《自相矛盾》教學實錄片段和反思（精選11篇）

《自相矛盾》教學實錄片段和反思 篇1

　　《自相矛盾》是篇傳統教材，傳統的教法也許就會止于讀懂成語的故事內容，領悟成語故事的啟示意義。對于這類故事易讀懂的課文，如果還只是將理解教材內容就作為這篇課文的教學目標的話，這也許是對學生知識智力潛能的開發、挖掘是一種滯后的做法。那么，像這樣的傳統教材，如何憑借教材去進行改造、創造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學生情感體驗、發展學生智慧的探究學習點？

　　第一：激趣導入

　　細細咀嚼，文中賣矛又賣盾的楚國人與周圍發話的人正好是兩類不同的人，而學生都有想讓自己聰明起來的自信心與好勝心理，于是激起學生爭當“聰明人”的學習興趣。

　　1、師激趣：同學們，生活中的人形形色色，如果按智慧劃分的話，大概可分為這么三類人：

　　一類是傻瓜，思維力低下，愚蠢可笑；

　　一類是平凡人，思維力一般，平平常常；

　　還有一類自然就是聰明人，思維力超常，善于動腦思考，會跳出一般人的思考方式。

　　同學們，你們想成為哪類人？

　　2、師：要做聰明人，就要學會從不同的角度去思考，去發現。（板書：學會思考，學會發現）

　　3、師：這節課我們學習一則成語故事：自相矛盾。（揭題齊讀）

　　讓我們一起經歷一場思維大碰撞，看誰會思考會動腦，學完后發現自己變聰明了，好嗎？

　　這一導入，將學習目標和方法悄悄融入在了每位同學爭當聰明人的積極情緒中。

　　第二：評價賣矛盾之人的智慧。

　　1、先讓學生打開課本，先找出描寫這個賣矛盾之人的語句讀一讀，再評評他屬于哪類人。

　　學生自由、指名、集體朗讀，讀中評議并表現其“夸口”的感覺。

　　這里，經歷了一個對描繪賣矛盾之人的語句的充分朗讀、感知、體驗過程，只有充分讀懂讀透，才能進行下一步的智慧評價。

　　2、師組織評價：你們覺得他屬于哪類人呢？你是怎么想的，說出你的理由來。

　　學生最初都會在“夸口”上發現問題，隨機引導領悟“賣東西是要夸口，可是矛與盾是兩樣相克之物，不能同時來夸，必有一句是假……滿口夸贊兩相克之物，傻！”充分談過自己的見解發現后，再引導讀悟第一句中“賣矛又賣盾”，聯系自己的生活經驗想想：如果你去做買賣，會考慮到什么？交流中認識此人賣矛盾選擇的時機、場所、對象都不合理。

　　摘錄片段：

　　生1：我感覺這人是個傻瓜，他既夸自己的矛又夸自己的盾，可是矛與盾是兩相克之物，要是拿他的矛去戳他的盾，根本是沒有結果的！

　　生2：他這兩句話等于沒有說，兩個都最好，究竟哪個更好？他的話語中明顯有漏洞！

　　生3：同時夸兩個相生相克的東西最好，明顯在吹牛！

　　生4：他應該今天賣矛，過兩天再喬裝改變一番，再去賣盾！

　　生5：我感覺這人既是聰明人，因為他懂得作生意得夸得做宣傳；可是他又是個大傻瓜，夸矛又夸盾，誰會來買呀？

　　師：你的想法真是與眾不同，但是很有道理啊！再讀讀描寫他言行的其它語句，你又發現了什么？

　　生1：他賣矛又賣盾，我感覺不太合理。

　　師：同學們可以聯系一下要是你去做生意，會注意些什么？

　　生2：賣東西要看看自己的東西適合賣給誰？我發現圖上都是些文弱書生，我感覺賣給他們不合適。

　　生3：他應該去賣給軍營或是衙門，這樣生意才好做些。

　　生4：現在又不打仗，誰需要呢？他該在打仗的時候再拿出來賣武器。　　……

　　這個過程即是學生積極主動地思考、辨析過程，老師的評價性語言重在鼓勵肯定那些有自己想法的同學，以期調動其他同學積極投入進思維中來；點撥性語言重在啟發引導，讓學生往深處思考，或形成自己新的見解，或在模糊處漸清晰明朗起來，思維也更為開放。

