《自相矛盾》案例分析（通用14篇）

《自相矛盾》案例分析 篇1

　　一、關于成語積累的反思

　　1.第一部分是成語導入和積累訓練：自2展示：有關“自”的成語20個。這部分由于學生參與積極，思維活躍，效果很好，學生在不知不覺中積累了成語。但由于電腦故障，與下文的過渡不夠自然。

　　二、精讀《自相矛盾》。1、喜歡這個故事嗎？那誰愿意來讀讀課文？2、能不能告訴大家，這個故事講的是一件什么事情？3、“夸口”什么意思？（說大話。）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？指名朗讀，學生評議。誰來學著文中的人夸夸矛和盾4、楚人他為什么張口結舌？

　　這部分，學生對于練說文中的人物活動表現得很好，參與面廣，回答也較準確，聯系課文思考成語的意思水到渠成，應該說教學活動設計得比較巧妙，學生的思維訓練得到了發展。只是在提示自相矛盾的意思時過程的設計還不夠清晰，對于楚人說的二句話，應該進一步讓學生推斷，以得出兩個相反的結論，以對矛盾論這一邏輯有一個相當清晰的認識，這里處理得不太精細，看來于細微處見真功夫這句話還要好好琢磨。

　　三、初識古文，激發興趣。跟預計比較吻合，學生對古文很有興趣，讓學生讀讀，講講，讓學生初步認識了古文，同時也產生了學生古文的興趣，由于前面的學習活動比較充分和深入，學生也消除了學習古文的畏難情緒，這是一個很不錯的拓展活動。

　　四，聯系實際，拓展思考：1.生活中有哪些例子是自相矛盾的？

　　2.看看下列句子有無自相矛盾的地方？3句由于以往學生對生活中的自相矛盾的現象一時很難找出合適的例子，這次采用病句分析判斷的方法，學生表現踴躍，分析得都很到位，并且掌握了修改病句的一般方法，在實踐中鞏固了認識，提高了思辨能力。

　　《自相矛盾》教學案例

　　《自相矛盾》是一則短小精悍的寓言故事，學生很快就理解了它的寓意。這時，我想到了聯系生活實際來對加深學生的學習體驗。

　　師：同學們，學了《自相矛盾》有什么啟發？

　　生1：我覺得做人要講誠信，不然以后別人都不會相信你了。

　　生2：我覺得做人講話要實事求是，不能夸大其詞。

　　生3：我覺得一個人說話要前后一致，不然別人會笑話你，看不起你。

　　生4：我覺得楚國人作為一個商人，他是在欺騙顧客，是在賣假貨。他不講誠信，生意肯定做不長。

　　師：說得真好！做人也好，做生意也好，都要講誠信。同學們，那你們在生活中遇到過不講誠信的事情嗎？（學生紛紛舉手）

　　生1：開學時，我買了一個新書包，沒背幾天就裂縫了。

　　生2：上個星期，媽媽給我買了一雙鞋，結果這個星期鞋就斷膠了。

　　生3：我爸爸前幾天去賣螃蟹，夜里看不清，結果收了二百塊錢假幣。

　　生4：聽叔叔說，南京有的乞丐都是假的。白天穿得破破爛爛要錢，晚上穿著西裝、拿著手機進飯店。

　　……

　　師：同學們，我們中國自古以來都被稱為禮儀之邦。誠信，更是中華民族的傳統美德。大家認為對于社會中出現的這些“誠信危機”問題，該如何解決呢？

　　生1：首先我們小學生應該講誠信，從小樹立誠信意識。

　　生2：我們還要宣傳誠信，讓我們身邊的人都講誠信。

　　生3：還要在報紙上、電視上大力宣傳，讓全社會的人都以講誠信為榮，以不守信用為恥。

　　生4：最好用法律來制裁那些不講誠信的人。

　　……

　　美國教育家華特曾指出：語文的外延與生活相等。著名教育家陶行知先生也曾經說過：沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。

　　既然語文離不開生活，那么語文教學就應將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，達到生活與語文教學相融合的最高境界。

　　因此，在本課教學中，我積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中相似的生活體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴。這樣，不但課堂教學充滿活力，而且更好地培養了學生個性品質，真正實現教育的本質性任務

《自相矛盾》案例分析 篇2

　　教材分析：

　　本文選自《韓非子·難一》講述了楚國有個賣盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛時，理由前后抵觸，不能自圓其說。這一故事告誡人們，說話做事要前后相應，不要自相矛盾。

　　課文可分為兩個層次，第一層敘述了主要事件：一個楚國人在賣盾和矛時，一邊夸耀自己的盾堅不可破，一邊又夸耀自己的矛無堅不摧，有個圍觀的人問他，若是用自己的矛攻擊自己的盾會怎么樣？結果他無言以對，第二層是最后一句話點明了有此事件引發的議論，堅不可破的盾和無堅不摧的矛是不可能同時存在的

　　教學目標：

　　1.能結合注釋并聯系上下文對課文的意思有更全面的了解。

　　2.能說出“其人弗能應也”的原因。

　　3.能用自己的話講述“自相矛盾”的故事。

　　教學重點：

　　1、弄清成語故事中精辟的語句，揭示其比喻義。

　　2、強朗讀和復述訓練。

　　教學難點：

　　明白成語故事中包含著的深刻道理。

　　教學過程：

　　一、復習導入，回顧課文。

　　1.師：今日，我們繼續學習一則文言文，齊讀課題。

　　師：回顧課文內容。誰能說一說這篇課文講的是一件什么事？預設：本文主要講了一個楚國人，賣矛和盾，他夸矛又夸盾，結果在別人問他“用你的矛刺你的盾，會怎么樣”時，他說不出話來了。（2分鐘）

　　【評價：你介紹的有條有理，甚是詳細。】

　　預設：本文講的是一個楚國人說話前后不一樣，結果被人問得啞口無言的故事。

　　【你總結得很簡練】

　　師：同學們，書讀百遍，其義自見。我們在朗讀古文時，需要注意什么呢？

　　生1：要注意讀準字音，讀通句子。

　　師：此言不錯。不如請你來讀一讀罷。

　　【字正腔圓，聲音洪亮，當以掌聲表揚。】

　　生2：還要注意停頓和節奏。

　　師：不錯，你來讀一讀好嗎？

　　【不疾不徐，停頓恰好，真是個朗讀高手。】

　　師：請同學們再來讀一讀這則文言文吧！

　　二、交流展示（課件出示）

　　1.

　　（1）方法指導

　　過渡語：反復朗讀是學習文言文的一種好方法。我們已經學習了不少文言文了，你還積累了哪些學習文言文的好方法呢？

　　生1：借助注釋

　　生2:借助插圖

　　生3：使用工具書......

