《自相矛盾》教后感（精選12篇）
《自相矛盾》教后感 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：53
一堂課上下來覺得前緊后松。
經過反復修改教案，應該說整堂課的思路還是比較清晰的。我一開始讓學生說說你知道的成語故事來導入新課，接下來讓學生自學生字詞，自由朗讀課文。在檢查自學成果這一步驟，在學生不能準確讀準“戳”時，沒能及時糾正，直到學生讀準為止。這就導致接下來糾正時不能馬上改正過來。
理解詞意“盾”和“矛”時，學生不能立刻講解出來，經過引導，讓學生回憶電視中見過的才能說出是古代防衛(wèi)和攻擊的兵器。課后經幾個老師的指點，覺得應該結合書上的圖來理解，這樣比較直觀形象，學生易懂。
最后讓學生講寓意的時候，在學生講不出的情況下，我只是反復強調盾堅固、矛銳利。這里應該讓學生自己來分析那個楚國人說的話，如果盾堅固說明矛不銳利，如果矛銳利說明盾不堅固。這樣一來學生就更能明白這個故事所要告戒我們什么。還有就是我在小黑板上出示：這個成語比喻一個人說話、做事前后相互抵觸。其實這里學生只要說出自己的理解就好，不需要硬性規(guī)定。否則扼制了學生的個性。
知道學生寫“戳”字時上面的羽字頭鉤是不出頭的，犯了一個科學性的錯誤。
通過上課看到了自己的許多不足之處，今后要多聽優(yōu)秀老師的課，多看教育教學方面的書。
（寫了很久了，一直沒發(fā)上來）
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《自相矛盾》教后感 篇2
教學目標
1.學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”“啞口無言”的含義。
2.讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。
3.了解中國古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。
4.通過說、問、演等活動，使學生在了解寓意的基礎上受到教育
教學重、難點：
感受寓言故事的寓意，從中受到教育。
教學過程
一、激趣導入：
1.猜畫謎，激發(fā)學生學寓言的興趣。
2.引導學生通過發(fā)現，了解什么叫“寓言”，滲透學寓言的方法。
二、初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。
1.請學生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確。
2.同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。
3.指名讀文，進行反饋。
4.學習生字詞。
�。�1） 讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言
�、� 演示象形字“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫這個字。
② 讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。
�、� 用上“矛、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內容說一、兩句話，進行連詞成句的句子訓練。
�、� 通過選擇，讓學生聯系上下文理解“啞口無言”的含義。
三、再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。
1.請一個人讀故事，其他同學說說他是用什么語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。
2.有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。
3.分角色讀故事，然后說說自己對故事中的人物的看法。
4.默讀課文，說說自己為什么這樣看這個人。
四、深入理解課文內容，明白故事的寓意。
1.圖示幫助學生理解、分析，通過文本對話，揭示寓意。
一個人拿矛和盾的圖
自相矛盾
我的矛 我的盾
銳利 堅固
什么盾 什么矛
戳得穿 戳不穿
五、通過表演，深化對寓意的理解。
1.創(chuàng)設情景，指導學生分角色全員參與表演。
2.有層次的幫助學生深入的理解寓意，讓學生在幫助別人的時候，自己受到教育。
六、延伸練習。
1.鼓勵學生根據本課內容提出問題，用“寓言百寶箱”激發(fā)學生學習中國古代寓言的興趣。
2.根據學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課后自學。
《自相矛盾》教后感 篇3
教學要求：
1.理解故事內容；
2.懂得賣矛和盾的人為什么回答不出別人的問話；
3.理解寓意，懂得言行要前后一致。
教學重點：
理解寓意
教學板書：
①我的矛銳利得很，無論什么盾都戳得穿。
夸口
②我的盾堅固得很，無論什么矛都戳不穿。
自相矛盾
戳穿盾：
�、賹�
②錯
用矛戳盾
戳不穿盾：①錯
②對
道理：說話、做事要前后一致。
教學步驟：
一、檢查復習
1.檢查預習情況。
2.復習生字詞語。（略）
二、新授
1.組織學生自由地讀寓言。
2.指名讀，其他學生評價。
3.領讀課文。
4.組織學生交流：你讀懂了什么？
5.交流小結。
6.組織學生討論：
賣矛和盾的人是怎樣向人夸口的？
用矛戳盾，會出現怎樣的結果？
他為什么回答不出別人的問話？
7.組織交流，并進行小結。
8.精講：首先讓學生展開想象，矛戳盾會怎樣；再分析結果與賣矛和盾的話。
完成板書
9.揭示道理：
�、俳M織討論：
賣矛和盾的人錯在哪兒？
我們說話做事應該怎樣？
�、诳偨Y，并完成板書。
10.結合課文，舉例對學生進行思品教育。
三、鞏固練習
1.讀課文和板書；
2.組織背誦競賽。
四、課堂小結
五、作業(yè)
從生活中找出一兩個自相矛盾的例子來
《自相矛盾》教后感 篇4
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：41
崇文區(qū)一師附小 單秀梅
一、教學內容
北京市21世紀教材第五冊 26 寓言二則 自相矛盾
二、教學目標
1、學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“啞口無言”的含義。
2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。
3、了解中國古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。
4、通過說、問、演等活動，使學生在了解寓意的基礎上受到教育。
三、教學重、難點：感受寓言故事的寓意，從中受到教育。
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲耄�
1、猜畫謎，激發(fā)學生學寓言的興趣。
2、引導學生通過發(fā)現，了解什么叫“寓言”，滲透學寓言的方法。
�。ǘ┏踝x課文《自相矛盾》，學習生字詞。
1、請學生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確。