　　第三：評價圍觀人的智慧。

　　1、指讀出示描寫圍觀人表現的句段，評價他的智慧。

　　2、師：同學們，如果此時你也是圍觀的人，當這賣矛盾之人話音剛落，我們也許還沒有反應過來，那人已經有了自己的想法了。你對這個圍觀人產生了什么想法呢？

　　引導交流：此人很善于傾聽辨析，思維很敏捷，善于抓住別人說話時的漏洞與缺點……

　　摘錄片段：

　　生1：他是個聰明人，能夠聽出他人說話中的破綻！

　　生2：他很會聽，會動腦筋，別人還沒反應，他就有自己的注意了，真是個聰明人！

　　生3：我感覺這人很狡猾，明明知道這人是在吹牛說假話，還讓他當眾出丑！

　　……

　　再次引導朗讀其發問的話語，感受其含蓄的語言藝術：雖已聽出他人漏洞卻是沒有當面戳穿，而是運用了發問的方式讓他人自己去明白……

　　生1：我感覺此人是善良的聰明人，他雖然已經聽出了破綻，但他沒有明說，而是讓賣矛盾之人自己從問話中明白。

　　生2：這人說話喜歡拐彎抹角，這樣就保護了那個傻瓜的自尊心！　　……

　　3、學習回顧：同學們的感受發現真是豐富多采，想一想，你們是怎樣產生了那么多的想法的？

　　學生就朗讀、思考、傾聽、思辯等方面總結出學習經驗和方法，這是他們經歷了一場智慧考驗后。

　　第四：想象描繪賣矛盾之人若變得聰明起來會怎么想怎么做？

　　師：這賣矛盾之人被圍觀者一說，羞得張口結舌，無言以對。要是他還有點聰明的話，他心里會怎么想怎么做？交流過后再寫下來。

　　教學的著眼點，不是草草完成預設的課堂教學設計，而更應關注課堂上的學生，簡潔清晰的課堂教學設計設計，更有待于學生在積極的智慧體驗中使之豐富，讓他們在各自個性化的思維碰撞中更會思考更會發現，在這樣的語文課堂中，我們的孩子也會變得越來越聰明的！

《自相矛盾》教學實錄片段和反思 篇2

　　課堂上，許多教學環節都體現了新的教學理念，現將此課教學進行反思如下：

　　(一)充分尊重學生主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。

　　課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關系，是每個老師都在研究探討的問題。在本節課教學設計中的以下幾個環節體現得很充分：

　　在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什么是“寓言”，我沒有生硬的灌輸給學生，而是借助電腦的幫助，讓學生自己去發現“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。

　　在朗讀指導中，我充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現夸口，老師都給予肯定。同時，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增加孩子的自信。

　　為了幫助學生深化對寓意的理解，我設計了表演這一環節。表演是面向全體學生的，學生可以根據自己的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的表演當中順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使表演不是對課文內容的機械重復，而是有延伸、有升華。

　　(二)充分開發、利用教材，注重語文三維目標的訓練。

　　語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要濃，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現。

　　例如：在導入環節，老師不光是告訴學生什么是寓言，還交代了學習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節課的教學之中。

　　在生字學習中，盡可能的擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來說一說，連詞成句，聯系上下文理解詞語”這些設計既體現了語文基本能力訓練，又滲透了學習方法的指導。

　　為了突破難點，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現，引導孩子抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效的幫助學生將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設了橋梁。

　　寓言百寶箱，更是在激發學生學習興趣，將課內外知識有機結合的同時，培養學生勤學好問的品質，讓學生感受祖國文化的源遠流長。

　　(三)充分發揮信息技術的多種功能，為教與學服務。

　　在這節課的教學中，信息技術的多種功能都得到了體現。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環節，媒體的交互功能又為學生的學習搭設了平臺。

《自相矛盾》教學實錄片段和反思 篇3

　　在學習第八課成語故事中的三個故事，我的課時設想是分三課時教學。今天上《自相矛盾》，按照寓言故事的學習步驟——學故事，明道理，學得生動有趣。

　　我先讓學生讀故事，在讀的過程中，抓住楚國人“夸口”的兩句話，指導學生讀出“夸”的語氣。

　　一、抓住“夸口”讀一讀。

　　“夸口”，是楚國人自吹自擂的表現，也是他“自相矛盾”的起因。因此，教學時我緊扣“夸口”展開教學：

　　“夸口”是什么意思？俗稱什么？

　　這是從字面上來理解詞語。

　　你“夸口”過嗎？是怎樣“吹牛”的呢？當時的情景與心理還記得嗎？（吹的什么？在怎樣的環境之中吹的？面對哪些人？當時心里在想什么？心情如何？……）

　　或：你看到過吹牛的人嗎？那種神情語調是怎樣的呢？能否模仿一下？

　　這是喚起學生的生活經驗，加深對“夸口”的理解，使“夸口”不再是一個詞語，而是一幅幅有趣的圖景；

　　想一想，文中的楚國人是怎樣“夸口”的呢？書中的插圖并沒有畫出來，你能給大家來展示一下嗎？

　　試著說一說；

　　（讀楚國人的話語，讀出他炫耀的語氣語調。有意識地引導他抓住話語中“堅固得很”“戳不穿”“銳利得很”“戳得穿”來加強語氣。）

　　再配合表情與動作來演一演。

　　（有表情地朗讀，適當加上一些動作，以體會這位楚國人“自吹自擂”的模樣。）

　　同樣是讀，但學生讀得有情有趣。一是相似的生活經驗喚起了他對文本的深入感悟，二是這樣表演性的朗讀激起他表現的欲望，使他既會讀，又樂讀。所以課堂上的“楚國人”是“栩栩如生”的，學生不再是文本的閱讀者與旁觀者，而是仿佛真正成了文中的那個“楚國人”。

