎn)。教學(xué)中，把交流“自相矛盾”的事例放在課伊始，而把課文的學(xué)習(xí)當(dāng)作“尋根”來(lái)處理，符合“教學(xué)基于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平”的發(fā)展性課堂教學(xué)的基本教學(xué)要求。教師以“自相矛盾”的話來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生思考，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒激發(fā)出來(lái)，教學(xué)因此便有了一個(gè)“良好的開(kāi)端”，這是走向成功的關(guān)鍵一步。]
二、扣住夸口，理解內(nèi)容
師：（板書(shū)：夸口）“夸口”是什么意思？
生：夸獎(jiǎng)自己。
生：驕傲的意思。
……
師：請(qǐng)大家看看“夸”字，“夸”的上面是什么字？
生：是“大”字。
師：“夸口”就是說(shuō)大話。楚國(guó)人到底說(shuō)了什么大話呢？
生：他說(shuō)：“我的盾堅(jiān)固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”還說(shuō)了一句：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”
（出示句1：我的盾堅(jiān)固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。）
師：讀句子，要讀出“大”的語(yǔ)氣。
（自讀，指名讀，齊讀）
師：現(xiàn)在我們來(lái)把句子變一變，加上一組關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一說(shuō)。
生：我的盾堅(jiān)固得很，無(wú)論什么矛，都戳不穿它。
師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)變句子，改用第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)述來(lái)說(shuō)句子。
生：他說(shuō)，他的盾堅(jiān)固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。
師：能不能再變一下，用我們自己的話來(lái)說(shuō)出句子的意思。
生：我的盾非常堅(jiān)固，隨你用什么矛都戳不穿它。
生：我的盾太堅(jiān)固了，隨你用什么矛都戳不穿它。
生：我的盾可堅(jiān)固了，隨你用什么矛都戳不穿它。
……
（出示句2：我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。）
師：剛才學(xué)習(xí)句1時(shí)，我們是按哪個(gè)步驟學(xué)的？
生：先讀句子，再變句子。
（出示：1、讀出“大”的語(yǔ)氣。2、一變句子，加上關(guān)聯(lián)詞。3、二變句子，改成第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)述。4、三變句子，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。）
師：按上面四步同桌互相讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
（在學(xué)生準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，過(guò)程與上面類(lèi)似，故略）
[評(píng)點(diǎn)：楚國(guó)人說(shuō)的兩句話是構(gòu)建“自相矛盾”意義的兩個(gè)輪子，互相支撐，缺一不可。句子的意思并不難懂，教學(xué)的重點(diǎn)主要放在句義的強(qiáng)化上面，使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)句子有深刻的印象——楚國(guó)人到底說(shuō)了兩句什么話，他說(shuō)的話主要意思是什么？為達(dá)到這個(gè)目的，先讓學(xué)生“讀”句子，通過(guò)指別讀、齊讀等朗讀方式讓學(xué)生讀熟句子，讀出“夸大”的話氣，讀懂句子的意思。再讓學(xué)生“變”句子，通過(guò)變換句式，一方面進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，另一方面，通過(guò)反復(fù)呈現(xiàn)句子，使句子在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。最后是用自己的話說(shuō)句子，在反復(fù)說(shuō)的過(guò)程中，再次強(qiáng)化認(rèn)識(shí)——楚國(guó)都把話說(shuō)絕了。學(xué)習(xí)句2是在句1的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，先歸納學(xué)句1時(shí)的學(xué)法，然后把學(xué)法遷移運(yùn)用到句2的學(xué)習(xí)。有效地達(dá)到了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。這個(gè)過(guò)程中比較巧妙的地方是從“夸”中拆出“大”字，幫助學(xué)生理解“夸口”的意思，并按著“大”的要求，讀出“夸大”的語(yǔ)氣。]
三、提出問(wèn)題，引發(fā)思考
師：說(shuō)大話好不好？
生：不好。
師：（遮住“夸”字上半部分）“夸”的下面是什么字？
生：“虧”字。
師：“虧”字可組什么詞？
生：吃虧。
生：虧損。
生：盈虧。
生：虧待。
……
師：說(shuō)大話要吃虧，現(xiàn)在楚國(guó)人說(shuō)了兩句大話，就要吃大虧了。細(xì)讀課文，想想楚國(guó)人吃了怎樣的大虧？
生：當(dāng)人們問(wèn)他“用你的矛來(lái)戳你的盾，會(huì)怎么樣”時(shí)，他張口結(jié)舌，回答不出來(lái)了。
師：（板書(shū)“張口結(jié)舌”，先讓學(xué)生做“張口結(jié)舌”的動(dòng)作，再讓學(xué)生說(shuō)“張口結(jié)舌”的意思）那個(gè)楚國(guó)人剛才會(huì)說(shuō)得不得了，現(xiàn)在一下子沒(méi)話說(shuō)了。我們把圍觀的人的問(wèn)題劃出來(lái)，并試著回答他的問(wèn)題。
生：因?yàn)橛盟拿瑏?lái)戳他的盾，可能矛還是好好的，盾卻壞了。
生：可能盾好好的，矛壞了。
生：還有可能矛和盾都?jí)牧恕?/p>
……
師：也就是說(shuō)，他夸口說(shuō)的兩句話不可能同時(shí)成立，要么前一句話不對(duì)，要么后一句話不對(duì)。我們已經(jīng)回答了這個(gè)問(wèn)題，那課文為什么不把問(wèn)題的答案寫(xiě)出來(lái)呢？
生：這是一個(gè)顯而易見(jiàn)的道理，不需要寫(xiě)出來(lái)。
生：不寫(xiě)出來(lái)可以引起讀者的思考。
師：而且從行文的角度看，不寫(xiě)出來(lái)語(yǔ)勢(shì)更加緊湊。
[評(píng)點(diǎn)：承接上一部分的教學(xué)，這里再次利用“夸”字，從“夸”字中拆分出另一個(gè)字——“虧”字，利用“虧”字引出“吃虧”的意思，進(jìn)而提出“楚國(guó)人吃了什么虧”的問(wèn)題，讓學(xué)生思考本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——楚國(guó)人為什么會(huì)“吃虧”？（用課文中的的原話來(lái)講就是：“用你的矛來(lái)戳你的盾，會(huì)怎么樣呢？”）學(xué)生回答了這個(gè)問(wèn)題，就基本弄懂了“自相矛盾的關(guān)鍵。之后，進(jìn)行寫(xiě)作技巧的分析：想想課文為什么不把答案寫(xiě)出來(lái)。這樣，把“寫(xiě)什么”與“怎么寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，一步緊接一步，每一步都是自然而然地發(fā)生。發(fā)展性的課堂教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，包括語(yǔ)言的理解，語(yǔ)言的運(yùn)用，學(xué)習(xí)課文中的語(yǔ)言表達(dá)方法。]
四、代寫(xiě)反思，提升認(rèn)識(shí)
師：那楚國(guó)人回到家后，想到今天發(fā)生的事，覺(jué)得很丟臉，決定寫(xiě)一篇反思日記。他會(huì)怎樣定呢？我們來(lái)幫他寫(xiě)一寫(xiě)。
（給學(xué)生十分鐘時(shí)間寫(xiě)反思，然后起來(lái)交流。）
生：看來(lái)我不應(yīng)該說(shuō)大話，讓人笑話了。如果今天只說(shuō)了一句大話，還可以，說(shuō)了兩句大話，就出問(wèn)題了。
生：我應(yīng)該謙虛一點(diǎn)才對(duì)呀，世界上怎么可能有“最”的事物呢？就是有，也要注意謙虛一點(diǎn)呀。
師：是的，我們不應(yīng)該說(shuō)大話，說(shuō)大話會(huì)“吃虧”。但從深層次上看，楚國(guó)人的根本性錯(cuò)誤不在于說(shuō)了大話，而在于他說(shuō)的兩句話前后抵觸，前后矛盾，前后兩句話打起架來(lái)了，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)寫(xiě)反思。
生：今天我真是太丟臉了，我怎樣可以這樣說(shuō)大話呢？說(shuō)了一句還好，第二句再說(shuō)，就自相矛盾了。有了最鋒利的矛，就不該有最鋒利的盾了。
生：我以后說(shuō)話可得小心點(diǎn)，先想好再說(shuō)了，不能說(shuō)滿口話，要注意前后相符合，不然會(huì)鬧出笑話的。
生：早知如此，我就不該如此說(shuō)話了，本想夸耀一下，讓自己的生意做得好一點(diǎn)，沒(méi)想到反而露餡了，沒(méi)人來(lái)賣(mài)了。這都是“自相矛盾”惹禍啊。
……
師：不僅僅是說(shuō)話，我們做事也當(dāng)心前后矛盾。
師：（出示：讀了這個(gè)故事，我們知道了，說(shuō)話和做事不要 ，要 ）
生：讀了這個(gè)故事，我懂得了，我們說(shuō)話做事不能前后抵觸，要前后一致。
師：生活中怎樣避免“自相矛盾”，能否舉些例子？
生：答應(yīng)借書(shū)給人家，就要借給人空，不然的話說(shuō)的話和做的事前后矛盾了。
生：我們是少先隊(duì)員，我們做的事要和少先隊(duì)員的稱(chēng)號(hào)相符合，不然也是自相矛盾。
生：我們作文寫(xiě)好后多檢查，把自相矛盾的地方改過(guò)來(lái)，不然人家會(huì)讀不懂。
……
[評(píng)點(diǎn)：學(xué)習(xí)這個(gè)故事，必須讓學(xué)生明白點(diǎn)什么，這是本堂課教學(xué)至關(guān)重要的一步。這里借用“寫(xiě)反思”的形式，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)和寫(xiě)作欲望。“寫(xiě)反思”與“懂得了什么道理”其實(shí)是一回事，但是形式不同，效果也不同。幫楚國(guó)人寫(xiě)反思形式新穎，學(xué)生樂(lè)于去做，寫(xiě)得還算精彩，但是剛開(kāi)始，學(xué)生的認(rèn)識(shí)而停留在表層，只認(rèn)識(shí)到說(shuō)大話不好，這就需要教師繼續(xù)引導(dǎo)，把學(xué)生引導(dǎo)到思想的深處，接近“自相矛盾”的本源之處：楚國(guó)人的根本性錯(cuò)誤是前后兩句話自相矛盾，前一句是對(duì)后一句的否定，后一句是對(duì)前一句的否定，兩句話有你無(wú)我，有我無(wú)你，不可能同時(shí)成立。至此，才算真正理解了“自相矛盾”的意思。通過(guò)教師的引導(dǎo)，接下來(lái)的發(fā)言學(xué)生就比較到位了。]
