《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄（精選16篇）
《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄 篇1
師：請(qǐng)同學(xué)們自由地瀏覽課文，說說課文大意。
生：課文寫了“我”的外祖父愛梅花。
師：“我”是誰呢？
生：“我”是指作者陳慧英。
生：我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國(guó)的鶯兒的外祖父愛梅花的事。
師：課文是通過五件小事來向我們展現(xiàn)了一位有著濃濃愛梅情結(jié)的老人的。
（出示五件事，生讀）
（外祖父教我讀唐詩(shī)宋詞；“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發(fā)脾氣；因不能回國(guó)，外祖父哭了；臨別，外祖父送我墨梅圖；離別送我梅花手絹）
師：你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢？
生：是第2、4、5這三件小事看出來的。
師：同學(xué)們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？
出示：
我們可以在充分閱讀的基礎(chǔ)上用這些方法
1、聯(lián)系上下文。
2、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景。
3、聯(lián)系自己的生活實(shí)際。
4、用朗讀的方式。
5、其它自己喜歡的方法。
生閱讀學(xué)習(xí)。
師：哪些同學(xué)讀懂了？
生：我從上文知道，外祖父特別疼愛鶯兒，真可謂“捧在用里怕飛了，含在嘴里怕化了”。可就因?yàn)辁L兒不小心弄臟了墨梅圖，竟然大發(fā)脾氣，梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。
生：我們平常吧，不管玩什么，外公都會(huì)給的。隔輩疼嘛。根本不會(huì)為一幅畫而動(dòng)怒的。
生：我是抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解的。“用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈”一個(gè)“輕輕”一個(gè)“細(xì)綢子”還有一個(gè)：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護(hù)一個(gè)嬰兒。
生：我補(bǔ)充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄臟沒啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事。可外祖父不一樣。
生：我是用朗讀的方式來展示的。（生朗讀）
師：是啊！一幅墨梅圖有什么希罕呢？有什么希罕呢？誰能告訴我？
生：我們學(xué)過王冕的《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”！梅花是值得贊美的。
生：還有王安石說梅花“凌寒獨(dú)自開”“遙知不是雪，為有暗香來”。
生：我從下文13自然段知道梅花有品性，有靈魂。
師：同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)讀，看梅花有什么希罕的？
（生讀）
生：梅花愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神。
生：因?yàn)槊坊ㄊ亲钣衅犯瘢徐`魂，有骨氣的。
師：同學(xué)們找出這句話勾畫下來讀一讀。你讀出了什么？
生：我感覺像是在說人。
生：梅花本是一種植物，一般用“它”而這里卻用的是“她”
師：對(duì)。同學(xué)們讀得認(rèn)真。聯(lián)系上下文想想。她指什么呢？
生：她表面看是指梅花，其實(shí)是指下文“有氣節(jié)的人物”
生：應(yīng)該是指“我們中華民族有氣節(jié)的人物”
生：梅花在冬天開，而“有氣節(jié)的人物”他們像梅花一樣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來也頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
師：誰能說說我們中華民族有氣節(jié)的人物？
生：秦始皇。
師：大家能用一兩句話說出理由嗎？比如“統(tǒng)一中國(guó)，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢(mèng)幻，視死辱為常事”的譚嗣同。
生：精忠報(bào)國(guó)，笑談渴飲匈奴血的岳飛。
生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。
師：對(duì)。陸游位卑未敢忘憂國(guó)。
生：孔子之家語(yǔ)博大精深，諸葛亮神機(jī)妙算，鄭成功收復(fù)臺(tái)灣，孫中山不屈不撓，他們個(gè)個(gè)都是中華民族的氣節(jié)人物！
師：正因?yàn)榭此破匠５拿坊ǎ瑓s融注了無數(shù)氣節(jié)人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節(jié)的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。
（生誦讀13自然段。）
師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時(shí)還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學(xué)們。你們見過梅嗎？她是什么顏色？
生：臘梅有黃色的。
生：梅花也有粉紅色的。有點(diǎn)像桃花。
生：有的梅像雪一樣白。
師：這方手絹上的呢？
生：是血色的。
推薦理由:
《梅花魂》是一篇講讀課文，文章在極平實(shí)的語(yǔ)言中飽蘸作者對(duì)深愛梅花實(shí)為愛國(guó)的外祖父的深深懷念與敬仰。教者在教學(xué)中能穩(wěn)穩(wěn)把握文脈，讓學(xué)生在參與中獲得認(rèn)知與情感等多維度的體驗(yàn)。
這堂課從教者的角度來看，教者能充分認(rèn)識(shí)自己的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，給學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)。教者避開煩瑣的點(diǎn)，而準(zhǔn)確把握文章的線，用巧妙的問題讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。老師還善于利用各種教育手段與方法調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備與內(nèi)心的情感資源。從而使全部學(xué)生動(dòng)起來，使課堂活化。教者教育思想是開放的。
從學(xué)生學(xué)的情況來看，學(xué)生都有“學(xué)習(xí)主人翁”意識(shí)，能全身心地融入學(xué)習(xí)之中，能充分搜索到自己的記憶倉(cāng)庫(kù)，結(jié)合自己的知識(shí)、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢說，每個(gè)學(xué)生都充滿了生命感覺。無疑，能讓課堂如此靈動(dòng)起來源于學(xué)生思維的開放。
《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄 篇2
一、導(dǎo)入。
師：在《古詩(shī)三首》中，我們一起領(lǐng)略了“千磨萬擊還堅(jiān)勁”的墨竹風(fēng)骨，一起了解了“要留清白在人間”的石灰本色，還一起欣賞了“朵朵花開淡墨痕”的墨梅芳姿。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇關(guān)于梅花的課文《梅花魂》。
梅花，是我國(guó)的傳統(tǒng)名花，千百年來深受廣大人民的喜愛。老師本人也很喜愛梅花，還曾畫下過它的鐵骨英姿。(掛圖)。
這梅花，它因韻勝，格高，臨風(fēng)傲雪，不畏嚴(yán)寒，冰肌玉骨，傲然挺立而成為詩(shī)人、畫家贊美的對(duì)象，它那種堅(jiān)忍不拔、高潔剛正的精神更為人們所稱頌。有這樣一位漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的老人，更以這朵朵梅花寄托自己心中的深深的感情。這是一種什么樣的感情呢?我們就一起從課文中來體會(huì)。
二、交流。
師：打開課本，快速瀏覽一遍課文，結(jié)合自己的預(yù)習(xí)，看看圍繞梅花寫了哪幾件事?
師：課文的語(yǔ)言有一種詩(shī)歌美，老師也想嘗試一下這種方式的板書，好嗎?
生1：課文寫的第一件事是外祖父教我讀唐詩(shī)宋詞。
師：誰還有補(bǔ)充?
生2：外祖父教我讀詩(shī)詞時(shí)常常流下淚。
師：那就是“教讀詩(shī)詞淚珠落”。
生3：課文寫的第二件事是我小時(shí)候弄臟了外祖父心愛的《墨梅圖》，他訓(xùn)斥了我媽媽。
師：誰還能再簡(jiǎn)練地說一說?
生4；我弄臟了《墨梅圖》外祖父發(fā)了脾氣。
師；說得不錯(cuò)!“弄臟墨梅發(fā)脾氣”。
生5：課文寫的第三件事是我和媽媽要回國(guó)了，外公不能回國(guó)。
生6：我給他補(bǔ)充。外公不能回國(guó)，像個(gè)小孩一樣哭了。
生7：那就是“不能回國(guó)嗚嗚哭”。
師：你概括地真好!
生8：課文寫的第四件事是外公把《墨梅圖》送給我。
生9：還寫了外公說的一段話。
師：贈(zèng)我梅圖談寓意。
生10：課文寫的第五件事是外公把手絹送給我。
生11：我補(bǔ)充：外公送我們上船，送給我的手絹上繡著梅花。
師：隨我登船送梅絹。
師：從這五件事中你都讀懂了些什么?
生1：從第一件事中我看出了外公很思念祖國(guó)。
師：你從哪些語(yǔ)句中看出來的?
生1：“讀到‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’、‘春草明年綠，王孫歸不歸’、‘自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁’之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。"這些句子說明外公思鄉(xiāng)。
師：能說說這些詩(shī)句的意思嗎?比如……
生1：“春草明年綠，王孫歸不歸”意思是說明年春天綠草細(xì)茵時(shí)，您能回來嗎?“王孫”在這里指外公。
師；說得很好!那為什么外公教我讀唐詩(shī)宋詞而不是其它文學(xué)作品呢?
2：因?yàn)樘圃?shī)宋詞是我們中華民族文學(xué)的瑰寶，外公想讓我從小受到中華民族文學(xué)的熏陶。
師：你理解的真透徹! 外公就是這樣想的。
生3：我從第二件事中看出外公很珍愛梅花圖。
師；能具體說說嗎?
3：我是從這一句看出的：“訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。”說明外公很愛惜圖。
師：你從人物的動(dòng)作來體會(huì)感情，不錯(cuò)!
生4：我還從這句話中體會(huì)劍：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?”
師：“清白”你怎樣理解?
生5：我覺得“清白”原意指梅花的顏色，在這里指高尚的節(jié)操。
師：你結(jié)合《石灰吟》來理解。真棒!
生6：我從第三件事中體會(huì)到外公很想回國(guó)。
生7：外公不能回國(guó)，像個(gè)小孩一樣嗚嗚哭起來，說明他對(duì)祖國(guó)的感情很深。
生8：我從第四件事中看出外公對(duì)我的希望。
師：從哪些句子中看出的?
生8；從“這梅花，是我們中國(guó)最有名的花……”這一段看出的。外公希望我做一個(gè)像梅花一樣的人。
師：把這段讀一讀。
生8：讀文。
師：誰再來讀讀，體會(huì)一下外公的深意。
生9：讀文。
師：請(qǐng)出班上朗讀最好的一位同學(xué)讀一讀。
生10：讀文。
全班齊讀。
生10：我從第五件事中看出外公對(duì)祖國(guó)感情很深。因?yàn)樗B隨身帶的手絹上都繡著梅花，而梅花是祖國(guó)的象征。
師；同學(xué)們談得不錯(cuò)! 學(xué)到這里，你認(rèn)為題目中的“魂”指什么?