　　二、抓住圍觀人的話來說一說。

　　“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？”

　　你覺得會產生怎樣的結果？能結合剛才楚國人“夸口”的話來說一說嗎？

　　a用你的矛來戳你的盾，按照“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”結果是戳不穿。——盾堅固，矛不銳利。

　　b用你的矛戳你的盾，按照“我的矛銳利得很，隨你什么盾，它都能戳穿。”結果是戳穿。——矛銳利，但盾不堅固。

　　以圍觀人的一問展開話題，讓學生順著楚國人的話來推理，通過分析比較，學生自然而然地明白了：按照楚國人的“夸口”，無論產生哪種結果楚國人都不能自圓其說，相反是自搬石頭砸了自己的腳。這個環節，不僅讓學生在“說”的過程中進一步明白了楚國人是如何“自相矛盾”的，什么叫“自相矛盾”，而且從中習得了一些比較分析的方法，將文中言卻未言明的東西清晰地表達出來了。

　　三、抓住“張口結舌”來演一演。

　　“張口結舌”是什么意思？（“張口結舌”一詞，我先請一個學生講了意思，接著請學生想想可以換成什么詞，學生說到“啞口無言”’“一言不發”等，我覺得他們已經理解了。）細致觀察插圖中楚國人“張口結舌”的模樣，想象他的心理活動及圍觀人的表現，試著分別來演一演。

　　楚國人“夸口”的樣子是通過朗讀來想象體會的，而楚國人被問得無話可說的樣子就在插圖中生動形象地表現出來了。因此，教學中我充分利用插圖，讓學生先細致觀察，然后結合插圖來想象楚國人“張口結舌”的樣子，想象他此時的、羞愧、無地自容……并試著想象周圍人的指責、譏笑……然后試著表演，將文中沒有具體描述的情形用表演來展示出來，深刻體會當一個人“自相矛盾”無比尷尬的境地，明白：任何自以為是的夸大與謊話都經不起事實的檢驗。

　　整堂課的教學，就在師生的讀讀，說說，演演中輕松有趣地進行著，通過這樣的形式，不僅讓學生理解了語言文字表面的意思，而且將文中沒有具體闡述的內容也生動豐富地表現出來了。特別通過對楚國人“夸口”時與“張口結舌”時的鮮明對比，讓學生深深地明白了一個人說話處事應實事求是的道理。教學結束前我讓學生結合自己的生活談談體會，大多談得比較到位。可見，學生不僅讀懂了“自相矛盾”這個故事，而且真正明白了這個成語中蘊含的道理，而這些收獲都是學生在自讀交流的過程中自然而然地悟得的，一定會真正地深入其內心世界。同時，就五年級學生而言，畢竟剛從中年級上來，對這樣讀讀說說再演演的學習形式還是蠻有興趣的，因而教學的效果還是比較理想的。

《自相矛盾》教學實錄片段和反思 篇4

　　《自相矛盾》是部編版五年級下冊第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內容淺顯、寓意深遠的小故事。講的是楚國有個人既夸自己的矛銳利，又夸自己的盾堅固，說話前后不一致，自相矛盾。學生上網課，跟名校課堂同步，但由于課堂節奏太快，于是我進行了釘釘直播教學，回顧整堂課的教學，總結如下：

　　1、教學效果

　　了解字義，走進成語。

　　這篇小古文中，有幾個字比較冷僻，學生不理解。教學時，我采用了解字義，走進成語的方法，讓學生既學習古文字義，又積累成語。古文中有：“楚人有鬻盾與矛者”，句子中“鬻”的讀音是“yù”，意思是“賣”，相同的意思并且帶“鬻”字的成語有“賣官鬻爵”，學生很容易理解這個字義和成語的意思。還比如教學“譽”時，可以積累成語“毀譽不一”。這樣通過了解字義，積累成語，讓學生學得輕松，記得牢固，讓學生真正喜歡上成語故事，體會祖國語言的博大精深。

　　2、教學收獲

　　（1）讀句子，想畫面，用成語。

　　這篇課文中句子“其人弗能應也”是故事“自相矛盾”的結果。在教學時，我讓學生充分讀句子以后，想一想當時那位商人“弗能應也”窘相、尷尬的畫面，然后說說此時可以用什么成語來描繪，學生進行連麥，聯想到“啞口無言、張口結舌、目瞪口呆、瞠目結舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞”等成語，這些類似成語的積累，極大地豐富了學生的詞匯，了解了成語的魅力。