　　師：接下來，我們就用這些方法來讀懂這則文言文。

　　（標紅：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”）

　　師：請你來讀紅色的句子。（2人）這句話是何意？

　　（生答）同意他的說法嗎？

　　（標紅“譽”“堅”“莫”字）

　　師：如何理解這幾個字的意思的呢？

　　【譽是...堅是...】

　　師：能說一說你是怎么理解的嗎？

　　【楚人是個商人，賣東西的一般都會夸自己的東西好，所以我猜譽之曰的譽是夸的意思。】

　　【我知道堅原本就有堅固的意思，在這里是說一定指的是盾很堅固。】

　　【莫能陷也就是不能刺破的意思，莫就是不能】

　　師：同學們能用多種方法來學習，真是了不起。

　　師：楚人在夸贊他的盾，應該怎樣讀他說的話呢？

　　（出示：吾盾之堅，物莫能陷也。）

　　評價語：

　　【這位賣盾的老板，可否再大點聲呢！】

　　【嗯，此盾甚是堅固。】

　　【此盾天下無敵。】

　　【這真是一面好盾。】

　　大家一起讀。

　　【此盾堅固無比，天下第一，爾等真會鬻盾也。】

　　（2）演好這句話。

　　（了解它的意思。）同學們，你能不能用自己的話來演一演當時場景呢？街市上人來人往，各種叫賣聲此起彼伏，不絕于耳。楚人怎樣才能吸引大家的注意力呢？（8分鐘）【你的吆喝聲可真有穿透力】【我的心被你的聲音一下子就吸引了。】

　　三、合作探究

　　1.總結學法，自主學習“吾矛之利，于物無不陷也。”同學們，我們剛才學習“吾盾之堅，物莫能陷也。”這一句時，先是同學們用自己的方式句意，通過有感情的朗讀，加深了對它的理解。接著我們用自己的方式把當時的場景演繹了出來。現在，我們能不能用學到的方法，自主學習“又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”這句

　　話呢？

　　請大家拿出學習單。完成以下任務（出示要求），開始吧。

　　A.自主學習B.小組合作交流，展示。（兩組）

　　師：同學們通過自主學習和小組合作理解了這句話。學以致用，很了不起。誰再來讀一讀這句話？

　　【你的矛很鋒利無比】

　　【你的矛無堅不摧】

　　【你的矛銳不可當】

　　【你的矛舉世無雙】

　　2.學習“以子之矛陷子之盾，何如？”師：同學們，楚人夸盾堅不可摧，又夸矛無堅不摧。如果你是圍觀的人，你買不買他的東西？預設：不買，因為他夸盾又夸矛，到底哪個厲害呢？

　　預設：不買，我怕他的矛不好，也怕他的盾不好。

　　師：你很不簡單，一下子就聽出來楚人話中的漏洞！圍觀的人群里有人幫你把這句話問了出來，讀——（出示：“以子之矛陷子之盾，何如？”）明知故問會怎么問？假如這是一位小姑娘，她會說：“叔叔.....”假如這是一位小伙子，他會說：“兄弟....”假如這是一位老人，他會說：“小伙子....”

　　3.其人弗能應也。

　　（1）師：面對這樣的質問，楚人是什么反應呢？看插圖，觀察一下他的表情，你能用一個成語來形容一下嗎？

　　（2）師：為什么剛剛自信滿滿的楚人現在“弗能應也”呢？

　　預設：

　　生：他也覺得自己的話不合適。

　　生：他賣東西言過其實，過于夸大了。

　　生：如果刺得穿，說明矛鋒利，盾不堅固；如果刺不穿，說明矛不鋒利，盾堅固。不論出現那種情況，他的東西都不好賣了。

　　4.學習“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

　　師：是啊，楚人說的這兩樣東西，怎么可那同時存在呢？大家的觀點和作者一樣，讀“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。”在這里“不可同時而立”的是什么？（板書：堅不可摧，無堅不摧）。（7分鐘）

　　四、拓展延伸

　　1.你有什么要告誡這個楚人的呢？

　　生：我們說話做事要實事求是，不能言過其實。

　　生：我們要三思而后行。

　　生：我們說話做事要前后一致，不能互相抵觸。

　　師：同學們告誡楚人的話也正是這個寓言故事想要告訴我們的。這篇文言文語言凝練，只用71個字就讓我們知曉了一個深刻的道理。

　　2.在生活中有沒有像這樣自相矛盾的事情呢？（5分鐘）

　　看來，生活中自相矛盾的事情還真不少呢，我們更應該保持清醒的頭腦，避免陷入尷尬的境地。接下來，讓我們帶著自己的收獲，把這個故事再來讀一讀吧。

　　五、檢測反饋

　　你能用自己的方式來演一演這個故事嗎？可以自己來講，也可以小組合作（3分鐘）展示（2分鐘）

　　六、課堂小結：

　　這節課，我們不僅懂得了一個深刻的道理，也看到了同學們對這個故事精彩的演繹。同學們，古與今在這節課堂碰撞出思維的火花。給我們帶來不一樣的精彩。這讓我想到課本上的一句話“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天、明天。”同學們在今后的學習中，要有自己獨特的思維。在說話做事時，要前后一致三思而后行。最后送給大家一句話“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這節課我們就上到這兒，下課！

　　板書設計：

　　自相矛盾

　　堅不可摧

　　無堅不摧

　　《自相矛盾》學習單

　　一、我會字詞

　　利：

　　無不：

　　二、我知道句子的意思

　　又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”

　　意思是：

　　三、我會讀

　　又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”

　　四、我會演如果我是楚國人，我會這樣夸贊我的矛：

　　教學反思：

　　《自相矛盾》是部編版五年級下冊第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內容淺顯、寓意深遠的小故事。講的是楚國有個人既夸自己的矛銳利，又夸自己的盾堅固，說話前后不一致，自相矛盾。回顧整堂課的教學，總結如下：

　　1.教學效果

　　巧用方法，理解句意。這篇小古文中，有幾個字比較冷僻，學生不理解。教學時，我先引導學生回顧自己積累的學習古文的方法，如聯系上下文、借助注釋、結合具體的語境等等，讓學生既學習古文字義，又掌握了方法。

　　2.教學收獲

　　（1）讀句子，想畫面。這篇課文中句子“其人弗能應也”是故事“自相矛盾”的結果。在教學時，我讓學生充分讀句子以后，想一想當時那位商人“弗能應也”窘相、尷尬的畫面，然后說說此時可以用什么成語來描繪，學生馬上就會聯想到“啞口無言、張口結舌、目瞪口呆、瞠目結舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞”等成語，這些類似成語的積累，極大地豐富了學生的詞匯，了解了成語的魅力。

　　（2）閱讀插圖，拓展延伸，說寫結合。插圖是課文的一部分。教學中，我注意到課文中有一幅插圖，在學生認真觀察插圖以后，我要學生把插圖與文中對應的句子找出來，學生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此時，我創設情境，讓學生充分想象：課文中那幅插圖是一位老年人正指著那位商人，除了那位老人，還會有什么樣的人，他們會用什么語氣，說什么話呢？學生根據情境說話，分組練習，然后把練習的內容寫出來。這樣，通過閱讀插圖，想象說話，說寫結合，使閱讀有指向性，使讀寫更緊密地結合起來，對于培養學生的語文素養有很大的提高。

　　3、不足之處

　　課上完了，回顧整節課，自己覺得還是有一些遺憾：在拓展延伸的環節，要求學生和生活相結合，說說生活中“自相矛盾”的事例，課堂有點兒沉悶。其實“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”，主要有三種：就是前面說的和后面說的不一樣；前面做的和后面做的不一樣；說的和做的不一樣，生活中這樣的例子很多，當時也沒有去好好琢磨。

　　4、改進措施

　　以后教學中要改進“教學導入”這個環節，采用“游戲導入”——請你猜一猜。上課開始可以創設情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊補牢》《守株待兔》《畫蛇添足》內容的圖片寓言畫面，讓學生看畫面猜寓言故事，激發學生學習興趣。

《自相矛盾》案例分析 篇3

　　教學目標：

　　1、學會本課十一個生字新詞，認讀四個字

　　2、正確、流利朗讀課文

　　3、了解寓言故事內容，感悟語言包含的道理

　　4、演一演這則故事

　　教學重點、難點

　　1、重點是了解寓言故事的內容

　　2、難點是感悟寓言包含的道理

　　教學過程：

　　導入：

　　出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭；盾，盾牌，用來防護身體、遮擋刀矛槍箭。用來比喻語言、行動或想法前后不一，互相抵觸。（自相矛盾）同學們！請你根據這段話的意思用一個詞語概括。今天我們來學習一則寓言故事，（板書：自相矛盾）誰知到什么是寓言？（生說，如說的不對，可以在學完這則寓言后告訴老師答案）