2、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。
3、指名讀文，進行反饋。
4、學習生字詞。
�。�1）讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言
①演示象形字“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫這個字。
②讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。
�、塾蒙稀懊⒍�、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內容說一、兩句話，進行連詞成句的句子訓練。
�、芡ㄟ^選擇，讓學生聯系上下文理解“啞口無言”的含義。
�。ㄈ┰僮x課文，指導學生讀懂故事的內容。
1、請一個人讀故事，其他同學說說他是用什么語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。
2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。
3、分角色讀故事，然后說說自己對故事中的人物的看法。
4、默讀課文，說說自己為什么這樣看這個人。
（四）深入理解課文內容，明白故事的寓意。
圖示幫助學生理解、分析，通過文本對話，揭示寓意。
一個人拿矛和盾的圖
自相矛盾
我的矛 我的盾
銳利 堅固
什么盾 什么矛
戳得穿 戳不穿
（五）通過表演，深化對寓意的理解。
1、創(chuàng)設情景，指導學生分角色全員參與表演。
2、有層次的幫助學生深入的理解寓意，讓學生在幫助別人的時候，自己受到教育。
�。┭由炀毩�。
1、鼓勵學生根據本課內容提出問題，用“寓言百寶箱”激發(fā)學生學習中國古代寓言的興趣。
2、根據學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課后自學。
課后評析：
在崇文區(qū)教研室老師的支持幫助下，這節(jié)課在教學環(huán)節(jié)的設計上著實動了一番腦筋，取得了很好的教學效果。學生們在課上收獲頗豐，課堂上，許多教學環(huán)節(jié)都體現了新的教學理念：
�。ㄒ唬┏浞肿鹬貙W生主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。
課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關系，是每個老師都在研究探討的問題。在本節(jié)課教學設計中的以下幾個環(huán)節(jié)體現得很充分：
在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什么是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給學生，而是借助電腦的幫助，讓學生自己去發(fā)現“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。
在朗讀指導中，老師充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現夸口，老師都給予肯定。同時，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增加孩子的自信。
為了幫助學生深化對寓意的理解，教師設計了表演這一環(huán)節(jié)。表演是面向全體學生的，學生可以根據自己的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的表演當中順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使表演不是對課文內容的機械重復，而是有延伸、有升華。
（二）充分開發(fā)、利用教材，注重語文三維目標的訓練。
語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要弄，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現。
例如：在導入環(huán)節(jié)，老師不光是告訴學生什么是寓言，還交待了學習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學之中。
在生字學習中，盡可能的擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性�！鞍言~語連起來說一說，連詞成句，聯系上下文理解詞語”這些設計既體現了語文基本能力訓練，又滲透了學習方法的指導。
為了突破難點，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現，引導孩子抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效的幫助學生將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設了橋梁。
寓言百寶箱，更是在激發(fā)學生學習興趣，將課內外知識有機結合的同時，培養(yǎng)學生勤學好問的品質，讓學生感受祖國文化的源遠流長。
�。ㄈ┏浞职l(fā)揮信息技術的多種功能，為教與學服務。
在這節(jié)課的教學中，信息技術的多種功能都得到了體現。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發(fā)了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環(huán)節(jié)，媒體的交互功能又為學生的學習搭設了平臺。
在理解“啞口無言”的含義和“寓言百寶箱”兩個教學環(huán)節(jié)，老師充分利用學易這套設備的反饋功能，使學生能夠全員參與教學。同時，它的統計功能又可以使教師掌握每個孩子的學習情況，從而有針對性地進行教學。
總之，上述教學設計體現了教育新理念，較好的達到了教學目標，使課堂真正成為了孩子自主學習的天地。
�。ǖ谝环段� www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：矛盾）
《自相矛盾》教后感 篇5
一、復習生字詞
1、填字成詞。
自相( )盾畫龍點( ) ( ) ( )充數張口( )舌
二、精讀 一、復習生字詞
1、填字成詞。
自相( )盾畫龍點( ) ( ) ( )充數張口( )舌
二、精讀《自相矛盾》
1、自由輕聲讀課文，想一想這個故事講的是件什么事。(寫古代一個人賣盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣?那人啞口無言)
2、請學生朗讀“夸口”的語氣。要求讀得語氣很夸張，把那種當眾吆喝、自賣自夸的語氣形象地讀出來。
3、結合插圖，以替換詞語和句子的方式來理解、感悟“張口結舌”。將原句改成“那個楚國人------------------，回答不上來了”請學生填空。有進行一段話的描寫的，如“那個楚國人急得滿頭大汗，看看自己的矛，又看看自己的盾，支支唔晤地傻了眼，最后什么也回答不上來。”也有學生是以替換詞語的方式來進行的，他們會分別將“目瞪口呆”、“慌慌張張”、“啞口無言”、“吞吞吐吐”等詞語放進原句來理解！這樣，那個楚國人狼狽不堪的情景也充分表現出來了！“自相矛盾”這一寓意也就水落石出了！
