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《水》教學設計

《水》教學設計

7)師范讀(把內容變成詩歌的形式):從頭頂/傾注而下的水/滑過了/我們的臉,/像一條小溪流,/順著脖子/緩緩地/滑過了/我們的胸和背,/然后,/又滑過了/我們的大腿和膝蓋……

8)師引讀:同學們,作者這樣真切的體驗,細膩的感受,都來自于母親手中這小小的一勺水,正是這一勺水,從頭頂傾注而下(生接著讀),正是在這一勺水的滑動中,我聽得見(生讀)我感覺得到(生讀),這小小的一勺水,它不多不少(生接著讀)
    9)生討論:母親為什么用“餓”而不用“渴”?

6、小小的一勺水就能讓我們舒服地“啊啊”大叫,這說明了——出示“水,成了村子里最珍貴的東西。”(生齊讀。)

 [設計意圖:重點抓住課文的第二和第五自然段引導學生品讀,在讀中感悟,使學生感受到村子的人有水的樂趣,體會到缺水時的苦澀。“水,成了村子里最寶貴的東西”一直貫穿始終。]

三、總結全文,升華感情

     1、師導:其實在我國缺水的地方不止作者的家鄉,我們來看一組圖片。(課件展示缺水地區人民生活的情況)生欣賞圖片。

2、生活在缺水地方的人,他們對水如饑似渴,相比之下生活在有“水都”之稱的我們是多么的幸福啊!學到這兒,你們有什么話要說嗎?(生自由發言)

[設計意圖:此時,學生的情感被激發出來了,他們肯定有話要說。不管學生說什么,只要同文本進行了交流,就都是一種學習后的收獲。]

 

四、領悟寫法

不管是下雨天痛痛快快地淋雨,還是無雨時母親用水窖中的一勺水給我們洗澡,都讓我們真切地感受到村里人與水接觸時的一種快樂。(板書:樂)缺水給村里人帶來了“苦”,(板書:苦)作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來的“樂”,為什么要這樣寫呢?

[設計意圖:這是本課的教學難點,在前, 邊學習過程中學生對這種表達方法已經有了初步的感悟,至此,教學難點已得到了很好地突破。]

 

五、拓展延伸

1、出示《餓水》原文,學生閱讀。

2、推薦《趕水》學生課外閱讀。

[設計意圖:新課標強調拓展學習語文的渠道,課內外結合。雖然《水》這一篇課文的教學已結束,但學生的閱讀興趣又被激發出來了,這也是課外閱讀的開始。]

板書設計:

    26、水

                           缺水          洗澡

                            苦            樂

                              (反襯法)

 

附:《餓水》

我出生在北方一個缺水的地方,記得那時候,我們一個村子的人吃水,都要到10公里之外的一處很小的泉眼里去挑,經常要排上幾個小時的長隊,才可以挑上一擔回家,“水落石出”的成語我就是這樣知道的。為了水,鄰里之間隔三差五地要鬧出一些摩擦。特別是到了夏秋斷水的季節,村里的關系就更加緊張了。“請我喝酒不如請我喝水。”這是村里人說得最多的話。
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