《自相矛盾》教學(xué)實(shí)錄 篇2
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
生：（課前，根據(jù)老師的提示將黑板分為左右兩個(gè)版面，一部分學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)在左面畫(huà)了一些“矛”，另一部分學(xué)生在右面各畫(huà)了一種“盾”）
師：同學(xué)們，黑板的左面是——
生：矛！
師：右面是——
生：盾！
師：（對(duì)著畫(huà)“矛”和“盾”的學(xué)生）現(xiàn)在，你們就是賣(mài)“矛”的和賣(mài)“盾”的，能夠夸夸你們“矛”和“盾”各有什么用處嗎？注意：是“夸”，不是一般的介紹。
生：我的“矛”尖銳無(wú)比，能夠戳穿任何東西，不買(mǎi)是要后悔的！
生：我的“矛”天下無(wú)雙，誰(shuí)見(jiàn)了我不乖乖讓路！所以，要想打勝仗，趕快掏錢(qián)買(mǎi)！
生：別吹破了吧。你看，我的“盾”你就不怕你。所以，要想保性命，抓緊時(shí)間買(mǎi)吧！
生：我的可厲害了，就是子彈都穿不透，更不用說(shuō)你們這些原始性的兵器“矛”了！
生：夸得好！不過(guò)，我要告訴大家的是：我的“盾”更堅(jiān)固！哪一位要是請(qǐng)了我的“盾”做保鏢，哈哈，他就可以走遍天下都不怕。你們說(shuō)是不是？
師：同學(xué)們，他們“夸”得怎樣？
生：（情不自禁地鼓掌，有的高聲喝彩）
師：“矛”和“盾”，都是古代打仗用的兵器。“矛”是用來(lái)——
生：（齊）進(jìn)攻的！
師：“盾”呢？
生：（齊）防守的！
師：今天我們學(xué)習(xí)的故事，講的是有一個(gè)人既夸“矛”，又夸“盾”。故事的題目就是——
生：（齊）自相矛盾！
二、抓住重點(diǎn)，引讀導(dǎo)悟
生：（自由朗讀課文，在朗讀正確、流利上下功夫）
師：剛才同學(xué)們讀得很是投入。現(xiàn)在組內(nèi)讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，互相糾錯(cuò)。如果伙伴有困難，就幫他練一練。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)故事？
生：（展示將課文讀正確、流利情況，同學(xué)評(píng)議，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）
師：這個(gè)楚國(guó)人是怎樣來(lái)賣(mài)自己的“矛”和“盾”的呢？
生：他拿起自己的盾夸口說(shuō)：“我的盾堅(jiān)固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”又舉起自己的矛夸口說(shuō)：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”
師：你覺(jué)得怎樣才能讀好這段話呢？
生：我覺(jué)得，應(yīng)該用夸口的語(yǔ)氣讀。我來(lái)試一試。
師：讀得怎樣？
生：不錯(cuò)！他重讀了“堅(jiān)固得很”“銳利得很”。
生：重讀“堅(jiān)固得很”，突出了“盾”的堅(jiān)固；重讀“銳利得很”，顯示了“矛”的銳利。這樣讀，還顯示了這個(gè)楚國(guó)人的得意忘形。
生：我覺(jué)得也可以重讀“我的盾”“我的矛”，因?yàn)橥怀?ldquo;我的”，充分地表現(xiàn)了這個(gè)楚國(guó)人的得意洋洋、狂妄自大！我來(lái)示范一下。
生：我覺(jué)得，還可以重讀“隨你用什么矛”和“隨你什么盾”，說(shuō)明他的“矛”和 “盾”都是天下獨(dú)一無(wú)二的。他是“王婆賣(mài)瓜，自賣(mài)自夸”，可自己還不知道！
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賹⑦@兩句話讀一讀，好好地體會(huì)一下這個(gè)楚國(guó)人的心理狀態(tài)。
生：（自由朗讀體會(huì)；齊讀）
師：他這樣“夸口”說(shuō)能賣(mài)得出去嗎？為什么呢？
生：（大家異口同聲）“賣(mài)不出去”！
生：如果用他的“矛”來(lái)戳他的“盾”，戳不進(jìn)去或穿不透，這只能說(shuō)明他的“盾”還說(shuō)得過(guò)去，但“矛”就談不上銳利了。
生：如果用他的“盾”來(lái)?yè)跛?ldquo;矛”，“盾”被矛戳穿，就說(shuō)明他的“盾”并不堅(jiān)固。
生：如果用他的“矛”來(lái)戳他的“盾”，“矛”斷了，“盾”也被戳穿了，只能說(shuō)明他的“矛”和“盾”，沒(méi)有一樣是好兵器。
生：他在叫賣(mài)時(shí)，說(shuō)的話前后不一致，這就叫“自相矛盾”，當(dāng)然沒(méi)有人會(huì)相信他，更加不會(huì)上他的當(dāng)！
生：這個(gè)賣(mài)“矛”又賣(mài)“盾”的人，說(shuō)話自相矛盾，還在自吹自擂，實(shí)在是太可笑了！
師：所以，當(dāng)有個(gè)圍觀的人問(wèn)他話時(shí)，他的反應(yīng)是——
生：（齊）那個(gè)楚國(guó)人張口結(jié)舌，說(shuō)不出話來(lái)了。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意抓住“夸口”，想象人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
生：（自由朗讀體會(huì)→小組朗讀交流→全班朗讀展示，教師適時(shí)組織評(píng)議）
三、表演展示，評(píng)議深化
師：現(xiàn)在我們來(lái)演一演，有興趣嗎？（學(xué)生們興趣盎然）先請(qǐng)組長(zhǎng)分配好角色，在組內(nèi)練習(xí)。（小組內(nèi)根據(jù)角色要求進(jìn)行練習(xí)）
師：我們請(qǐng)第二小組為大家表演，掌聲歡迎！
生：（表演者興致勃勃，高度投入；觀眾們津津有味，全神貫注）
師：（當(dāng)學(xué)生演到其他圍觀的人質(zhì)問(wèn)楚國(guó)人時(shí)）這位將軍經(jīng)常帶兵打仗，聽(tīng)楚國(guó)人這樣夸口說(shuō)“矛”又說(shuō)“盾”，會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢？
生：這位生意人，你竟然夸下如此海口。我縱橫沙場(chǎng)多年，可謂見(jiàn)多識(shí)廣，但從來(lái)沒(méi)見(jiàn)你所說(shuō)的的矛和盾啊！你能告訴我，它們交鋒后，會(huì)出怎樣的情況嗎？
生：（表演楚國(guó)人的學(xué)生，先是目瞪口呆，接著抓耳撓腮，急得渾身直抖）
師：看他那啞口無(wú)言的樣子，真可憐！（對(duì)著一位“圍觀的人”）這位老爺爺，你來(lái)提醒提醒他。
生：（捊了捊“胡子”）年輕人，以后說(shuō)話要實(shí)事求是，不要言過(guò)其實(shí)。做生意嘛，講究的可是誠(chéng)信啊！
師：你們也是做生意的，快來(lái)幫幫同行吧！
生：像你這樣說(shuō)話前后不一致，誰(shuí)還敢來(lái)買(mǎi)你的東西呢？你這不是不打自招嗎？以后還是實(shí)在點(diǎn)兒好啊！
生：以后說(shuō)話做事可要?jiǎng)幽X想想，千萬(wàn)不可以不切實(shí)際地說(shuō)大話。知道了嗎？
師：“楚國(guó)人”，你別再啞口無(wú)言，急得腦門(mén)兒上直冒汗了。也來(lái)說(shuō)跟大家說(shuō)兩句吧。
生：（演楚國(guó)人的那位學(xué)生）：謝謝大家，謝謝大家！大家教訓(xùn)的是，以后我說(shuō)話、做事，一定會(huì)實(shí)事求是、注意前后一致的！請(qǐng)大家看我的行動(dòng)吧！
四、適度拓展，以寫(xiě)促讀
師：這個(gè)有意思的故事，是古代思想家韓非子寫(xiě)的。愿意看看原文是怎樣寫(xiě)的嗎？
生：愿意！
師：（掛出小黑板）
楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”又譽(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無(wú)不陷也”。或曰；“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能應(yīng)也。
生：（借助拼音讀通原文→小組里交流讀正確情況；老師指兩名學(xué)生朗讀，并糾正讀音）
師：能夠讀懂原文的意思嗎？
生：（邊讀邊想，不是與課文對(duì)照；小組里交流）
師：古文講了一個(gè)楚人在干什么？
生：賣(mài)矛又賣(mài)盾。
師：他先吹什么？
生：吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。
師：又吹什么？
生：吾矛之利，于物無(wú)不陷也。
師：有人問(wèn)他什么？
生：以子這矛，陷子之盾，何如？
師：同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，這段本來(lái)比較深?yuàn)W的文言文，一會(huì)兒就讀懂了。真的懂了嗎？
生：（非常肯定地一齊高喊）懂了！
師：老師來(lái)考大家?guī)讉�(gè)字，就可以知道有沒(méi)有真正讀懂。“鬻”字什么意思？
生：賣(mài)！
師：“譽(yù)之曰”中的“譽(yù)”呢？
生：夸口！
師：“陷”呢？
生：戳穿！
師：“其人弗能應(yīng)也”，“弗”什么意思？
生：不！
師：同學(xué)們真是好樣兒的！讓我們?cè)賮?lái)讀一讀原文吧。
生：（齊讀）
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)了一個(gè)故事，又懂得了一個(gè)道理。我相信那個(gè)楚國(guó)人也一定受益匪淺。如果他再次來(lái)到集市上賣(mài)矛和盾，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景呢？請(qǐng)同學(xué)們編一個(gè)故事，題目自定。
（學(xué)生練寫(xiě)后先小組交流，再全班展示，教師適時(shí)組織評(píng)議）
《自相矛盾》教學(xué)實(shí)錄 篇3
《自相矛盾》是篇傳統(tǒng)教材，傳統(tǒng)的教法也許就會(huì)止于讀懂成語(yǔ)的故事內(nèi)容，領(lǐng)悟成語(yǔ)故事的啟示意義。對(duì)于這類(lèi)故事易讀懂的課文，如果還只是將理解教材內(nèi)容就作為這篇課文的教學(xué)目標(biāo)的話，這也許是對(duì)學(xué)生知識(shí)智力潛能的開(kāi)發(fā)、挖掘是一種滯后的做法。那么，像這樣的傳統(tǒng)教材，如何憑借教材去進(jìn)行改造、創(chuàng)造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生智慧的探究學(xué)習(xí)點(diǎn)？
第一：激趣導(dǎo)入
細(xì)細(xì)咀嚼，文中賣(mài)矛又賣(mài)盾的楚國(guó)人與周?chē)l(fā)話的人正好是兩類(lèi)不同的人，而學(xué)生都有想讓自己聰明起來(lái)的自信心與好勝心理，于是激起學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“聰明人”的學(xué)習(xí)興趣。
1、師激趣：同學(xué)們，生活中的人形形色色，如果按智慧劃分的話，大概可分為這么三類(lèi)人：
一類(lèi)是傻瓜，思維力低下，愚蠢可笑；
一類(lèi)是平凡人，思維力一般，平平常常；