4、聯系實際說說自己有沒有犯過與此人同樣的錯誤，你周圍有沒有人犯過這樣的錯誤
讀了這則故事你知道了什么。
《自相矛盾》教后感 篇6
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養(yǎng)學生學習成語，積累成語的興趣。初步按觸文言文，能激發(fā)學生學習文言文的興趣。
3、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。
4、培養(yǎng)學生學習成語故事的興趣，發(fā)展學生想象思維能力及模仿寫作能力。
教學重、難點：
體會成語故事的寓意
教學準備：
課件：自相矛盾
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、積累成語，揭示課題。
同學們，成語是我們中華民族的燦爛文化，簡單的幾個字就濃縮了深刻的道理。其中還有一些有趣的故事。今天，我們來個成語大比拼好不好？你能說幾個以自開頭的成語嗎？（幻燈片）
1、同學們，大家說了這么多“自”字開頭的成語，老師今天也給大家?guī)砹嗽S多這樣的成語。
�。ɑ脽羝故荆河嘘P“自”的成語20個。） 自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是 自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾
2、齊讀成語。
3、成語接龍。
★成千上萬—萬馬奔騰—騰云駕霧—霧里看花—花言巧語—語重心長—長年累月
★一馬當先—先見之明—明知故問—問心無愧—愧不敢當—當機立斷—斷章取義—義無反顧—顧慮重重—重見天日—日新月異—異想天開—開門見山—山窮水盡—盡心竭力—力爭上游—游山玩水„„
4、簡介成語：人們長期以來習用的，簡潔精辟的定型詞組或短語，大多由四個字組成，一般都有出處。也有少于四字的成語，如“敲門磚”、“莫須有”、“想當然”之類，多于四個字的如“桃李滿天下”、“真金不怕火煉”、“心有余而力不足”、“江山易改本性難移”、“只許州官放火，不許百姓點燈”之類，但這些在成語中都占絕對少數。
5、同學們，今天老師在檢查作業(yè)的時候，我們班有個同學告訴我說：“老師，我的作業(yè)全做完了，只剩下兩道數學題沒有做�！� （生疑惑）
師：怎么啦？
�。◣熆纯赐饷妫�，今天的天氣真好，是個布滿陰云的晴天。 （生笑）
師：又出問題啦？ 這也是矛盾的？ 板書“矛”“盾” “矛”是什么東西？（長柄尖刀，古代一種用來進攻刺殺的武器）。 “盾：又是什么東西？（古代打仗時防護身體，擋住敵人刀箭等的牌）。 把這兩個字合在一起，就不是兩種東西了，它就產生了新的意思，那就是老師剛才說的那些句子，實際上，現實生活中自相矛盾的事例還很多。課前老師讓同學們收集了一些有關這方面的例子，誰來說一說？ （學生交流）
師：自相矛盾的事例還很多，知道這“自相矛盾”的老祖宗是誰嗎？
簡介韓非子 “自相矛盾”這個成語故事出自《韓非子•難一》，今天，我們就來尋根——學習“自相矛盾”這個成語。 板書課題：自相矛盾
二、初讀《自相矛盾》，了解課文內容。自讀要求；
1、自由讀課文，注意讀準字音。
2、讀后同桌說一說這個故事主要講了什么？
檢查自讀情況；
1、出示：楚國 賣 矛 盾 戳穿 夸口 銳利 堅固 張口結舌
2、誰能說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。）
三、抓住“夸口”理解課文內容
師：在文中，用了“夸口”這個詞，來說那個賣矛又買盾的人，“夸口”是什么意思？ 請同學們看看，夸字的上面是個什么字？（大）�？淇诰褪钦f大話。 夸口就是說大話，文中的楚國人，說了什么大話呢？ 出示：我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。（讀句子，要讀出“大”的感覺。）（自讀、指名讀、齊讀）
現在，我們把句子變一變，加上一組關聯詞說一說。 （我的盾堅固得很，無論用什么矛，都戳不穿它。）
現在我們再來把句子變一變，改用第三人稱轉述來說一說。
�。ㄋf，他的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。）
師：能不能再變一下，用我們自己的話來說出句子的意思？
出示：我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。 也用上面的方式變一變，說一說。
四、提出問題，引發(fā)思考。
1、說大話好不好？
2、（遮住夸上面的大）看看下面是個什么字？虧可以組成什么詞？（吃虧、虧損、盈虧）
3、說了大話就要吃虧，楚國人說了大話，他就要吃虧了，他吃了什么虧？ （當有個人問他，用他的矛戳他的盾，會怎樣時，他張口結舌，回答不出來）（板書：張口結舌）
4、張口結舌什么意思？（由于理屈、緊張或害怕而說不出話來。）
5、我們把問的人的問題畫出來，并試著回答他的問題。 如果試的話，會有什么結果？ 如果矛戳穿了盾，說明他的盾（ ），這跟他說的“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它�！毕嗝�；如果矛戳不穿他的盾，這說明矛不（ ），這根他說的“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”相矛盾。 也就是說，他說的兩句話不能同時成立，要么前一句不對，要么后一句不對。所以，后來人們就用自相矛盾這個成語來比喻——
生：一個人說話或做事前后抵觸。
師：是呀，你們看，本來矛和盾都是兩種兵器的名稱，為什么現在卻用來比喻一個人的言行前后抵觸呢？正是來源于故事中這個賣矛又賣盾的人說話前后不一致哪。
6、通過學習課文，你明白了什么？
說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）
師：讓我們捧起書，再次走近這個給后人無數啟發(fā)、至今仍有教育意義的故事吧。
五、代寫反思?提升認識
那楚國人回到家后，想到今天發(fā)生的事，覺得很丟臉，決定寫一篇反思日記。他會怎樣寫呢？我們來幫他寫一寫。（給學生十分鐘時間寫反思?然后起來交流。）
六、初識古文，激發(fā)興趣。
1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的這則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。讓我們來看看原文是怎樣寫的： 楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！庇肿u其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也�！被蛟唬骸耙宰又葑又�，何如？”其人弗能應也。
2、練讀原文
3、對比讀現代文。
4、看著原文復述課文。
《自相矛盾》教后感 篇7
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養(yǎng)學生學習成語，積累成語的興趣。