　　一、自讀課文

　　這則寓言共有五句話，第一句話講的是古時候有個人在叫賣矛和盾。第二、三句講他夸口的情形，兩個“不論……都”是他的話陷入了前后矛盾、不能自圓其說的尷尬境地。4、5句講的是，當別人問他：他卻啞口無言了

　　二、進一步理解課文

　　解釋自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一段裝有青銅或鐵質的槍頭：盾，盾牌，用來訪呼聲體、遮擋矛槍箭。自相矛盾，比喻語言、行動或想法前后不一，互相抵觸。

　　三、演一演，加深記憶

　　四、明道理

　　這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過其實，否則，就會陷入“自相矛盾”的境地，通常用來相容諷喻說話、做事相互抵觸，互不相容的現象。

《自相矛盾》案例分析 篇4

　　一、教學內容

　　北京市21世紀教材第五冊　26 寓言二則　自相矛盾

　　二、教學目標

　　1、學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“啞口無言”的含義。

　　2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。

　　3、了解中國古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。

　　4、通過說、問、演等活動，使學生在了解寓意的基礎上受到教育。

　　三、教學重、難點：感受寓言故事的寓意，從中受到教育。

　　四、教學過程

　　（一）導入：

　　1、猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。

　　2、引導學生通過發現，了解什么叫“寓言”，滲透學寓言的方法。

　　（二）初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。

　　1、請學生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確。

　　2、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。

　　3、指名讀文，進行反饋。

　　4、學習生字詞。

　　（1）讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言

　　①演示象形字“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫這個字。

　　②讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。

　　③用上“矛、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內容說一、兩句話，進行連詞成句的句子訓練。

　　④通過選擇，讓學生聯系上下文理解“啞口無言”的含義。

　　（三）再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。

　　1、請一個人讀故事，其他同學說說他是用什么語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。

　　2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。

　　3、分角色讀故事，然后說說自己對故事中的人物的看法。

　　4、默讀課文，說說自己為什么這樣看這個人。

　　（四）深入理解課文內容，明白故事的寓意。

　　圖示幫助學生理解、分析，通過文本對話，揭示寓意。

　　一個人拿矛和盾的圖

　　自相矛盾

　　我的矛　　　　　　　　　　　　我的盾

　　銳利　　　　　　　　　　　　　　堅固

　　什么盾　　　　　　　　　　　　什么矛

　　戳得穿　　　　　　　　　　　　戳不穿

　　（五）通過表演，深化對寓意的理解。

　　1、創設情景，指導學生分角色全員參與表演。

　　2、有層次的幫助學生深入的理解寓意，讓學生在幫助別人的時候，自己受到教育。

　　（六）延伸練習。

　　1、鼓勵學生根據本課內容提出問題，用“寓言百寶箱”激發學生學習中國古代寓言的興趣。

　　2、根據學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課后自學。

　　課后評析：

　　在崇文區教研室老師的支持幫助下，這節課在教學環節的設計上著實動了一番腦筋，取得了很好的教學效果。學生們在課上收獲頗豐，課堂上，許多教學環節都體現了新的教學理念：

　　（一）充分尊重學生主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。

　　課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關系，是每個老師都在研究探討的問題。在本節課教學設計中的以下幾個環節體現得很充分：

　　在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什么是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給學生，而是借助電腦的幫助，讓學生自己去發現“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。

　　在朗讀指導中，老師充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現夸口，老師都給予肯定。同時，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增加孩子的自信。

　　為了幫助學生深化對寓意的理解，教師設計了表演這一環節。表演是面向全體學生的，學生可以根據自己的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的表演當中順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使表演不是對課文內容的機械重復，而是有延伸、有升華。

　　（二）充分開發、利用教材，注重語文三維目標的訓練。

　　語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要弄，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現。

　　例如：在導入環節，老師不光是告訴學生什么是寓言，還交待了學習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節課的教學之中。

　　在生字學習中，盡可能的擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來說一說，連詞成句，聯系上下文理解詞語”這些設計既體現了語文基本能力訓練，又滲透了學習方法的指導。

　　為了突破難點，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現，引導孩子抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效的幫助學生將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設了橋梁。

　　寓言百寶箱，更是在激發學生學習興趣，將課內外知識有機結合的同時，培養學生勤學好問的品質，讓學生感受祖國文化的源遠流長。

　　（三）充分發揮信息技術的多種功能，為教與學服務。

　　在這節課的教學中，信息技術的多種功能都得到了體現。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環節，媒體的交互功能又為學生的學習搭設了平臺。

　　在理解“啞口無言”的含義和“寓言百寶箱”兩個教學環節，老師充分利用學易這套設備的反饋功能，使學生能夠全員參與教學。同時，它的統計功能又可以使教師掌握每個孩子的學習情況，從而有針對性地進行教學。

　　總之，上述教學設計體現了教育新理念，較好的達到了教學目標，使課堂真正成為了孩子自主學習的天地。

《自相矛盾》案例分析 篇5

　　教學目標：

　　1、指導書寫生字“矛、盾”和理解“夸口、張口結舌”等詞語。

　　2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、指導學生精讀課文，聯系自己的生活經驗，理解成語的寓意，懂得做人的道理。

　　教學重難點：

　　通過具體語言材料，理解成語的寓意，養成良好的積累知識的習慣。

　　教學準備：

　　投影片 教學過程 ：

　　一、導入新課

　　同學們，我們已經積累了不少成語了，你能說幾個給大家聽聽嗎？今天老師要和大家一起來讀幾個成語故事。（板書：8、成語故事） 誰來告訴大家，什么樣的詞稱為成語？引出《自相矛盾》。

　　二、初讀指導

　　1、布置課內預習。

　　★輕聲讀成語故事《自相矛盾》，邊讀邊圈出文中的生字。

　　★拼讀生字表中生字，想辦法記住字音、字形。

　　★朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　★畫出文中不理解的詞，在有疑問的地方做上記號。

　　2、檢查自學情況，指導書寫。

　　三、精讀與感悟《自相矛盾》。

　　1、自由輕聲讀課文，想一想這個故事講的是件什么事。

　　（寫古代一個人賣盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣？那人啞口無言）

　　2、成語中的矛和盾僅僅是指那個楚國人買的兵器矛和盾嗎？

　　3、細讀課文，抓關鍵詞句，在交流討論中感受人物形象和文章寓意。

　　預設： “夸口”是什么意思？（說大話）文中是誰在說大話？他說的是什么大話呢？ 指導朗讀好人物語言。

　　這個楚國人給你留下什么印象？ 結果怎樣？ “張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來） 那人為什么張口結舌說不出話的呢？ 周圍人怎樣看他？

　　你又怎樣看他？ 你能說說“自相矛盾”的意思嗎？ 文章為什么到這就結束了？ „„„„

　　4、聯系實際說說自己有沒有犯過與此人同樣的錯誤，你周圍有沒有人犯過這樣的錯誤，讀了這則故事你知道了什么？

　　四、小結

　　五、拓展與延伸

　　1、用今天學到的學習成語故事的方法，學習《濫竽充數》和《畫龍點睛》這兩個成語故事。

　　2、閱讀《成語故事》，積累更多的成語。

　　板書設計：

　　成語故事

　　盾堅固 都戳不穿 自相矛盾 矛銳利 都能戳穿

　　說話前后抵觸 矛戳盾 會怎么樣

《自相矛盾》案例分析 篇6

　　課堂上，許多教學環節都體現了新的教學理念，現將此課教學進行反思如下：

　　(一)充分尊重學生主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。

　　課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關系，是每個老師都在研究探討的問題。在本節課教學設計中的以下幾個環節體現得很充分：