還有一類(lèi)自然就是聰明人，思維力超常，善于動(dòng)腦思考，會(huì)跳出一般人的思考方式。
同學(xué)們，你們想成為哪類(lèi)人？
2、師：要做聰明人，就要學(xué)會(huì)從不同的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)。（板書(shū)：學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)）
3、師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一則成語(yǔ)故事：自相矛盾。（揭題齊讀）
讓我們一起經(jīng)歷一場(chǎng)思維大碰撞，看誰(shuí)會(huì)思考會(huì)動(dòng)腦，學(xué)完后發(fā)現(xiàn)自己變聰明了，好嗎？
這一導(dǎo)入，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法悄悄融入在了每位同學(xué)爭(zhēng)當(dāng)聰明人的積極情緒中。
第二：評(píng)價(jià)賣(mài)矛盾之人的智慧。
1、先讓學(xué)生打開(kāi)課本，先找出描寫(xiě)這個(gè)賣(mài)矛盾之人的語(yǔ)句讀一讀，再評(píng)評(píng)他屬于哪類(lèi)人。
學(xué)生自由、指名、集體朗讀，讀中評(píng)議并表現(xiàn)其“夸口”的感覺(jué)。
這里，經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)描繪賣(mài)矛盾之人的語(yǔ)句的充分朗讀、感知、體驗(yàn)過(guò)程，只有充分讀懂讀透，才能進(jìn)行下一步的智慧評(píng)價(jià)。
2、師組織評(píng)價(jià)：你們覺(jué)得他屬于哪類(lèi)人呢？你是怎么想的，說(shuō)出你的理由來(lái)。
學(xué)生最初都會(huì)在“夸口”上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨機(jī)引導(dǎo)領(lǐng)悟“賣(mài)東西是要夸口，可是矛與盾是兩樣相克之物，不能同時(shí)來(lái)夸，必有一句是假……滿口夸贊兩相克之物，傻！”充分談過(guò)自己的見(jiàn)解發(fā)現(xiàn)后，再引導(dǎo)讀悟第一句中“賣(mài)矛又賣(mài)盾”，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想想：如果你去做買(mǎi)賣(mài)，會(huì)考慮到什么？交流中認(rèn)識(shí)此人賣(mài)矛盾選擇的時(shí)機(jī)、場(chǎng)所、對(duì)象都不合理。
摘錄片段：
生1：我感覺(jué)這人是個(gè)傻瓜，他既夸自己的矛又夸自己的盾，可是矛與盾是兩相克之物，要是拿他的矛去戳他的盾，根本是沒(méi)有結(jié)果的！
生2：他這兩句話等于沒(méi)有說(shuō)，兩個(gè)都最好，究竟哪個(gè)更好？他的話語(yǔ)中明顯有漏洞！
生3：同時(shí)夸兩個(gè)相生相克的東西最好，明顯在吹牛！
生4：他應(yīng)該今天賣(mài)矛，過(guò)兩天再喬裝改變一番，再去賣(mài)盾！
生5：我感覺(jué)這人既是聰明人，因?yàn)樗米魃獾每涞米鲂麄鳎豢墒撬质莻�(gè)大傻瓜，夸矛又夸盾，誰(shuí)會(huì)來(lái)買(mǎi)呀？
師：你的想法真是與眾不同，但是很有道理啊！再讀讀描寫(xiě)他言行的其它語(yǔ)句，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：他賣(mài)矛又賣(mài)盾，我感覺(jué)不太合理。
師：同學(xué)們可以聯(lián)系一下要是你去做生意，會(huì)注意些什么？
生2：賣(mài)東西要看看自己的東西適合賣(mài)給誰(shuí)？我發(fā)現(xiàn)圖上都是些文弱書(shū)生，我感覺(jué)賣(mài)給他們不合適。
生3：他應(yīng)該去賣(mài)給軍營(yíng)或是衙門(mén)，這樣生意才好做些。
生4：現(xiàn)在又不打仗，誰(shuí)需要呢？他該在打仗的時(shí)候再拿出來(lái)賣(mài)武器。 ……
這個(gè)過(guò)程即是學(xué)生積極主動(dòng)地思考、辨析過(guò)程，老師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言重在鼓勵(lì)肯定那些有自己想法的同學(xué)，以期調(diào)動(dòng)其他同學(xué)積極投入進(jìn)思維中來(lái)；點(diǎn)撥性語(yǔ)言重在啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生往深處思考，或形成自己新的見(jiàn)解，或在模糊處漸清晰明朗起來(lái)，思維也更為開(kāi)放。
第三：評(píng)價(jià)圍觀人的智慧。
1、指讀出示描寫(xiě)圍觀人表現(xiàn)的句段，評(píng)價(jià)他的智慧。
2、師：同學(xué)們，如果此時(shí)你也是圍觀的人，當(dāng)這賣(mài)矛盾之人話音剛落，我們也許還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，那人已經(jīng)有了自己的想法了。你對(duì)這個(gè)圍觀人產(chǎn)生了什么想法呢？
引導(dǎo)交流：此人很善于傾聽(tīng)辨析，思維很敏捷，善于抓住別人說(shuō)話時(shí)的漏洞與缺點(diǎn)……
摘錄片段：
生1：他是個(gè)聰明人，能夠聽(tīng)出他人說(shuō)話中的破綻！
生2：他很會(huì)聽(tīng)，會(huì)動(dòng)腦筋，別人還沒(méi)反應(yīng)，他就有自己的注意了，真是個(gè)聰明人！
生3：我感覺(jué)這人很狡猾，明明知道這人是在吹牛說(shuō)假話，還讓他當(dāng)眾出丑！
……
再次引導(dǎo)朗讀其發(fā)問(wèn)的話語(yǔ)，感受其含蓄的語(yǔ)言藝術(shù)：雖已聽(tīng)出他人漏洞卻是沒(méi)有當(dāng)面戳穿，而是運(yùn)用了發(fā)問(wèn)的方式讓他人自己去明白……
生1：我感覺(jué)此人是善良的聰明人，他雖然已經(jīng)聽(tīng)出了破綻，但他沒(méi)有明說(shuō)，而是讓賣(mài)矛盾之人自己從問(wèn)話中明白。
生2：這人說(shuō)話喜歡拐彎抹角，這樣就保護(hù)了那個(gè)傻瓜的自尊心！ ……
3、學(xué)習(xí)回顧：同學(xué)們的感受發(fā)現(xiàn)真是豐富多采，想一想，你們是怎樣產(chǎn)生了那么多的想法的？
學(xué)生就朗讀、思考、傾聽(tīng)、思辯等方面總結(jié)出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，這是他們經(jīng)歷了一場(chǎng)智慧考驗(yàn)后。
第四：想象描繪賣(mài)矛盾之人若變得聰明起來(lái)會(huì)怎么想怎么做？
師：這賣(mài)矛盾之人被圍觀者一說(shuō)，羞得張口結(jié)舌，無(wú)言以對(duì)。要是他還有點(diǎn)聰明的話，他心里會(huì)怎么想怎么做？交流過(guò)后再寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)的著眼點(diǎn)，不是草草完成預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而更應(yīng)關(guān)注課堂上的學(xué)生，簡(jiǎn)潔清晰的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)，更有待于學(xué)生在積極的智慧體驗(yàn)中使之豐富，讓他們?cè)诟髯詡�(gè)性化的思維碰撞中更會(huì)思考更會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這樣的語(yǔ)文課堂中，我們的孩子也會(huì)變得越來(lái)越聰明的！
《自相矛盾》教學(xué)實(shí)錄 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課十一個(gè)生字新詞，認(rèn)讀四個(gè)字
2、正確、流利朗讀課文
3、了解寓言故事內(nèi)容，感悟語(yǔ)言包含的道理
4、演一演這則故事
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)是了解寓言故事的內(nèi)容
2、難點(diǎn)是感悟寓言包含的道理
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：
出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長(zhǎng)桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭；盾，盾牌，用來(lái)防護(hù)身體、遮擋刀矛槍箭。用來(lái)比喻語(yǔ)言、行動(dòng)或想法前后不一，互相抵觸。（自相矛盾）同學(xué)們！請(qǐng)你根據(jù)這段話的意思用一個(gè)詞語(yǔ)概括。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一則寓言故事，（板書(shū)：自相矛盾）誰(shuí)知到什么是寓言？（生說(shuō)，如說(shuō)的不對(duì)，可以在學(xué)完這則寓言后告訴老師答案）
一、自讀課文
這則寓言共有五句話，第一句話講的是古時(shí)候有個(gè)人在叫賣(mài)矛和盾。第二、三句講他夸口的情形，兩個(gè)“不論……都”是他的話陷入了前后矛盾、不能自圓其說(shuō)的尷尬境地。4、5句講的是，當(dāng)別人問(wèn)他：他卻啞口無(wú)言了
二、進(jìn)一步理解課文
解釋自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長(zhǎng)桿的一段裝有青銅或鐵質(zhì)的槍頭：盾，盾牌，用來(lái)訪呼聲體、遮擋矛槍箭。自相矛盾，比喻語(yǔ)言、行動(dòng)或想法前后不一，互相抵觸。
三、演一演，加深記憶
四、明道理
這則寓言告訴我們：說(shuō)話、辦事必須實(shí)事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過(guò)其實(shí)，否則，就會(huì)陷入“自相矛盾”的境地，通常用來(lái)相容諷喻說(shuō)話、做事相互抵觸，互不相容的現(xiàn)象。
《自相矛盾》教學(xué)實(shí)錄 篇5
二、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“啞口無(wú)言”的含義。
2、讀懂寓言故事的內(nèi)容，感悟寓言故事的寓意。
3、了解中國(guó)古代寓言的特點(diǎn)，滲透學(xué)寓言的方法。
4、通過(guò)說(shuō)、問(wèn)、演等活動(dòng)，使學(xué)生在了解寓意的基礎(chǔ)上受到教育。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：感受寓言故事的寓意，從中受到教育。
三、教學(xué)過(guò)程
（一） 導(dǎo)入：
1、猜畫(huà)謎，激發(fā)學(xué)生學(xué)寓言的興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)，了解什么叫“寓言”，滲透學(xué)寓言的方法。
（二）初讀課文《自相矛盾》，學(xué)習(xí)生字詞。
1、請(qǐng)學(xué)生自己讀故事，注意把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)確。