初步按觸文言文，能激發(fā)學生學習文言文的興趣。
3、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。
4、仿編成語故事，培養(yǎng)學生學習成語故事的興趣，發(fā)展學生想象思維能力及模仿寫作能力。
教學重、難點：
體會成語故事的寓意，創(chuàng)編成語故事
教學準備：課件《自相矛盾》
教學時間 ：一課時。
教學過程 ：
課前活動：分兩組比賽，說一說“自”字開頭的成語。
一、積累成語，揭示課題。
1、試說“自”字開頭的成語
�。ǘ嗝襟w展示：有關“自”的成語20個。）
自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如
自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是
自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾
2、齊讀成語。
3、引入課文，板書課題，簡介矛與盾（矛：長矛，古代用于進攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武
器。）
4、播放《自相矛盾》的flash
二、精讀《自相矛盾》。
1自由初讀課文
2、誰能說一說這個故事主要講了什么？
3、“夸口”什么意思？（說大話。）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。
師：誰來學著文中的人夸夸矛和盾
4、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？
指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）
5、 “張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）能換一
個詞語來替代嗎？（啞口無言）他為什么張口結舌？
那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）
6、拓展：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？
�。ㄋ娜艘恍〗M討論。）
7、通過學習課文和他們的表演中，你明白了什么？
說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）
你身上有過自相矛盾的現象嗎?如果有會有怎樣的后果？你應該怎么辦？
三、初識古文，激發(fā)興趣。
1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。
韓非子簡介
韓非，先秦時期韓國公子，是我國 先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。
原文：
楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也
2、練讀原文
3、看著原文復述課文。
四、仿編成語故事。
1、播放自相矛盾現代版
2、四人小組編成語故事。
3、交流，評價。
五、教師總結。
《自相矛盾》教后感 篇8
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：289
一、 教學目標
1、知識目標：
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）學習本課生字，理解有生字組成的詞語。
�。�3）理解課文內容，知道自相矛盾的含義。
2、能力目標：初步了解學習文言文的方法，能通過課文弄懂古文的意思。
3、情感目標：憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育，能激發(fā)學生學習文言文的興趣。
二、教學重、難點
1、學習文言文的方法。
2、理解古文的意思，故事的寓意。
三、教學過程
�。ㄒ唬⒂螒驅�，明確學習方法。
1、同學們，今天我們又將開始新的學習。通過以前的學習，我們已經積累了許多成語。提起成語，我想你的腦海中一定會涌現出許多吧？能說幾個嗎？
我們來個成語填字大比拼，看看誰掌握的成語最多？（師出示）自（ ）（ ）（ ）
小組處代表展示后，大屏幕投影展示：有關“自”的成語20個。
自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息
自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自我陶醉
自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自不量力
自暴自棄 自鳴得意 自以為是 自欺欺人 自相矛盾
師：中華民族的悠久燦爛的文化之中，成語又是其中璀璨瑰寶，我們要多多學習成語，積累成語并能夠在今后的實踐中靈活地運用，增加語言的藝術性。今天我們就再學一個成語：自相矛盾。 （課件演示）
盾：盾牌，古代兵器，是一種防護身體，擋住敵人刀箭的牌。
矛：長柄尖刀，古代一種用來進攻刺殺的武器。
師：簡要介紹作者韓非子
韓非，先秦時期韓國公子，是我國 先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。
師：讓我們來看看原文是怎樣寫的：
楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,莫能陷也�！庇肿u其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也
師：同學們，這是一篇寓言，以前我們學過那些寓言？是怎樣學習的？（使學生知道學習語言要了解寓言故事，懂得其中講的道理。）
師：這篇寓言與以前學過的有哪些不同？
�。ㄕn件演示）這是一篇文言文，學習文言文要先把語氣讀通順，再借助注釋理解句子的意思，然后理解整個寓言故事，明白其中道理，最后達到熟讀成誦。
�。ǘ�、讀通語句，整體感知課文大意（課件演示）《自相矛盾》
1、教師范讀，提醒學生注意讀準字音，知道如何隔詞斷句，讀出句子的語氣。
2、學生練習把語氣度通順、讀流暢，然后整體猜想寓言大意。
�。ㄈ┳x懂，對照注釋自悟句意文意
1、喜歡這個故事嗎？那誰愿意來讀讀課文？
2、小組交流不好理解的語句和說不通順的語句。
3、全班交流，師重點檢查難句：“吾盾之堅，物莫能陷也。” “吾矛之利，于物無不陷也�！� “以子之矛，陷子之盾，何如？”引導學生注意，三句中“之”字的意思。（課件演示）
師：誰能告訴大家，這個故事講的是一件什么事情？（用現代語言表達古文句子的意思，句子的形式可以靈活些，不必強求說法一致，意思不錯即可。）
[寫]古代一個賣矛與盾的，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣？那人啞口無言。
4、文中是誰在說大話？他說的是什么大話？指名朗讀，學生評議。誰來學著文中的人夸夸矛和盾
5、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？
指導讀好問話。（品味語氣、語調。）
