《將相和》教學案例與反思
學生說藺相如把和氏璧騙了回來，這是我在備課時始料不及的。但是，我知道學生已經明白藺相如是在用計，這是學生回答中的正確因素，只是用詞不當。我并沒有立刻否定學生的回答，而是問學生：“這塊比原來是誰的？”并進一步引導學生，體會詞語的感情色彩，從而使學生正確領會作者對藺相如和秦王一褒一貶之意。
學生錯誤的回答，往往是誘導設疑的切入口。所以在教學中，我細心聽學生的回答，雖然是錯的回答，我還是仔細琢磨了他們的內心想法，抓住時機，啟發誘導。
二 誘導設疑 ，鼓勵創新。
我在備課時，設計了“藺相如會不會真的向柱子撞去”這個疑問，原以為這個問題會在學生中引起激烈的爭論，可是事與愿違，學生都一致認為，藺相如不會真的向柱子撞去，只是嚇唬嚇唬秦王罷了。看來，學生的思維被已知的結果束縛住了。因為，這個故事的結果學生已經知道，藺相如并沒有向柱子撞去。
怎樣才能使學生沖出思維的樊籬，敢于發表不同意見呢？這是，我問學生：“秦王認為藺相如會不會向柱子撞去。”這個問題是學生擺脫了定向思維，課堂氣氛也一下子活躍起來。當“山窮水盡疑無路”的時候，換個角度提出問題，思考問題，也許會“柳暗花明又一村。”通過這個問題的討論，學生體會到了藺相如愿與和氏璧共存亡的決心，最后概括出藺相如視死如歸，不畏強暴的精神，品格。
在閱讀教學中，當學生的思維活動出現停滯，閉塞或悖謬的時候，我適時的提出問題來誘導學生調理，疏通自己的思路，能更好的發展學生的思維能力，培養學生的創新精神。