眾生：“身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心。”
三、小結(jié)。
師：看來，同學(xué)們真的讀懂了這篇課文。預(yù)習(xí)時(shí)，老師讓你們把自己的讀后感寫下來。現(xiàn)在結(jié)合今天所講的內(nèi)容，稍作一下修改，一會(huì)兒全班交流。
生1：讀了課文，我要像梅花一樣，做個(gè)頂天立地，不低頭折節(jié)的人。
生2：讀了課文，我被外公愛國(guó)的心所感動(dòng)，我也要做個(gè)愛國(guó)的人。
生3：我寫下了一首小詩(shī)：梅花朵朵傲雪立，梅花象征中國(guó)魂，外公一生愛梅花，身在異國(guó)心在漢。
師：寫的不錯(cuò)，再注意詩(shī)的韻腳就更好了。課后要像李白、杜甫一樣煉字、煉句，爭(zhēng)取寫作上再上一層樓。
師：正像同學(xué)們所說：一縷梅花魂，悠悠中國(guó)心。讓我們一起學(xué)習(xí)梅花的風(fēng)格，做個(gè)像梅花一樣的人，以實(shí)際行動(dòng)報(bào)效祖國(guó)。
本課教學(xué)中，教師以梅花為線索，按照“賞梅花”、“講梅花”、“品梅花”的順序進(jìn)行課文分析，脈絡(luò)清晰，教學(xué)效果不錯(cuò)。特制是學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、交流為主，教師只起組織引導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。但是由于課堂時(shí)間比較短，有些內(nèi)容沒有講透徹，如外公送“我”梅花圖時(shí)所講的一段話，課上只讓學(xué)生讀了讀，大體上談?wù)劯惺埽鴽]有深入理解。這里是一個(gè)重點(diǎn)，應(yīng)再多用些時(shí)間感知。另外，在概括課文內(nèi)容方面，占用時(shí)間稍多些，應(yīng)再簡(jiǎn)練。總之，教學(xué)本課時(shí)比較順利，收到了預(yù)期的效果。
《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄 篇3
三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練（祖國(guó)在我們每一人的心中重千斤，無論用多美的詩(shī)句歌頌贊美她都不過分）。
1、封面課題
一、談話導(dǎo)入：同學(xué)們祖國(guó)母親60華誕剛剛過去，歡慶的的禮炮聲還在耳邊回響。威武雄壯的閱兵式還在我們的腦海中浮現(xiàn)。激動(dòng)的心情還久久不能平靜。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《梅花魂》這一課一定會(huì)有更深的體會(huì)。（板書課題：6 梅花魂）
上節(jié)課我們熟讀課文，初步理解課文大意，理清了文章的脈絡(luò)。并且學(xué)習(xí)了生字新詞，現(xiàn)在老師想檢查一下同學(xué)們生字詞掌握的情況。（拿本聽寫2生上黑板上寫）
二、復(fù)習(xí)鞏固
2、聽寫生字：頗負(fù)盛名、秉性、腮邊、埋葬、涼颼颼
不甚在意 玷污 眷戀 絲綢（對(duì)照檢查）
mā zhé shuāi dǐ
辨多音字：抹 凈 折 節(jié) 衰 老 大 抵
（同學(xué)們生字詞掌握的都很好，接下來我們學(xué)寫五個(gè)生字認(rèn)真觀察字形,如果讓你來寫，你想提醒大家注意什么。）
3、觀察字形：魂 縷 梳 幽 愁 （字的結(jié)構(gòu)、高矮在田字格中的位置）
指導(dǎo)寫字：魂 幽 愁 （范寫這三個(gè)字，同學(xué)們寫的很用心，但是要寫的規(guī)范 整齊還要下一番功夫）
4、出示五件事 （找學(xué)生回答齊讀，板書：愛國(guó)心）
這篇課文作者圍繞著梅花回憶外公的幾件事？表達(dá)了外祖父怎樣的思想感情？（生回答：表達(dá)了外祖父思念家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的思想感情。板書：愛國(guó)心）
二、新授課
5、出示三次哭：請(qǐng)同學(xué)們默讀（3—15）自然段，你從哪些地方看出外公對(duì)祖國(guó)有 深厚的感情？（坐端正拿著筆邊讀邊畫出來）
（1、吟詩(shī)落淚聯(lián)想到自己淪落天涯寄人籬下像個(gè)無家可歸的孩子，怎能不撥動(dòng)那思鄉(xiāng)的心弦。2、不能回國(guó)是外祖父心中永遠(yuǎn)的痛，因?yàn)椴荒芑氐饺找瓜肽钭鎳?guó)的情緒激動(dòng)，像個(gè)孩子一樣失聲痛哭。3、跟隨上船滿含熱淚，舍不得孩子們寄托著無限的思念終身的遺憾）
同學(xué)們，誰能告訴老師，外祖父為什么哭？（文中幾次寫到外祖父哭）哪些句子是寫這方面的內(nèi)容的？請(qǐng)找出有關(guān)的句子----（鉛筆）。
指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。（清白—干凈 玷污—弄臟）
同學(xué)們從這三次哭我們知道外祖父對(duì)家鄉(xiāng)有深切的思念，他為什么對(duì)梅花卻情有獨(dú)鐘？（分外愛惜）。請(qǐng)找出外祖父贊美梅花、珍愛梅花的語(yǔ)句。（請(qǐng)找一個(gè)同學(xué)找）
6、反問句：這清白的梅花，是玷污得的嗎？什么意思？（投影片）。
意思：（梅花是最干凈、最純潔的，它是祖國(guó)的象征，不能受到一點(diǎn)玷污。）
用保險(xiǎn)刀片輕輕地刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢地抹凈。從“輕輕”“慢慢” 可以看出外祖父對(duì)墨梅圖十分愛惜（把對(duì)祖國(guó)的愛全部寄托在梅花身上，不能玷污）
同學(xué)們外祖父之所以對(duì)梅花圖特別的愛惜，是因?yàn)槊坊ㄔ谒哪恐惺亲鎳?guó)的象征。那么外祖父對(duì)祖國(guó)的深厚感情體現(xiàn)在哪里？（回不了祖國(guó)哭不能回國(guó)是他永遠(yuǎn)的痛）
7、梅花圖 外祖父為什么對(duì)梅花情有獨(dú)鐘，我們先來看圖片你想說什么？生：（很美、不畏嚴(yán)寒、堅(jiān)強(qiáng)不屈、與眾不同、不屈不撓 ）風(fēng)欺雪壓 傲然挺立
8、出示重點(diǎn)段 外祖父為什么這樣喜歡梅花呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀（13-14）自然段。這里講了幾層意思。小組合作討論匯報(bào) 。講了三層意思：1、 梅 花的品格2民族精神3提出希望。梅花魂就是民族魂 板書：民族魂
9、找生填空 指導(dǎo)有感情朗讀，你想用怎樣的語(yǔ)氣朗讀（堅(jiān)定、深沉、激動(dòng)）
以上朗讀采用，自由讀、個(gè)別讀、范讀 （代表永遠(yuǎn)不改的中國(guó)心）
10、出示墨梅圖 飛入 梅花魂、民族魂、中國(guó)心
三、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段
外祖父這樣矢志不渝的愛國(guó)心鶯兒在那時(shí)候理解嗎？后來她又是怎樣體會(huì)到的。
齊讀最后一段
第一段和最后一段連讀有什么發(fā)現(xiàn)？ (體會(huì)前后照應(yīng)的寫作方法）
“我每次看到外祖父珍藏墨梅圖梅花巾就想到老人。”
“故鄉(xiāng)的梅花又開了…… 總讓我想起葬身異國(guó)的外公”睹物思人，記憶的閘門也一次次打開，回憶外祖父的 言行舉止，自己也經(jīng)歷很多的風(fēng)雨身切體會(huì)到這在老人的眼里不只是梅花，而是身在異國(guó)的華僑老人眷戀祖國(guó)的心。
11、出示紅心 這是怎樣的一顆心（眷戀祖國(guó)的心，滾燙得赤子心靈，對(duì)祖國(guó)的赤膽忠心、永遠(yuǎn)不改的中國(guó)心。（板書：赤子情）
四、小結(jié)：讀懂什么？
五、質(zhì)疑：有什么問題？
12、出示作業(yè)：
13、齊唱中國(guó)心 梅花有魂，人有情華僑老人熱愛祖國(guó)的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)我們，我們都有一顆中國(guó)心
板書設(shè)計(jì)
愛國(guó)心
6 梅花魂 民族魂
赤子情
《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，讀懂課文，能從句子中感受到外祖父的思鄉(xiāng)之情。
3、從課文中感受外祖父對(duì)祖國(guó)無限眷戀的思想感情，領(lǐng)悟梅花不畏“必欺雪壓”的品格。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：把握主要內(nèi)容，體會(huì)外祖父的情感；理解“梅花魂”中的“魂”的含義。
課前準(zhǔn)備： 了解文中涉及的關(guān)于梅花的詩(shī)句的意思和出處，查閱了解華僑在海外的生活經(jīng)歷的相關(guān)資料，搜集有關(guān)梅花的詩(shī)句和名言等。cai課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，你們平時(shí)看見“魂”字馬上想到了什么？
生：靈魂，鬼魂
師；那《梅花魂》中的“魂”指的又是什么呢？只要同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，一定能找到滿意的答案。
師：通過預(yù)習(xí)，我們知道課文中有幾處寫到外祖父的哭？（三處）誰來說說，外祖父為什么會(huì)一而再，再而三地哭？
生：因?yàn)橥庾娓杆寄钭鎳?guó)。
生：他渴望回到祖國(guó)的懷抱。
師：一位久居異國(guó)他鄉(xiāng)，日夜思念自己家鄉(xiāng)，思念祖國(guó)的華僑老人，因?yàn)榉N種原因，無法回到魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)。于是，他將這種思鄉(xiāng)之情寄托在某種事物上，你們知道是什么嗎？（梅花）
二、深入重點(diǎn)段，揭示中心思想：
師：請(qǐng)同學(xué)們翻開書，在課文中找一找，從哪些語(yǔ)句中，我們可以看出外祖父對(duì)梅花的珍愛？學(xué)生自由說
（1）“外祖父家中……碰不得”
師：誰能在這幾句話中找出一對(duì)反義詞？
生：不甚在意和分外愛惜
師：外祖父不甚在意的是什么？分外愛惜的又是什么呢？
師：古玩與一幅畫哪個(gè)更值錢，從這對(duì)反義詞中你感受到了什么？
生：外祖父對(duì)墨梅圖的珍愛。
（2）“五歲那年……抹凈”（課件）
師：抹在這里讀mǒ，抹凈，它還有一個(gè)讀音是mā，抹布的抹。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀ㄗ稚厦孀⒑靡簦约壕筒粫?huì)讀錯(cuò)了。
師：請(qǐng)大家用“·”標(biāo)出描寫外祖父動(dòng)作的詞，你體會(huì)到了什么？
生：外祖父對(duì)墨梅圖的珍愛。
師：誰來讀讀外祖父訓(xùn)斥我媽的話？指名讀。
師：你能不能告訴大家，剛才你讀這句話時(shí)，心情怎樣？
生：我很氣憤，生氣 。
師：外祖父為什么會(huì)生氣，氣憤呢？
生：外祖父珍愛的墨梅圖被弄臟了，所以他很生氣。
師：自己珍愛的東西被弄臟了，當(dāng)然會(huì)生氣，氣憤，更多的是痛惜。你覺得怎樣讀這一句話最能反映外祖父的心情？
學(xué)生說各自的理解，只要有道理，教師都給予肯定。學(xué)生練讀。
師：這是一個(gè)什么句子？怎樣改為陳述句？在這里，外祖父為什么要用反問的語(yǔ)氣？
生：這樣的語(yǔ)氣更能強(qiáng)調(diào)梅花是清白的。
生：這樣更能說明梅花是不能玷污的。
生：這樣更能表現(xiàn)他的心情是十分痛心的。
師：反問有強(qiáng)調(diào)的作用，語(yǔ)氣更重。現(xiàn)在，老師就想來考考你們，我說一個(gè)陳述句，請(qǐng)你用反問的語(yǔ)氣來說。
師生練說反問句。
師：大家以后在說話，寫文章時(shí)可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反問的語(yǔ)氣，這樣有時(shí)可以更好地表達(dá)你的心情。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由練讀這段話，體會(huì)外祖父當(dāng)時(shí)的心情。
學(xué)生自由讀
師：在這段話中，作者對(duì)外祖父的動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行了描寫，讓我們感受到了外祖父對(duì)墨梅圖的珍愛。我們大家寫作文時(shí)，就要學(xué)會(huì)把人物的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言和心理活動(dòng)寫具體，文章才生動(dòng)。
師：讓我們一起看看外祖父分外愛惜的墨梅圖吧！（課件：墨梅圖）
師：大家看，它有什么特別之處嗎？（沒有）
師：這是一幅具有中國(guó)特色的水墨畫，用毛筆醮著墨汁在宣紙上畫的畫。它就是一幅普通的水墨畫，并沒有什么特別之處，只不過它圖上畫的是梅花，外祖父才會(huì)格外愛惜。
師：世界上的花有千千萬萬種，在眾多的花兒中，外祖父為什么對(duì)梅花情有獨(dú)衷？他到底欣賞梅花的什么？
生：他欣賞梅花的品格。
生：梅花的精神。
生：梅花的秉性。
師：梅花的秉性到底有哪里與眾不同呢？誰能找出相關(guān)句子讀一讀。指名讀。
（3）“這梅花……愈秀氣”。 （課件）
師：看誰有一雙火眼金睛，你發(fā)現(xiàn)這幾句話中哪能個(gè)字用得最多？（愈）
師：愈字相當(dāng)于我們平時(shí)所用的越，越來越怎么樣。那么這四個(gè)愈字所帶的短語(yǔ)該怎樣讀呢？
指兩個(gè)學(xué)生讀，師生評(píng)議。
師：前兩個(gè)愈字所帶的短語(yǔ)表現(xiàn)的是梅花開放時(shí)，所處的環(huán)境很惡劣，要讀得慢點(diǎn)，低點(diǎn)；后兩個(gè)則表現(xiàn)了梅花面對(duì)寒冷，毫不畏懼的精神，語(yǔ)氣要堅(jiān)定，語(yǔ)調(diào)要高點(diǎn)兒。
師；最后一句是三個(gè)排比短語(yǔ)，哪個(gè)字要重讀？（最）要讀出氣勢(shì)。請(qǐng)同學(xué)們把剛才大家的理解，讀進(jìn)你們的朗讀中。學(xué)生自由讀。
師：看到大家讀得這么認(rèn)真，老師也想讀一讀了，能不能給老師一個(gè)機(jī)會(huì)呢？
教師范讀。教師讀完后，學(xué)生鼓掌。
師：你們?yōu)槭裁唇o老師鼓掌？
生：老師讀得很有感情。
生：我覺得老師讀得很好，我都有點(diǎn)感動(dòng)了。
師：認(rèn)真地聽比自己讀得好的老師和同學(xué)的朗讀，對(duì)自己的朗讀是很有幫助的。這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。請(qǐng)同學(xué)們模仿老師剛才的朗讀，齊讀這一段話。
師：此時(shí)此刻，在你心目中，你覺得梅花具有什么樣的品格呢？
學(xué)生自由說。（板書：毫不畏懼，頑強(qiáng)不屈，頂天立地）
師：（課件：風(fēng)雪梅花圖）看，狂風(fēng)怒號(hào)，大雪紛飛，梅花卻凌寒獨(dú)自開，多么令人敬佩的花兒啊！
（4）“他們就像這梅花一樣。”（課件）
師；你們?cè)谡n文中找到了這一句話了嗎？請(qǐng)你們把它前后幾句話連起來默讀一次。
師：在這里，“他們”指的是誰？為什么把“他們”比喻成“這梅花”？?jī)烧咧g有什么相似的地方？
師：（課件：象征）梅花在狂風(fēng)中，在大雪中，凌寒獨(dú)自開。他們?cè)谀ルy中，在欺凌中，頂天立地，不肯低頭折節(jié)。梅花的品格象征著他們這些有氣節(jié)的中國(guó)人的精神。這只是幾個(gè)中國(guó)人的精神嗎？（不）是千千萬萬華夏子孫的精神，也就是中華民族的精神。
師：外祖父在這里運(yùn)用的是什么樣的寫作方法？（板書：借物喻人）
師：借物喻人就是假借某種事物來贊美人的某種品格和精神。在本文中，外祖父借梅花來贊美中華民族的精神，這是千千萬萬炎黃子孫的魂。
師：課文學(xué)到這兒，你明白課題為什么叫“梅花魂”了嗎？
生：梅花魂就是梅花的精神和品格。
生：梅花的品格象征著我們中華民族毫不畏懼，頑強(qiáng)不屈，頂天立地的精神。
師：在我們悠悠五千年的歷史長(zhǎng)河中，涌現(xiàn)了許許多多具有梅花精神的人物。此時(shí)，你想到了誰？
學(xué)生自由說。（林則徐，岳飛，于謙，共產(chǎn)黨員，李小龍……）
師：他們是中華民族的驕傲，他們將永遠(yuǎn)活在人民的心中。即使在今天這樣的和平年代，我們身邊依然有不少這樣有骨氣，有氣節(jié)的人。誰來說說，你知道有哪些？
學(xué)生自由說。（解放軍，洪占輝，殘疾人，地震中的人們，體育健兒……）
師：他們就是我們中華民族的驕傲，值得我們學(xué)習(xí)。請(qǐng)大家像外祖父一樣，把他說的這番話有感情地讀出來。全班齊讀。
師：同學(xué)們的朗讀讓我們?yōu)橹徽瘢屛覀兌枷衩坊▽W(xué)習(xí)，做一個(gè)有氣節(jié)，有骨氣的中國(guó)人。大家有信心嗎？（有）
師：外祖父既然這么喜愛梅花，他為什么要送我墨梅圖和繡著血色梅花的手絹呢？是他不再思念祖國(guó)了嗎？（不）
師；外祖父是在什么情況下送我這兩件物品的？
生：他得知“我”和媽媽要回國(guó)的前一天早上，送給我墨梅圖。
生：在船要開的時(shí)候，他又送給我那塊手絹。
師：常年身居異國(guó)他鄉(xiāng)的外祖父無時(shí)無刻不在思念著自己的祖國(guó)。他就像一片從樹上飄落下來的葉子，多么渴望能葉落歸根呀！可是，他的年紀(jì)太大了，他無法回到魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)，甚至永遠(yuǎn)也不可能回去了。兒孫要回國(guó)了，可自己卻不能回去，外祖父的心情怎樣？
生：為自己不能回國(guó)而傷心，難過。
師；兒孫能回國(guó)，他又感到——（高興，興奮）
師；些時(shí)外祖父的心情可以說是五味俱全，酸甜苦辣全都有。萬般無奈之下，他把自己最珍愛的墨梅圖和隨身珍藏了多年的繡著血色梅花的手絹送給了我。
師：同學(xué)們，你們想想，親人臨別贈(zèng)送的禮物一定不一般，一定有著非同尋常的意義。那么，外祖父送給我這兩件物品的目的到底是什么？他希望怎樣？這僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一幅墨梅圖和一塊普普通通的手絹嗎？（不，不是的）那這上面包含了什么樣，代表了什么？
師：在外祖父的眼里，梅花代表的是中華民族的精神，也就是千千萬萬的華夏子孫的魂，當(dāng)然也是外祖父這樣一位身居異國(guó)他鄉(xiāng)的游子的魂。他珍愛梅花，贊美梅花，實(shí)則表現(xiàn)了他那顆眷念祖國(guó)的心。他希望借我的手，把他那顆眷念祖國(guó)的心帶回祖國(guó)，魂歸故里呀！
師：載著思念的船兒越飄越遠(yuǎn)，我們仿佛聽到了外祖父發(fā)自內(nèi)心的呼喚。他在呼喚什么樣？
生：祖國(guó)，我回來了！
生：祖國(guó)母親，我要回來！我要回來！！
師：相信此時(shí)些刻，我們的心都被一種真情深深地震憾著。震憾我們的到底是什么？（板書：愛國(guó)心）
師：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國(guó)心。讓我們一起重溫張明敏那首老歌《我的中國(guó)心》，來感受外祖父那顆中國(guó)心吧！
（課件：歌曲《我的中國(guó)心》
全班學(xué)生和在場(chǎng)的老師不由自主地跟著歌曲唱，很多人眼眶里都滿含著淚水。
師：外祖父借我的手，終于把他那顆眷念祖國(guó)的心帶回了祖國(guó)，慰藉了他常年的思鄉(xiāng)之苦，了卻了他心中由來已久的心愿。
三、課外拓展，內(nèi)化積累：
師：面對(duì)這樣一位老人，難道你不想說點(diǎn)什么嗎？
