情智合一·回歸本色──《諾曼底號遇難記》教學例談
鏡頭三：多管齊下，追求朗讀增量
師：第四自然段中有一句話，雖然不長，但是太可怕了，是哪一句？
生：是“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋�！�
師：這句話中，最讓你感到可怕的是哪一個字？
生：是“灌”字。
師：“灌”和“流”有什么區(qū)別？
生：“灌”的力量更大。
生：“灌”的流速更急。
生：“灌”破壞力更強。
師：是啊，因此，為了體現(xiàn)災(zāi)難的可怕，讀的時候，一定要把“灌”強調(diào)出來，誰來試試？（生讀）
師：聽老師來讀讀這句話。（師范讀）（生齊讀）
【意圖闡述】
朗讀教學一直是本色語文不可或缺的主題。因此，語文課中，不難見到“書聲瑯瑯”的場面，這是可喜的現(xiàn)象。但透過“瑯瑯書聲”，還是會發(fā)現(xiàn)一些問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師過多地運用范讀，引領(lǐng)孩子，致使孩子一味地“鸚鵡學舌”而缺失了自主的感悟；二是教師過于強調(diào)孩子的自主感悟朗讀，對于孩子的朗讀，教師缺乏引領(lǐng)和指導，很難達成增量。讀，是內(nèi)心世界的外顯，如果將“讀”與“悟”割裂開來，讀，必定會因為莫名而蒼白，悟，也會因為孤立而無味。要追求理想的朗讀教學效果，走“以讀促悟，以悟激讀”“讀悟結(jié)合”之路，沒錯。在朗讀訓練中，融合關(guān)鍵字詞的比照和辨析，營造朗讀的情境、落實練讀準備、再合理運用教師范讀，一定會使朗讀訓練增量明顯，效果甚優(yōu)。
鏡頭四：再設(shè)“沖突”，找準“支點”
師：如此可怕的災(zāi)難往往會導致什么后果？（船毀人亡）結(jié)果真的是這樣嗎？究竟是誰改變了這一切？（哈爾威船長）
師：正因為哈爾威船長改變了這一切，所以課文的作者雨果給了哈爾威船長一個極高的評價，找到了嗎？大聲地讀出來。
生：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。
師：讀了這個句子，你有什么想問的嗎？
生：為什么說在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論？是什么地方不能和他相提并論？
師：讓我們再回到課文中，讀讀描寫哈爾威船長的段落，來解決這個問題。
【意圖闡述】
每篇文章，都有文眼。文眼，是文章的核心，是文章的靈魂。是否能夠找準文眼，則需要教師的慧眼。找準了文眼，則尋到了教學設(shè)計的支點、立足點和突破口。如果找準了支點、立足點和突破口，教學設(shè)計才會重點突出，開合自如，渾然一體。在《諾曼底號遇難記》中，結(jié)尾處雨果對船長的評價，就是該文的文眼。引導學生關(guān)注文眼，自主質(zhì)疑，輻射全文，嘗試解決，應(yīng)該是自主有效學習的有力體現(xiàn)。
鏡頭五：搭建階梯，感悟品質(zhì)
課件出示第五自然段：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人全部救出去！”
師：從這一段中，你感受到船長的什么品質(zhì)？（臨危不亂；紳士風度） 還有嗎？（舉手學生甚少）
師：不急。請同學們看看第三自然段。（課件呈現(xiàn)：“諾曼底”號上有29名船員，1名女服務(wù)員，31名乘客，其中12名是婦女。）
師：這個自然段在寫法上有什么特色？
生：例舉了很多的數(shù)字。
師：作者把這些數(shù)據(jù)詳實地呈現(xiàn)給我們，想告訴我們什么？請同學讀讀課文的第三和第六段，比較一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？你又感受到船長的什么精神？
生：第三自然段告訴我們，船長一共有61人，可第五自然段中，船長卻說“必須把60人全部救出去！”，我體會到了船長舍己為人的品質(zhì)。