　　在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什么是“寓言”，我沒有生硬的灌輸給學生，而是借助電腦的幫助，讓學生自己去發現“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。

　　在朗讀指導中，我充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現夸口，老師都給予肯定。同時，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增加孩子的自信。

　　為了幫助學生深化對寓意的理解，我設計了表演這一環節。表演是面向全體學生的，學生可以根據自己的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的表演當中順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使表演不是對課文內容的機械重復，而是有延伸、有升華。

　　(二)充分開發、利用教材，注重語文三維目標的訓練。

　　語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要濃，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現。

　　例如：在導入環節，老師不光是告訴學生什么是寓言，還交代了學習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節課的教學之中。

　　在生字學習中，盡可能的擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來說一說，連詞成句，聯系上下文理解詞語”這些設計既體現了語文基本能力訓練，又滲透了學習方法的指導。

　　為了突破難點，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現，引導孩子抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效的幫助學生將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設了橋梁。

　　寓言百寶箱，更是在激發學生學習興趣，將課內外知識有機結合的同時，培養學生勤學好問的品質，讓學生感受祖國文化的源遠流長。

　　(三)充分發揮信息技術的多種功能，為教與學服務。

　　在這節課的教學中，信息技術的多種功能都得到了體現。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環節，媒體的交互功能又為學生的學習搭設了平臺。

《自相矛盾》案例分析 篇7

　　教學目標：

　　1、學習《自相矛盾》中的生詞，理解“夸口”、“張口結舌”等詞的含義。

　　2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。

　　3、表演課本劇，加強對寓意的理解。

　　4、感受中華民族豐富的成語知識，養成良好的積累知識的習慣。

　　教學重難點：

　　重點：通過具體語言材料，理解寓意，養成良好的積累知識的習慣。

　　難點：通過具體語言材料，理解寓意，養成良好的積累知識的習慣。

　　教學準備：

　　錄音機、磁帶、小黑板、導學案。

　　教學過程：

　　一、導入揭題：

　　1、師：（左手拿鋼筆，右手拿消字筆）孩子們，請大家看我手里的這支鋼筆，寫字特別的清晰，任憑什么樣的消字筆都消不干凈；我這只手里有一支消字筆，功能特別好，任憑什么筆寫的字都能消得干干凈凈。

　　生：（七嘴八舌地議論）

　　2、師：聰明的同學馬上就發現了我剛才那番話的毛病--自相矛盾，什么是“自相矛盾”呢？這節課我們就一起探討一下吧。（板書課題）

　　生：（齊讀課題）

　　二、檢查預習：

　　1、師：昨天晚上我做了一個夢，夢到我以前的一個學生馬小虎胸前掛了一個大大的牌子，上面寫著三個大字--小馬虎，他一邊哭一邊說：“張老師，我又粗心大意了，同學們都笑話我……”大家愿不愿意幫助馬小虎同學？

　　生：愿意！

　　2、師：請大家拿出《導學案》，看到第一題。哪位同學能又快又好的治好馬小虎的病？

　　生1：“戳”是翹舌音。

　　生2：文中“矛盾”的“矛”沒有草字頭。

　　生3：文中“銳利”的“利”應該是“鋒利”的“利”。

　　師：看來大家的醫術都很高明，我替馬小虎同學謝謝大家。

　　3、誰能給大家解釋解釋一下第二題的三個詞語？

　　生1：“夸口”是說大話的意思。

　　生2：“張口結舌”的意思是張著嘴說不出話來。

　　生3：“自相矛盾”比喻一個人的言語或行為前后抵觸。

　　三、研習文本：

　　（一）、聽錄音，練習朗讀

　　師：請同學們在預習的基礎上聽一下錄音，比較一下錄音讀的和你讀的有沒有不同，并且思考《導學案》第三題的幾個問題。

　　生：（用心聆聽錄音后自由練讀）

　　（二）、分角色朗讀師：錄音讀得怎么樣？有沒有勇氣和錄音賽一賽？

　　生：（分角色朗讀課文）

　　師：（引導學生做出評價，以表揚和鼓勵為主）

　　（三）、分析課文內容

　　1、師：哪位同學能概括一下課文內容？

　　生：（用簡潔的語言概括）

　　2、師：（引導學生處理《導學案》中的第三題）請同學們分組思考一下《導學案》第三題中的題目。

　　生：（分組討論問題，派出代表將小組討論結果告訴大家）

　　（四）提升認識：

　　師：看來大家對課文已經有了很深刻的理解，對“自相矛盾”這個成語也有了很深刻的認識，那我們在說話或做事時有沒有自相矛盾的現象？

　　生：（列舉自己或同學生活中自相矛盾的現象）

　　師：學習了這篇文章后，你還會讓自己再自相矛盾嗎？

　　生：（發表看法，表示說話、做事要前后一致）

　　四、表演課本劇：

　　師：我知道咱班的同學不僅讀書很棒，表演也很出色，聽說有的同學還精心準備了道具，愿不愿意上臺來表演一下？

　　生：（分角色表演課本劇）

　　師：（引導學生做出評價）

　　五、知識積累：

　　師：成語是我國文化中不可缺少的瑰寶，它用簡短的文字告訴了我們非常豐富的內涵，想要學好成語，需要平時用心積累。我這里準備了一些以“自”開頭的成語，請同學們看一看有沒有你沒見過的，你還能找出哪些以“自”開頭的四字成語？（小黑板出示20個以“自”開頭的四字成語）

　　生：（齊讀后討論成語的含義）

　　六、小結、作業：

　　師：這節課我們共同學習了《自相矛盾》這則成語，同學們表現的都很出色，希望把這種學習的精神延續到課下，有沒有信心？《導學案》第四題是自相矛盾的原文和作者韓非子的簡介，請大家課下認真閱讀，并試著用自己的話翻譯一下。另外，把你學習本文的收獲寫在《導學案》上。

《自相矛盾》案例分析 篇8

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課1個生字，理解有生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，知道自相矛盾的意思。

