情智合一·回歸本色──《諾曼底號遇難記》教學例談
【寫在前面】華中師范大學教授楊再隋先生曾在《呼喚本色語文》中對新課程背景下的小學語文的教學現狀作了準確、精辟的分析，概括出“虛、鬧、雜、偏”四個問題，同時也提出了“平平淡淡、簡簡單單、扎扎實實、輕輕松松”的本色語文教學觀。一直以來，總是非常敬佩楊先生，因此，楊先生對小學語文教學的真知灼見也總會銘刻在心靈深處，時時刻刻影響、指導著我的教學理念和行為。“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。”這是劉長卿在《別嚴士元》里的詩句，我想，用此句來形容本色語文，是再恰當不過了。《諾曼底號遇難記》兩課時教學嘗試，最主要的目的就是為了實踐楊先生的本色語文教學觀。
【文本簡析】
《諾曼底號遇難記》被收錄在《現代小學語文》第9冊，在蘇教版教材中也有，只是故事的情節描述稍有刪改和變動，課題也改為了“船長”。文章記敘了這樣一個故事：1870年3月17日夜晚，諾曼底號遭遇瑪麗號的強烈撞擊，船身被剖開一個大口子，海水洶涌而入，船體逐漸下沉。乘客和船員驚恐萬狀，你推我搡，局面亂得不可開交。緊急關頭，船長哈爾威沉著指揮大家有序撤離。在船員和乘客順利脫險后，哈爾威船長巍然屹立在船長崗位，如一尊黑色的雕像，與心愛的諾曼底號一起沉入深淵。
第一次讀《諾曼底號遇難記》，就被哈爾威船長“舍己為人、鎮定自若、堅守崗位”的精神所感動，被哈爾威船長“與船同沉”的悲壯舉動所震撼。于是，二讀，三讀，再讀，反復讀，眼淚在反復的誦讀中盡情流淌，靈魂在反復的誦讀中得到洗禮。
【鏡頭回放及意圖闡述】
鏡頭一：設置“沖突”，牽住孩子的心靈
屏幕出示“諾曼底”號圖片及介紹：“諾曼底”號郵輪，建造于1863年，到1870年，才7歲，它設施先進，是英倫海峽上最漂亮的郵船之一、
師：同學們，這就是“諾曼底”號，這是一艘怎樣的郵輪呢，請同學們自由讀讀這段介紹。
生：這是漂亮的郵輪。
生：這是豪華、設施先進的郵輪。
生：這是安全的郵輪。
師：是啊，這是一艘安全、可靠、先進的郵輪，但是1870年3月17日，卻發生了一件意想不到的事，這就是──諾曼底號遇難記。
【意圖闡述】
老師們都很注重語文教學的揭題，因此，不同的課，揭題的時機和方式都有所不同。為什么要揭題？除了告訴孩子這節課的學習內容之外，最重要的當屬激發孩子學習的動力，激起孩子閱讀的期待。一個成功的揭題，應該能夠觸動孩子的心靈，牽住孩子的心。筆者認為，要達成這一目的，“設置認知沖突”應是一種很有效的方法。試想，孩子在教師的引領下，順著常規的思路思考，表達，且不知，原來事情發展的結局與他們想的、說的截然不同，大相徑庭，此時，他們該有多詫異！此時的震撼還有多強烈！
鏡頭二：念準不等于懂得──知其然，更要知其所以然
生齊讀課題：諾曼底號遇難nàn記
師：讀得很準，尤其是倒數第二個字，你們為什么讀“遇難nàn”而不念“遇難nán”？
生：“遇難nàn”是指遇到災難，“遇難nán”是指遇到困難，諾曼底號遇到的是災難而不是困難，所以應該讀“遇難nàn”。
師：真好！正因為諾曼底號遇到的是災難，請將課題讀得沉重一些。
【意圖闡述】
在識字教學中，遇到一些多音字，一些難讀的詞，常見教師一遍遍不厭其煩地范讀，孩子則一遍遍賣力地跟讀。雖然，這種“鸚鵡學舌”般的機械朗讀，也能使孩子掌握難點字詞的認讀，但是，我以為這樣的學習不能刻到孩子的骨子里，不能銘在孩子的心坎上。眾所周知，在字詞教學中，如果能將“音”與“義”有機的融合在一起，相輔相成，則效果更佳。因為，只有這樣，才能調動孩子的多種感官，積極地感悟與識記。因此，在教學中，老師們不妨多問問這樣的問題：這個字，你為什么這么讀？