6、在大家的追問中，那個楚國人只能——“張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）他為什么張口結舌？
師：我們來看一看（課件演示）flash動畫，通過看flash動畫，進一步理解原文。
7、學生分小組表演：如果你是那位賣矛與盾的人，現在你會怎樣推銷自己的矛與盾？（四人一小組，商量商量，演一演。）
�。ㄋ模┟鞔_寓意，聯系實際談受到的啟發(fā)
小組討論：通過學習課文和他們的表演中，賣矛又賣盾的人可笑在哪里？幫那個人總結一下教訓。
做事不能互相抵觸，說話、要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）
師：那個人買東西時說話前后矛盾對他會有什么后果？
東西賣不出去，失去信用。
班級交流討論：你身上有過自相矛盾的現象嗎?你悟出什么道理
師指導點撥：（課件演示）這則寓言諷刺了那些說話不顧事實，把事實夸大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬的境地的人。告訴人們說話、辦事要實事求是，講究分寸，不能自相矛盾。
�。ㄎ澹┛偨Y學習方法，表演加深理解
1、師：同學們，上面我們學習了《自相矛盾》這篇寓言故事，大家說文言文好不好學？下面我們再看一下怎樣學習文言文：（課件演示）先把語氣讀通順，再借助注釋理解句子的意思，然后理解整個寓言故事，明白其中道理，最后達到熟讀成誦。
2、學生到講臺上表演本課，加深對原文的理解，體會賣矛盾先炫耀夸口，后張口結舌的語氣、神態(tài)。
�。ǖ谝环段� www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：矛盾）
《自相矛盾》教后感 篇9
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養(yǎng)學生學習成語，積累成語的興趣。
初步按觸文言文，能激發(fā)學生學習文言文的興趣。
3、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。
4、仿編成語故事，培養(yǎng)學生學習成語故事的興趣，發(fā)展學生想象思維能力及模仿寫作能力。
教學重、難點：
體會成語故事的寓意，創(chuàng)編成語故事
教學準備：課件自相矛盾
教學時間 ：一課時。
教學過程 ：
課前活動：分兩組比賽，說一說“自”字開頭的成語。
一、積累成語，揭示課題。
1、同學們，在課前的比賽中，大家說了許多“自”字開頭的成語，老師今天也給大家?guī)砹嗽S多這樣的成語。
（燈片展示：有關“自”的成語20個。）
自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如
自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是
自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾
2、齊讀成語。
3、引入課文，板書課題，簡介矛與盾（矛：長矛，古代用于進攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武器。）
4、播放《自相矛盾》的flash
二、精讀《自相矛盾》。
1、喜歡這個故事嗎？那誰愿意來讀讀課文？
指名讀課文，正音。
2、誰能說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。）
3、“夸口”什么意思？（說大話。）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。
師：誰來學著文中的人夸夸矛和盾
4、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？
指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）
5、在大家的追問中，那個楚國人只能——“張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）能換一個詞語來替代嗎？（啞口無言）他為什么張口結舌？
那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）
6、現場表演：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？
（四人一小組，商量商量，說一說，最好演一演。）
7、通過學習課文和他們的表演中，你明白了什么？
說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）
你身上有過自相矛盾的現象嗎?如果有會有怎樣的后果？你應該怎么辦？
三、初識古文，激發(fā)興趣。
1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。
韓非子簡介
韓非，先秦時期韓國公子，是我國 先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。
讓我們來看看原文是怎樣寫的：
楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也
2、練讀原文
3、對比讀現代文。
4、看著原文復述課文。
四、仿編成語故事。
1、播放自相矛盾現代版
2、四人小組編成語故事。
3、交流，評價。
五、教師總結。
《自相矛盾》教后感 篇10
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習本課1個生字，理解有生字組成的詞語。
3、理解課文內容，知道自相矛盾的意思。
4、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育�！窘虒W重、難點】
理解故事的寓意。
【教學時間】一課時。
【教學過程】
第一課時
一、復習成語，引入新課，揭示課題。
1、同學們，通過以前的學習和課外閱讀，我們已經積累了不少成語。下面，我們先來進行一場“成語大比拼”活動。請看大屏幕。
師：的確，中華民族有燦爛悠久的文化，成語又是其中一朵奇葩，我們要多多學習成語，積累成語。今天我們就再學一個成語故事：自相矛盾。
2、板書課題，觀察課文插圖，理解“矛”和“盾”。（出示多媒體）
二、精講課文。
1、想知道這個故事的內容嗎？請自由朗讀故事。
2、那誰愿意來讀讀課文？
3、這個故事講的是一件什么事情？
�。�1）教給學生概括故事主要內容的方法。（先說故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的經過、事情的結果。）
（2）幫助學生認識和理解“戳”（教師板書字形，動作演示“戳穿”）
在這個故事中，是什么“戳”什么？
�。�4）他是怎么賣他的矛和盾的？（邊叫邊夸）順勢幫助學生區(qū)分“買”和“賣”。
（5）文中用了一個什么詞？（夸口）（板書）
3、“夸口”是什么意思？（說大話。）他是怎么說的？他先夸自己的
（盾---堅固得很-----什么矛----都不能戳穿）他接著又夸自己的
（矛----銳利得很-----什么盾---都能戳穿）。
（1）誰來讀讀這位楚國人的話。
�。�2）誰再來學學這位楚國人夸夸自己的“矛”和“盾”.