2、同桌同學(xué)互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。
3、指名讀文，進(jìn)行反饋。
4、學(xué)習(xí)生字詞。
（1） 讀詞：矛、盾、銳利、堅(jiān)固、拿、賣(mài)、啞口無(wú)言
① 演示象形字“盾”的演變過(guò)程，幫助學(xué)生記憶生字，讓學(xué)生感到學(xué)漢字非常有趣，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)這個(gè)字。
② 讓學(xué)生把“矛、盾”兩個(gè)字和“銳利、堅(jiān)固”連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，進(jìn)行詞語(yǔ)搭配的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生求異表達(dá)。
③ 用上“矛、盾、銳利、堅(jiān)固、拿、賣(mài)”這些生字詞，圍繞課文內(nèi)容說(shuō)一、兩句話，進(jìn)行連詞成句的句子訓(xùn)練。
④ 通過(guò)選擇，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“啞口無(wú)言”的含義。
（三）再讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事的內(nèi)容。
1、請(qǐng)一個(gè)人讀故事，其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)他是用什么語(yǔ)氣來(lái)讀那個(gè)人叫賣(mài)的兩句話的。
2、有層次的指導(dǎo)學(xué)生用夸口的語(yǔ)氣讀一讀這兩句話，并體會(huì)其中重點(diǎn)詞句的含義。
3、分角色讀故事，然后說(shuō)說(shuō)自己對(duì)故事中的人物的看法。
4、默讀課文，說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣看這個(gè)人。
（四）深入理解課文內(nèi)容，明白故事的寓意。
1、圖示幫助學(xué)生理解、分析，通過(guò)文本對(duì)話，揭示寓意。
一個(gè)人拿矛和盾的圖
自相矛盾
我的矛 我的盾
銳利 堅(jiān)固
什么盾 什么矛
戳得穿 戳不穿
（五）通過(guò)表演，深化對(duì)寓意的理解。
1、創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生分角色全員參與表演。
2、有層次的幫助學(xué)生深入的理解寓意，讓學(xué)生在幫助別人的時(shí)候，自己受到教育。
（六）延伸練習(xí)。
1、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容提出問(wèn)題，用“寓言百寶箱”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代寓言的興趣。
2、根據(jù)學(xué)生的興趣，老師做重點(diǎn)知識(shí)的講解。同時(shí)，把知識(shí)卡送給學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生課后自學(xué)。
《自相矛盾》教學(xué)實(shí)錄 篇6
教學(xué)要求：
1.理解故事內(nèi)容；
2.懂得賣(mài)矛和盾的人為什么回答不出別人的問(wèn)話；
3.理解寓意，懂得言行要前后一致。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解寓意
教學(xué)板書(shū)：
①我的矛銳利得很，無(wú)論什么盾都戳得穿。
夸口
②我的盾堅(jiān)固得很，無(wú)論什么矛都戳不穿。
自相矛盾
戳穿盾：
①對(duì)
②錯(cuò)
用矛戳盾
戳不穿盾：①錯(cuò)
②對(duì)
道理：說(shuō)話、做事要前后一致。
教學(xué)步驟：
一、檢查復(fù)習(xí)
1.檢查預(yù)習(xí)情況。
2.復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)。（略）
二、新授
1.組織學(xué)生自由地讀寓言。
2.指名讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。
3.領(lǐng)讀課文。
4.組織學(xué)生交流：你讀懂了什么？
5.交流小結(jié)。
6.組織學(xué)生討論：
賣(mài)矛和盾的人是怎樣向人夸口的？
用矛戳盾，會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？
他為什么回答不出別人的問(wèn)話？
7.組織交流，并進(jìn)行小結(jié)。
8.精講：首先讓學(xué)生展開(kāi)想象，矛戳盾會(huì)怎樣；再分析結(jié)果與賣(mài)矛和盾的話。
完成板書(shū)
9.揭示道理：
①組織討論：
賣(mài)矛和盾的人錯(cuò)在哪兒？
我們說(shuō)話做事應(yīng)該怎樣？
②總結(jié)，并完成板書(shū)。
10.結(jié)合課文，舉例對(duì)學(xué)生進(jìn)行思品教育。
三、鞏固練習(xí)
1.讀課文和板書(shū)；
2.組織背誦競(jìng)賽。
四、課堂小結(jié)
五、作業(yè)
從生活中找出一兩個(gè)自相矛盾的例子來(lái)
《自相矛盾》教學(xué)實(shí)錄 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：53
一堂課上下來(lái)覺(jué)得前緊后松。
經(jīng)過(guò)反復(fù)修改教案，應(yīng)該說(shuō)整堂課的思路還是比較清晰的。我一開(kāi)始讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你知道的成語(yǔ)故事來(lái)導(dǎo)入新課，接下來(lái)讓學(xué)生自學(xué)生字詞，自由朗讀課文。在檢查自學(xué)成果這一步驟，在學(xué)生不能準(zhǔn)確讀準(zhǔn)“戳”時(shí)，沒(méi)能及時(shí)糾正，直到學(xué)生讀準(zhǔn)為止。這就導(dǎo)致接下來(lái)糾正時(shí)不能馬上改正過(guò)來(lái)。
理解詞意“盾”和“矛”時(shí)，學(xué)生不能立刻講解出來(lái)，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶電視中見(jiàn)過(guò)的才能說(shuō)出是古代防衛(wèi)和攻擊的兵器。課后經(jīng)幾個(gè)老師的指點(diǎn)，覺(jué)得應(yīng)該結(jié)合書(shū)上的圖來(lái)理解，這樣比較直觀形象，學(xué)生易懂。
最后讓學(xué)生講寓意的時(shí)候，在學(xué)生講不出的情況下，我只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)盾堅(jiān)固、矛銳利。這里應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)分析那個(gè)楚國(guó)人說(shuō)的話，如果盾堅(jiān)固說(shuō)明矛不銳利，如果矛銳利說(shuō)明盾不堅(jiān)固。這樣一來(lái)學(xué)生就更能明白這個(gè)故事所要告戒我們什么。還有就是我在小黑板上出示：這個(gè)成語(yǔ)比喻一個(gè)人說(shuō)話、做事前后相互抵觸。其實(shí)這里學(xué)生只要說(shuō)出自己的理解就好，不需要硬性規(guī)定。否則扼制了學(xué)生的個(gè)性。
知道學(xué)生寫(xiě)“戳”字時(shí)上面的羽字頭鉤是不出頭的，犯了一個(gè)科學(xué)性的錯(cuò)誤。
通過(guò)上課看到了自己的許多不足之處，今后要多聽(tīng)優(yōu)秀老師的課，多看教育教學(xué)方面的書(shū)。
（寫(xiě)了很久了，一直沒(méi)發(fā)上來(lái)）
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《自相矛盾》教學(xué)實(shí)錄 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：289
一、 教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）學(xué)習(xí)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
（3）理解課文內(nèi)容，知道自相矛盾的含義。
2、能力目標(biāo)：初步了解學(xué)習(xí)文言文的方法，能通過(guò)課文弄懂古文的意思。
3、情感目標(biāo)：憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在理解寓意的過(guò)程中受到啟發(fā)教育，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)文言文的方法。
2、理解古文的意思，故事的寓意。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）、游戲?qū)耄鞔_學(xué)習(xí)方法。
1、同學(xué)們，今天我們又將開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。通過(guò)以前的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)積累了許多成語(yǔ)。提起成語(yǔ)，我想你的腦海中一定會(huì)涌現(xiàn)出許多吧？能說(shuō)幾個(gè)嗎？
我們來(lái)個(gè)成語(yǔ)填字大比拼，看看誰(shuí)掌握的成語(yǔ)最多？（師出示）自（ ）（ ）（ ）
小組處代表展示后，大屏幕投影展示：有關(guān)“自”的成語(yǔ)20個(gè)。
自給自足 自覺(jué)自愿 自力更生 自告奮勇 自強(qiáng)不息
自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自我陶醉
自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自不量力
自暴自棄 自鳴得意 自以為是 自欺欺人 自相矛盾
師：中華民族的悠久燦爛的文化之中，成語(yǔ)又是其中璀璨瑰寶，我們要多多學(xué)習(xí)成語(yǔ)，積累成語(yǔ)并能夠在今后的實(shí)踐中靈活地運(yùn)用，增加語(yǔ)言的藝術(shù)性。今天我們就再學(xué)一個(gè)成語(yǔ)：自相矛盾。 （課件演示）
盾：盾牌，古代兵器，是一種防護(hù)身體，擋住敵人刀箭的牌。
矛：長(zhǎng)柄尖刀，古代一種用來(lái)進(jìn)攻刺殺的武器。
師：簡(jiǎn)要介紹作者韓非子
韓非，先秦時(shí)期韓國(guó)公子，是我國(guó) 先秦時(shí)期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學(xué)家。子：古代對(duì)有學(xué)識(shí)男子尊稱(chēng)。
師：讓我們來(lái)看看原文是怎樣寫(xiě)的：
楚人有鬻盾與矛者,譽(yù)之曰:“吾盾之堅(jiān),莫能陷也。”又譽(yù)其矛曰:“吾矛之利,于物無(wú)不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應(yīng)也
師：同學(xué)們，這是一篇寓言，以前我們學(xué)過(guò)那些寓言？是怎樣學(xué)習(xí)的？（使學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)言要了解寓言故事，懂得其中講的道理。）