　　（2）閱讀插圖，拓展延伸。

　　插圖是課文的一部分。教學中，我注意到課文中有一幅插圖，在學生認真觀察插圖以后，我要學生把插圖與文中對應的句子找出來，學生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此時，我創設情境，讓學生充分想象：課文中那幅插圖是一位老年人正指著那位商人，除了那位老人，還會有什么樣的人，他們會用什么語氣，說什么話呢？學生根據情境說話練習，然后把練習的內容通過連麥來分享。這樣，通過閱讀插圖，想象說話，使閱讀有指向性，對于培養學生的語文素養有很大的提高。

　　3、不足之處

　　課上完了，回顧整節課，自己覺得還是有一些遺憾：

　　在拓展延伸的環節，要求學生和生活相結合，說說生活中“自相矛盾”的事例，學生感到有點兒困難，不知如何表達，再加上是直播課，無法與學生面對面，看不到學生的神情，有的學生又不愿意連麥。其實“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”，主要有三種：就是前面說的和后面說的不一樣；前面做的和后面做的不一樣；說的和做的不一樣，生活中這樣的例子很多，由于時間問題，當時也沒有去好好琢磨。

　　4、改進措施

　　以后教學中要改進線上互動這個環節，重視儀式感，采用“激趣導入”創設情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊補牢》《守株待兔》《畫蛇添足》內容的圖片寓言畫面，讓學生看畫面猜寓言故事，激發學生學習興趣。

《自相矛盾》教學實錄片段和反思 篇5

　　課文《自相矛盾》簡短易懂，對于這樣的課文如何教學?我的想法是成語故事只不過是個引子，目的是通過該文的學習，為學生打開一扇窗戶，引導學生走進浩瀚的成語故事世界之中，了解祖國的文化，體會祖國語言的博大精深，感受寓言這種文學體裁的無窮魅力。為此，我是這樣進行計教學設的

　　1、首先激情導入，通過寓言故事激發起學生學習寓言的興趣，然后讓學生以很高的熱情投入到這節課的學習中去。

　　2、接著進行第二項的學習：初讀課文，理解大意。讓學生帶著開頭的激情進入第二階段的學習，在這一環節中，老師教給學生學習寓言的方法，并指導學生怎樣去讀好文言文形式的寓言故事，不要讓學生把詞和句子讀破，還要教會學生根據課文后面的注解去理解寓言的大意。讓學生在老師的指導下把課文讀通讀順讀懂，并能用自己的話說出寓言的大意。

　　3、然后再帶領學生進行深入的學習：精讀課文，深入理解寓意。在這一環節的教學中，老師以提問的方式把學生引入到學習的內容當中去，后讓學生在尋找答案的過程中進一步加深對課文內容的理解和認識。后再設計一個一個的問題讓學生思考并回答，這樣一步一步、由淺入深、循序漸進地把學生帶入更深層次的`學習中去。讓學生在老師設計的教學情境中，通過讀、說、問、演等環節的訓練進一步加深對寓言的理解和認識，從而更深刻的明白寓言里面所蘊含的深刻道理。

　　4、最后進行“修改病句”和“仿寫”的拓展練習，通過這兩個練習，加深學生對所學知識的鞏固和提高學生對所學知識的運用能力。

　　這節課的教學，從總體上說，達到了課前的預期目的，學生對所學的知識基本掌握。字、詞、句理解得比較透徹，寓意每一位同學都基本明白，從中也懂得了寓言所蘊含的深刻道理，課堂上布置的作業也能完成得不錯。由于課堂中設計了表演這一環節，所以課堂氣氛相當活躍，學生學習積極性非常高，學得也很輕松，教學效果還是不錯的。但是，因為時間安排不夠妥當，開課引入時所用的時間多了些，后面練習時間就比較倉促，不能很好的反饋教學效果，這是不足的地方。我會在今后的課堂教學中多加注意，爭取把自己的語文課上得更好!

《自相矛盾》教學實錄片段和反思 篇6

　　《自相矛盾》一文是一則內容淺顯、寓意深遠的小故事。對于這樣的課文該如何教學呢？反復誦讀是沒有必要的；仔細分析那更是無病呻吟了。

　　我想：成語故事浩如煙海，通過本課的學習，讓學生真正喜歡上成語故事，走進成語的世界，了解祖國燦爛的文化，體會祖國語言的博大精深才是最主要的。于是，在教學時，我首先讓學生了解《自相矛盾》的原文——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又舉其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也。”人應之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應也。學生由于認識水平較低，都不能正確理解文章的意思。于是，我讓學生把原文和現代文相對照再來理解，一些優秀同學能很快理解了課文。接著，我引導學生再次閱讀課文，觀察插圖，展開想象，進一步探究文章內容，品味出寓意。當最后讓學生聯系生活實際進行拓展的時候，問題又來了。主要表現在學生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達。