�。�3）聽了這位楚國人的話,有人買嗎?為什么？
對,他們沒買，因為他們聽出了這位楚國人話中有問題。有什么問題？
（他說話前后不一致，相互抵觸）
4、如果你是其中圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？
指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）
�。�1）你是一位孩子，叔叔……_________________________.
�。�2）你是一位中年人，兄弟……，________________________.
�。�3）你是一位老人，年輕人……，________________________.
5、在圍觀者的反問中，那個楚國人有什么反應？
�。�1）只能——“張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）
�。�2）“張口結舌”還可以換成哪些詞？
在圍觀者的反問中，那個楚國人＿＿＿＿，回答不出來了。（啞口無言，目瞪口呆，理屈詞窮，無話可說……）
�。�4）他為什么張口結舌？他敢試給大家看嗎？為什么？
(5)拓展思維練習:如果試的話,會有什么的結果?
如果矛戳穿了盾,說明盾不______,這跟他說的哪一句話相矛盾?如果矛盾不能戳穿盾,說明矛不________,這跟他說的哪句話相抵觸,這兩種結果,最終都使他的矛和盾________________.
四、課本劇小表演。
五、聯系生活，明道理。
1、通過學習課文和剛才的表演中，你明白了什么道理？
說話、做事不要相互抵觸，要前后一致，實事求是。
2、那個楚國人說話前后矛盾對他會有什么后果？東西賣不出去，失去信用。在我們的日常生活中，在你的身上，有過自相矛盾的現象嗎?如果有，給你帶來了怎樣的后果？
六、拓展作業(yè)：
看看下列句子有無自相矛盾的地方？
1、我肯定李琳大概是生病了。
2、我估計他今天一定不會來參加會議了。
3、昨天，下了一夜大雨。
4、廣場上到處是五顏六色的紅旗。
5、我國的藝術珍品很多，莫高窟中精美的壁畫就是僅有的一個。
6、我的家庭作業(yè)全做完了,只剩下兩道數學題沒有做。
七、質疑提問。
八、作業(yè)布置:
1、把這個故事講給家人聽。
2、課外閱讀2—3個成語故事。
《自相矛盾》教后感 篇11
《自相矛盾》教學反思
在學習第八課成語故事中的三個故事，我的課時設想是分三課時教學。今天上《自相矛盾》，按照寓言故事的學習步驟——學故事，明道理，學得生動有趣。
我先讓學生讀故事，在讀的過程中，抓住楚國人“夸口”的兩句話，指導學生讀出“夸”的語氣。
一、抓住“夸口”讀一讀。
“夸口”，是楚國人自吹自擂的表現，也是他“自相矛盾”的起因。因此，教學時我緊扣“夸口”展開教學：
“夸口”是什么意思？俗稱什么？
這是從字面上來理解詞語。
你“夸口”過嗎？是怎樣“吹牛”的呢？當時的情景與心理還記得嗎？（吹的什么？在怎樣的環(huán)境之中吹的？面對哪些人？當時心里在想什么？心情如何？……）
或：你看到過吹牛的人嗎？那種神情語調是怎樣的呢？能否模仿一下？
這是喚起學生的生活經驗，加深對“夸口”的理解，使“夸口”不再是一個詞語，而是一幅幅有趣的圖景；
想一想，文中的楚國人是怎樣“夸口”的呢？書中的插圖并沒有畫出來，你能給大家來展示一下嗎？
試著說一說；
�。ㄗx楚國人的話語，讀出他炫耀的語氣語調。有意識地引導他抓住話語中“堅固得很”“戳不穿”“銳利得很”“戳得穿”來加強語氣。）
再配合表情與動作來演一演。
（有表情地朗讀，適當加上一些動作，以體會這位楚國人“自吹自擂”的模樣。）
同樣是讀，但學生讀得有情有趣。一是相似的生活經驗喚起了他對文本的深入感悟，二是這樣表演性的朗讀激起他表現的欲望，使他既會讀，又樂讀。所以課堂上的“楚國人”是“栩栩如生”的，學生不再是文本的閱讀者與旁觀者，而是仿佛真正成了文中的那個“楚國人”。
二、抓住圍觀人的話來說一說。
“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？”
你覺得會產生怎樣的結果？能結合剛才楚國人“夸口”的話來說一說嗎？