師：這篇寓言與以前學(xué)過(guò)的有哪些不同？
（課件演示）這是一篇文言文，學(xué)習(xí)文言文要先把語(yǔ)氣讀通順，再借助注釋理解句子的意思，然后理解整個(gè)寓言故事，明白其中道理，最后達(dá)到熟讀成誦。
（二）、讀通語(yǔ)句，整體感知課文大意（課件演示）《自相矛盾》
1、教師范讀，提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音，知道如何隔詞斷句，讀出句子的語(yǔ)氣。
2、學(xué)生練習(xí)把語(yǔ)氣度通順、讀流暢，然后整體猜想寓言大意。
（三）讀懂，對(duì)照注釋自悟句意文意
1、喜歡這個(gè)故事嗎？那誰(shuí)愿意來(lái)讀讀課文？
2、小組交流不好理解的語(yǔ)句和說(shuō)不通順的語(yǔ)句。
3、全班交流，師重點(diǎn)檢查難句：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。” “吾矛之利，于物無(wú)不陷也。” “以子之矛，陷子之盾，何如？”引導(dǎo)學(xué)生注意，三句中“之”字的意思。（課件演示）
師：誰(shuí)能告訴大家，這個(gè)故事講的是一件什么事情？（用現(xiàn)代語(yǔ)言表達(dá)古文句子的意思，句子的形式可以靈活些，不必強(qiáng)求說(shuō)法一致，意思不錯(cuò)即可。）
[寫(xiě)]古代一個(gè)賣(mài)矛與盾的，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問(wèn)他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣？那人啞口無(wú)言。
4、文中是誰(shuí)在說(shuō)大話？他說(shuō)的是什么大話？指名朗讀，學(xué)生評(píng)議。誰(shuí)來(lái)學(xué)著文中的人夸夸矛和盾
5、如果你是圍觀的人，你會(huì)怎樣想？怎樣說(shuō)？
指導(dǎo)讀好問(wèn)話。（品味語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。）
6、在大家的追問(wèn)中，那個(gè)楚國(guó)人只能——“張口結(jié)舌”是什么意思？（張著嘴巴說(shuō)不出話來(lái)。）他為什么張口結(jié)舌？
師：我們來(lái)看一看（課件演示）flash動(dòng)畫(huà)，通過(guò)看flash動(dòng)畫(huà)，進(jìn)一步理解原文。
7、學(xué)生分小組表演：如果你是那位賣(mài)矛與盾的人，現(xiàn)在你會(huì)怎樣推銷(xiāo)自己的矛與盾？（四人一小組，商量商量，演一演。）
（四）明確寓意，聯(lián)系實(shí)際談受到的啟發(fā)
小組討論：通過(guò)學(xué)習(xí)課文和他們的表演中，賣(mài)矛又賣(mài)盾的人可笑在哪里？幫那個(gè)人總結(jié)一下教訓(xùn)。
做事不能互相抵觸，說(shuō)話、要前后一致。（說(shuō)話辦事必須實(shí)事求是，前后一致。）
師：那個(gè)人買(mǎi)東西時(shí)說(shuō)話前后矛盾對(duì)他會(huì)有什么后果？
東西賣(mài)不出去，失去信用。
班級(jí)交流討論：你身上有過(guò)自相矛盾的現(xiàn)象嗎?你悟出什么道理
師指導(dǎo)點(diǎn)撥：（課件演示）這則寓言諷刺了那些說(shuō)話不顧事實(shí)，把事實(shí)夸大到絕對(duì)的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬的境地的人。告訴人們說(shuō)話、辦事要實(shí)事求是，講究分寸，不能自相矛盾。
（五）總結(jié)學(xué)習(xí)方法，表演加深理解
1、師：同學(xué)們，上面我們學(xué)習(xí)了《自相矛盾》這篇寓言故事，大家說(shuō)文言文好不好學(xué)？下面我們?cè)倏匆幌略鯓訉W(xué)習(xí)文言文：（課件演示）先把語(yǔ)氣讀通順，再借助注釋理解句子的意思，然后理解整個(gè)寓言故事，明白其中道理，最后達(dá)到熟讀成誦。
2、學(xué)生到講臺(tái)上表演本課，加深對(duì)原文的理解，體會(huì)賣(mài)矛盾先炫耀夸口，后張口結(jié)舌的語(yǔ)氣、神態(tài)。
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《自相矛盾》教學(xué)實(shí)錄 篇9
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：45
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課十一個(gè)生字新詞，認(rèn)讀四個(gè)字
2、正確、流利朗讀課文
3、了解寓言故事內(nèi)容，感悟語(yǔ)言包含的道理
4、演一演這則故事
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)是了解寓言故事的內(nèi)容
2、難點(diǎn)是感悟寓言包含的道理
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：
出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長(zhǎng)桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭；盾，盾牌，用來(lái)防護(hù)身體、遮擋刀矛槍箭。用來(lái)比喻語(yǔ)言、行動(dòng)或想法前后不一，互相抵觸。（自相矛盾）同學(xué)們！請(qǐng)你根據(jù)這段話的意思用一個(gè)詞語(yǔ)概括。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一則寓言故事，（板書(shū)：自相矛盾）誰(shuí)知到什么是寓言？（生說(shuō)，如說(shuō)的不對(duì)，可以在學(xué)完這則寓言后告訴老師答案）
一、自讀課文
這則寓言共有五句話，第一句話講的是古時(shí)候有個(gè)人在叫賣(mài)矛和盾。第二、三句講他夸口的情形，兩個(gè)“不論……都”是他的話陷入了前后矛盾、不能自圓其說(shuō)的尷尬境地。4、5句講的是，當(dāng)別人問(wèn)他：他卻啞口無(wú)言了
二、進(jìn)一步理解課文
解釋自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長(zhǎng)桿的一段裝有青銅或鐵質(zhì)的槍頭：盾，盾牌，用來(lái)訪呼聲體、遮擋矛槍箭。自相矛盾，比喻語(yǔ)言、行動(dòng)或想法前后不一，互相抵觸。
三、演一演，加深記憶
四、明道理
這則寓言告訴我們：說(shuō)話、辦事必須實(shí)事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過(guò)其實(shí)，否則，就會(huì)陷入“自相矛盾”的境地，通常用來(lái)相容諷喻說(shuō)話、做事相互抵觸，互不相容的現(xiàn)象。
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《自相矛盾》教學(xué)實(shí)錄 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字“矛、盾”和理解“夸口、張口結(jié)舌”等詞語(yǔ)。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解成語(yǔ)的寓意，懂得做人的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)具體語(yǔ)言材料，理解成語(yǔ)的寓意，養(yǎng)成良好的積累知識(shí)的習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影片 教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們已經(jīng)積累了不少成語(yǔ)了，你能說(shuō)幾個(gè)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？今天老師要和大家一起來(lái)讀幾個(gè)成語(yǔ)故事。（板書(shū)：8、成語(yǔ)故事） 誰(shuí)來(lái)告訴大家，什么樣的詞稱(chēng)為成語(yǔ)？引出《自相矛盾》。
二、初讀指導(dǎo)
1、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)。
★輕聲讀成語(yǔ)故事《自相矛盾》，邊讀邊圈出文中的生字。
★拼讀生字表中生字，想辦法記住字音、字形。
★朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。
★畫(huà)出文中不理解的詞，在有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)。
2、檢查自學(xué)情況，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
三、精讀與感悟《自相矛盾》。
1、自由輕聲讀課文，想一想這個(gè)故事講的是件什么事。
（寫(xiě)古代一個(gè)人賣(mài)盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問(wèn)他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣？那人啞口無(wú)言）
2、成語(yǔ)中的矛和盾僅僅是指那個(gè)楚國(guó)人買(mǎi)的兵器矛和盾嗎？
3、細(xì)讀課文，抓關(guān)鍵詞句，在交流討論中感受人物形象和文章寓意。
預(yù)設(shè)： “夸口”是什么意思？（說(shuō)大話）文中是誰(shuí)在說(shuō)大話？他說(shuō)的是什么大話呢？ 指導(dǎo)朗讀好人物語(yǔ)言。
這個(gè)楚國(guó)人給你留下什么印象？ 結(jié)果怎樣？ “張口結(jié)舌”是什么意思？（張著嘴巴說(shuō)不出話來(lái)） 那人為什么張口結(jié)舌說(shuō)不出話的呢？ 周?chē)嗽鯓涌此?/p>
你又怎樣看他？ 你能說(shuō)說(shuō)“自相矛盾”的意思嗎？ 文章為什么到這就結(jié)束了？ „„„„
4、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有犯過(guò)與此人同樣的錯(cuò)誤，你周?chē)袥](méi)有人犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤，讀了這則故事你知道了什么？
四、小結(jié)
五、拓展與延伸
1、用今天學(xué)到的學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事的方法，學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》和《畫(huà)龍點(diǎn)睛》這兩個(gè)成語(yǔ)故事。
2、閱讀《成語(yǔ)故事》，積累更多的成語(yǔ)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
成語(yǔ)故事
盾堅(jiān)固 都戳不穿 自相矛盾 矛銳利 都能戳穿
說(shuō)話前后抵觸 矛戳盾 會(huì)怎么樣
