黃昏

【教學目標】
學會本課的生字新詞,有感情地朗讀課文.
結合上下文理解詞語的意思,抓住黃昏的特點體會"想象"在文章中的作用;
通過帶著問題閱讀及交流,讓學生得到思維訓練,培養想象的能力;
對學生進行審美教育,感受大自然的美麗和神奇.
體會聯想和想象的異同,養成聯想和想象的習慣.
【教學重難點】
感受文中"想象和聯想"的作用,區分二者之間的差距.
作者如何準確地運用想象和聯想來描寫黃昏的美景.
【課時安排】
2課時.
【相關資料】
茅盾(1896-1981),原名沈德鴻,字雁冰,浙江桐鄉烏鎮人.《黃昏》原載《太白》半月刊第1卷第5期,于1934年11月20日出版.
在散文《黃昏》中,作者用象征性的寫法,借客觀自然景物來抒寫主觀思想情感,寄寓深刻的含意.所謂象征性的寫法,是指借某一事物來象征另一事物,或借某一具體事物來象征某一抽象的概念或某種思想情緒.在象征者與被象征者之間,必然存在著某些共同的特征.
散文近似詩歌,往往是景情并茂,寫景中蘊含著深厚而復雜的情感.茅盾對大海的觀察極其精細,描繪十分傳神,并使用了許多擬人手法和形聲詞.
茅盾先生那篇膾灸人口的散文《黃昏》,詞句是金色的,文采是斐揚的,但感情卻是沉重的.如果不知道1927年大革命失敗后那風雨如磐的社會環境,不知道白色恐怖的殘忍,就無法體驗出散文中的個中滋味,就不會明白為什么"一切一切,夕陽都噴上了一口血焰".
設計方案一
【教學過程】
第一課時
一,介紹作者,導入新課
⒈這篇文章的作者是 你還讀過他的哪些作品
2,教師相機介紹作者的生平資料.
二,初讀課文,解題
1,"黃昏"還可以用什么詞語來表示
2,在這篇文章中,作者描寫的是哪里的黃昏
三,初讀課文,檢查預習情況
1,指名分段讀課文,要求讀正確,流利.
2,默讀課文,畫出不懂的詞語,句子.
3,師生交流不理解的問題.
4,學習生字.
重點區分:躁和燥,溶和熔.
四,作業:
1,寫生字.
2,有感情地朗讀課文.
第二課時
一,讀詞語,導入新課.
1,出示書后詞語.
2,齊讀課題.
二,精讀課文,體會情感.
1,仔細讀課文,一邊讀一邊思考,作者寫了黃昏時哪些景物
(1)哪幾個自然段著重描寫了海浪 重點指導朗讀第四自然段.
試著背誦課文的第一自然段
(2)哪幾個自然段描寫了風
(3)還寫了什么 (夕陽和海鷗)
2,畫出文章中作者想象的部分.
3,默讀畫出的部分,你能從中體會出作者怎樣的情感
4,學生交流有關的句子.
5,組織討論:
(1)風在吹號.沖鋒號!小波浪跳躍著,每一個都像大眼睛,閃著金光.
(2)憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說:
(3)風把永生不滅的宣言帶到了全世界:
三,再讀課文,感受作者眼中不一樣的黃昏.
四,試著背誦課文的二,三,四自然段.
五,作業
背誦課文的二,三,四自然段.
設計方案二
第一課時
一,揭題激趣,導入新課
1,教師板書題目,學生齊讀題目
2,說一說自己看到的黃昏的景色什么樣
二,初讀課文,學習生字,生詞
1,學生自由讀課文,關注書中標有拼音的字,把字音讀準確,課文讀通順.
2,教師指導朗讀:
(1)風在吹號.沖鋒號!小波浪跳躍著,每一個都像大眼睛,閃著金光.
(2)憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說:
(3)風把永生不滅的宣言帶到了全世界
3,指名分段讀課文,其他學生邊聽邊畫出不理解的詞語.
4,通過查字典,小組討論的方式理解不理解的詞語.
三,再讀課文,初步理解
說一說,課文寫了哪里的黃昏