《長相思》教案設計與教學反思
師：妻子問丈夫，那個“君”字改成——�。▽W生說問“夫”）
師：是��！孩子們，許許多多的人，他的父親，他的妻子，他的兒子，他的兄弟，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再讀
生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？。
師：正如同學們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人啊！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛，他責任重大，他不得不離，不得不別�。∷囊磺械囊磺�，都已經化在了《長相思》中了。
（學生有感情朗讀《長相思》。）
師：長相思呀長相思，為了他的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
（教師出示“長相思”三個字，放音樂）
師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：長相思）
師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠方的故鄉，深情地吟誦：（齊讀《長相思》）
（五）作業。
1.收集思念家鄉的其他古詩詞。
2.以《長相思》為內容，制作自己喜歡的書簽.。
板書設計：
長相思
身在征途
心想故園
心系祖國
《長相思》教學反思
今天，我教了一節小學語文第九冊第二組課文中的《長相思》。
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，本節課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人身在征途，心系故園的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的景象。
1.在朗讀中與文本對話，體味情感。
朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過讀（出生朗讀）、看（默讀）、聽（聽老師范讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在默讀和想象中整體感悟。
《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節奏”到讀出“味道”與“感覺”。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，再帶著情感走進“征途”與“故園”，讀出畫面與情景，以情帶讀，讀中悟情。課堂上，我既給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。教學中，既讓學生帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學生帶著“長相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。學生在朗讀中體驗情感、深化情感。
2.在想象中與文本對話，感悟形象：
在背景音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的征途中，體會行軍的艱辛，體會征途中充滿了遠離與牽掛。
通過對納蘭性德的生平情況的交流，將問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。學生在《漁舟唱晚》的情思中，又展開了與“故園”的對話，學生們想象并感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。