　　4、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。

　　【教學重、難點】

　　理解故事的寓意。

　　【教學時間】一課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、復習成語，引入新課，揭示課題。

　　1、同學們，通過以前的學習和課外閱讀，我們已經積累了不少成語。下面，我們先來進行一場“成語大比拼”活動。請看大屏幕。

　　師：的確，中華民族有燦爛悠久的文化，成語又是其中一朵奇葩，我們要多多學習成語，積累成語。今天我們就再學一個成語故事：自相矛盾。

　　2、板書課題，觀察課文插圖，理解“矛”和“盾”。（出示多媒體）

　　二、精講課文。

　　1、想知道這個故事的內容嗎？請自由朗讀故事。

　　2、那誰愿意來讀讀課文？

　　3、這個故事講的是一件什么事情？

　　（1）教給學生概括故事主要內容的方法。（先說故事發生的時間、地點、人物、事情的經過、事情的結果。）

　　（2）幫助學生認識和理解“戳”（教師板書字形，動作演示“戳穿”）

　　（3）在這個故事中，是什么“戳”什么？

　　（4）他是怎么賣他的矛和盾的？（邊叫邊夸）順勢幫助學生區分“買”和“賣”。

　　（5）文中用了一個什么詞？（夸口）（板書）

　　3、“夸口”是什么意思？（說大話。）他是怎么說的？

　　（1）誰來讀讀這位楚國人的話。

　　（2）誰再來學學這位楚國人夸夸自己的“矛”和“盾”。

　　（3）聽了這位楚國人的話,有人買嗎?為什么？

　　對,他們沒買，因為他們聽出了這位楚國人話中有問題。有什么問題？

　　（他說話前后不一致，相互抵觸）

　　4、如果你是其中圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？

　　5、在圍觀者的反問中，那個楚國人有什么反應？

　　（1）只能——“張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）

　　（2）“張口結舌”還可以換成哪些詞？

　　四、課本劇小表演。

　　五、聯系生活，明道理。

　　1、通過學習課文和剛才的表演中，你明白了什么道理？

　　說話、做事不要相互抵觸，要前后一致，實事求是。

　　2、那個楚國人說話前后矛盾對他會有什么后果？東西賣不出去，失去信用。在我們的日常生活中，在你的身上，有過自相矛盾的現象嗎?如果有，給你帶來了怎樣的后果？

　　六、拓展作業：

　　看看下列句子有無自相矛盾的地方？

　　1、我肯定李琳大概是生病了。

　　2、我估計他今天一定不會來參加會議了。

　　3、昨天，下了一夜大雨。

　　4、廣場上到處是五顏六色的紅旗。

　　5、我國的藝術珍品很多，莫高窟中精美的壁畫就是僅有的一個。

　　6、我的家庭作業全做完了,只剩下兩道數學題沒有做。

　　七、質疑提問。

　　八、作業布置:

　　1、把這個故事講給家人聽。

　　2、課外閱讀2—3個成語故事。

《自相矛盾》案例分析 篇9

　　《自相矛盾》教學反思

　　在學習第八課成語故事中的三個故事，我的課時設想是分三課時教學。今天上《自相矛盾》，按照寓言故事的學習步驟——學故事，明道理，學得生動有趣。

　　我先讓學生讀故事，在讀的過程中，抓住楚國人“夸口”的兩句話，指導學生讀出“夸”的語氣。

　　一、抓住“夸口”讀一讀。

　　“夸口”，是楚國人自吹自擂的表現，也是他“自相矛盾”的起因。因此，教學時我緊扣“夸口”展開教學：

　　“夸口”是什么意思？俗稱什么？

　　這是從字面上來理解詞語。

　　你“夸口”過嗎？是怎樣“吹牛”的呢？當時的情景與心理還記得嗎？（吹的什么？在怎樣的環境之中吹的？面對哪些人？當時心里在想什么？心情如何？……）

　　或：你看到過吹牛的人嗎？那種神情語調是怎樣的呢？能否模仿一下？

　　這是喚起學生的生活經驗，加深對“夸口”的理解，使“夸口”不再是一個詞語，而是一幅幅有趣的圖景；　

　　想一想，文中的楚國人是怎樣“夸口”的呢？書中的插圖并沒有畫出來，你能給大家來展示一下嗎？

　　試著說一說；

　　（讀楚國人的話語，讀出他炫耀的語氣語調。有意識地引導他抓住話語中“堅固得很”“戳不穿”“銳利得很”“戳得穿”來加強語氣。）

　　再配合表情與動作來演一演。

　　（有表情地朗讀，適當加上一些動作，以體會這位楚國人“自吹自擂”的模樣。）

　　同樣是讀，但學生讀得有情有趣。一是相似的生活經驗喚起了他對文本的深入感悟，二是這樣表演性的朗讀激起他表現的欲望，使他既會讀，又樂讀。所以課堂上的“楚國人”是“栩栩如生”的，學生不再是文本的閱讀者與旁觀者，而是仿佛真正成了文中的那個“楚國人”。

　　二、抓住圍觀人的話來說一說。

　　“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？”

　　你覺得會產生怎樣的結果？能結合剛才楚國人“夸口”的話來說一說嗎？

　　a用你的矛來戳你的盾，按照“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”結果是戳不穿。——盾堅固，矛不銳利。

　　b用你的矛戳你的盾，按照“我的矛銳利得很，隨你什么盾，它都能戳穿。”結果是戳穿。——矛銳利，但盾不堅固。

　　以圍觀人的一問展開話題，讓學生順著楚國人的話來推理，通過分析比較，學生自然而然地明白了：按照楚國人的“夸口”，無論產生哪種結果楚國人都不能自圓其說，相反是自搬石頭砸了自己的腳。這個環節，不僅讓學生在“說”的過程中進一步明白了楚國人是如何“自相矛盾”的，什么叫“自相矛盾”，而且從中習得了一些比較分析的方法，將文中言卻未言明的東西清晰地表達出來了。

　　三、抓住“張口結舌”來演一演。

　　“張口結舌”是什么意思？（“張口結舌”一詞，我先請一個學生講了意思，接著請學生想想可以換成什么詞，學生說到“啞口無言”’“一言不發”等，我覺得他們已經理解了。）細致觀察插圖中楚國人“張口結舌”的模樣，想象他的心理活動及圍觀人的表現，試著分別來演一演。

　　楚國人“夸口”的樣子是通過朗讀來想象體會的，而楚國人被問得無話可說的樣子就在插圖中生動形象地表現出來了。因此，教學中我充分利用插圖，讓學生先細致觀察，然后結合插圖來想象楚國人“張口結舌”的樣子，想象他此時的、羞愧、無地自容……并試著想象周圍人的指責、譏笑……然后試著表演，將文中沒有具體描述的情形用表演來展示出來，深刻體會當一個人“自相矛盾”無比尷尬的境地，明白：任何自以為是的夸大與謊話都經不起事實的檢驗。

　　整堂課的教學，就在師生的讀讀，說說，演演中輕松有趣地進行著，通過這樣的形式，不僅讓學生理解了語言文字表面的意思，而且將文中沒有具體闡述的內容也生動豐富地表現出來了。特別通過對楚國人“夸口”時與“張口結舌”時的鮮明對比，讓學生深深地明白了一個人說話處事應實事求是的道理。教學結束前我讓學生結合自己的生活談談體會，大多談得比較到位。可見，學生不僅讀懂了“自相矛盾”這個故事，而且真正明白了這個成語中蘊含的道理，而這些收獲都是學生在自讀交流的過程中自然而然地悟得的，一定會真正地深入其內心世界。同時，就五年級學生而言，畢竟剛從中年級上來，對這樣讀讀說說再演演的學習形式還是蠻有興趣的，因而教學的效果還是比較理想的。

　　《自相矛盾》教學反思

　　《自相矛盾》是篇傳統教材，傳統的教法也許就會止于讀懂成語的故事內容，領悟成語故事的啟示意義。對于這類故事易讀懂的課文，如果還只是將理解教材內容就作為這篇課文的教學目標的話，這也許是對學生知識智力潛能的開發、挖掘是一種滯后的做法。那么，像這樣的傳統教材，如何憑借教材去進行改造、創造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學生情感體驗、發展學生智慧的探究學習點？