生：外祖父非常愛自己的祖國(guó)，我要向他學(xué)習(xí)。
生：我要像外祖父一樣，做一個(gè)有著梅花精神的人。
生：我們無論在何時(shí)，在何地，都要熱愛我們的祖國(guó)。
四、作業(yè)自助餐（課件）
1 摘抄令人感動(dòng)或難忘的句子。
2 搜集思鄉(xiāng)懷親的詩(shī)詞，歌曲，故事等。
3 仿用本文借物喻人的手法寫一個(gè)身邊的事物。
五、結(jié)束語(yǔ)：
同學(xué)們，冬天已經(jīng)來臨了。我相信，今天我們學(xué)了《梅花魂》，一定會(huì)在嚴(yán)冬里給你添一份信念，添一縷陽(yáng)光。希望你能把梅花精神帶入你的生活，感染你身邊的每一個(gè)人，相信你的人生一定會(huì)活得精彩而充實(shí)，充實(shí)而精彩！！！
《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄 篇5
梅花魂(6篇)
梅花魂(9篇教案及相關(guān)資料)
魂?duì)繅?mèng)繞梅花魂──《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)
師：同學(xué)們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠(yuǎn)，我們一下子撞進(jìn)了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節(jié)，有人說，一個(gè)愛花的人是一個(gè)懂得欣賞的人，一個(gè)有著高雅情趣的人。其實(shí)啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風(fēng)霜挺且直”和菊，而嚴(yán)冬，則更有此花開是更無花而一枝獨(dú)秀的梅。
（配《梅花三弄》曲梅花組畫面）在樂曲中娓娓而述：
梅歷來是畫家、詩(shī)人所贊美的對(duì)象，我國(guó)宋代詩(shī)人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩(shī)句贊美它。我們的開國(guó)領(lǐng)袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
師：這是一篇講讀課文，梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動(dòng)了。所以今天我們一起慎重地、用心地學(xué)它。齊讀課題。
生：梅花魂。
師：請(qǐng)你們帶著預(yù)習(xí)的感受再讀題目。
（生讀體會(huì)語(yǔ)感）
生：梅花──魂──
師：請(qǐng)同學(xué)們自由地瀏覽課文，說說課文大意。
生：課文寫了“我”的外祖父愛梅花。
師：“我”是誰呢？
生：“我”是指作者陳慧英。
生：我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國(guó)的鶯兒的外祖父愛梅花的事。
師：課文是通過五件小事來向我們展現(xiàn)了一位有著濃濃愛梅情結(jié)的老人的。
（出示五件事，生讀）
（外祖父教我讀唐詩(shī)宋詞；“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發(fā)脾氣；因不能回國(guó)，外祖父哭了；臨別，外祖父送我墨梅圖；離別送我梅花手絹）
師：你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢？
生：是第2、4、5這三件小事看出來的。
師：同學(xué)們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？
出示：
我們可以在充分閱讀的基礎(chǔ)上用這些方法
1、聯(lián)系上下文。
2、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景。
3、聯(lián)系自己的生活實(shí)際。
4、用朗讀的方式。
5、其它自己喜歡的方法。
生閱讀學(xué)習(xí)。
師：哪些同學(xué)讀懂了？
生：我從上文知道，外祖父特別疼愛鶯兒，真可謂“捧在用里怕飛了，含在嘴里怕化了”。可就因?yàn)辁L兒不小心弄臟了墨梅圖，竟然大發(fā)脾氣，梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。
生：我們平常吧，不管玩什么，外公都會(huì)給的。隔輩疼嘛。根本不會(huì)為一幅畫而動(dòng)怒的。
生：我是抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解的。“用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈”一個(gè)“輕輕”一個(gè)“細(xì)綢子”還有一個(gè)：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護(hù)一個(gè)嬰兒。
生：我補(bǔ)充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄臟沒啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事。可外祖父不一樣。
生：我是用朗讀的方式來展示的。（生朗讀）
師：是啊！一幅墨梅圖有什么希罕呢？有什么希罕呢？誰能告訴我？
生：我們學(xué)過王冕的《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”！梅花是值得贊美的。
生：還有王安石說梅花“凌寒獨(dú)自開”“遙知不是雪，為有暗香來”。
生：我從下文13自然段知道梅花有品性，有靈魂。
師：同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)讀，看梅花有什么希罕的？
（生讀）
生：梅花愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神。
生：因?yàn)槊坊ㄊ亲钣衅犯瘢徐`魂，有骨氣的。
師：同學(xué)們找出這句話勾畫下來讀一讀。你讀出了什么？
生：我感覺像是在說人。
生：梅花本是一種植物，一般用“它”而這里卻用的是“她”
師：對(duì)。同學(xué)們讀得認(rèn)真。聯(lián)系上下文想想。她指什么呢？
生：她表面看是指梅花，其實(shí)是指下文“有氣節(jié)的人物”
生：應(yīng)該是指“我們中華民族有氣節(jié)的人物”
生：梅花在冬天開，而“有氣節(jié)的人物”他們像梅花一樣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來也頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
師：誰能說說我們中華民族有氣節(jié)的人物？
生：秦始皇。
師：大家能用一兩句話說出理由嗎？比如“統(tǒng)一中國(guó)，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢(mèng)幻，視死辱為常事”的譚嗣同。
生：精忠報(bào)國(guó)，笑談渴飲匈奴血的岳飛。
生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。
師：對(duì)。陸游位卑未敢忘憂國(guó)。
生：孔子之家語(yǔ)博大精深，諸葛亮神機(jī)妙算，鄭成功收復(fù)臺(tái)灣，孫中山不屈不撓，他們個(gè)個(gè)都是中華民族的氣節(jié)人物！
師：正因?yàn)榭此破匠５拿坊ǎ瑓s融注了無數(shù)氣節(jié)人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節(jié)的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。
（生誦讀13自然段。）
師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時(shí)還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學(xué)們。你們見過梅嗎？她是什么顏色？
生：臘梅有黃色的。
生：梅花也有粉紅色的。有點(diǎn)像桃花。
生：有的梅像雪一樣白。
師：這方手絹上的呢？
生：是血色的。
多媒體播放《我的中國(guó)心》。
師：血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國(guó)心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結(jié)其實(shí)是深藏著的一顆愛國(guó)心啊！
師：讓我們一起誦讀15自然段吧。
師：外祖父終究沒有回到讓他魂?duì)繅?mèng)縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國(guó)之心長(zhǎng)留星州吧。
師：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調(diào)的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關(guān)的語(yǔ)句。
（學(xué)生思索書寫）
生：我在這幅畫上寫了一副對(duì)聯(lián)：梅花魂，愛國(guó)心。
生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”
生：我寫的是“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”
……
師：把你們題寫的這幅詩(shī)畫送給你今天在座的朋友吧？
（學(xué)生交流作品）
在《梅花三弄》的樂曲中──
師：
同學(xué)們，現(xiàn)在正是初秋時(shí)節(jié)，轉(zhuǎn)瞬，冬天就會(huì)來臨，你或許會(huì)懼怕，會(huì)埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學(xué)了《梅花魂》一定會(huì)在嚴(yán)冬里給你添一份信念，添一縷陽(yáng)光。在你春風(fēng)得意時(shí)“俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)”（老師的詩(shī)畫作品展臺(tái)展示）在不如意時(shí)，牢記“若非 。
一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”（老師的詩(shī)畫作品展臺(tái)展示）并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個(gè)人，你的一生都會(huì)活得非常精彩而溫暖！
【評(píng)析】
《梅花魂》是一篇講讀課文，文章在極平實(shí)的語(yǔ)言中飽蘸作者對(duì)深愛梅花實(shí)為愛國(guó)的外祖父的深深懷念與敬仰。教者在教學(xué)中能穩(wěn)穩(wěn)把握文脈，讓學(xué)生在參與中獲得認(rèn)知與情感等多維度的體驗(yàn)。
這堂課從教者的角度來看，教者能充分認(rèn)識(shí)自己的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，給學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)。教者避開煩瑣的點(diǎn)，而準(zhǔn)確把握文章的線，用巧妙的問題讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。老師還善于利用各種教育手段與方法調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備與內(nèi)心的情感資源。從而使全部學(xué)生動(dòng)起來，使課堂活化。教者教育思想是開放的。
從學(xué)者學(xué)的情況來看，學(xué)生都有“學(xué)習(xí)主人翁”意識(shí)，能全身心地融入學(xué)習(xí)之中，能充分搜索到自己的記憶倉(cāng)庫(kù)，結(jié)合自己的知識(shí)、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢說，每個(gè)學(xué)生都充滿了生命感覺。無疑，能讓課堂如此靈動(dòng)起來源于學(xué)生思維的開放。
《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄 篇6
花魂藏情，讀中悟情——執(zhí)教《梅花魂》教學(xué)構(gòu)想
忠州二小岳興梅
有過經(jīng)歷就能沉淀情感，傲霜獨(dú)放的梅花就是陳慧瑛女士寄托的思念，珍藏的記憶。今天，我給大家說課的內(nèi)容就是執(zhí)教人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第6課陳慧瑛女士所作《梅花魂》的教學(xué)構(gòu)思。
下面我從說教材，說方法，說流程，說板書四個(gè)方面進(jìn)行
一、先說教材：
我準(zhǔn)備從教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)來分析
1、教材簡(jiǎn)析：
這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅(jiān)強(qiáng)、氣節(jié)正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國(guó)人之氣節(jié)。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無論是外祖父贈(zèng)梅，望梅、還是護(hù)梅，其實(shí)都是在揭示梅花身上蘊(yùn)涵的魂魄，影響“我”要做一個(gè)具有梅花秉性的人。文中細(xì)致的描寫了外祖父愛梅花的每個(gè)動(dòng)作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細(xì)微處體會(huì)出這位老人愛梅花，在梅花身上寄托了這分愛祖國(guó)的情誼。
文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后呼應(yīng)，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國(guó)的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺藏在梅花下的那一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。
2、教學(xué)目標(biāo)：
⑴ 知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)，了解課前后照應(yīng)，首相連的特點(diǎn)。
⑵ 能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)外祖父酷愛梅花，眷念祖國(guó)的情感。
⑶ 情感目標(biāo)：了解梅花的品格，做一個(gè)有梅花品性的人。
接下來看教學(xué)重難點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國(guó)的感情。
4、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述，做一個(gè)有梅花品性的人。
二、教學(xué)方法
1、教師教法：
針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和本單元的文本特點(diǎn)，我選擇了以下教法。
圖文結(jié)合法：讓學(xué)生通過觀察插圖中人物神情，勾畫對(duì)應(yīng)文本，來體會(huì)華僑老人對(duì)梅花的喜愛，對(duì)故土的眷念。
聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩(shī)等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國(guó)這一思想感情。
讀中品，品中悟：朗讀是與文本對(duì)話的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學(xué)生的熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品味重點(diǎn)句子的過程中，學(xué)生很容易用情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，把人家的情感變成自己的，把人家的語(yǔ)言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。
2、學(xué)生學(xué)法有：
合作交流：讓學(xué)生在互相傾聽中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅避免了教師教學(xué)的單一性，同時(shí)還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。
圈點(diǎn)勾畫，談體會(huì)：文本中的重點(diǎn)詞句是幫助學(xué)生體驗(yàn)情感的載體，所以學(xué)生的體會(huì)都是在教師引導(dǎo)下從圈點(diǎn)勾畫的地方中產(chǎn)生的。
三、第二課時(shí)教學(xué)流程
我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)安排教學(xué)。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛國(guó)深情，成民族氣節(jié)，題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)，課堂小結(jié)，課外拓展。
（一）、初讀課文，理清思路
語(yǔ)言導(dǎo)入：梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對(duì)象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優(yōu)美的詩(shī)句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書：護(hù)圖，送圖，贈(zèng)絹）
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是為幫助學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文本的主線，同時(shí)又有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入精讀鋪墊。）
（二）、重點(diǎn)說品梅花秉性，悟愛國(guó)深情，成民族氣節(jié)，我把這一重點(diǎn)分成三不來完成
第一步：品花，悟魂。
文章既然以“梅花”為題，所以在教學(xué)中我首先帶領(lǐng)學(xué)生品梅花，為悟情鋪路。課前學(xué)生收集了相關(guān)的寫梅花的名句，對(duì)梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機(jī)會(huì)，通過他們之間的相互交流，提煉梅花的特質(zhì)。隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，從“冷艷、幽芳”，從4個(gè)愈和3個(gè)最中更深層次的體會(huì)梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅(jiān)強(qiáng)耐磨的氣節(jié)。在這一步的“品”中，我意在讓學(xué)生愛花，贊花，懂花。
