情智合一·回歸本色──《諾曼底號遇難記》教學例談
【意圖闡述】
很多人都把教師比作人類靈魂的工程師，這沒什么不妥，但我更愿意把教師比作建筑師──搭建臺階的建筑師。當然，這樣的建筑師一定善于搭建兩方面的臺階：一是當孩子的學習遭遇尷尬和錯誤時，搭建臺階，讓孩子順階而下，保護孩子對學習的熱情；二是當孩子的學習遇到困難時，搭建臺階，讓孩子拾階而上，去享受成功的樂趣。此片段中的臺階，當屬第二種。面對文本，孩子都會有初步的感悟，然而，孩子畢竟是孩子，當需要他們更深層次考量的時候，往往會面露難色，不知所措。這就是課堂教學中的“冷場”。面對孩子的冷場，有的教師焦躁不安，反復催問；有的教師，不急不躁，搭建臺階，有效引領，最終令孩子柳暗花明，恍然大悟。孩子們期待“恍然大悟”的快感，只有智者才會帶給他們這樣的快感。誰都知道，后者才是智者。
鏡頭六：情境對話，叩問心靈
課件出示第八自然段：“洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“機器怎樣？”“停了。”船長喊了一聲：“奧克勒福大副！”大副回答：“到！”船長問道：“還有多少分鐘？”“20分鐘。”“夠了，”船長說，“讓每個人都到小艇上去。你的手*·槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”）
師：這是一段很重要的對話，這段對話里有3個角色，請同學們自由練讀這段簡短而有力的對話，重現當時的情景。（生自由練讀）
師：你們想讀誰的話？（生：船長）（師生合作分角色對讀）（課件呈現嘈雜聲，師生再次合作朗讀對話。）
師：讀得真好！船長，你問大副還有多少分鐘，你是指什么還有多少分鐘？
生：離船完全沉沒還有多長時間。
師：當你知道還有20分鐘的時候，你說夠了，船長，你是說什么夠了？
生：我指的是救出60個人的時間夠了。
師：20分鐘救出60個人，夠了，但前提必須是什么？
生：前提必須是撤離的時候要井然有序，不能你推我搡，亂作一團。
師：對呀，因此，你下了一個死命令，你下了一個看似無情卻有情的死命令，一起讀──（生接讀）哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他。
師：此時，你又感受到了一位怎樣的船長？ （舍己為人，有紳士風度）
【意圖闡述】
從某種角度來說，課堂教學實際上是一個對話的過程，是一個“生與生”、“師與生”、“生與文本”之間對話的過程。課堂中的對話，貴在入情入境。很難想象，游離于情境之外的對話會直指人物的靈魂，會觸動孩子心靈深處最原始本真的情感。在這段對話中，由于教師有效的情境創設，孩子儼然將自己當作了那個英雄船長，仿佛置身于那艘緩緩下沉的諾曼底號，這是有效對話的基礎。隨著教師的引領，船長簡短有力的話語背后蘊含的情感世界漸漸浮出水面，船長那種震撼人心的品格也很自然地得到開掘。正所謂大雪無痕，水到渠成。
鏡頭七：換一種方式默讀和質疑
師：由于哈爾威船長的沉著冷靜、臨危不懼，由于哈爾威船長的舍己為人，亂得不可開交得場面變得井然有序，船員和乘客都順利脫險。于是，這場災難中最悲壯的一幕出現了。（課件呈現，師配樂深情朗讀）：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若。一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。