　　為此，我先出示了一些范例，引導學生表達，再讓學生結合自己的生活實際，具體表達。

《自相矛盾》教學實錄片段和反思 篇7

　　這是一篇古文言文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。寓言所蘊涵的道理簡單明了，又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代白話文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。在上課伊始我就明確一個重要的教學環節：寓言故事。學生明白：沒有充分的理解，是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。上課一開始教室里的學習氣氛就比較濃厚，把學生學習的積極性充分調動了起來，整堂課充實緊湊。同時也不失輕松愉悅，教學任務比較流暢自然，教學重難點也在學生們的積極參與下不攻自破。讓我看到了班級中平時學習較差學生的潛力。這讓我更深地體會到教學方法對教學效果的巨大影響，一名老師的教學藝術是何等的重要：讓學生實現從“要我學”到“我要學”，關鍵在于教師是如何引導啟發。備課時多一分對學生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利。投其所好設計教學過程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語文課充滿快樂！在本課的教學中，我帶領學生多讀，收到了較好的教學效果。

　　1、初讀，要求讀正確流利，注意節奏。

　　學習新課時，先聽磁帶示范朗讀，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，激發了學生學習文言文的興趣。然后我帶領學生齊讀一遍課文，明確讀音，在文中把需要停頓的地方做好標記，隨后讓學生把課文讀熟練，同時對課文的內容有了一個整體的把握。

　　2、結合注釋，小組合作學習，理解重點句。

　　學生讀熟課文后，對照課后注釋讀懂句意，同時教給學生學習文言文的一些簡單方法。如：一邊讀一邊看插圖；對照注釋，揣摩句意；小組合作，質疑問難，共同討論。經過這一步的學習，文章內容已在學生頭腦中有了較深的了解。學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀出楚人炫耀的語氣，從而體會到楚人說話做事言過其實，自相矛盾。

　　3、結合課文中的重點語句，精讀體會。

　　教學“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，創設了具體的情境，讓學生充分想象，不同人物會做出什么樣的表情說出什么樣的話呢？注重語氣。抓住朗讀。

　　總之，文言文的教學應切實做好朗讀的指導，使學生通過多種形式的讀，理解課文內容，同時積累一點學習方法，為以后的文言文學習打下基礎。

《自相矛盾》教學實錄片段和反思 篇8

　　《自相矛盾》教學反思

　　在學習第八課成語故事中的三個故事，我的課時設想是分三課時教學。今天上《自相矛盾》，按照寓言故事的學習步驟——學故事，明道理，學得生動有趣。

　　我先讓學生讀故事，在讀的過程中，抓住楚國人“夸口”的兩句話，指導學生讀出“夸”的語氣。

　　一、抓住“夸口”讀一讀。

　　“夸口”，是楚國人自吹自擂的表現，也是他“自相矛盾”的起因。因此，教學時我緊扣“夸口”展開教學：

　　“夸口”是什么意思？俗稱什么？

　　這是從字面上來理解詞語。

　　你“夸口”過嗎？是怎樣“吹牛”的呢？當時的情景與心理還記得嗎？（吹的什么？在怎樣的環境之中吹的？面對哪些人？當時心里在想什么？心情如何？……）

　　或：你看到過吹牛的人嗎？那種神情語調是怎樣的呢？能否模仿一下？

　　這是喚起學生的生活經驗，加深對“夸口”的理解，使“夸口”不再是一個詞語，而是一幅幅有趣的圖景；　

　　想一想，文中的楚國人是怎樣“夸口”的呢？書中的插圖并沒有畫出來，你能給大家來展示一下嗎？

　　試著說一說；

　　（讀楚國人的話語，讀出他炫耀的語氣語調。有意識地引導他抓住話語中“堅固得很”“戳不穿”“銳利得很”“戳得穿”來加強語氣。）

　　再配合表情與動作來演一演。

　　（有表情地朗讀，適當加上一些動作，以體會這位楚國人“自吹自擂”的模樣。）

　　同樣是讀，但學生讀得有情有趣。一是相似的生活經驗喚起了他對文本的深入感悟，二是這樣表演性的朗讀激起他表現的欲望，使他既會讀，又樂讀。所以課堂上的“楚國人”是“栩栩如生”的，學生不再是文本的閱讀者與旁觀者，而是仿佛真正成了文中的那個“楚國人”。

　　二、抓住圍觀人的話來說一說。

　　“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？”

　　你覺得會產生怎樣的結果？能結合剛才楚國人“夸口”的話來說一說嗎？

　　a用你的矛來戳你的盾，按照“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”結果是戳不穿。——盾堅固，矛不銳利。

　　b用你的矛戳你的盾，按照“我的矛銳利得很，隨你什么盾，它都能戳穿。”結果是戳穿。——矛銳利，但盾不堅固。

　　以圍觀人的一問展開話題，讓學生順著楚國人的話來推理，通過分析比較，學生自然而然地明白了：按照楚國人的“夸口”，無論產生哪種結果楚國人都不能自圓其說，相反是自搬石頭砸了自己的腳。這個環節，不僅讓學生在“說”的過程中進一步明白了楚國人是如何“自相矛盾”的，什么叫“自相矛盾”，而且從中習得了一些比較分析的方法，將文中言卻未言明的東西清晰地表達出來了。