第二步：品爺孫事，悟華僑情。
因?yàn)橛辛苏w感知環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品”就是要學(xué)生從這五件事情中人物的語(yǔ)言，神情、動(dòng)作體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)悟情的目的。
教學(xué)中，我將引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現(xiàn)，同時(shí)把“品落淚”作為重點(diǎn)。
讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據(jù)生的交流侍機(jī)板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此幫助體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó)，心系祖國(guó)的內(nèi)心世界，同時(shí)在教師深情的朗讀感染下指導(dǎo)學(xué)生讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當(dāng)我告訴外祖父回國(guó)的消息時(shí)，他嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì)想些什么？第三處在送別時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌作了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（生會(huì)想到外祖父老了，已無法達(dá)成回國(guó)的愿望了，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)。）
這一環(huán)節(jié)，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學(xué)生透過人物身份和不尋常的舉動(dòng)感悟到海外游子的愛國(guó)心。作者在描寫這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過程。另外每次展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)。活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過程。
對(duì)于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，通過勾畫重點(diǎn)詞句去獨(dú)立領(lǐng)悟，同時(shí)提示學(xué)生可以把兩件事做一個(gè)對(duì)比，從差異中體會(huì)人物的內(nèi)心。學(xué)生能從“訓(xùn)斥、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對(duì)比先前的慈愛，不難領(lǐng)會(huì)出對(duì)“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對(duì)花的愛惜之情。后來，老人鄭重地將心愛的珍藏贈(zèng)與我時(shí)，孩子們回憶先前的嚴(yán)厲，再讀老人對(duì)花的贊賞，那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。
第三步，花魂寓人，品民族氣節(jié)。
文本的精髓，教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語(yǔ)言、內(nèi)容、情感成為學(xué)生自己的特征，“讓學(xué)生主動(dòng)做一個(gè)具有梅花秉性的人”這是我本堂教學(xué)希望達(dá)到的最終目的，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。道理好懂，品質(zhì)難求，所以這一步“品”一定要是學(xué)生自主的“品”，主動(dòng)的“品”，教師只能無痕的引。
所以，在學(xué)生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國(guó)的情節(jié)時(shí)，老師用板書中的“ 花 —— 國(guó)”做引子，讓學(xué)生結(jié)合品花品情的過程去尋找為什么梅花能成為國(guó)的象征？在討論回答這個(gè)問題的同時(shí)，學(xué)生會(huì)再次讀祖父贈(zèng)梅的那番話，會(huì)和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國(guó)人，領(lǐng)會(huì)梅花身上的秉性其實(shí)就是蘊(yùn)藏在中華民族身上堅(jiān)強(qiáng)的民族氣節(jié)，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。
這一環(huán)節(jié)以文本為起點(diǎn)，又從文本中拓展，學(xué)生在每一次尋找有梅花魂的中國(guó)人的過程中，在每一次被這些人物的感動(dòng)和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內(nèi)心里。
（三）、在給大家簡(jiǎn)要說說題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)。
從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節(jié)，學(xué)生對(duì)于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數(shù)，教師再次將二者結(jié)合，通讀全文，讓學(xué)生尋找文本的寫作特點(diǎn)，引出“首尾呼應(yīng)”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛國(guó)情感，承載著千千萬萬中國(guó)人堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)。
（四）、在教學(xué)的結(jié)語(yǔ)部分，我給學(xué)生一個(gè)暢想的空間，給他們一次做英雄的機(jī)會(huì)，希望他們和我一起愛花、愛國(guó)、根植梅花的魂
（五）、在課外拓展的空間里，我不希望學(xué)生的感悟隨著文本教學(xué)的結(jié)束而消失，所以讓他們?nèi)ふ易约鹤畛绨莸挠⑿郏瑢ふ译[含在這些人物身上的民族氣節(jié)，學(xué)做這樣的人。
四、最后說我的板書：
在板書設(shè)計(jì)中，所有的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛國(guó)的老人，他們的身上都蘊(yùn)藏著屬于中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)，也是我和學(xué)生們要去體驗(yàn)和追尋的目標(biāo)。請(qǐng)各位提出寶貴意見，謝謝！
梅花魂
花 堅(jiān)強(qiáng)不屈 國(guó)愛
吟詩(shī)（流淚）
護(hù)圖（生氣）
傷懷（流淚）
送圖（鄭重）
贈(zèng)絹 （流淚）
《梅花魂》說課稿
《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表 達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的深厚感情。
今天我所上的是第二課時(shí)。本課是學(xué)習(xí)新大綱感悟新大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。
如果說以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文技能，那么新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里，孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長(zhǎng)的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解，體會(huì)華僑的愛國(guó)之情。
二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
“文本對(duì)話”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道：“對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國(guó)的華僑老人，此刻你想對(duì)他說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。
“師生對(duì)話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！
“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
三、引領(lǐng)孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩(shī)人所作的幾首詩(shī)歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩(shī)歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感。
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國(guó)之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩(shī)，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對(duì)梅花的贊美與喜愛，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對(duì)學(xué)生的不同層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也把文章的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言了。
3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
我真誠(chéng)地希望：我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時(shí)光！
《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄 篇7
之一
前川二小 李智利
教學(xué)目的：
1、了解梅花的品性，體會(huì)外祖父酷愛梅花，眷戀祖國(guó)的情感，引導(dǎo)學(xué)生有感地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。
3、結(jié)合課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)外祖父介紹梅花的段落，體會(huì)外祖父的內(nèi)心感受。
教學(xué)思路：
賞梅（觀其形）品梅（會(huì)其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)
教學(xué)過程 ：
一、談話、賞梅
1、師：同學(xué)們你們最喜歡什么花？
2、觀看梅花園，梅花詩(shī)：梅花自古就是人們稱頌的對(duì)象，人們通過種種方式表達(dá)對(duì)梅花的喜愛。
二、自讀課文感知、質(zhì)疑。
1、自讀課文：本文寫的什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生圍繞"外祖父愛梅花"質(zhì)疑：
①外祖父為什么愛梅花？
②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？
三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現(xiàn)外祖父愛梅的詞句。
1、把你畫出的詞句讀一讀
2、重點(diǎn)引導(dǎo)感情朗讀第3段，體會(huì)外祖父愛梅花的感情。
四、理解重點(diǎn)段落，體會(huì)"外祖父為什么酷愛梅花？"從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢？
1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。
從這段話中你了解到哪些內(nèi)容？
2、把你了解到的內(nèi)容講給同學(xué)們聽聽
3、重點(diǎn)指導(dǎo)感情朗讀
①指名朗讀，分句朗讀
②師范讀
③你認(rèn)為應(yīng)怎樣讀？應(yīng)讀出哪些詞語(yǔ)？
④指名再讀讀，評(píng)議
⑤齊讀
4、小結(jié)外祖父介紹梅花的用意，相機(jī)介紹我國(guó)有骨氣的人物，領(lǐng)悟："梅花魂"。
①幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖
②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎？
他們都是一朵朵迎風(fēng)挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。
5、自由朗讀這段話，談?wù)勛砸训母惺?/p>
五、自由朗讀全文
1、體會(huì)外祖父眷戀祖國(guó)的感情
2、把文中體會(huì)最深的句子畫出來，認(rèn)真讀一讀。
六、總結(jié)全文
學(xué)習(xí)了本文，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國(guó)的心。我們應(yīng)該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應(yīng)該像外祖父一樣熱愛我們的祖國(guó)。
《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄 篇8
一、 教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）學(xué)情分析：新課標(biāo)中指出，“學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感，教學(xué)就會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過程，從而使他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)更豐富更深刻”。對(duì)于《梅花魂》這種感情真摯、深沉的課文，如何帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)情感是教學(xué)的重點(diǎn)。文中外祖父是一個(gè)身在異鄉(xiāng)幾十年的老華僑，他對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，是小學(xué)生最難以理解的情感，因?yàn)檫@種深沉情感遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，孩子們無法親身體驗(yàn)。特別是老人情到深處的無聲落淚，都表明了他渴望回國(guó)返鄉(xiāng)的強(qiáng)烈情感，這種情感對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說遙遙不可及。
（二）教材分析：編排意圖：使學(xué)生在閱讀中體會(huì)人物的愛國(guó)情、思鄉(xiāng)意，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
（三）教學(xué)目標(biāo)分析：1.知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字。2.過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)人物的愛國(guó)情、思鄉(xiāng)意。
（四）重難點(diǎn)分析：教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想情感。難點(diǎn)是結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物思念祖國(guó)的思想感情。
（五）教學(xué)過程
a、導(dǎo)入：
1.（師在黑板左上角畫一枝梅花）同學(xué)們請(qǐng)看老師畫的是什么？（板書：梅花）你了解梅花嗎？（引導(dǎo)學(xué)生交流詠梅的古詩(shī)、古詞、名句等）
2.老師小結(jié)：梅花不僅為歷代的文人志士所喜愛，也被一位漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的老人所鐘愛。今天，我們一起走近這位老人，一起走進(jìn)——梅花魂。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題（板書：魂，并指導(dǎo)書寫）“魂”是什么意思？（生自由作答）學(xué)習(xí)了這篇課文，你對(duì)“魂”會(huì)有更深的理解。
b、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生自由朗讀課文。出示初讀要求：讀準(zhǔn)生字，讀通句子，有生字的句子多讀幾遍；想一想，課文講了外祖父的哪幾件事？嘗試用簡(jiǎn)潔的話加以概括。
2.展示初讀：誰想讀一下你喜歡的段落？（相機(jī)解決如下問題：星島——新加坡，唐山——海外人對(duì)中國(guó)的別稱，多音字在文中的正確讀法。）
3.課文講了外祖父哪幾件事？引導(dǎo)學(xué)生概括出：讀詩(shī)落淚；愛惜墨梅；不能回國(guó)；贈(zèng)墨梅圖；送梅花巾。（教師相機(jī)將寫有小標(biāo)題的梅花瓣貼到黑板）
這五件事里，每一個(gè)小故事都非常感人，老師相信，同學(xué)們通過讀書，透過文章的字里行間，一定能走進(jìn)老人的內(nèi)心，感受老人的情感。我們先來走進(jìn)第一個(gè)小故事——讀詩(shī)落淚。
c、細(xì)讀感悟，重點(diǎn)探究
1.默讀課文第二自然段。出示品讀要求：細(xì)細(xì)品讀每個(gè)句子，每個(gè)詞語(yǔ)，說說你能讀出怎樣的情感？你是從哪些句子讀出這種情感的？
2.同桌交流
3.全班交流。（學(xué)生自由作答，教師相機(jī)出示有關(guān)句段，在尊重每個(gè)學(xué)生閱讀感受的同時(shí)，將情感體驗(yàn)、朗讀指導(dǎo)結(jié)合起來。）
（1）“我很小的時(shí)候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩(shī)宋詞。
①想一想，從這段話中，你讀出怎樣的情感？圈畫有關(guān)重點(diǎn)詞交流。（常常、一遍又一遍、唐詩(shī)宋詞）
②指導(dǎo)朗讀，讀出老人對(duì)祖國(guó)的思念、熱愛之情。
（2）“每當(dāng)讀到……之類的句子，常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”
①“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”