《自相矛盾》教學(xué)實(shí)錄 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道自相矛盾的意思，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)，積累成語(yǔ)的興趣。初步按觸文言文，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3、憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在理解寓意的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。
4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事的興趣，發(fā)展學(xué)生想象思維能力及模仿寫(xiě)作能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì)成語(yǔ)故事的寓意
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件：自相矛盾
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、積累成語(yǔ)，揭示課題。
同學(xué)們，成語(yǔ)是我們中華民族的燦爛文化，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字就濃縮了深刻的道理。其中還有一些有趣的故事。今天，我們來(lái)個(gè)成語(yǔ)大比拼好不好？你能說(shuō)幾個(gè)以自開(kāi)頭的成語(yǔ)嗎？（幻燈片）
1、同學(xué)們，大家說(shuō)了這么多“自”字開(kāi)頭的成語(yǔ)，老師今天也給大家?guī)?lái)了許多這樣的成語(yǔ)。
（幻燈片展示：有關(guān)“自”的成語(yǔ)20個(gè)。） 自給自足 自覺(jué)自愿 自力更生 自告奮勇 自強(qiáng)不息 自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是 自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾
2、齊讀成語(yǔ)。
3、成語(yǔ)接龍。
★成千上萬(wàn)—萬(wàn)馬奔騰—騰云駕霧—霧里看花—花言巧語(yǔ)—語(yǔ)重心長(zhǎng)—長(zhǎng)年累月
★一馬當(dāng)先—先見(jiàn)之明—明知故問(wèn)—問(wèn)心無(wú)愧—愧不敢當(dāng)—當(dāng)機(jī)立斷—斷章取義—義無(wú)反顧—顧慮重重—重見(jiàn)天日—日新月異—異想天開(kāi)—開(kāi)門(mén)見(jiàn)山—山窮水盡—盡心竭力—力爭(zhēng)上游—游山玩水„„
4、簡(jiǎn)介成語(yǔ)：人們長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)用的，簡(jiǎn)潔精辟的定型詞組或短語(yǔ)，大多由四個(gè)字組成，一般都有出處。也有少于四字的成語(yǔ)，如“敲門(mén)磚”、“莫須有”、“想當(dāng)然”之類(lèi)，多于四個(gè)字的如“桃李滿天下”、“真金不怕火煉”、“心有余而力不足”、“江山易改本性難移”、“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”之類(lèi)，但這些在成語(yǔ)中都占絕對(duì)少數(shù)。
5、同學(xué)們，今天老師在檢查作業(yè)的時(shí)候，我們班有個(gè)同學(xué)告訴我說(shuō)：“老師，我的作業(yè)全做完了，只剩下兩道數(shù)學(xué)題沒(méi)有做。” （生疑惑）
師：怎么啦？
（師看看外面），今天的天氣真好，是個(gè)布滿陰云的晴天。 （生笑）
師：又出問(wèn)題啦？ 這也是矛盾的？ 板書(shū)“矛”“盾” “矛”是什么東西？（長(zhǎng)柄尖刀，古代一種用來(lái)進(jìn)攻刺殺的武器）。 “盾：又是什么東西？（古代打仗時(shí)防護(hù)身體，擋住敵人刀箭等的牌）。 把這兩個(gè)字合在一起，就不是兩種東西了，它就產(chǎn)生了新的意思，那就是老師剛才說(shuō)的那些句子，實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)生活中自相矛盾的事例還很多。課前老師讓同學(xué)們收集了一些有關(guān)這方面的例子，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？ （學(xué)生交流）
師：自相矛盾的事例還很多，知道這“自相矛盾”的老祖宗是誰(shuí)嗎？
簡(jiǎn)介韓非子 “自相矛盾”這個(gè)成語(yǔ)故事出自《韓非子•難一》，今天，我們就來(lái)尋根——學(xué)習(xí)“自相矛盾”這個(gè)成語(yǔ)。 板書(shū)課題：自相矛盾
二、初讀《自相矛盾》，了解課文內(nèi)容。自讀要求；
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、讀后同桌說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事主要講了什么？
檢查自讀情況；
1、出示：楚國(guó) 賣(mài) 矛 盾 戳穿 夸口 銳利 堅(jiān)固 張口結(jié)舌
2、誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事主要講了什么？（古代一個(gè)賣(mài)矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問(wèn)他：拿你的矛戳你的盾會(huì)怎么樣？那人啞口無(wú)言。）
三、抓住“夸口”理解課文內(nèi)容
師：在文中，用了“夸口”這個(gè)詞，來(lái)說(shuō)那個(gè)賣(mài)矛又買(mǎi)盾的人，“夸口”是什么意思？ 請(qǐng)同學(xué)們看看，夸字的上面是個(gè)什么字？（大）。夸口就是說(shuō)大話。 夸口就是說(shuō)大話，文中的楚國(guó)人，說(shuō)了什么大話呢？ 出示：我的盾堅(jiān)固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。（讀句子，要讀出“大”的感覺(jué)。）（自讀、指名讀、齊讀）
現(xiàn)在，我們把句子變一變，加上一組關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一說(shuō)。 （我的盾堅(jiān)固得很，無(wú)論用什么矛，都戳不穿它。）
現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)把句子變一變，改用第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)述來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
（他說(shuō)，他的盾堅(jiān)固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。）
師：能不能再變一下，用我們自己的話來(lái)說(shuō)出句子的意思？
出示：我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。 也用上面的方式變一變，說(shuō)一說(shuō)。
四、提出問(wèn)題，引發(fā)思考。
1、說(shuō)大話好不好？
2、（遮住夸上面的大）看看下面是個(gè)什么字？虧可以組成什么詞？（吃虧、虧損、盈虧）
3、說(shuō)了大話就要吃虧，楚國(guó)人說(shuō)了大話，他就要吃虧了，他吃了什么虧？ （當(dāng)有個(gè)人問(wèn)他，用他的矛戳他的盾，會(huì)怎樣時(shí)，他張口結(jié)舌，回答不出來(lái)）（板書(shū)：張口結(jié)舌）
4、張口結(jié)舌什么意思？（由于理屈、緊張或害怕而說(shuō)不出話來(lái)。）
5、我們把問(wèn)的人的問(wèn)題畫(huà)出來(lái)，并試著回答他的問(wèn)題。 如果試的話，會(huì)有什么結(jié)果？ 如果矛戳穿了盾，說(shuō)明他的盾（ ），這跟他說(shuō)的“我的盾堅(jiān)固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”相矛盾；如果矛戳不穿他的盾，這說(shuō)明矛不（ ），這根他說(shuō)的“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”相矛盾。 也就是說(shuō)，他說(shuō)的兩句話不能同時(shí)成立，要么前一句不對(duì)，要么后一句不對(duì)。所以，后來(lái)人們就用自相矛盾這個(gè)成語(yǔ)來(lái)比喻——
生：一個(gè)人說(shuō)話或做事前后抵觸。
師：是呀，你們看，本來(lái)矛和盾都是兩種兵器的名稱(chēng)，為什么現(xiàn)在卻用來(lái)比喻一個(gè)人的言行前后抵觸呢？正是來(lái)源于故事中這個(gè)賣(mài)矛又賣(mài)盾的人說(shuō)話前后不一致哪。
6、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你明白了什么？
說(shuō)話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說(shuō)話辦事必須實(shí)事求是，前后一致。）
師：讓我們捧起書(shū)，再次走近這個(gè)給后人無(wú)數(shù)啟發(fā)、至今仍有教育意義的故事吧。
五、代寫(xiě)反思?提升認(rèn)識(shí)
那楚國(guó)人回到家后，想到今天發(fā)生的事，覺(jué)得很丟臉，決定寫(xiě)一篇反思日記。他會(huì)怎樣寫(xiě)呢？我們來(lái)幫他寫(xiě)一寫(xiě)。（給學(xué)生十分鐘時(shí)間寫(xiě)反思?然后起來(lái)交流。）
六、初識(shí)古文，激發(fā)興趣。
1、我們知道有些成語(yǔ)是出自古代的寓言和歷史書(shū)籍，今天我們學(xué)習(xí)的這則成語(yǔ)就出自于古代思想家韓非子寫(xiě)的一本書(shū)里。讓我們來(lái)看看原文是怎樣寫(xiě)的： 楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”又譽(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無(wú)不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能應(yīng)也。
2、練讀原文
3、對(duì)比讀現(xiàn)代文。
4、看著原文復(fù)述課文。
《自相矛盾》教學(xué)實(shí)錄 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：61
成語(yǔ)故事《自相矛盾》教學(xué)有感
沈曉英 發(fā)表
1、演一演，體會(huì)夸口之意。
文中楚國(guó)人，說(shuō)話夸大其詞，比黃婆買(mǎi)瓜還厲害，要體會(huì)這一點(diǎn)，必須讀出夸口的語(yǔ)氣，然后讓學(xué)生拿飾物表演，再現(xiàn)情景，體驗(yàn)表達(dá)夸口之意。
2、點(diǎn)一點(diǎn)，體會(huì)矛盾之處。
“用你的矛戳你的盾，結(jié)果會(huì)怎樣呢？”文中結(jié)果沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，教學(xué)時(shí)，可以點(diǎn)撥一下，“同學(xué)們，猜猜結(jié)果會(huì)怎樣？”結(jié)果無(wú)非三種，一是矛斷了，盾沒(méi)破；二是矛沒(méi)斷，盾破了；三是矛斷了，盾破了。三種情況與楚國(guó)人說(shuō)的話相抵觸，不一致了。進(jìn)而體會(huì)“矛”、“盾”延伸來(lái)的“矛盾”之意。