　　三、抓住“張口結舌”來演一演。

　　“張口結舌”是什么意思？（“張口結舌”一詞，我先請一個學生講了意思，接著請學生想想可以換成什么詞，學生說到“啞口無言”’“一言不發”等，我覺得他們已經理解了。）細致觀察插圖中楚國人“張口結舌”的模樣，想象他的心理活動及圍觀人的表現，試著分別來演一演。

　　楚國人“夸口”的樣子是通過朗讀來想象體會的，而楚國人被問得無話可說的樣子就在插圖中生動形象地表現出來了。因此，教學中我充分利用插圖，讓學生先細致觀察，然后結合插圖來想象楚國人“張口結舌”的樣子，想象他此時的、羞愧、無地自容……并試著想象周圍人的指責、譏笑……然后試著表演，將文中沒有具體描述的情形用表演來展示出來，深刻體會當一個人“自相矛盾”無比尷尬的境地，明白：任何自以為是的夸大與謊話都經不起事實的檢驗。

　　整堂課的教學，就在師生的讀讀，說說，演演中輕松有趣地進行著，通過這樣的形式，不僅讓學生理解了語言文字表面的意思，而且將文中沒有具體闡述的內容也生動豐富地表現出來了。特別通過對楚國人“夸口”時與“張口結舌”時的鮮明對比，讓學生深深地明白了一個人說話處事應實事求是的道理。教學結束前我讓學生結合自己的生活談談體會，大多談得比較到位。可見，學生不僅讀懂了“自相矛盾”這個故事，而且真正明白了這個成語中蘊含的道理，而這些收獲都是學生在自讀交流的過程中自然而然地悟得的，一定會真正地深入其內心世界。同時，就五年級學生而言，畢竟剛從中年級上來，對這樣讀讀說說再演演的學習形式還是蠻有興趣的，因而教學的效果還是比較理想的。

　　《自相矛盾》教學反思

　　《自相矛盾》是篇傳統教材，傳統的教法也許就會止于讀懂成語的故事內容，領悟成語故事的啟示意義。對于這類故事易讀懂的課文，如果還只是將理解教材內容就作為這篇課文的教學目標的話，這也許是對學生知識智力潛能的開發、挖掘是一種滯后的做法。那么，像這樣的傳統教材，如何憑借教材去進行改造、創造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學生情感體驗、發展學生智慧的探究學習點？

　　第一：激趣導入

　　細細咀嚼，文中賣矛又賣盾的楚國人與周圍發話的人正好是兩類不同的人，而學生都有想讓自己聰明起來的自信心與好勝心理，于是激起學生爭當“聰明人”的學習興趣。

　　1、師激趣：同學們，生活中的人形形色色，如果按智慧劃分的話，大概可分為這么三類人：

　　一類是傻瓜，思維力低下，愚蠢可笑；

　　一類是平凡人，思維力一般，平平常常；

　　還有一類自然就是聰明人，思維力超常，善于動腦思考，會跳出一般人的思考方式。

　　同學們，你們想成為哪類人？

　　2、師：要做聰明人，就要學會從不同的角度去思考，去發現。（板書：學會思考，學會發現）

　　3、師：這節課我們學習一則成語故事：自相矛盾。（揭題齊讀）

　　讓我們一起經歷一場思維大碰撞，看誰會思考會動腦，學完后發現自己變聰明了，好嗎？

　　這一導入，將學習目標和方法悄悄融入在了每位同學爭當聰明人的積極情緒中。

　　第二：評價賣矛盾之人的智慧。

　　1、先讓學生打開課本，先找出描寫這個賣矛盾之人的語句讀一讀，再評評他屬于哪類人。

　　學生自由、指名、集體朗讀，讀中評議并表現其“夸口”的感覺。

　　這里，經歷了一個對描繪賣矛盾之人的語句的充分朗讀、感知、體驗過程，只有充分讀懂讀透，才能進行下一步的智慧評價。

　　2、師組織評價：你們覺得他屬于哪類人呢？你是怎么想的，說出你的理由來。

　　學生最初都會在“夸口”上發現問題，隨機引導領悟“賣東西是要夸口，可是矛與盾是兩樣相克之物，不能同時來夸，必有一句是假……滿口夸贊兩相克之物，傻！”充分談過自己的見解發現后，再引導讀悟第一句中“賣矛又賣盾”，聯系自己的生活經驗想想：如果你去做買賣，會考慮到什么？交流中認識此人賣矛盾選擇的時機、場所、對象都不合理。