②“春草明年綠，王孫歸不歸？”
③“自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁”
三品詩(shī)句意思、情感，生反復(fù)朗讀感悟。
小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“讀詩(shī)落淚”這個(gè)小故事，我們通過對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解、朗讀，體會(huì)了老人對(duì)祖國(guó)的思念之情，下節(jié)課，我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)其他四個(gè)小故事。
二、教學(xué)實(shí)施（精彩片段）
片段：
初讀課文，整體感知后，我讓學(xué)生默讀課文第二自然段。要求細(xì)細(xì)品讀每個(gè)句子，每個(gè)詞語(yǔ)，說說你能讀出怎樣的情感？你是從哪些句子讀出這種情感的？
生1：“每當(dāng)讀到……之類的句子，常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”我從這句話里讀出外祖父很思念祖國(guó)。
生2：外祖父每當(dāng)讀到這些詩(shī)句就會(huì)流淚，說明他非常想念祖國(guó)。
師：外祖父為什么會(huì)落淚？
出示：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”
師：誰來讀一下這句詩(shī)？
生讀。（毫無感情）
師：讀得很流暢！還記得這首詩(shī)嗎？詩(shī)中表達(dá)了怎樣的情感？
生：這是王維的《九月九日憶山東兄弟》，詩(shī)中寫了王維在外地，每到佳節(jié)時(shí)加倍思念親人。
師：外祖父像王維一樣漂泊異鄉(xiāng)，讀到這樣的思鄉(xiāng)詩(shī)句，心里會(huì)是什么感受？
生1：由詩(shī)想到了自己，心里很難受。
生2：外祖父也會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)和親人。
生3：想起自己的祖國(guó)。
師：可是當(dāng)時(shí)由于種種原因，許多像外祖父一樣的華僑們卻不能回到自己的祖國(guó)，他們只能隔海遙遙相望，在心中默默地思念……現(xiàn)在，你就是外祖父，你會(huì)怎樣讀這句詩(shī)？
生1讀。（有些投入）
師：我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，誰能讀出這種情感？
生2較有感情地再讀。
師：你動(dòng)情了！是的，詩(shī)的每一個(gè)字都撥動(dòng)著老人那顆思鄉(xiāng)的心，老人是怎樣在流著淚讀每一個(gè)字的？
生3聲情并茂地朗讀。
師：我仿佛真的聽到淚眼朦朧的外祖父在讀詩(shī)！
（教師循序漸進(jìn)地評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，將學(xué)生的情感步步推進(jìn)，逐步走入人物內(nèi)心。）
師：可是年幼的我懂這一切嗎？
生：不懂。
師：所以，老人總是搖搖頭，長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆一口氣，說——
生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（略有沉重）
出示：“春草明年綠，王孫歸不歸？”
請(qǐng)一生讀。
師：讀出了你的感受！知道什么意思嗎？
生：明年春草綠的時(shí)候，您能回來嗎？
師：是啊，野草尚且有一歲一枯榮，而外祖父卻不知道什么時(shí)候能回到祖國(guó)。此時(shí)的外祖父就是一片從樹上落下來的葉子，他多么想落葉歸根哪！這種回家的渴盼你能讀出來嗎？
一生深情朗讀。
師：你的朗讀扣人心扉！誰想像他一樣讀一下？
生齊讀。
（有了前一詩(shī)句的鋪墊，學(xué)生很快融入人物情感）
師：可是年幼的我懂這一切嗎？
生：不懂。
師：所以，老人總是搖搖頭，長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆一口氣，說——
生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（比前一次沉重，較有感情）
出示“自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁”
師：想一想，外祖父那輕似飛花的夢(mèng)是什么夢(mèng)？
生：回國(guó)夢(mèng)。
師：外祖父又為什么而愁？
生：不能回國(guó)。
師：這種愁緒像無邊的絲雨飄滿外祖父的心田。你能讀出來嗎？
一生入情朗讀。
師：老人的情感已經(jīng)融入你的內(nèi)心！而年幼的我懂這一切嗎？
生：不懂。
師：所以，老人總是搖搖頭，長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆一口氣，說——
生（讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（聲音沉重，感情深沉）
師：我不懂什么？
生：我不懂外祖父對(duì)祖國(guó)的思念。
師板書：思念。
（思鄉(xiāng)曲音樂響起）
師：是啊，年幼的我當(dāng)然不懂，因?yàn)檫@思念太深切、太沉重了。這思念里有無奈、有渴盼、有憂愁……所以，外祖父每當(dāng)讀到——
生感情接讀：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客……無邊絲雨細(xì)如愁
師接讀：之類的句子，常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……
三、教學(xué)反思
帶著激動(dòng)和感動(dòng)，我和孩子們學(xué)完了這一課，教學(xué)中，我被孩子們?nèi)肭槿刖车淖x書聲所深深地感染，心中涌動(dòng)著一種濃濃的情感。
在學(xué)習(xí)“讀詩(shī)落淚”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)讓學(xué)生品味三個(gè)思鄉(xiāng)的詩(shī)句，學(xué)生在初讀“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”時(shí)，情感與外祖父非常遙遠(yuǎn)，所以讀起來毫無感情，在老師逐步地引導(dǎo)學(xué)生回顧了詩(shī)句的內(nèi)容、表達(dá)的情感之后，我讓學(xué)生設(shè)身處地以“你就是外祖父，你會(huì)怎樣讀這句詩(shī)？”使學(xué)生有了一定的情感認(rèn)知，讀出了情感，但跟文中的外祖父還存在著距離，我又相機(jī)評(píng)價(jià)：“我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，”將學(xué)生的情感進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生在較為深情地讀完后，我又提出更高的要求：外祖父是怎樣在流著淚讀詩(shī)的？在一遍一遍的詩(shī)句朗讀中，將學(xué)生的情感升華，讓學(xué)生漸入佳境。每一次詩(shī)句品味之后，老師便引導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話：“鶯兒，你還小呢，不懂”形成一種回環(huán)復(fù)沓的效果，一嘆三讀悟鄉(xiāng)愁，學(xué)生水到渠成地表達(dá)出外祖父的惆悵與無奈，外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情在學(xué)生的心中蕩漾，老人那綿長(zhǎng)的鄉(xiāng)愁彌漫在學(xué)生的心中……從同學(xué)們的深情朗讀中，從同學(xué)們凝重的表情里，我感受到大家已經(jīng)走入老人的內(nèi)心，感受到老人對(duì)祖國(guó)的思念之情。
（四）專家點(diǎn)評(píng)
王老師的課教學(xué)脈絡(luò)清晰，目標(biāo)明確，以情感人，在教學(xué)中，教師披文如情，“以讀為本”，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本中人物的情感世界。教師用情深意切的語(yǔ)言，喚醒學(xué)生心中蟄伏的情感，并創(chuàng)設(shè)情景從學(xué)生熟悉的古詩(shī)入手，架起學(xué)生與外祖父之間的情感橋梁，讓學(xué)生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓(xùn)中升情，課堂效果良好。（煙臺(tái)市牟平區(qū)寧海中心小學(xué)校教導(dǎo)主任名師宮麗）
《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄 篇9
之二
語(yǔ)文組 楊鳳秀
教學(xué)目標(biāo) ：
1：認(rèn)識(shí)“撩、眷”兩字；
2：能飽含深情地朗讀課文，“我”心融文心，文情是“我”情。
3：能充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，使文章重現(xiàn)“血肉”。從而受到潛移默化地感染與熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過多元學(xué)習(xí)，能文“我”交融，受到作者的文與心的感染。
教學(xué)課時(shí)： 兩課時(shí)
第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：感悟課文。
教學(xué)過程 ：
一：導(dǎo)語(yǔ) 引入：
同學(xué)們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠(yuǎn)，我們一下子撞進(jìn)了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節(jié)，有人說，一個(gè)愛花的人是一個(gè)懂得欣賞的人，一個(gè)有著高雅情趣的人。其實(shí)啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風(fēng)霜挺且直”和菊，而嚴(yán)冬，則更有此花開是更無花而一枝獨(dú)秀的梅。
（配《梅花三弄》曲梅花畫面）在樂曲中娓娓而述：
梅歷來是畫家、詩(shī)人所贊美的對(duì)象，我國(guó)宋代詩(shī)人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩(shī)句贊美它。我們的開國(guó)領(lǐng)袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
二：淺滲目標(biāo)
這是一篇略讀課文，梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動(dòng)了。所以今天我們一起慎重地、用心地學(xué)它。
請(qǐng)你們帶著預(yù)習(xí)的感受再讀題目。（生讀體會(huì)語(yǔ)感）
三：整體感知文章大意
1、請(qǐng)同學(xué)們自由地瀏覽課文，說說課文大意。（生讀后交流）
2、讓學(xué)生體會(huì)到文章是寫“鶯兒”的外祖父“愛梅”情結(jié)。
3、課文是通過幾件事來敘述他的“愛梅”的情懷。（出示五件事）
四：品茗課文
1 、你是從課文中哪些地方讀出祖父的愛梅情呢？
（1）、要聯(lián)系上下文；（2）、聯(lián)系時(shí)代背景：（3）、聯(lián)系自己的生活實(shí)際。（4）、其它適合自己的方式。
2、小組交流，精彩匯報(bào)。
3、“有氣節(jié)的人物”是什么意思？你能舉例說明嗎？（生舉例體會(huì)“氣節(jié)人物”的含義。）
導(dǎo)語(yǔ) ：漫漫幾千年的中華史，有氣節(jié)的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。
4、生誦讀13自然段。
5、體會(huì)“血色的梅花”的深意。
導(dǎo)語(yǔ) ：血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國(guó)心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結(jié)其實(shí)是深藏著的一顆愛國(guó)心啊！
6、自己品讀15自然段。
導(dǎo)語(yǔ) ：外祖父終究沒有回到讓他魂?duì)繅?mèng)縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國(guó)之心長(zhǎng)留星州吧。
五、涌情釋懷。
1、導(dǎo)語(yǔ) ：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調(diào)的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關(guān)的語(yǔ)句。
2、學(xué)生展示語(yǔ)句。
（1）、對(duì)聯(lián)：梅花魂，愛國(guó)心。
（2）、若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。
（3）不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤（略）
六、余韻結(jié)束
同學(xué)們，現(xiàn)在正是初秋時(shí)節(jié)，轉(zhuǎn)瞬，冬天就會(huì)來臨，你或許會(huì)懼怕，會(huì)埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學(xué)了《梅花魂》一定會(huì)在嚴(yán)冬里給你添一份信念，添一縷陽(yáng)光。在你春風(fēng)得意時(shí)“俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)”在不如意時(shí)，牢記“若非
一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個(gè)人，你的一生都會(huì)活得非常精彩而溫暖。
《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄 篇10
教材分析：
本課以梅花為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現(xiàn)了這位老人對(duì)梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。課文由故鄉(xiāng)梅花的開放引出了對(duì)摯愛梅花的外祖父的回憶，然后具體敘述了反映外祖父喜愛梅花、思念祖國(guó)的幾件事，最后又借梅花點(diǎn)明了外祖父的愛國(guó)心。
教學(xué)片斷：
一.課件激趣，引入課文。
師：同學(xué)們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠(yuǎn)，我們一下子撞進(jìn)了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節(jié)，有人說，一個(gè)愛花的人是一個(gè)懂得欣賞的人，一個(gè)有著高雅情趣的人。其實(shí)啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風(fēng)霜挺且直”和菊，而嚴(yán)冬，則更有此花開是更無花而一枝獨(dú)秀的梅。
（配《梅花三弄》曲梅花組畫面）在樂曲中娓娓而述：
梅歷來是畫家、詩(shī)人所贊美的對(duì)象，我國(guó)宋代詩(shī)人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩(shī)句贊美它。我們的開國(guó)領(lǐng)袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
師：這是一篇略讀課文，梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動(dòng)了。所以今天我們一起慎重地、用心地學(xué)它。齊讀課題。
生：梅花魂。
師：請(qǐng)你們帶著預(yù)習(xí)的感受再讀題目。
（生讀體會(huì)語(yǔ)感）
生：梅花----魂-------
二.突破重點(diǎn)，領(lǐng)悟情感。
師：誰能說說我們中華民族有氣節(jié)的人物？
生：秦始皇。
師：大家能用一兩句話說出理由嗎？比如“統(tǒng)一中國(guó)，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢(mèng)幻，視死辱為常事”的譚嗣同。
生：精忠報(bào)國(guó)，笑談渴飲匈奴血的岳飛。
生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。
師：對(duì)。陸游位卑未敢忘憂國(guó)。
生：孔子之家語(yǔ)博大精深，諸葛亮神機(jī)妙算，鄭成功收復(fù)臺(tái)灣，孫中山不屈不撓，他們個(gè)個(gè)都是中華民族的氣節(jié)人物！
師：正因?yàn)榭此破匠５拿坊ǎ瑓s融注了無數(shù)氣節(jié)人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節(jié)的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。
（生誦讀13自然段。）
師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時(shí)還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學(xué)們。你們見過梅嗎？她是什么顏色？
生：臘梅有黃色的。
生：梅花也有粉紅色的。有點(diǎn)像桃花。
生：有的梅像雪一樣白。
師：這方手絹上的呢？
生：是血色的。
多媒體播放《我的中國(guó)心》
師：血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國(guó)心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結(jié)其實(shí)是深藏著的一顆愛國(guó)心啊！
師：讓我們一起誦讀15自然段吧。
師：外祖父終究沒有回到讓他魂?duì)繅?mèng)縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國(guó)之心長(zhǎng)留星州吧。希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關(guān)的語(yǔ)句。
（學(xué)生思索書寫）
生：我在這幅畫上寫了一副對(duì)聯(lián)：梅花魂，愛國(guó)心。
生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”
生：我寫的是“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”
……
師：把你們題寫的這幅詩(shī)畫送給你的朋友吧！
（學(xué)生交流作品）
在《梅花三弄》的樂曲中-------
師：
同學(xué)們，現(xiàn)在正是初秋時(shí)節(jié)，轉(zhuǎn)瞬，冬天就會(huì)來臨，你或許會(huì)懼怕，會(huì)埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學(xué)了《梅花魂》一定會(huì)在嚴(yán)冬里給你添一份信念，添一縷陽(yáng)光。在你春風(fēng)得意時(shí)“俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)”（老師的詩(shī)畫作品展臺(tái)展示）在不如意時(shí)，牢記“若非