a用你的矛來戳你的盾，按照“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”結果是戳不穿。——盾堅固，矛不銳利。
b用你的矛戳你的盾，按照“我的矛銳利得很，隨你什么盾，它都能戳穿。”結果是戳穿。——矛銳利，但盾不堅固。
以圍觀人的一問展開話題，讓學生順著楚國人的話來推理，通過分析比較，學生自然而然地明白了：按照楚國人的“夸口”，無論產生哪種結果楚國人都不能自圓其說，相反是自搬石頭砸了自己的腳。這個環(huán)節(jié)，不僅讓學生在“說”的過程中進一步明白了楚國人是如何“自相矛盾”的，什么叫“自相矛盾”，而且從中習得了一些比較分析的方法，將文中言卻未言明的東西清晰地表達出來了。
三、抓住“張口結舌”來演一演。
“張口結舌”是什么意思？（“張口結舌”一詞，我先請一個學生講了意思，接著請學生想想可以換成什么詞，學生說到“啞口無言”’“一言不發(fā)”等，我覺得他們已經理解了。）細致觀察插圖中楚國人“張口結舌”的模樣，想象他的心理活動及圍觀人的表現，試著分別來演一演。
楚國人“夸口”的樣子是通過朗讀來想象體會的，而楚國人被問得無話可說的樣子就在插圖中生動形象地表現出來了。因此，教學中我充分利用插圖，讓學生先細致觀察，然后結合插圖來想象楚國人“張口結舌”的樣子，想象他此時的、羞愧、無地自容……并試著想象周圍人的指責、譏笑……然后試著表演，將文中沒有具體描述的情形用表演來展示出來，深刻體會當一個人“自相矛盾”無比尷尬的境地，明白：任何自以為是的夸大與謊話都經不起事實的檢驗。
整堂課的教學，就在師生的讀讀，說說，演演中輕松有趣地進行著，通過這樣的形式，不僅讓學生理解了語言文字表面的意思，而且將文中沒有具體闡述的內容也生動豐富地表現出來了。特別通過對楚國人“夸口”時與“張口結舌”時的鮮明對比，讓學生深深地明白了一個人說話處事應實事求是的道理。教學結束前我讓學生結合自己的生活談談體會，大多談得比較到位�？梢�，學生不僅讀懂了“自相矛盾”這個故事，而且真正明白了這個成語中蘊含的道理，而這些收獲都是學生在自讀交流的過程中自然而然地悟得的，一定會真正地深入其內心世界。同時，就五年級學生而言，畢竟剛從中年級上來，對這樣讀讀說說再演演的學習形式還是蠻有興趣的，因而教學的效果還是比較理想的。
《自相矛盾》教學反思
《自相矛盾》是篇傳統教材，傳統的教法也許就會止于讀懂成語的故事內容，領悟成語故事的啟示意義。對于這類故事易讀懂的課文，如果還只是將理解教材內容就作為這篇課文的教學目標的話，這也許是對學生知識智力潛能的開發(fā)、挖掘是一種滯后的做法。那么，像這樣的傳統教材，如何憑借教材去進行改造、創(chuàng)造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學生情感體驗、發(fā)展學生智慧的探究學習點？
第一：激趣導入
細細咀嚼，文中賣矛又賣盾的楚國人與周圍發(fā)話的人正好是兩類不同的人，而學生都有想讓自己聰明起來的自信心與好勝心理，于是激起學生爭當“聰明人”的學習興趣。
1、師激趣：同學們，生活中的人形形色色，如果按智慧劃分的話，大概可分為這么三類人：
一類是傻瓜，思維力低下，愚蠢可笑；
一類是平凡人，思維力一般，平平常常；
還有一類自然就是聰明人，思維力超常，善于動腦思考，會跳出一般人的思考方式。
同學們，你們想成為哪類人？
2、師：要做聰明人，就要學會從不同的角度去思考，去發(fā)現。（板書：學會思考，學會發(fā)現）
3、師：這節(jié)課我們學習一則成語故事：自相矛盾。（揭題齊讀）
讓我們一起經歷一場思維大碰撞，看誰會思考會動腦，學完后發(fā)現自己變聰明了，好嗎？
這一導入，將學習目標和方法悄悄融入在了每位同學爭當聰明人的積極情緒中。
第二：評價賣矛盾之人的智慧。
1、先讓學生打開課本，先找出描寫這個賣矛盾之人的語句讀一讀，再評評他屬于哪類人。
學生自由、指名、集體朗讀，讀中評議并表現其“夸口”的感覺。
這里，經歷了一個對描繪賣矛盾之人的語句的充分朗讀、感知、體驗過程，只有充分讀懂讀透，才能進行下一步的智慧評價。
2、師組織評價：你們覺得他屬于哪類人呢？你是怎么想的，說出你的理由來。