　　摘錄片段：

　　生1：我感覺這人是個傻瓜，他既夸自己的矛又夸自己的盾，可是矛與盾是兩相克之物，要是拿他的矛去戳他的盾，根本是沒有結果的！

　　生2：他這兩句話等于沒有說，兩個都最好，究竟哪個更好？他的話語中明顯有漏洞！

　　生3：同時夸兩個相生相克的東西最好，明顯在吹牛！

　　生4：他應該今天賣矛，過兩天再喬裝改變一番，再去賣盾！

　　生5：我感覺這人既是聰明人，因為他懂得作生意得夸得做宣傳；可是他又是個大傻瓜，夸矛又夸盾，誰會來買呀？

　　師：你的想法真是與眾不同，但是很有道理啊！再讀讀描寫他言行的其它語句，你又發現了什么？

　　生1：他賣矛又賣盾，我感覺不太合理。

　　師：同學們可以聯系一下要是你去做生意，會注意些什么？

　　生2：賣東西要看看自己的東西適合賣給誰？我發現圖上都是些文弱書生，我感覺賣給他們不合適。

　　生3：他應該去賣給軍營或是衙門，這樣生意才好做些。

　　生4：現在又不打仗，誰需要呢？他該在打仗的時候再拿出來賣武器。

　　……

　　這個過程即是學生積極主動地思考、辨析過程，老師的評價性語言重在鼓勵肯定那些有自己想法的同學，以期調動其他同學積極投入進思維中來；點撥性語言重在啟發引導，讓學生往深處思考，或形成自己新的見解，或在模糊處漸清晰明朗起來，思維也更為開放。

　　第三：評價圍觀人的智慧。

　　1、指讀出示描寫圍觀人表現的句段，評價他的智慧。

　　2、師：同學們，如果此時你也是圍觀的人，當這賣矛盾之人話音剛落，我們也許還沒有反應過來，那人已經有了自己的想法了。你對這個圍觀人產生了什么想法呢？

　　引導交流：此人很善于傾聽辨析，思維很敏捷，善于抓住別人說話時的漏洞與缺點……

　　摘錄片段：

　　生1：他是個聰明人，能夠聽出他人說話中的破綻！

　　生2：他很會聽，會動腦筋，別人還沒反應，他就有自己的注意了，真是個聰明人！

　　生3：我感覺這人很狡猾，明明知道這人是在吹牛說假話，還讓他當眾出丑！

　　……

　　再次引導朗讀其發問的話語，感受其含蓄的語言藝術：雖已聽出他人漏洞卻是沒有當面戳穿，而是運用了發問的方式讓他人自己去明白……

　　生1：我感覺此人是善良的聰明人，他雖然已經聽出了破綻，但他沒有明說，而是讓賣矛盾之人自己從問話中明白。

　　生2：這人說話喜歡拐彎抹角，這樣就保護了那個傻瓜的自尊心！

　　……

　　3、學習回顧：同學們的感受發現真是豐富多采，想一想，你們是怎樣產生了那么多的想法的？

　　學生就朗讀、思考、傾聽、思辯等方面總結出學習經驗和方法，這是他們經歷了一場智慧考驗后。

　　第四：想象描繪賣矛盾之人若變得聰明起來會怎么想怎么做？

　　師：這賣矛盾之人被圍觀者一說，羞得張口結舌，無言以對。要是他還有點聰明的話，他心里會怎么想怎么做？交流過后再寫下來。

　　教學的著眼點，不是草草完成預設的教案，而更應關注課堂上的學生，簡潔清晰的教案設計，更有待于學生在積極的智慧體驗中使之豐富，讓他們在各自個性化的思維碰撞中更會思考更會發現，在這樣的語文課堂中，我們的孩子也會變得越來越聰明的！

《自相矛盾》教學實錄片段和反思 篇9

　　《自相矛盾》是篇傳統教材，一文內容淺顯、寓意深遠。在人教版的語文書中，它被放在了六年級，可想而知這篇文章對于五年級的孩子來說后還是簡單易懂的。對于這樣的課文該如何教學呢?傳統的教法也許就會止于讀懂寓言故事內容，領悟寓言故事的啟示意義。我想：反復誦讀這篇文章沒有必要的，仔細分析那更是無病呻吟了。而成語故事浩如煙海，通過本課的學習，讓學生真正喜歡上成語故事，走進成語的世界，了解祖國燦爛的傳統文化，體會祖國語言的博大精深才是最主要的。