一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”（老師的詩(shī)畫作品展臺(tái)展示）并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個(gè)人，你的一生都會(huì)活得非常精彩而溫暖！
三.案例分析。
（一）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“指導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取地理結(jié)合運(yùn)用語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)能在閱讀中揣摩文章的寫作順序，體會(huì)作者的思想感情。
（二）采取在讀中感悟、聯(lián)系實(shí)際的方法幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)重難點(diǎn)的基本要求，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，落實(shí)課題思想。講課過程中出示祖國(guó)名山大川和具有北京特色的圖片，配著一首《我的中國(guó)心》的音樂，伴著老師的語(yǔ)言，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國(guó)的情感，為身為中國(guó)人而感到無比的自豪。結(jié)尾又以《我的中國(guó)心》來提高學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生體會(huì)到海外游子思念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的情感
《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄 篇11
之八
佚名
教學(xué)要求：
1、通過外祖父愛梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn) ：理解外祖父對(duì)梅花品格的闡述。
教學(xué)準(zhǔn)備：卡片、課件、《我的中國(guó)心》歌曲。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過程 ：
一、激情引趣，導(dǎo)入 新課
1、課件演示，欣賞梅花，學(xué)生吟誦詠梅的詩(shī)句。
2、過渡：看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會(huì)想起了身在異鄉(xiāng)的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？
2、討論交流，理清條理，出示小標(biāo)題。(吟詩(shī)落淚、珍愛梅圖、思國(guó)傷懷、贈(zèng)墨梅圖、送梅花絹)
三、細(xì)讀第三段，領(lǐng)會(huì)愛梅之情。
1、在作者的記憶中，外祖父是一個(gè)愛梅的人，你能從地方體會(huì)到這一點(diǎn)呢？
2、自學(xué)體會(huì)，動(dòng)手圈畫。
3、讀句交流，談理解。
4、重點(diǎn)引導(dǎo)第二件事：從對(duì)比手法的使用及對(duì)外祖父神情、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫體會(huì)對(duì)梅花的愛。
5、練習(xí)有感情地朗讀這一段。
四、品讀重點(diǎn)段，體會(huì)愛國(guó)情結(jié)。
1、過渡：外祖父為什么對(duì)梅花情有獨(dú)鐘，文中哪一段話給我們解開這個(gè)謎團(tuán)？
2、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流、討論。
(1)從這段話中你了解到哪些內(nèi)容？
(2)把你了解到的內(nèi)容講給同桌聽聽。
(3)全班交流：a、梅花的精神(不畏嚴(yán)寒、堅(jiān)貞不屈)；b、梅花的精神象征中華民族的精神；c、保存墨梅圖激勵(lì)自己保持民族氣節(jié)。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀，讀出外祖父對(duì)梅花，對(duì)有骨氣的中國(guó)人的敬佩。
(1)自由練讀；(2)指名讀自己感受最深的句子；(3)齊讀。
五、總結(jié)全文，感情升華。
1、學(xué)完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？
2、學(xué)生結(jié)合著自己的理解來談。
3、內(nèi)容擴(kuò)展，從哪些地方你也能體會(huì)外祖父那份濃濃的愛國(guó)之情？自由交流。
4、古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉(xiāng)。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語(yǔ)言，但是他們的血管里流動(dòng)著中國(guó)人的血，它們的胸中跳動(dòng)著一顆顆中國(guó)心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國(guó)心》，讓我們?cè)诟杪曋性僖淮胃惺軔蹏?guó)華僑們的心聲。
5、播放歌曲《我的中國(guó)心》。
《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄 篇12
各位評(píng)委
大家好!我今天要說的課是《梅花魂》。
一、先說教材：
1、教材簡(jiǎn)析：這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅(jiān)強(qiáng)、氣節(jié)正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國(guó)人之氣節(jié)。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無論是外祖父贈(zèng)梅，望梅、還是護(hù)梅，其實(shí)都是在揭示梅花身上蘊(yùn)涵的魂魄，影響“我”要做一個(gè)具有梅花秉性的人。文中細(xì)致的描寫了外祖父愛梅花的每個(gè)動(dòng)作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細(xì)微處體會(huì)出這位老人愛梅花，在梅花身上寄托了這分愛祖國(guó)的情誼。
文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后呼應(yīng)，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國(guó)的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺藏在梅花下的那一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。
2、教學(xué)目標(biāo)：
⑴知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)，了解課前后照應(yīng)，首相連的特點(diǎn)。
⑵能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)外祖父酷愛梅花，眷
念祖國(guó)的情感。
⑶情感目標(biāo)：了解梅花的品格，做一個(gè)有梅花品性的人。
接下來看教學(xué)重難點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國(guó)的感情。
4、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述，做一個(gè)有梅花品性的人。
二、教學(xué)方法
1、教師教法：針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和本單元的文本特點(diǎn)，我選擇了以下教法。
圖文結(jié)合法：讓學(xué)生通過觀察插圖中人物神情，勾畫對(duì)應(yīng)文本，來體會(huì)華僑老人對(duì)梅花的喜愛，對(duì)故土的眷念。
聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩(shī)等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國(guó)這一思想感情。
讀中品，品中悟：朗讀是與文本對(duì)話的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學(xué)生的熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品味重點(diǎn)句子的過程中，學(xué)生很容易用情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，把人家的情感變成自己的，把人家的語(yǔ)言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。
2、學(xué)生學(xué)法有：
合作交流：讓學(xué)生在互相傾聽中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅避免了教師教學(xué)的單一性，同時(shí)還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。
圈點(diǎn)勾畫，談體會(huì)：文本中的重點(diǎn)詞句是幫助學(xué)生體驗(yàn)情感的載體，所以學(xué)生的體會(huì)都是在教師引導(dǎo)下從圈點(diǎn)勾畫的地方中產(chǎn)生的。
三、第二課時(shí)教學(xué)流程
我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)安排教學(xué)。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛國(guó)深情，成民族氣節(jié)，題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)，課堂小結(jié)，課外拓展。
(一)、初讀課文，理清思路
語(yǔ)言導(dǎo)入：梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對(duì)象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優(yōu)美的詩(shī)句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢?(師板書：護(hù)圖，送圖，贈(zèng)絹)
(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是為幫助學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文本的主線，同時(shí)又有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入精讀鋪墊。)
(二)、重點(diǎn)說品梅花秉性，悟愛國(guó)深情，成民族氣節(jié)，我把這一重點(diǎn)分成三不來完成
第一步：品花，悟魂。
文章既然以“梅花”為題，所以在教學(xué)中我首先帶領(lǐng)學(xué)生品梅花，為悟情鋪路。課前學(xué)生收集了相關(guān)的寫梅花的名句，對(duì)梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機(jī)會(huì)，通過他們之間的相互交流，提煉梅花的特質(zhì)。隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，從“冷艷、幽芳”，從4個(gè)愈和3個(gè)最中更深層次的體會(huì)梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅(jiān)強(qiáng)耐磨的氣節(jié)。在這一步的“品”中，我意在讓學(xué)生愛花，贊花，懂花。
第二步：品爺孫事，悟華僑情。
因?yàn)橛辛苏w感知環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品”就是要學(xué)生從這五件事情中人物的語(yǔ)言，神情、動(dòng)作體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)悟情的目的。
教學(xué)中，我將引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現(xiàn)，同時(shí)把“品落淚”作為重點(diǎn)。
讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚?幾次落淚給我的感受有什么不同?根據(jù)生的交流侍機(jī)板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么?由此幫助體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó)，心系祖國(guó)的內(nèi)心世界，同時(shí)在教師深情的朗讀感染下指導(dǎo)學(xué)生讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當(dāng)我告訴外祖父回國(guó)的消息時(shí)，他嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì)想些什么?第三處在送別時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌作了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。(生會(huì)想到外祖父老了，已無法達(dá)成回國(guó)的愿望了，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)。)
這一環(huán)節(jié)，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學(xué)生透過人物身份和不尋常的舉動(dòng)感悟到海外游子的愛國(guó)心。作者在描寫這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過程。另外每次展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)。活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過程。
對(duì)于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，通過勾畫重點(diǎn)詞句去獨(dú)立領(lǐng)悟，同時(shí)提示學(xué)生可以把兩件事做一個(gè)對(duì)比，從差異中體會(huì)人物的內(nèi)心。學(xué)生能從“訓(xùn)斥、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對(duì)比先前的慈愛，不難領(lǐng)會(huì)出對(duì)“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對(duì)花的愛惜之情。后來，老人鄭重地將心愛的珍藏贈(zèng)與我時(shí)，孩子們回憶先前的嚴(yán)厲，再讀老人對(duì)花的贊賞，那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。
第三步，花魂寓人，品民族氣節(jié)。
文本的精髓，教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語(yǔ)言、內(nèi)容、情感成為學(xué)生自己的特征，“讓學(xué)生主動(dòng)做一個(gè)具有梅花秉性的人”這是我本堂教學(xué)希望達(dá)到的最終目的，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。道理好懂，品質(zhì)難求，所以這一步“品”一定要是學(xué)生自主的“品”，主動(dòng)的“品”，教師只能無痕的引。
所以，在學(xué)生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國(guó)的情節(jié)時(shí)，老師用板書中的“花——國(guó)”做引子，讓學(xué)生結(jié)合品花品情的過程去尋找為什么梅花能成為國(guó)的象征?在討論回答這個(gè)問題的同時(shí)，學(xué)生會(huì)再次讀祖父贈(zèng)梅的那番話，會(huì)和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國(guó)人，領(lǐng)會(huì)梅花身上的秉性其實(shí)就是蘊(yùn)藏在中華民族身上堅(jiān)強(qiáng)的民族氣節(jié)，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。
這一環(huán)節(jié)以文本為起點(diǎn)，又從文本中拓展，學(xué)生在每一次尋找有梅花魂的中國(guó)人的過程中，在每一次被這些人物的感動(dòng)和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內(nèi)心里。
(三)、在給大家簡(jiǎn)要說說題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)。
從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節(jié)，學(xué)生對(duì)于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數(shù)，教師再次將二者結(jié)合，通讀全文，讓學(xué)生尋找文本的寫作特點(diǎn)，引出“首尾呼應(yīng)”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛國(guó)情感，承載著千千萬萬中國(guó)人堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)。
(四)、在教學(xué)的結(jié)語(yǔ)部分，我給學(xué)生一個(gè)暢想的空間，給他們一次做英雄的機(jī)會(huì)，希望他們和我一起愛花、愛國(guó)、根植梅花的魂
(五)、在課外拓展的空間里，我不希望學(xué)生的感悟隨著文本教學(xué)的結(jié)束而消失，所以讓他們?nèi)ふ易约鹤畛绨莸挠⑿郏瑢ふ译[含在這些人物身上的民族氣節(jié)，學(xué)做這樣的人。
四、最后說我的板書：在板書設(shè)計(jì)中，所有的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛國(guó)的老人，他們的身上都蘊(yùn)藏著屬于中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)，也是我和學(xué)生們要去體驗(yàn)和追尋的目標(biāo)。請(qǐng)各位提出寶貴意見，謝謝!