　　第一：激趣導入

　　細細咀嚼，文中賣矛又賣盾的楚國人與周圍發話的人正好是兩類不同的人，而學生都有想讓自己聰明起來的自信心與好勝心理，于是激起學生爭當“聰明人”的學習興趣。

　　1、師激趣：同學們，生活中的人形形色色，如果按智慧劃分的話，大概可分為這么三類人：

　　一類是傻瓜，思維力低下，愚蠢可笑；

　　一類是平凡人，思維力一般，平平常常；

　　還有一類自然就是聰明人，思維力超常，善于動腦思考，會跳出一般人的思考方式。

　　同學們，你們想成為哪類人？

　　2、師：要做聰明人，就要學會從不同的角度去思考，去發現。（板書：學會思考，學會發現）

　　3、師：這節課我們學習一則成語故事：自相矛盾。（揭題齊讀）

　　讓我們一起經歷一場思維大碰撞，看誰會思考會動腦，學完后發現自己變聰明了，好嗎？

　　這一導入，將學習目標和方法悄悄融入在了每位同學爭當聰明人的積極情緒中。

　　第二：評價賣矛盾之人的智慧。

　　1、先讓學生打開課本，先找出描寫這個賣矛盾之人的語句讀一讀，再評評他屬于哪類人。

　　學生自由、指名、集體朗讀，讀中評議并表現其“夸口”的感覺。

　　這里，經歷了一個對描繪賣矛盾之人的語句的充分朗讀、感知、體驗過程，只有充分讀懂讀透，才能進行下一步的智慧評價。

　　2、師組織評價：你們覺得他屬于哪類人呢？你是怎么想的，說出你的理由來。

　　學生最初都會在“夸口”上發現問題，隨機引導領悟“賣東西是要夸口，可是矛與盾是兩樣相克之物，不能同時來夸，必有一句是假……滿口夸贊兩相克之物，傻！”充分談過自己的見解發現后，再引導讀悟第一句中“賣矛又賣盾”，聯系自己的生活經驗想想：如果你去做買賣，會考慮到什么？交流中認識此人賣矛盾選擇的時機、場所、對象都不合理。

　　摘錄片段：

　　生1：我感覺這人是個傻瓜，他既夸自己的矛又夸自己的盾，可是矛與盾是兩相克之物，要是拿他的矛去戳他的盾，根本是沒有結果的！

　　生2：他這兩句話等于沒有說，兩個都最好，究竟哪個更好？他的話語中明顯有漏洞！

　　生3：同時夸兩個相生相克的東西最好，明顯在吹牛！

　　生4：他應該今天賣矛，過兩天再喬裝改變一番，再去賣盾！

　　生5：我感覺這人既是聰明人，因為他懂得作生意得夸得做宣傳；可是他又是個大傻瓜，夸矛又夸盾，誰會來買呀？

　　師：你的想法真是與眾不同，但是很有道理啊！再讀讀描寫他言行的其它語句，你又發現了什么？

　　生1：他賣矛又賣盾，我感覺不太合理。

　　師：同學們可以聯系一下要是你去做生意，會注意些什么？

　　生2：賣東西要看看自己的東西適合賣給誰？我發現圖上都是些文弱書生，我感覺賣給他們不合適。

　　生3：他應該去賣給軍營或是衙門，這樣生意才好做些。

　　生4：現在又不打仗，誰需要呢？他該在打仗的時候再拿出來賣武器。

　　……

　　這個過程即是學生積極主動地思考、辨析過程，老師的評價性語言重在鼓勵肯定那些有自己想法的同學，以期調動其他同學積極投入進思維中來；點撥性語言重在啟發引導，讓學生往深處思考，或形成自己新的見解，或在模糊處漸清晰明朗起來，思維也更為開放。

　　第三：評價圍觀人的智慧。

　　1、指讀出示描寫圍觀人表現的句段，評價他的智慧。

　　2、師：同學們，如果此時你也是圍觀的人，當這賣矛盾之人話音剛落，我們也許還沒有反應過來，那人已經有了自己的想法了。你對這個圍觀人產生了什么想法呢？

　　引導交流：此人很善于傾聽辨析，思維很敏捷，善于抓住別人說話時的漏洞與缺點……

　　摘錄片段：

　　生1：他是個聰明人，能夠聽出他人說話中的破綻！

　　生2：他很會聽，會動腦筋，別人還沒反應，他就有自己的注意了，真是個聰明人！

　　生3：我感覺這人很狡猾，明明知道這人是在吹牛說假話，還讓他當眾出丑！

　　……

　　再次引導朗讀其發問的話語，感受其含蓄的語言藝術：雖已聽出他人漏洞卻是沒有當面戳穿，而是運用了發問的方式讓他人自己去明白……

　　生1：我感覺此人是善良的聰明人，他雖然已經聽出了破綻，但他沒有明說，而是讓賣矛盾之人自己從問話中明白。

　　生2：這人說話喜歡拐彎抹角，這樣就保護了那個傻瓜的自尊心！

　　……

　　3、學習回顧：同學們的感受發現真是豐富多采，想一想，你們是怎樣產生了那么多的想法的？

　　學生就朗讀、思考、傾聽、思辯等方面總結出學習經驗和方法，這是他們經歷了一場智慧考驗后。

　　第四：想象描繪賣矛盾之人若變得聰明起來會怎么想怎么做？

　　師：這賣矛盾之人被圍觀者一說，羞得張口結舌，無言以對。要是他還有點聰明的話，他心里會怎么想怎么做？交流過后再寫下來。

　　教學的著眼點，不是草草完成預設的教案，而更應關注課堂上的學生，簡潔清晰的教案設計，更有待于學生在積極的智慧體驗中使之豐富，讓他們在各自個性化的思維碰撞中更會思考更會發現，在這樣的語文課堂中，我們的孩子也會變得越來越聰明的！

《自相矛盾》案例分析 篇10

　　課文《自相矛盾》簡短易懂，對于這樣的課文如何教學?我的想法是成語故事只不過是個引子，目的是通過該文的學習，為學生打開一扇窗戶，引導學生走進浩瀚的成語故事世界之中，了解祖國的文化，體會祖國語言的博大精深，感受寓言這種文學體裁的無窮魅力。為此，我是這樣進行計教學設的

　　1、首先激情導入，通過寓言故事激發起學生學習寓言的興趣，然后讓學生以很高的熱情投入到這節課的學習中去。

　　2、接著進行第二項的學習：初讀課文，理解大意。讓學生帶著開頭的激情進入第二階段的學習，在這一環節中，老師教給學生學習寓言的方法，并指導學生怎樣去讀好文言文形式的寓言故事，不要讓學生把詞和句子讀破，還要教會學生根據課文后面的注解去理解寓言的大意。讓學生在老師的指導下把課文讀通讀順讀懂，并能用自己的話說出寓言的大意。

　　3、然后再帶領學生進行深入的學習：精讀課文，深入理解寓意。在這一環節的教學中，老師以提問的方式把學生引入到學習的內容當中去，后讓學生在尋找答案的過程中進一步加深對課文內容的理解和認識。后再設計一個一個的問題讓學生思考并回答，這樣一步一步、由淺入深、循序漸進地把學生帶入更深層次的`學習中去。讓學生在老師設計的教學情境中，通過讀、說、問、演等環節的訓練進一步加深對寓言的理解和認識，從而更深刻的明白寓言里面所蘊含的深刻道理。

　　4、最后進行“修改病句”和“仿寫”的拓展練習，通過這兩個練習，加深學生對所學知識的鞏固和提高學生對所學知識的運用能力。

　　這節課的教學，從總體上說，達到了課前的預期目的，學生對所學的知識基本掌握。字、詞、句理解得比較透徹，寓意每一位同學都基本明白，從中也懂得了寓言所蘊含的深刻道理，課堂上布置的作業也能完成得不錯。由于課堂中設計了表演這一環節，所以課堂氣氛相當活躍，學生學習積極性非常高，學得也很輕松，教學效果還是不錯的。但是，因為時間安排不夠妥當，開課引入時所用的時間多了些，后面練習時間就比較倉促，不能很好的反饋教學效果，這是不足的地方。我會在今后的課堂教學中多加注意，爭取把自己的語文課上得更好!

