《和氏獻璧》教學反思
初讀《和氏獻璧》覺得這故事如此精短，一讀就通，怎么用、怎么講？當十幾遍讀下來，感覺這文章有嚼頭，最終我確立了以 “獻”字為主線，以關鍵詞句為突破口，理清人物內心世界的教學思路。課堂上我從課題入手，先理解“獻、璧”的意思，指導孩子們查字典、聯系生活中的實例理解何為“獻”，它同給是否一樣，使孩子們初步感知到卞和對國家的忠心、對楚王畢恭畢敬的誠心，為后面的學習鋪路搭橋。再以“卞和抱著這塊石頭，連哭了三天三夜，直哭得血都留了下來”拋磚引玉，引導孩子們反復朗讀體會之后比較抱字的表達效果，從而與“獻”字融為一體，再次感受卞和的忠心耿耿；接著，我為學生創設了一個想象空間，假如你是卞和，在接連兩次獻璧之后痛失雙腿，是否會第三次獻璧？為什么？一石激起千層浪，學生紛紛暢談，“如果我是卞和，我還會第三次獻璧，如果不去獻璧，那人們就認為我真的是個騙子，為證明自己不是騙子，必須獻璧。”“如果我是卞和，我還會第三次獻璧，這樣才能讓無價之寶的說法得到證實。”“ 如果我是卞和，我不會第三次獻璧，因為我不想再讓自己的身體遭受痛苦，不值得。”……學生的爭議在我的意料之中，課堂上每個學生有所想、有所表達，這不就是我們所追求的嗎?最后，回歸整體，回味全文，結合自己的想法再次探討卞和的“獻”的價值、意義，從而讓學生的學與個性體驗巧妙結合。
這堂課我上的激情飛揚，學生熱情洋溢，我想正是有了課堂主線的捕捉，才讓課堂活起來，今后我想在教材主線的捕捉上繼續努力！
《和氏獻璧》教學反思
我這節課的教學設計主要體現了三個新課程標準的理念:一是鼓勵學生以主人翁的態度對待學習,培養學生自主學習.課的開始,我從課題入手,請學生質疑解疑.在 3-5段的理解中,我抓住三次獻璧的不同,讓學生發現問題,解決問題,自主感受,同時對于一些難以理解的詞語,注意學法的指導.復述故事這一環節的設計關注學生積累運用語言.二是在教學中,為了調動學生的積極性,使學生在民主,平等,和諧,活躍的氣氛中學習,能從初讀,細讀,擴展延伸這三方面進行有層次有梯度的設計,激發閱讀的興趣.通過比較第三次獻璧和前兩次獻璧的不同,找出描寫卞和動作,語言的詞語,達到積累語言,體會文章思想感情的目的.三是積極倡導自主合作探究的學習方式,小組合作記生字使學生的個性得到解放,又培養了合作意識與團隊精神,選擇自己喜歡的方式讀課文,把學習權力還給學生,使不同學生都有收獲.注重評價在課堂上的作用,讓學生成為評價的發言人,讓學生成為課堂的主人.
《和氏獻璧》教學反思
抓重點詞句理解課文內容是閱讀教學中的一種重要方法，在《和氏獻璧》這課的教學中，我就采用了對比的方法讓學生學會怎樣抓住重點詞句來體會課文。從學生的反饋來看，效果不錯。
師：請孩子們齊讀5-7自然段，思考：第三次獻璧時，卞和是否直接將璧獻給文王？而是怎么做的？
生：卞和沒有直接將璧獻給文王，而是捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得雙眼淚盡，血都流了出來。