梅花魂
花堅(jiān)強(qiáng)不屈國(guó)愛
吟詩(shī)(流淚)
護(hù)圖(生氣)
傷懷(流淚)
送圖(鄭重)
贈(zèng)絹(流淚)
我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。
《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄 篇13
教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國(guó)的思想感情。
3、通過朗讀課文，理解課題梅花魂中“魂”的含義。
教學(xué)重難點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方式。
2、理解梅花魂中魂的含義，懂得梅花的品格并學(xué)習(xí)這種品格。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)語(yǔ)激趣，引入新課。
師：同學(xué)們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠(yuǎn)，我們一下子撞進(jìn)了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節(jié)，有人說，一個(gè)愛花的人是一個(gè)懂得欣賞的人，一個(gè)有著高雅情趣的人。其實(shí)啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風(fēng)霜挺且直”的菊，而嚴(yán)冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨(dú)秀的梅。
梅歷來是畫家、詩(shī)人所贊美的對(duì)象，我國(guó)宋代詩(shī)人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩(shī)句贊美它。我們的開國(guó)領(lǐng)袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
師：這是一篇精讀課文，梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動(dòng)了。所以今天我們一起慎重地、用心地學(xué)它。齊讀課題。
生：梅花魂。
師：請(qǐng)你們帶著預(yù)習(xí)的感受再讀題目。
（生讀體會(huì)語(yǔ)感）
生：梅花----魂-------
二、整體感知，理解大意
師：請(qǐng)同學(xué)們自由地瀏覽課文，說說課文大意。
生：課文寫了“我”的外祖父愛梅花。
師：“我”是誰呢？
生：“我”是指作者陳慧英。
生：我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國(guó)的鶯兒的外祖父愛梅花的事。
師：課文是通過五件小事來向我們展現(xiàn)了一位有著濃濃愛梅情結(jié)的老人的。
生：自由朗讀課文并歸納文中講的有關(guān)外祖父的幾件事。
（生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，師板書）
（1、外祖父教我讀唐詩(shī)宋詞；2、“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發(fā)脾氣；3、因不能回國(guó)，外祖父哭了；4、臨別，外祖父送我墨梅圖；5、離別送我梅花手絹）
三、潛心賞讀，品文悟情
師：你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢？
生：是第2、4、5這三件小事看出來的。
師：同學(xué)們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？
出示：我們可以在充分閱讀的基礎(chǔ)上用這些方法：1、聯(lián)系上下文；2、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景；3、聯(lián)系自己的生活實(shí)際；4、用朗讀的方式；5、其它自己喜歡的方法。
生閱讀學(xué)習(xí)。
師：哪些同學(xué)讀懂了？
生：我從上文知道，外祖父特別疼愛鶯兒，真可謂“捧在用里怕飛了，含在嘴里怕化了”。可就因?yàn)辁L兒不小心弄臟了墨梅圖，竟然大發(fā)脾氣，梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。
生：我們平常吧，不管玩什么，外公都會(huì)給的。隔輩疼嘛。根本不會(huì)為一幅畫而動(dòng)怒的。
生：我是抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解的。“用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈”一個(gè)“輕輕”一個(gè)“細(xì)綢子”還有一個(gè)：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護(hù)一個(gè)嬰兒。
生：我補(bǔ)充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄臟沒啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事。可外祖父不一樣。
生：我是用朗讀的方式來展示的。（生朗讀）
師：是啊！一幅墨梅圖有什么希罕呢？有什么希罕呢？誰能告訴我？
生：我們學(xué)過王冕的《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”！梅花是值得贊美的。
生：還有王安石說梅花“凌寒獨(dú)自開”“遙知不是雪，為有暗香來”。
生：我從下文13自然段知道梅花有品性，有靈魂。
師：同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)讀，看梅花有什么希罕的？
（生讀）
生：梅花愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神。
生：因?yàn)槊坊ㄊ亲钣衅犯瘢徐`魂，有骨氣的。
師：同學(xué)們找出這句話勾畫下來讀一讀。你讀出了什么？
生：我感覺像是在說人。
生：梅花本是一種植物，一般用“它”而這里卻用的是“她”
師：對(duì)。同學(xué)們讀得認(rèn)真。聯(lián)系上下文想想。她指什么呢？
生：她表面看是指梅花，其實(shí)是指下文“有氣節(jié)的人物”
生：應(yīng)該是指“我們中華民族有氣節(jié)的人物”
生：梅花在冬天開，而“有氣節(jié)的人物”他們像梅花一樣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來也頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
師：誰能說說我們中華民族有氣節(jié)的人物？
生：秦始皇。
師：大家能用一兩句話說出理由嗎？比如“統(tǒng)一中國(guó)，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢(mèng)幻，視死辱為常事”的譚嗣同。
生：精忠報(bào)國(guó)，笑談渴飲匈奴血的岳飛。
生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。
師：對(duì)。陸游位卑未敢忘憂國(guó)。
生：孔子之家語(yǔ)博大精深，諸葛亮神機(jī)妙算，鄭成功收復(fù)臺(tái)灣，孫中山不屈不撓，他們個(gè)個(gè)都是中華民族的氣節(jié)人物！
師：正因?yàn)榭此破匠５拿坊ǎ瑓s融注了無數(shù)氣節(jié)人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節(jié)的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。
（生誦讀13自然段。）
師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時(shí)還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學(xué)們。你們見過梅嗎？她是什么顏色？
生：臘梅有黃色的。
生：梅花也有粉紅色的。有點(diǎn)像桃花。
生：有的梅像雪一樣白。
師：這方手絹上的呢？
生：是血色的。
多媒體播放《我的中國(guó)心》
師：血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國(guó)心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結(jié)其實(shí)是深藏著的一顆愛國(guó)心啊！
師：讓我們一起誦讀15自然段吧。
師：外祖父終究沒有回到讓他魂?duì)繅?mèng)縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國(guó)之心長(zhǎng)留星州吧。
四、回歸整體，拓寬延伸
師：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調(diào)的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關(guān)的語(yǔ)句。
（學(xué)生思索書寫）
生：我在這幅畫上寫了一副對(duì)聯(lián)：梅花魂，愛國(guó)心。
生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”
生：我寫的是“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”
……
師：把你們題寫的這幅詩(shī)畫送給你的朋友吧？！
（學(xué)生交流作品）
五、總結(jié)全文，寄予希望
同學(xué)們，現(xiàn)在正是初秋時(shí)節(jié)，轉(zhuǎn)瞬，冬天就會(huì)來臨，你或許會(huì)懼怕，會(huì)埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學(xué)了《梅花魂》一定會(huì)在嚴(yán)冬里給你添一份信念，添一縷陽(yáng)光。在你春風(fēng)得意時(shí)“俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)”（老師的詩(shī)畫作品展臺(tái)展示）在不如意時(shí)，牢記“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”（老師的詩(shī)畫作品展臺(tái)展示）并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個(gè)人，你的一生都會(huì)活得非常精彩而溫暖！
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。因此我在文中采取了讓學(xué)生自讀自悟的方式，力求給學(xué)生更大的自主性，更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)造空間，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
關(guān)注本身就是最好的教育。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，每一位學(xué)生都是語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人。關(guān)注的實(shí)質(zhì)就是真愛、平等和公正。
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛學(xué)生。”語(yǔ)文教育需要新的課堂教學(xué)理念，即致力于樹立民主教育思想。民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。關(guān)注學(xué)生，就要平等地善待學(xué)生，尊重他們。所謂平等，是指教師要承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價(jià)值，承認(rèn)學(xué)生都有特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己的思想感情和需求；所謂尊重，既表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)性的接納，又表現(xiàn)在讓學(xué)生自由充分發(fā)現(xiàn)自己，意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感。在語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)的過程中，我們教師還要學(xué)會(huì)傾聽，而不是“一言堂”，真正的傾聽，意味著平等、尊重，真正的傾聽拒絕居高臨下的告訴、訓(xùn)導(dǎo)，真正的傾聽是心與心默默的靠攏，是情與情悄悄的對(duì)流。
公正地對(duì)待學(xué)生，是我們語(yǔ)文教師人格的體現(xiàn)，是現(xiàn)代語(yǔ)文教育的理念。
《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄 篇14
【教材分析】
本課選自小學(xué)語(yǔ)文試驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六課《梅花魂》。
課文講述了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。文章以梅花為線索，開頭由故鄉(xiāng)梅花的開放，引出了對(duì)外祖父的回憶，接著回憶了幾件具體的事情，結(jié)尾又借梅花點(diǎn)明了外祖父的愛國(guó)心，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。
文章回憶了外祖父的五個(gè)感人的事情：其中教鶯兒讀唐詩(shī)宋詞落淚、聽說鶯兒要回國(guó)自己回不去而大哭以及送別時(shí)淚眼朦朧，寫出了外祖父渴望回國(guó)返鄉(xiāng)的強(qiáng)烈感情；而因鶯兒不小心弄臟墨梅圖外祖父大發(fā)脾氣，臨別時(shí)送珍愛的墨梅圖和繡著血色梅花手絹，不僅體現(xiàn)了外祖父對(duì)梅花的深愛，更是他愛國(guó)心的見證。因而，通篇表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)深深的眷戀。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)
（1） 能讀、會(huì)寫、會(huì)理解課文中新出現(xiàn)的14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)12個(gè)生字。
（2）能了解課文圍繞梅花寫了外祖父哪幾件事？
（3）摘抄自己感動(dòng)的詞句，并會(huì)應(yīng)用。
2.能力
（1）通過讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。
（2）通過讓學(xué)生借助工具書自學(xué)生字詞，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力。
（3）通過教師設(shè)疑、學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過讓學(xué)生了解梅花的精神品格和體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情，培養(yǎng)學(xué)生民族意識(shí)和愛國(guó)情感。
【 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
（1）掌握本課的生字新詞。
（2）通過個(gè)性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國(guó)情意。
（3）領(lǐng)悟作者如何表達(dá)感情的方法。
【教學(xué)方法】
自學(xué)、討論與合作探究相結(jié)合的教學(xué)方法。
【 教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件：梅花圖、生字卡、一些重點(diǎn)句子。
【課前準(zhǔn)備】
1.讓學(xué)生課前借助工具書自學(xué)生字詞，掃清閱讀中的障礙。
2.讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)了解課文的主要內(nèi)容。
3. 讓學(xué)生課前搜集有關(guān)贊美梅花的詩(shī)文。
【教學(xué)課時(shí)】?jī)烧n時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，引出課題。
1. 播放課件：梅花圖。
同學(xué)們，你們看了這幅圖，想不想用幾句話贊美一下梅花呢？可以是學(xué)過的詩(shī)文或是你自己的獨(dú)創(chuàng)。
（設(shè)計(jì)意圖：用梅花圖吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解或原有的認(rèn)知水平盡情地表達(dá)，使他們感到自己就是課堂的主人，同時(shí)發(fā)散了他們的思維，使課內(nèi)課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了“一石二鳥”之功效。）
2.過渡。
梅花經(jīng)霜傲雪，被人們賦予堅(jiān)強(qiáng)的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。今天，我們一起學(xué)習(xí)有關(guān)贊美梅花的文章--《梅花魂》。
3. 揭示課題，生質(zhì)疑。
（1） 板書課題，生齊讀，讀出題眼：魂
（2） 讀了課題，你們想知道什么？
預(yù)設(shè)問題：
“魂”是什么意思？梅花的精神是什么？圍繞梅花寫了外祖父幾件事？體現(xiàn)了外祖父什么樣的感情？作者是如何表達(dá)這種感情的？梅花與外祖父是怎樣聯(lián)系起來的？
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)起于思，思源于疑，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，讓學(xué)生自己提問題，使其處于欲答而難以言表的著急之態(tài)，激起其探究知識(shí)的欲望。）
二、檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生自學(xué)情況。
1.交流預(yù)習(xí)收獲或疑難。
2.小組長(zhǎng)匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，主要提出疑難問題。
3.抽查：（1）播放生字卡,讀生字詞 （2）讀課文 （主要抽查中下學(xué)生）
（設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其覺得自己的“習(xí)得”是依靠自己的學(xué)習(xí)、思考、鉆研、探索而獲取的，讓他們逐步形成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。）
三、再讀課文，了解內(nèi)容。
1.以自己喜歡的讀書方式讀課文，邊讀邊思考剛才同學(xué)們提出的問題，如還不能解決，可以問旁邊的同學(xué)或問老師。
2. 討論交流：作者圍繞梅花回憶了外祖父生前幾件事？
3.學(xué)生討論交流后匯報(bào)。（教師隨機(jī)板書）
（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)學(xué)生提出的大大小小問題及時(shí)進(jìn)行梳理，選出能涉及全文、有價(jià)值的問題，讓學(xué)生思考、討論、交流，以擴(kuò)大學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。）
四、生小結(jié)。
這節(jié)課你們學(xué)到了什么？
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，有利于落實(shí)鞏固知識(shí)。)
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1.抄寫覺得難寫難記的生字。
2.搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)句讀給家長(zhǎng)聽。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入。
1.聽寫生字詞。
2.生讀題，誰能說說上節(jié)課都讀懂了什么？
3.過渡：根據(jù)上節(jié)課的板書，這節(jié)課你們最想弄懂的又是什么呢？
預(yù)設(shè)問題：
（1）外祖父為什么讀到那些詩(shī)時(shí)會(huì)落淚呢？
（2）為什么作者擺弄古玩外祖父不在意，弄臟墨梅圖他就大發(fā)脾氣呢？
（3）為什么外祖父不能回國(guó)竟像小孩子一樣嗚嗚地哭起來呢？
（4）為什么作者回國(guó)時(shí)外祖父把自己最珍愛的墨梅圖送給她？
（5）外祖父向作者講梅花，真正的意圖是什么？
（6）外祖父的手絹為何要繡著血色的梅花？
（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)他們養(yǎng)成自覺的讀書習(xí)慣，激發(fā)濃厚的興趣，發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)途徑，形成能疑善疑的思維意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。）
二、細(xì)讀課文，體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。
1. 同學(xué)們讀書多認(rèn)真呀！能提這么多的問題，這些問題文章有一句已做了回答，哪一句?找出來，讀一讀。（教師板書：眷戀祖國(guó)）
2. 那文章哪些句子體現(xiàn)外祖父眷戀祖國(guó)的心呢？如何表達(dá)感情的？請(qǐng)細(xì)細(xì)讀文體會(huì)，畫出有關(guān)句子，反復(fù)讀，并在書邊的空白處寫出自己的體會(huì)，一會(huì)兒進(jìn)行交流。
3.生反饋，并讀出有關(guān)重點(diǎn)句子。（教師隨機(jī)課件展示句子）
（1）每當(dāng)讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”……常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
a讀詩(shī)句
b.理解詩(shī)句，體會(huì)外祖父強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情。
c.指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
（2）我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用細(xì)綢子慢慢抹凈。
a. 抓住重點(diǎn)詞：拉下臉、訓(xùn)斥、輕輕刮去、慢慢抹凈，通過評(píng)析，理解體會(huì)外祖父對(duì)墨梅圖的愛惜。
b.體會(huì)梅花、祖國(guó)與外祖父的關(guān)系。
c. 指導(dǎo)有感情地朗讀。
（3）旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，……總要有梅花的秉性才好。
a.這幾句講了幾層意思？
b.梅花的精神是什么？該用什么語(yǔ)氣讀？能用上三個(gè)“愈”說句話嗎？
c.外公講這段話的用意是什么？
d.指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
（4）外祖父早早地起了床，……原來是那幅墨梅。
4. 有感情地朗讀全文。
（設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)句進(jìn)行品詞、品句、品讀的訓(xùn)練，讀中理解，讀中悟情）
三、生再質(zhì)疑。
師生共同回顧總結(jié)。
四、課堂延伸，家校結(jié)合。
1.學(xué)生給家長(zhǎng)唱思鄉(xiāng)的歌曲或愛國(guó)的歌曲。
2.背誦感動(dòng)的語(yǔ)句給家長(zhǎng)聽。
【板書設(shè)計(jì)】
第六課 梅花魂
教我詩(shī)詞 落淚
斥我污梅 刮抹
梅花魂 不能回國(guó) 哭泣 眷戀祖國(guó)
送我墨梅 學(xué)梅
隨我上船 贈(zèng)絹
【教學(xué)反思】
《中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，能夠根據(jù)新課改理念，面向全體學(xué)生，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。通過大量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，引道學(xué)生讀書、思考、討論、探索，體現(xiàn)出小組學(xué)習(xí)、合作探究的新課改精神。在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面也做到了1. 注意培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力。上課之前，我布置學(xué)生自由地搜集有關(guān)贊美梅花的詩(shī)文，在交流時(shí)我感受到了學(xué)生的動(dòng)手能力很強(qiáng)。2. 以讀為本，讀中感悟，突出語(yǔ)文的工具性。文章語(yǔ)句含蓄，感情深沉，我讓學(xué)生通過讀來加深對(duì)課文的理解，把握人物的情感。3.培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力。課堂我安排學(xué)生小組討論交流：課文圍繞梅花寫了外祖父幾件事？體現(xiàn)外祖父什么思想感情？學(xué)生進(jìn)行充分的討論后，再讓學(xué)生匯報(bào)，這樣，各個(gè)層次的學(xué)生的語(yǔ)文能力在互補(bǔ)互助中都獲得了提高
《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄 篇15
[案例]
《梅花魂》這篇文章選編目的是使學(xué)生在閱讀中體會(huì)人物的愛國(guó)情，思鄉(xiāng)意,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的,并進(jìn)行語(yǔ)言積累.其中體會(huì)人物的思想感情是重中之重.我是這樣展開教學(xué)的.
