一件運(yùn)動(dòng)衫
教材分析
這篇略讀課文通過“我”買運(yùn)動(dòng)衫、買鞋及康威先生用小狗給“我”換運(yùn)動(dòng)衫過程的描寫,體現(xiàn)了“我”與康威先生之間的真誠與友誼,贊美了人與人之間美好的情感。
這篇課文以“我”幫助康威先生在城里修鞋為起因,寫了“我”喜歡小男孩的運(yùn)動(dòng)衫,按樣子買了一件運(yùn)動(dòng)衫。當(dāng)康威先生的鞋不能再修的時(shí)候,“我”就用“運(yùn)動(dòng)衫”和康威先生的一元四角五分錢給康威先生買了一雙皮鞋。當(dāng)我把皮鞋送給康威先生的時(shí)候,出乎意料的事情發(fā)生了,原來康威先生見我喜歡這件運(yùn)動(dòng)衫,就用小狗換了小男孩的運(yùn)動(dòng)衫給我,故事就這樣出人意料地結(jié)束了。
選編這篇課文的主要意圖是:繼續(xù)培養(yǎng)用比較快的速度閱讀課文的能力,了解課文大意,體會(huì)人與人之間的真誠與友誼,從中受到啟發(fā)和教育。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1有感情地朗讀課文,體會(huì)人與人之間的真誠與友誼。
2用比較快的速度默讀課文,了解課文大意。
3體會(huì)課文重點(diǎn)內(nèi)容在表達(dá)上的效果。
教學(xué)建議
要求學(xué)生以比較快的速度默讀課文,按“閱讀提示”,分三步進(jìn)行思考、討論。
第一步,思考的問題:抓住提示中“得而復(fù)失,失而復(fù)得”八個(gè)字,了解課文講了一件什么事。教師建議學(xué)生在默讀時(shí)畫出有關(guān)語句。下面答案供參考。
第一次“得”:“到了城里,我先到小男孩告訴我的那家大商店,找到掛著那種運(yùn)動(dòng)衫的柜臺(tái),毫不猶豫地用三塊錢買了一件,一出商店我就穿上了,心里充滿了自豪。”
“失”去運(yùn)動(dòng)衫:“我用這件運(yùn)動(dòng)衫再加上一元四角五分買下這雙鞋,可以嗎?”“我把那件驕傲的仰著頭的大角麋鹿運(yùn)動(dòng)衫放在柜臺(tái)上,抱著鞋盒走出商店。”
第二次“得”:“他站起身,從枕頭下面拿出一件印著仰著頭的大角麋鹿紅色運(yùn)動(dòng)衫。”
然后,教師要求學(xué)生用自己的話簡(jiǎn)要說說課文內(nèi)容,或采用填空的形式,輔助學(xué)生概述課文內(nèi)容。
第二步,思考的問題:你在讀課文的過程中,料到故事的結(jié)局了嗎?
思考這個(gè)問題,其意義在于增強(qiáng)文章對(duì)學(xué)生的沖擊力,讓學(xué)生從這個(gè)出人意料的結(jié)局中不僅產(chǎn)生新奇感,而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。
課文并沒有寫“我”得到紅色運(yùn)動(dòng)衫后的受感動(dòng)的情形,這就給學(xué)生留下想象的空間。教師可啟發(fā)學(xué)生思考:當(dāng)“我”得知運(yùn)動(dòng)衫是老人用小狗換來的時(shí)候,又有何反應(yīng)?讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景。
第三步,思考的問題:課文用了不少的筆墨寫了“我”對(duì)運(yùn)動(dòng)衫的喜愛和購買過程,這樣寫有什么好處?
這個(gè)問題可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生討論,再組織全班交流。
學(xué)生可以從“情節(jié)完整性”的角度說明這樣寫的好處,也可以從“表達(dá)心意、體現(xiàn)情誼”的角度說明這樣寫的好處。學(xué)生還可能從“標(biāo)價(jià)(4.5美元)與實(shí)付的錢(“三塊錢”加“一元四角五分”)的差價(jià)中”及售貨員外加“一雙長腰襪子”上發(fā)現(xiàn)售貨員被“我”退衫買鞋關(guān)心老人的行為所感動(dòng),才會(huì)以4.45美元售出鞋子還外加一雙襪子。這樣寫,更進(jìn)一步地突出人與人之間的真情。
這篇課文在結(jié)構(gòu)安排上用了兩條并行的線索,一明一暗。“我”買運(yùn)動(dòng)衫、買鞋是明線,康威先生用小狗換運(yùn)動(dòng)衫是暗線,最后結(jié)尾時(shí)兩條線交織在一起,形成了出人意料的結(jié)局。教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)方法的好處。