　　在教學時，我首先讓學生看了回顧前文的課文《金蟬脫殼》，了解這是一成語，然后告知學生何為成語，成語根據字數和出處可以分為幾種類型等。再借助漢字的衍變準確記住矛盾二字，感受漢字的魅力。然后就出示了《自相矛盾》的課文，在精講課文時，我抓住夸一字上為大，下位虧，充分理解賣矛和盾的人怎么說大話，怎么吃虧。再出示 —— “楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又舉其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也。”人應之曰：“以子之矛陷子之盾，何如?”其人弗能應也。學生很喜歡這樣的文字，但由于認識水平較低，不能正確理解文章的意思。于是，我讓學生把原文和現代文相對照再來理解關鍵字“鬻”“ 譽” “陷”“ 弗”，解決了這些詞語，學生很快就理解了課文，讓學感受古文的魅力，喜歡傳統文化。接著，我引導學生再次閱讀課文，觀察插圖，展開想象，進一步探究文章內容，品味出寓意。當最后讓學生聯系生活實際進行拓展的時候，學生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達。為此，我先出示了一些范例，引導學生表達，再讓學生結合自己的生活實際，具體表達。最后再來讀讀古文，學生整堂課興趣盎然。借助寓言故事，進行朗讀感悟，發展學生的開放思維能力和想象能力，續寫故事，促進學生智慧的發展。這一目標，不僅關注了學生知識技能的形成、情感體驗的過程，更將著眼點放在了學生智慧的生成，是學生智與知、智與情的多向整合。教師為學生創設情境：那個賣矛和盾的人，什么也沒有賣出去，回到家后對家里人說……學生想象豐富。這一教學目標的實施，無論是對學生，還是對老師而言，都是一次智慧的考驗、增長過程。學生學的不是教材內容，而是學習如何從多角度去思考去辨析去發現，在充分的讀書體驗、行為思辨、互相啟發、積極思維中增長自己的智慧;而老師也充分經歷著一場用心傾聽、適時啟發誘導的積極思維過程，這樣的課對于情感體驗課型是一次豐富，更是一次挑戰!

《自相矛盾》教學實錄片段和反思 篇10

　　《自相矛盾》是小學六年級語文上冊第一單元里面的一則寓言故事。本則寓言故事的作者是戰國時期的思想家——韓愈，這則寓言選自他的《韓非子·難一》。本則寓言只有一段，有兩層意思：

　　一、講有一個賣矛和盾的楚國人，在炫耀自己的矛和盾；

　　二、講人們聽了他的話后的反應，使這個楚國人無言以對。

　　作者把這則寓言匯成了一個成語——“自相矛盾”，這個成語的意思是用來比喻說話、做事前后抵觸，不能自圓其說。

　　本單元是學生第一次接觸文言文，“文言文”對于初學者，特別是對于農村的學生來說，學好它不是一件容易的事情，老師要在學習方法上多給以恰到指導。我在教本課時，主要采用情景再現法，我把寓言故事內容告訴學生，讓學生根據故事內容分組編排，然后以競賽的形式演練，最后抽出演練最好的一組上臺表演，讓學生把古代的故事情景展現到現在。通過這樣的形式，大大提高了學生的學習積極性，也大大提高了課堂教學效果。

　　我在教學本課時也有不足之處，學生的語言表達能力不是很好，主要是因為我平時要求不夠嚴格，練習次數又少，今后我會在這一方面不斷加強的。

《自相矛盾》教學實錄片段和反思 篇11

　　《自相矛盾》大家已經對那個賣矛的人進行了“深入的批判”，并伸出友誼之手，對他“熱情地幫助”（即練習糾正賣矛人的說法，使他的話不自相矛盾，名曰“幫他賣矛賣盾” ）。

　　我想讓他們的認識從書中跳出來。

　　“今天我們的生活中有沒有自相矛盾的事情呢？”教師要善于順手引導學生思維走向深入，我偏愛此招，哪料想，跨越太大，學生一時沉默了。

　　好在，這些年，我老練多了，忽然想起近日辦公室發生的一件事，便娓娓道來：“我的辦公室――教導處，有一臺飲水機。其他三位主任，他們經常喝熱水，只有我愛涼水。有一天，朱主任問我，‘你怎么不喝熱水呀？’我說，‘我從來不喝熱水。’可這幾天，我感冒了，就偷偷地喝了幾杯熱水，你們說，如果這時候朱主任進來，她會怎么說？”

　　“你真是自相矛盾！”學生齊聲回答。

　　“我的話里哪個詞用得不好？”要讓他們知道錯在哪兒。

　　“從來！”

　　“對了，從來不喝——太絕對了。同學們，我不會說話，誰來幫幫我，這話應該怎樣說？”一竿子不到底，我絕不罷休。

　　“你應該說，我一般不喝熱水，感冒了才喝！”

　　“你可以說，我平時不喝熱水，但有時候喝！”

　　……

　　“這樣講真好！謝謝！說說你們生活中這樣的事件吧！”

　　學生的討論空前地熱烈、深入。

　　反思：

　　“對話”是新課程背景下常用的詞語，我常常引導學生直面語言，直言書中的人和事來進行對話。然而，鉆入文中，易；跳出文外，難。將書中認識再引向生活，學生總有些一下子轉不過彎來。于是，教師例舉頗為重要。例從何來？我建議舉身邊熟悉的例子。

　　這個案例中，便是舉學校發生的人和事（當時在我校上課，朱主任亦是學生熟悉的教師，當時正在后面聽課）。于是學生便油然而生一種親近感。由此激發他們去發現身邊的人和事，讓他們感覺到書中的人、書中的事、書中的理其實就在身邊，一切就容易多了。教師要善于觀察生活中事件，然后和教材有意識地相聯系，課堂上“順手拈來”，會起到打開僵局的效果。

　　教孩子有發現的眼睛，教師首先要有顆敏感的心。