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《自相矛盾》教學(xué)實(shí)錄 篇13
一、教學(xué)內(nèi)容
北京市21世紀(jì)教材第五冊(cè) 26 寓言二則 自相矛盾
二、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“啞口無(wú)言”的含義。
2、讀懂寓言故事的內(nèi)容，感悟寓言故事的寓意。
3、了解中國(guó)古代寓言的特點(diǎn)，滲透學(xué)寓言的方法。
4、通過(guò)說(shuō)、問(wèn)、演等活動(dòng)，使學(xué)生在了解寓意的基礎(chǔ)上受到教育。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：感受寓言故事的寓意，從中受到教育。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入：
1、猜畫(huà)謎，激發(fā)學(xué)生學(xué)寓言的興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)，了解什么叫“寓言”，滲透學(xué)寓言的方法。
（二）初讀課文《自相矛盾》，學(xué)習(xí)生字詞。
1、請(qǐng)學(xué)生自己讀故事，注意把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)確。
2、同桌同學(xué)互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。
3、指名讀文，進(jìn)行反饋。
4、學(xué)習(xí)生字詞。
（1）讀詞：矛、盾、銳利、堅(jiān)固、拿、賣(mài)、啞口無(wú)言
①演示象形字“盾”的演變過(guò)程，幫助學(xué)生記憶生字，讓學(xué)生感到學(xué)漢字非常有趣，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)這個(gè)字。
②讓學(xué)生把“矛、盾”兩個(gè)字和“銳利、堅(jiān)固”連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，進(jìn)行詞語(yǔ)搭配的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生求異表達(dá)。
③用上“矛、盾、銳利、堅(jiān)固、拿、賣(mài)”這些生字詞，圍繞課文內(nèi)容說(shuō)一、兩句話，進(jìn)行連詞成句的句子訓(xùn)練。
④通過(guò)選擇，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“啞口無(wú)言”的含義。
（三）再讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事的內(nèi)容。
1、請(qǐng)一個(gè)人讀故事，其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)他是用什么語(yǔ)氣來(lái)讀那個(gè)人叫賣(mài)的兩句話的。
2、有層次的指導(dǎo)學(xué)生用夸口的語(yǔ)氣讀一讀這兩句話，并體會(huì)其中重點(diǎn)詞句的含義。
3、分角色讀故事，然后說(shuō)說(shuō)自己對(duì)故事中的人物的看法。
4、默讀課文，說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣看這個(gè)人。
（四）深入理解課文內(nèi)容，明白故事的寓意。
圖示幫助學(xué)生理解、分析，通過(guò)文本對(duì)話，揭示寓意。
一個(gè)人拿矛和盾的圖
自相矛盾
我的矛 我的盾
銳利 堅(jiān)固
什么盾 什么矛
戳得穿 戳不穿
（五）通過(guò)表演，深化對(duì)寓意的理解。
1、創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生分角色全員參與表演。
2、有層次的幫助學(xué)生深入的理解寓意，讓學(xué)生在幫助別人的時(shí)候，自己受到教育。
（六）延伸練習(xí)。
1、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容提出問(wèn)題，用“寓言百寶箱”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代寓言的興趣。
2、根據(jù)學(xué)生的興趣，老師做重點(diǎn)知識(shí)的講解。同時(shí)，把知識(shí)卡送給學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生課后自學(xué)。
課后評(píng)析：
在崇文區(qū)教研室老師的支持幫助下，這節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上著實(shí)動(dòng)了一番腦筋，取得了很好的教學(xué)效果。學(xué)生們?cè)谡n上收獲頗豐，課堂上，許多教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了新的教學(xué)理念：
（一）充分尊重學(xué)生主體，在教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上有所嘗試。
課堂的主體是學(xué)生。正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，是每個(gè)老師都在研究探討的問(wèn)題。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得很充分：
在這套教材中，“寓言”是第一次出現(xiàn)在課題中。什么是“寓言”，老師沒(méi)有生硬的灌輸給學(xué)生，而是借助電腦的幫助，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“寓”里藏著道理，“言”是用言語(yǔ)講述的故事。
在朗讀指導(dǎo)中，老師充分尊重學(xué)生的自主感悟，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行個(gè)性化朗讀。不管他突出強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)夸口，老師都給予肯定。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中加深對(duì)句子內(nèi)容的理解，在評(píng)價(jià)中增加孩子的自信。
為了幫助學(xué)生深化對(duì)寓意的理解，教師設(shè)計(jì)了表演這一環(huán)節(jié)。表演是面向全體學(xué)生的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自選角色。而老師呢，與學(xué)生是平等的，也參與到學(xué)生的表演當(dāng)中順勢(shì)而導(dǎo)，導(dǎo)在點(diǎn)子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處，使表演不是對(duì)課文內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，而是有延伸、有升華。
（二）充分開(kāi)發(fā)、利用教材，注重語(yǔ)文三維目標(biāo)的訓(xùn)練。
語(yǔ)文課就要上出語(yǔ)文課的味道來(lái)。訓(xùn)練的味道要弄，育人的意識(shí)要強(qiáng)，學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法也要體現(xiàn)。
例如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師不光是告訴學(xué)生什么是寓言，還交待了學(xué)習(xí)寓言的方法，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學(xué)之中。
在生字學(xué)習(xí)中，盡可能的擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量。“盾”字的演變過(guò)程，展示了漢字造字的魅力，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的趣味性。“把詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這些設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練，又滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
為了突破難點(diǎn)，老師將這個(gè)人夸口叫賣(mài)的兩句話以結(jié)構(gòu)圖的方式出現(xiàn)，引導(dǎo)孩子抓住這兩句話中的質(zhì)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行文本對(duì)話。師生合作的學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)生表達(dá)的難度，有效的幫助學(xué)生將零散的思維進(jìn)行梳理，為寓意的理解搭設(shè)了橋梁。
寓言百寶箱，更是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的品質(zhì)，讓學(xué)生感受祖國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
（三）充分發(fā)揮信息技術(shù)的多種功能，為教與學(xué)服務(wù)。
在這節(jié)課的教學(xué)中，信息技術(shù)的多種功能都得到了體現(xiàn)。猜謎導(dǎo)入、課文動(dòng)畫(huà)、“盾”字的演變過(guò)程，都大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文本對(duì)話和寓言百寶箱兩個(gè)環(huán)節(jié)，媒體的交互功能又為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭設(shè)了平臺(tái)。
在理解“啞口無(wú)言”的含義和“寓言百寶箱”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師充分利用學(xué)易這套設(shè)備的反饋功能，使學(xué)生能夠全員參與教學(xué)。同時(shí)，它的統(tǒng)計(jì)功能又可以使教師掌握每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。
總之，上述教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教育新理念，較好的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，使課堂真正成為了孩子自主學(xué)習(xí)的天地。
《自相矛盾》教學(xué)實(shí)錄 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道自相矛盾的意思，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)，積累成語(yǔ)的興趣。