《自相矛盾》案例分析 篇11

　　《自相矛盾》是篇傳統教材，傳統的教法也許就會止于讀懂成語的故事內容，領悟成語故事的啟示意義。對于這類故事易讀懂的課文，如果還只是將理解教材內容就作為這篇課文的教學目標的話，這也許是對學生知識智力潛能的開發、挖掘是一種滯后的做法。那么，像這樣的傳統教材，如何憑借教材去進行改造、創造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學生情感體驗、發展學生智慧的探究學習點？

　　第一：激趣導入

　　細細咀嚼，文中賣矛又賣盾的楚國人與周圍發話的人正好是兩類不同的人，而學生都有想讓自己聰明起來的自信心與好勝心理，于是激起學生爭當“聰明人”的學習興趣。

　　1、師激趣：同學們，生活中的人形形色色，如果按智慧劃分的話，大概可分為這么三類人：

　　一類是傻瓜，思維力低下，愚蠢可笑；

　　一類是平凡人，思維力一般，平平常常；

　　還有一類自然就是聰明人，思維力超常，善于動腦思考，會跳出一般人的思考方式。

　　同學們，你們想成為哪類人？

　　2、師：要做聰明人，就要學會從不同的角度去思考，去發現。（板書：學會思考，學會發現）

　　3、師：這節課我們學習一則成語故事：自相矛盾。（揭題齊讀）

　　讓我們一起經歷一場思維大碰撞，看誰會思考會動腦，學完后發現自己變聰明了，好嗎？

　　這一導入，將學習目標和方法悄悄融入在了每位同學爭當聰明人的積極情緒中。

　　第二：評價賣矛盾之人的智慧。

　　1、先讓學生打開課本，先找出描寫這個賣矛盾之人的語句讀一讀，再評評他屬于哪類人。

　　學生自由、指名、集體朗讀，讀中評議并表現其“夸口”的感覺。

　　這里，經歷了一個對描繪賣矛盾之人的語句的充分朗讀、感知、體驗過程，只有充分讀懂讀透，才能進行下一步的智慧評價。

　　2、師組織評價：你們覺得他屬于哪類人呢？你是怎么想的，說出你的理由來。

　　學生最初都會在“夸口”上發現問題，隨機引導領悟“賣東西是要夸口，可是矛與盾是兩樣相克之物，不能同時來夸，必有一句是假……滿口夸贊兩相克之物，傻！”充分談過自己的見解發現后，再引導讀悟第一句中“賣矛又賣盾”，聯系自己的生活經驗想想：如果你去做買賣，會考慮到什么？交流中認識此人賣矛盾選擇的時機、場所、對象都不合理。

　　摘錄片段：

　　生1：我感覺這人是個傻瓜，他既夸自己的矛又夸自己的盾，可是矛與盾是兩相克之物，要是拿他的矛去戳他的盾，根本是沒有結果的！

　　生2：他這兩句話等于沒有說，兩個都最好，究竟哪個更好？他的話語中明顯有漏洞！

　　生3：同時夸兩個相生相克的東西最好，明顯在吹牛！

　　生4：他應該今天賣矛，過兩天再喬裝改變一番，再去賣盾！

　　生5：我感覺這人既是聰明人，因為他懂得作生意得夸得做宣傳；可是他又是個大傻瓜，夸矛又夸盾，誰會來買呀？

　　師：你的想法真是與眾不同，但是很有道理啊！再讀讀描寫他言行的其它語句，你又發現了什么？

　　生1：他賣矛又賣盾，我感覺不太合理。

　　師：同學們可以聯系一下要是你去做生意，會注意些什么？

　　生2：賣東西要看看自己的東西適合賣給誰？我發現圖上都是些文弱書生，我感覺賣給他們不合適。

　　生3：他應該去賣給軍營或是衙門，這樣生意才好做些。

　　生4：現在又不打仗，誰需要呢？他該在打仗的時候再拿出來賣武器。　　……

　　這個過程即是學生積極主動地思考、辨析過程，老師的評價性語言重在鼓勵肯定那些有自己想法的同學，以期調動其他同學積極投入進思維中來；點撥性語言重在啟發引導，讓學生往深處思考，或形成自己新的見解，或在模糊處漸清晰明朗起來，思維也更為開放。

　　第三：評價圍觀人的智慧。

　　1、指讀出示描寫圍觀人表現的句段，評價他的智慧。

　　2、師：同學們，如果此時你也是圍觀的人，當這賣矛盾之人話音剛落，我們也許還沒有反應過來，那人已經有了自己的想法了。你對這個圍觀人產生了什么想法呢？

　　引導交流：此人很善于傾聽辨析，思維很敏捷，善于抓住別人說話時的漏洞與缺點……

　　摘錄片段：

　　生1：他是個聰明人，能夠聽出他人說話中的破綻！

　　生2：他很會聽，會動腦筋，別人還沒反應，他就有自己的注意了，真是個聰明人！

　　生3：我感覺這人很狡猾，明明知道這人是在吹牛說假話，還讓他當眾出丑！

　　……

　　再次引導朗讀其發問的話語，感受其含蓄的語言藝術：雖已聽出他人漏洞卻是沒有當面戳穿，而是運用了發問的方式讓他人自己去明白……

　　生1：我感覺此人是善良的聰明人，他雖然已經聽出了破綻，但他沒有明說，而是讓賣矛盾之人自己從問話中明白。

　　生2：這人說話喜歡拐彎抹角，這樣就保護了那個傻瓜的自尊心！　　……

　　3、學習回顧：同學們的感受發現真是豐富多采，想一想，你們是怎樣產生了那么多的想法的？

　　學生就朗讀、思考、傾聽、思辯等方面總結出學習經驗和方法，這是他們經歷了一場智慧考驗后。

　　第四：想象描繪賣矛盾之人若變得聰明起來會怎么想怎么做？

　　師：這賣矛盾之人被圍觀者一說，羞得張口結舌，無言以對。要是他還有點聰明的話，他心里會怎么想怎么做？交流過后再寫下來。

　　教學的著眼點，不是草草完成預設的課堂教學設計，而更應關注課堂上的學生，簡潔清晰的課堂教學設計設計，更有待于學生在積極的智慧體驗中使之豐富，讓他們在各自個性化的思維碰撞中更會思考更會發現，在這樣的語文課堂中，我們的孩子也會變得越來越聰明的！

《自相矛盾》案例分析 篇12

　　這是一篇古文言文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。寓言所蘊涵的道理簡單明了，又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代白話文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。在上課伊始我就明確一個重要的教學環節：寓言故事。學生明白：沒有充分的理解，是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。上課一開始教室里的學習氣氛就比較濃厚，把學生學習的積極性充分調動了起來，整堂課充實緊湊。同時也不失輕松愉悅，教學任務比較流暢自然，教學重難點也在學生們的積極參與下不攻自破。讓我看到了班級中平時學習較差學生的潛力。這讓我更深地體會到教學方法對教學效果的巨大影響，一名老師的教學藝術是何等的重要：讓學生實現從“要我學”到“我要學”，關鍵在于教師是如何引導啟發。備課時多一分對學生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利。投其所好設計教學過程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語文課充滿快樂！在本課的教學中，我帶領學生多讀，收到了較好的教學效果。

　　1、初讀，要求讀正確流利，注意節奏。

　　學習新課時，先聽磁帶示范朗讀，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，激發了學生學習文言文的興趣。然后我帶領學生齊讀一遍課文，明確讀音，在文中把需要停頓的地方做好標記，隨后讓學生把課文讀熟練，同時對課文的內容有了一個整體的把握。

　　2、結合注釋，小組合作學習，理解重點句。

　　學生讀熟課文后，對照課后注釋讀懂句意，同時教給學生學習文言文的一些簡單方法。如：一邊讀一邊看插圖；對照注釋，揣摩句意；小組合作，質疑問難，共同討論。經過這一步的學習，文章內容已在學生頭腦中有了較深的了解。學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀出楚人炫耀的語氣，從而體會到楚人說話做事言過其實，自相矛盾。