學生最初都會在“夸口”上發(fā)現問題，隨機引導領悟“賣東西是要夸口，可是矛與盾是兩樣相克之物，不能同時來夸，必有一句是假……滿口夸贊兩相克之物，傻！”充分談過自己的見解發(fā)現后，再引導讀悟第一句中“賣矛又賣盾”，聯系自己的生活經驗想想：如果你去做買賣，會考慮到什么？交流中認識此人賣矛盾選擇的時機、場所、對象都不合理。
摘錄片段：
生1：我感覺這人是個傻瓜，他既夸自己的矛又夸自己的盾，可是矛與盾是兩相克之物，要是拿他的矛去戳他的盾，根本是沒有結果的！
生2：他這兩句話等于沒有說，兩個都最好，究竟哪個更好？他的話語中明顯有漏洞！
生3：同時夸兩個相生相克的東西最好，明顯在吹牛！
生4：他應該今天賣矛，過兩天再喬裝改變一番，再去賣盾！
生5：我感覺這人既是聰明人，因為他懂得作生意得夸得做宣傳；可是他又是個大傻瓜，夸矛又夸盾，誰會來買呀？
師：你的想法真是與眾不同，但是很有道理啊！再讀讀描寫他言行的其它語句，你又發(fā)現了什么？
生1：他賣矛又賣盾，我感覺不太合理。
師：同學們可以聯系一下要是你去做生意，會注意些什么？
生2：賣東西要看看自己的東西適合賣給誰？我發(fā)現圖上都是些文弱書生，我感覺賣給他們不合適。
生3：他應該去賣給軍營或是衙門，這樣生意才好做些。
生4：現在又不打仗，誰需要呢？他該在打仗的時候再拿出來賣武器。
……
這個過程即是學生積極主動地思考、辨析過程，老師的評價性語言重在鼓勵肯定那些有自己想法的同學，以期調動其他同學積極投入進思維中來；點撥性語言重在啟發(fā)引導，讓學生往深處思考，或形成自己新的見解，或在模糊處漸清晰明朗起來，思維也更為開放。
第三：評價圍觀人的智慧。
1、指讀出示描寫圍觀人表現的句段，評價他的智慧。
2、師：同學們，如果此時你也是圍觀的人，當這賣矛盾之人話音剛落，我們也許還沒有反應過來，那人已經有了自己的想法了。你對這個圍觀人產生了什么想法呢？
引導交流：此人很善于傾聽辨析，思維很敏捷，善于抓住別人說話時的漏洞與缺點……
摘錄片段：
生1：他是個聰明人，能夠聽出他人說話中的破綻！
生2：他很會聽，會動腦筋，別人還沒反應，他就有自己的注意了，真是個聰明人！
生3：我感覺這人很狡猾，明明知道這人是在吹牛說假話，還讓他當眾出丑！
……
再次引導朗讀其發(fā)問的話語，感受其含蓄的語言藝術：雖已聽出他人漏洞卻是沒有當面戳穿，而是運用了發(fā)問的方式讓他人自己去明白……
生1：我感覺此人是善良的聰明人，他雖然已經聽出了破綻，但他沒有明說，而是讓賣矛盾之人自己從問話中明白。
生2：這人說話喜歡拐彎抹角，這樣就保護了那個傻瓜的自尊心！
……
3、學習回顧：同學們的感受發(fā)現真是豐富多采，想一想，你們是怎樣產生了那么多的想法的？
學生就朗讀、思考、傾聽、思辯等方面總結出學習經驗和方法，這是他們經歷了一場智慧考驗后。
第四：想象描繪賣矛盾之人若變得聰明起來會怎么想怎么做？
師：這賣矛盾之人被圍觀者一說，羞得張口結舌，無言以對。要是他還有點聰明的話，他心里會怎么想怎么做？交流過后再寫下來。
教學的著眼點，不是草草完成預設的教案，而更應關注課堂上的學生，簡潔清晰的教案設計，更有待于學生在積極的智慧體驗中使之豐富，讓他們在各自個性化的思維碰撞中更會思考更會發(fā)現，在這樣的語文課堂中，我們的孩子也會變得越來越聰明的！
《自相矛盾》教后感 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：61
成語故事《自相矛盾》教學有感
沈曉英 發(fā)表
1、演一演，體會夸口之意。
文中楚國人，說話夸大其詞，比黃婆買瓜還厲害，要體會這一點，必須讀出夸口的語氣，然后讓學生拿飾物表演，再現情景，體驗表達夸口之意。
2、點一點，體會矛盾之處。
“用你的矛戳你的盾，結果會怎樣呢？”文中結果沒有寫出來，教學時，可以點撥一下，“同學們，猜猜結果會怎樣？”結果無非三種，一是矛斷了，盾沒破；二是矛沒斷，盾破了；三是矛斷了，盾破了。三種情況與楚國人說的話相抵觸，不一致了。進而體會“矛”、“盾”延伸來的“矛盾”之意。
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