初步按觸文言文，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3、憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在理解寓意的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。
4、仿編成語(yǔ)故事，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事的興趣，發(fā)展學(xué)生想象思維能力及模仿寫(xiě)作能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì)成語(yǔ)故事的寓意，創(chuàng)編成語(yǔ)故事
教學(xué)準(zhǔn)備：課件自相矛盾
教學(xué)時(shí)間 ：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程 ：
課前活動(dòng)：分兩組比賽，說(shuō)一說(shuō)“自”字開(kāi)頭的成語(yǔ)。
一、積累成語(yǔ)，揭示課題。
1、同學(xué)們，在課前的比賽中，大家說(shuō)了許多“自”字開(kāi)頭的成語(yǔ)，老師今天也給大家?guī)?lái)了許多這樣的成語(yǔ)。
（燈片展示：有關(guān)“自”的成語(yǔ)20個(gè)。）
自給自足 自覺(jué)自愿 自力更生 自告奮勇 自強(qiáng)不息 自食其力 自愧不如
自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是
自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾
2、齊讀成語(yǔ)。
3、引入課文，板書(shū)課題，簡(jiǎn)介矛與盾（矛：長(zhǎng)矛，古代用于進(jìn)攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武器。）
4、播放《自相矛盾》的flash
二、精讀《自相矛盾》。
1、喜歡這個(gè)故事嗎？那誰(shuí)愿意來(lái)讀讀課文？
指名讀課文，正音。
2、誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事主要講了什么？（古代一個(gè)賣(mài)矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問(wèn)他：拿你的矛戳你的盾會(huì)怎么樣？那人啞口無(wú)言。）
3、“夸口”什么意思？（說(shuō)大話。）文中是誰(shuí)在說(shuō)大話？他說(shuō)的是什么大話？學(xué)生勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，指名朗讀，學(xué)生評(píng)議。
師：誰(shuí)來(lái)學(xué)著文中的人夸夸矛和盾
4、如果你是圍觀的人，你會(huì)怎樣想？怎樣說(shuō)？
指導(dǎo)讀好問(wèn)話。（設(shè)置孩子、中年人、老人，讓學(xué)生品味語(yǔ)氣。）
5、在大家的追問(wèn)中，那個(gè)楚國(guó)人只能——“張口結(jié)舌”是什么意思？（張著嘴巴說(shuō)不出話來(lái)。）能換一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)替代嗎？（啞口無(wú)言）他為什么張口結(jié)舌？
那個(gè)人售物時(shí)說(shuō)話前后矛盾對(duì)他會(huì)有什么后果？（東西賣(mài)不出去，失去信用。）
6、現(xiàn)場(chǎng)表演：如果你是那位賣(mài)矛與盾的人，要想把自己的東西賣(mài)出去，你會(huì)怎樣推銷(xiāo)自己的矛與盾？
（四人一小組，商量商量，說(shuō)一說(shuō)，最好演一演。）
7、通過(guò)學(xué)習(xí)課文和他們的表演中，你明白了什么？
說(shuō)話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說(shuō)話辦事必須實(shí)事求是，前后一致。）
你身上有過(guò)自相矛盾的現(xiàn)象嗎?如果有會(huì)有怎樣的后果？你應(yīng)該怎么辦？
三、初識(shí)古文，激發(fā)興趣。
1、我們知道有些成語(yǔ)是出自古代的寓言和歷史書(shū)籍，今天我們學(xué)習(xí)的一則成語(yǔ)就出自于古代思想家韓非子寫(xiě)的一本書(shū)里。
韓非子簡(jiǎn)介
韓非，先秦時(shí)期韓國(guó)公子，是我國(guó) 先秦時(shí)期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學(xué)家。子：古代對(duì)有學(xué)識(shí)男子尊稱(chēng)。
讓我們來(lái)看看原文是怎樣寫(xiě)的：
楚人有鬻盾與矛者,譽(yù)之曰:“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也。”又譽(yù)其矛曰:“吾矛之利,于物無(wú)不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應(yīng)也
2、練讀原文
3、對(duì)比讀現(xiàn)代文。
4、看著原文復(fù)述課文。
四、仿編成語(yǔ)故事。
1、播放自相矛盾現(xiàn)代版
2、四人小組編成語(yǔ)故事。
3、交流，評(píng)價(jià)。
五、教師總結(jié)。
《自相矛盾》教學(xué)實(shí)錄 篇15
一、關(guān)于成語(yǔ)積累的反思
1.第一部分是成語(yǔ)導(dǎo)入和積累訓(xùn)練：自2展示：有關(guān)“自”的成語(yǔ)20個(gè)。這部分由于學(xué)生參與積極，思維活躍，效果很好，學(xué)生在不知不覺(jué)中積累了成語(yǔ)。但由于電腦故障，與下文的過(guò)渡不夠自然。
二、精讀《自相矛盾》。1、喜歡這個(gè)故事嗎？那誰(shuí)愿意來(lái)讀讀課文？2、能不能告訴大家，這個(gè)故事講的是一件什么事情？3、“夸口”什么意思？（說(shuō)大話。）文中是誰(shuí)在說(shuō)大話？他說(shuō)的是什么大話？指名朗讀，學(xué)生評(píng)議。誰(shuí)來(lái)學(xué)著文中的人夸夸矛和盾4、楚人他為什么張口結(jié)舌？
這部分，學(xué)生對(duì)于練說(shuō)文中的人物活動(dòng)表現(xiàn)得很好，參與面廣，回答也較準(zhǔn)確，聯(lián)系課文思考成語(yǔ)的意思水到渠成，應(yīng)該說(shuō)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得比較巧妙，學(xué)生的思維訓(xùn)練得到了發(fā)展。只是在提示自相矛盾的意思時(shí)過(guò)程的設(shè)計(jì)還不夠清晰，對(duì)于楚人說(shuō)的二句話，應(yīng)該進(jìn)一步讓學(xué)生推斷，以得出兩個(gè)相反的結(jié)論，以對(duì)矛盾論這一邏輯有一個(gè)相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)，這里處理得不太精細(xì)，看來(lái)于細(xì)微處見(jiàn)真功夫這句話還要好好琢磨。
三、初識(shí)古文，激發(fā)興趣。跟預(yù)計(jì)比較吻合，學(xué)生對(duì)古文很有興趣，讓學(xué)生讀讀，講講，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了古文，同時(shí)也產(chǎn)生了學(xué)生古文的興趣，由于前面的學(xué)習(xí)活動(dòng)比較充分和深入，學(xué)生也消除了學(xué)習(xí)古文的畏難情緒，這是一個(gè)很不錯(cuò)的拓展活動(dòng)。
四，聯(lián)系實(shí)際，拓展思考：1.生活中有哪些例子是自相矛盾的？
2.看看下列句子有無(wú)自相矛盾的地方？3句由于以往學(xué)生對(duì)生活中的自相矛盾的現(xiàn)象一時(shí)很難找出合適的例子，這次采用病句分析判斷的方法，學(xué)生表現(xiàn)踴躍，分析得都很到位，并且掌握了修改病句的一般方法，在實(shí)踐中鞏固了認(rèn)識(shí)，提高了思辨能力。
《自相矛盾》教學(xué)案例
《自相矛盾》是一則短小精悍的寓言故事，學(xué)生很快就理解了它的寓意。這時(shí)，我想到了聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)對(duì)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
師：同學(xué)們，學(xué)了《自相矛盾》有什么啟發(fā)？
生1：我覺(jué)得做人要講誠(chéng)信，不然以后別人都不會(huì)相信你了。
生2：我覺(jué)得做人講話要實(shí)事求是，不能夸大其詞。
生3：我覺(jué)得一個(gè)人說(shuō)話要前后一致，不然別人會(huì)笑話你，看不起你。
生4：我覺(jué)得楚國(guó)人作為一個(gè)商人，他是在欺騙顧客，是在賣(mài)假貨。他不講誠(chéng)信，生意肯定做不長(zhǎng)。
師：說(shuō)得真好！做人也好，做生意也好，都要講誠(chéng)信。同學(xué)們，那你們?cè)谏钪杏龅竭^(guò)不講誠(chéng)信的事情嗎？（學(xué)生紛紛舉手）
生1：開(kāi)學(xué)時(shí)，我買(mǎi)了一個(gè)新書(shū)包，沒(méi)背幾天就裂縫了。
生2：上個(gè)星期，媽媽給我買(mǎi)了一雙鞋，結(jié)果這個(gè)星期鞋就斷膠了。
生3：我爸爸前幾天去賣(mài)螃蟹，夜里看不清，結(jié)果收了二百塊錢(qián)假幣。
生4：聽(tīng)叔叔說(shuō)，南京有的乞丐都是假的。白天穿得破破爛爛要錢(qián)，晚上穿著西裝、拿著手機(jī)進(jìn)飯店。
……
師：同學(xué)們，我們中國(guó)自古以來(lái)都被稱(chēng)為禮儀之邦。誠(chéng)信，更是中華民族的傳統(tǒng)美德。大家認(rèn)為對(duì)于社會(huì)中出現(xiàn)的這些“誠(chéng)信危機(jī)”問(wèn)題，該如何解決呢？
生1：首先我們小學(xué)生應(yīng)該講誠(chéng)信，從小樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)。
生2：我們還要宣傳誠(chéng)信，讓我們身邊的人都講誠(chéng)信。
生3：還要在報(bào)紙上、電視上大力宣傳，讓全社會(huì)的人都以講誠(chéng)信為榮，以不守信用為恥。
生4：最好用法律來(lái)制裁那些不講誠(chéng)信的人。
……
美國(guó)教育家華特曾指出：語(yǔ)文的外延與生活相等。著名教育家陶行知先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：沒(méi)有生活做中心的教育是死教育；沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。
既然語(yǔ)文離不開(kāi)生活，那么語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，達(dá)到生活與語(yǔ)文教學(xué)相融合的最高境界。
因此，在本課教學(xué)中，我積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，尋找與文中相似的生活體驗(yàn)，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴。這樣，不但課堂教學(xué)充滿活力，而且更好地培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)性任務(wù)