　　3、結合課文中的重點語句，精讀體會。

　　教學“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，創設了具體的情境，讓學生充分想象，不同人物會做出什么樣的表情說出什么樣的話呢？注重語氣。抓住朗讀。

　　總之，文言文的教學應切實做好朗讀的指導，使學生通過多種形式的讀，理解課文內容，同時積累一點學習方法，為以后的文言文學習打下基礎。

《自相矛盾》案例分析 篇13

　　活動目標:

　　1、學習成語故事，理解故事所表達的寓意。

　　2、自己所知道的成語故事。

　　活動準備：

　　矛和盾的圖片或實物模型。

　　活動過程：

　　一、出示矛和盾的圖片，引出話題。

　　1、教師提問：你們認識這兩樣東西嗎？它是什么？是做什么用的？

　　2、教師小結：這兩樣東西是古時候打仗用的武器。長長的，一頭有鋒利的尖刃的叫矛，是用來刺殺敵人的。這個橢圓的鐵牌叫盾，它很堅固，是用來當住矛的。

　　二、游戲《成語對對碰》，鞏固所學成語。

　　每兩個幼兒為一組選擇兩張圖片，組成一個成語。游戲進行2-3次。

　　三、聽寓言故事《自相矛盾》。

　　1、幼兒邊看大圖書，邊猜故事情節。

　　2、告訴故事名稱，教師完整地講述故事。

　　3、通過探望與討論，幫助幼兒理解故事的寓意，告訴我們說話、做事前后一致，不能對立。

　　四、告訴幼兒道理。

　　這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過其實，否則，就會陷入"自相矛盾"的境地，通常用來相容諷喻說話、做事相互抵觸，互不相容的現象。

　　五、幼兒學說故事。

　　1、幼兒自由結伴，自由講述故事。

　　2、請個別幼兒在集體面前講述事。

　　六、以表演的形式，引導幼兒創造性的表現學過的成語。

　　1、教師做動作，幼兒猜成語。

　　2、個別幼兒做動作，幼兒猜成語。

　　3、教師出示成語字卡，幼兒做動作。

　　4、在音樂伴隨下，幼兒自由發揮表演成語。

　　活動反思：

　　開學初， 執教《自相矛盾》，原本信心十足，特意邀請學校分管教學的副校長來指導作課,但一堂課下來，卻讓我汗流浹背，面紅耳赤。

　　上課伊始，我是這樣設計：

　　1、先板書“矛 盾”，讓學生談談對矛與盾的認識。學生對說的很好。

　　生1：矛就是古時的一種進攻的兵器，可稱為長矛。

　　生2：盾是古時戰場上用來防御的武器。

　　2、分別出示了矛與盾的圖片，讓學生從形態上更直觀的認識它們。

　　3、用矛和盾可以組成一個成語（自相矛盾），你們知道這個成語的來歷嗎？

　　（一生很順利的講完這個成語故事）

　　教學進行到這里，還是比較順利，學生回答的也很精彩，但好景不長，我沒有調控好課堂。

　　文中有兩句話是賣矛與盾的人說的，原句是這樣：“他拿起自己的盾夸口說：‘我的盾堅固的很，隨你用什么矛都戳不穿它。’又舉起自己的矛夸口說：‘我的矛銳利的很，隨你什么盾它都能戳穿。’”為了引導學生理解他說話的語氣，我從夸口入手，讓學生理解夸口的意思，學生說的很好，但我沒有注意傾聽，同時學生在讀這兩句話的時候，總是讀不出夸口的味，這時我就開始緊張了，因為上課之前我也沒有練過該怎樣讀，很想范讀，可后面坐著那么多的老師，我一時頭腦懵了，更不知道如何指導讀好了。

　　而接下來的教學，就很快陷入一種混亂狀態，課前的預設完全打亂，我的心不禁怦怦直跳，而臉龐不時有豆大的汗珠流淌。

　　課后，我進行了深刻的反思：這次的失敗有多方面的原因，一是自己對教材的解讀不夠，沒能吃透教材，導致不能自如把握。二是對預設好的教學過程過于依賴，沒能靈活地處理好生成的問題，不能把握教育契機，調控課堂的能力急需提高。四是在教學過程中，給學生自讀自悟，自由表達的空間太少，更多的時間是在唱獨角戲，牽領學生太多,沒能激起學生的學習及表達欲望。

《自相矛盾》案例分析 篇14

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣。

　　初步按觸文言文，能激發學生學習文言文的興趣。

　　3、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。

　　4、培養學生學習成語故事的興趣，發展學生想象思維能力及模仿寫作能力。

　　教學重、難點：體會成語故事的寓意

　　教學準備：課件自相矛盾

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　一、積累成語，揭示課題。

　　成語是我們中華民族的燦爛文化，簡單的幾個字濃縮了深刻的道理。其中還有一些有趣的故事。你能說幾個以自開頭的成語嗎？（幻燈片）

　　1、同學們，大家說了這么多“自”字開頭的成語，老師今天也給大家帶來了許多這樣的成語。

　　2、齊讀成語。

　　3、今天，我們就來學習“自相矛盾”這則成語。

　　板書課題：自相矛盾

　　二、初讀《自相矛盾》，了解課文

　　1、請大家自由讀課文，注意讀準字音。（幻燈片）

　　2、同桌互讀，把每個句子讀通順。（幻燈片）

　　3、出示：楚國賣矛盾戳穿（幻燈片）

　　夸口銳利堅固張口結舌

　　對這些字的記憶和運用你有什么好方法或建議。

　　4、試一試：盾矛銳利的（幻燈片）

　　5、誰能說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。）

　　三、理解課文內容：

　　（一）、品讀夸口話，理解矛盾之緣由

　　1、齊讀全文

　　2、師：推銷自己的產品，要盡可能展示產品的優點，本文商人賣什么產品？他是怎么推銷的？

　　理解“夸口”

　　板書：我的矛我的盾

　　什么盾什么矛

　　戳得穿戳不穿

　　3、師：你了解矛和盾嗎？（幻燈片）結合圖簡介矛與盾，在戰爭中，它們有什么作用？（矛：長矛，古代用于攻擊對手的的盾；盾：盾牌，古代用于擋住別人矛的進攻。）

　　4、你這個小商人是怎樣宣傳他的.矛與盾的呢？（抽生讀）

　　5、小組竟讀：

　　（1）你覺得他的話有問題嗎？

　　（2）為了突出矛的銳利，盾的堅固，他把矛與盾與誰比？

　　（3）一般人買矛與盾都是成對購買，用來防守別人的矛與盾

　　（幻燈片）他知道商品要打廣告才能賣出去，他聰明，但他夸_________________，他不明智，所以，當有人圍觀的人問他________________，那個楚國人____________，那個人的表現是？這是什么描寫？

　　出示:那個楚國人____________,回答不出來了。

　　（4）你認為，這個商人錯在哪里？

　　（夸大事實，前后抵觸，考慮不周）

　　（5）這個人的矛銳利，盾堅固，如此好的商品不賣出去，實在可惜，讓我們來幫幫他修改廣告詞。

　　小組討論一下

　　7、通過學習課文和他們的表演中，你明白了什么？

　　說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）

　　你身上有過自相矛盾的現象嗎?如果有會有怎樣的后果？你應該怎么辦？

　　四、初識古文，激發興趣。

　　1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。

　　韓非子簡介

　　韓非，先秦時期韓國公子，是我國先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。

　　讓我們來看看原文是怎樣寫的：

　　楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也

　　2、練讀原文

　　3、對比讀現代文。

　　4、看著原文復述課文。

　　五、教師總結。