師：作者離開外祖父的時(shí)候是多大的孩子？你是從哪些地方看出來的？
生：當(dāng)時(shí)他是一個(gè)四五歲的孩子.我是從圖中看出來的.
生：頂多五六歲.因?yàn)槲闹姓f她五歲時(shí)弄臟了外祖父的畫，這之后才有媽媽對(duì)她說要回國(guó)的事.
生：我從＂小小的心充滿了歡樂＂也看出了作者當(dāng)初是個(gè)很小的孩子.
師：看來，關(guān)于外公的記憶都是作者幼年時(shí)期的記憶了.一個(gè)孩子，雖然記住了看到的經(jīng)歷過的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產(chǎn)生了許許多多的疑問.你能從文中找到她的疑問嗎？
生：她不懂外祖父為什么讀到＂獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親＂＂春草明年綠，王孫歸不歸＂＂自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁＂之類的句子時(shí)會(huì)落淚.
生：她不懂為什么擺弄古玩外祖父不在意，弄臟外祖父的墨梅圖他就大發(fā)脾氣.
生：她不懂為什么外祖父不能回國(guó)時(shí)像小孩子一樣＂嗚嗚嗚＂地哭了起來.
生：她不懂外祖父講的話的真正含義.
......
師：小小的單純的不諳世事的孩子怎么能讀懂飽經(jīng)滄桑的老人的心呢！歲月帶走了這個(gè)漂泊異國(guó)的老人，也使當(dāng)年的小女孩長(zhǎng)大了，成熟了.回想起記憶中的這一幕幕往事，成年的她讀懂了老人的心了嗎？你透過作者深情底回憶讀懂老人的心了嗎？
生：作者明白了老人的心，從課文的最后一段看出來的.
師：請(qǐng)你來讀一讀最后一段.
生：（讀最后一段）多少年過去了，我每次看到......這不僅是花，而且是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心.
師：終于懂了的時(shí)候老人已經(jīng)不在了......請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這一段.
師：那么 ，從當(dāng)年這一件件讀不懂的事情中，怎么就看到了老人眷戀祖國(guó)的心呢？請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀文體會(huì)，我們一會(huì)進(jìn)行交流.
生：我注意到了外祖父讀的詩(shī)句＂獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親＂是王維＜＜九月九日憶山東兄弟＞＞中的詩(shī)句，詩(shī)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，九九重陽(yáng)節(jié)時(shí)也不能回家，所以加倍思念自己的兄弟.而外祖父的情況和王維差不多，他永遠(yuǎn)都回不了祖國(guó)，更見不到思念的親人，這個(gè)詩(shī)句正好勾起了他對(duì)故鄉(xiāng)＼對(duì)親人的思念，所以就落淚了.＂春草明年綠，王孫歸不歸＂＂自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁＂這樣的詩(shī)句有＂歸＂，有＂愁＂，每句詩(shī)同樣也會(huì)讓外祖父想到自己歸不了故鄉(xiāng)，滿腔的鄉(xiāng)愁使他禁不住落淚了.
師：詩(shī)句里是不絕的鄉(xiāng)思，無邊的愁緒，讀詩(shī)的人何嘗不是這樣！你體會(huì)得很深刻！
生：我從外祖父的另外兩次哭中也看到了他眷戀祖國(guó)的心.當(dāng)?shù)弥梢曰貒?guó)，而自己卻不能回祖國(guó)時(shí)，他放聲地哭了起來，并且在一個(gè)不懂事的孩子面前.看來，他是實(shí)在控制不住自己的感情了.這正說明他多么想和孩子們一起回祖國(guó)去啊！當(dāng)送孩子們上船時(shí)他堅(jiān)持送到船上，并且淚眼朦朧，一方面可以看出是舍不得孩子們走，另一方面可以看出，他多么想和我們一起回祖國(guó)呀！
生：我從墨梅圖這件事中感受到，外祖父是怎樣的思念祖國(guó)，熱愛祖國(guó).他的墨梅圖家人碰都碰不得，小孩子不小心弄臟了，不僅拉下臉來，還訓(xùn)斥了孩子的媽媽.他輕輕的刮去梅污，用細(xì)綢子慢慢抹凈，不容有一點(diǎn)玷污.并不是墨梅圖價(jià)值連城，而是外祖父認(rèn)為梅花是祖國(guó)最有名地花，梅花跟祖國(guó)緊進(jìn)聯(lián)系在一起 ，所以他愛墨梅圖，愛梅花，就是愛祖國(guó)呀！
師：關(guān)于為什么愛梅花，外祖父還有一段話，誰來讀讀？
生：讀＂這梅花，是我們......總要有梅花的秉性才好！＂
師：我們剛才說了，這段話是對(duì)不懂事的孩子說的 ，明知道孩子聽不懂，卻這樣認(rèn)認(rèn)真真地說，難道僅僅是對(duì)孩子說的嗎？請(qǐng)你再讀一讀，想想外祖父這段話說了幾層意思，你又體會(huì)到了什么？
生：他說了三層意思 ，開始他贊美的是梅花的精神，接著他贊美了中華民族出現(xiàn)的有梅花精神的人，最后他想說的是，一個(gè)中國(guó)人要有梅花的秉性.
生：我體會(huì)到外祖父對(duì)作者這樣說，是要她也成為有梅花精神的人.
生：我感覺到外祖父這段話也在表白著自己的心.他漂泊海外，卻沒有改變中國(guó)人本性，依然那么，其實(shí)，他就是一個(gè)有梅花精神的中國(guó)人.
師梅花魂是中華民族的魂，也是每一個(gè)有氣節(jié)的中國(guó)人的魂！從對(duì)梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國(guó)心！就像＜＜我的中國(guó)心＞＞這首歌所唱的一樣：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國(guó)心！我們一起來讀讀這首歌詞好嗎？我想這也是外祖父的心聲：
河山只在我夢(mèng)縈
祖國(guó)已多年未親近
可是不管怎樣也改變不了
我的中國(guó)心
洋裝雖然穿在身
我心依然是中國(guó)心
我的祖先早已把我的一切
烙上中國(guó)印
長(zhǎng)江、長(zhǎng)城
黃山、黃河
在我心中重千斤
不論何時(shí)，不論何地
心中一樣親
流在心里的血
澎湃著中華的聲音
就算生在他鄉(xiāng)也改變不了
我的中國(guó)心
［反思］
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：＂閱讀教學(xué)是學(xué)生.教師.文本之間的對(duì)話過程.＂那么怎么樣在教學(xué)中實(shí)施加以落實(shí)呢？在我這段理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情的教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難＂你能從文中找到作者的疑問嗎？＂＂那么 ，從當(dāng)年這一件件讀不懂的事情中，怎么就看到了老人眷戀祖國(guó)的心呢？請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀文體會(huì)，我們一會(huì)兒進(jìn)行交流.＂激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，指導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受，思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，最后通過交流討論，并引導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)段落，在讀書交流的過程中學(xué)生從具體語(yǔ)句中體會(huì)了文章的思想感情，加上教師的點(diǎn)撥，就使外祖父那種思鄉(xiāng)意，愛國(guó)情得到升華，做到了學(xué)生,文本共鳴，不僅使學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀，又受到了一次愛國(guó)思想的洗禮.
《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄 篇16
教材簡(jiǎn)析:
梅花凌寒傲放,為人們賦予了堅(jiān)強(qiáng)的品格,為人們所贊頌,成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。這篇課文,寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖,在回國(guó)之際把墨梅圖和繡著血色梅花的手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事.整篇文章通過一個(gè)小故事,為我們勾勒出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象,梅花與老人交相輝映,溶于一體,梅花魂已經(jīng)注入老人的生命中.通過贊美梅花來贊頌像梅花一樣有氣節(jié)的中國(guó)人,寄托了老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。
設(shè)計(jì)理念:
搭建對(duì)話平臺(tái),幫助學(xué)生打開記憶倉(cāng)庫(kù),結(jié)合生活,情感等等,讓“文心融我心”、“我情融文情”。與文字為友,讓學(xué)生在讀中理解,在反復(fù)中吟誦中體驗(yàn)人物的愛國(guó)情、思鄉(xiāng)情,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的,并進(jìn)行語(yǔ)言的積累,從而達(dá)到語(yǔ)言和精神的共舞。
教學(xué)課時(shí)目標(biāo)：
1認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫幽芳、漂泊、唯獨(dú)、頓時(shí)、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節(jié)、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風(fēng)欺雪壓、頂天立地、低頭折節(jié)、淚眼朦朧等詞語(yǔ)。讀讀記記“頗負(fù)盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語(yǔ)
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3理解課文,結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)人物思念祖國(guó)的思想感情,并揣摩這種情感是怎樣表達(dá)出來的。
4摘錄讓自己感動(dòng)的詞句
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容,體會(huì)人物的思想感情,揣摩作者的表達(dá)方式。繼續(xù)開展?jié)鉂忄l(xiāng)情的活動(dòng)。
難點(diǎn)：
1理解梅花魂中的魂的含義
2理解外祖父對(duì)梅花品格的闡述。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1搜集有關(guān)贊美梅花、思戀祖國(guó)和故鄉(xiāng)的詩(shī)文讀一讀。了解文中設(shè)計(jì)的關(guān)于梅花的詩(shī)句的意思及出處。查閱了解華僑在海外生活經(jīng)歷的相關(guān)資料，以及有骨氣的中國(guó)人的故事。
2把重點(diǎn)句制成課件。
第一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、誦讀導(dǎo)入，激情啟思
1引導(dǎo)學(xué)生誦讀關(guān)于梅花的古詩(shī)（配上《梅花三弄》音樂）。
2交流：聽了大家的朗誦，你有什么話想說嗎？
3是呀，梅花，自古以來頗受人們的喜愛和贊頌。“若非一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香。”“雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然，花中氣節(jié)堅(jiān)。”在老華僑的心里，梅花，又是什么呢？
4出示課題《梅花魂》，導(dǎo)入新課。【創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀期待。】
二、整體感知，誦讀課文
1自由讀課文，讀準(zhǔn)生字，難讀的句子多讀幾遍。
2小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導(dǎo)“幽、衰、葬”的字形。
三、對(duì)比朗讀，感悟情懷
1指名讀第一段，談感受。
師：讀了第一段，你知道了什么？
師：讀著“朵朵冷艷、縷縷幽芳”，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的梅花？能結(jié)合收集的資料談?wù)勀愕睦斫鈫幔?/p>
生朗讀體會(huì)，邊讀邊想，讀出梅花的冷艷與幽芳，感受梅花的清高品格。
2快速默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說說作者回憶了外祖父幾件事，哪幾件與梅花有關(guān)，從這些事中你體會(huì)到了什么。
【在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說一說，是學(xué)生對(duì)文章有個(gè)全面的了解，對(duì)人物的思想感情有個(gè)初步的體會(huì)。】
3讀最后一段，談?wù)勛x后感受。
（1）對(duì)比朗讀課文的第一自然段和最后一個(gè)自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）談?wù)勛约旱淖x后感受
（3）全班交流，感悟外祖父和梅花的關(guān)系，那顆眷戀祖國(guó)的心。
四、留置問題，布置作業(yè)
1小結(jié)
2抄寫自己感悟最深的句子，并初步體會(huì)句子的含義。
3收集熱愛祖國(guó)的詞句、詩(shī)文、歌曲，以及具有梅花一樣氣節(jié)的中國(guó)人的故事。
板書設(shè)計(jì)
6梅花魂
看到梅花開—想起外祖父
第二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、認(rèn)讀詞語(yǔ)，談話導(dǎo)入
二、潛心會(huì)文，感悟“梅花魂”
1再讀課文，你覺得那幾件事寫出了外祖父對(duì)梅花的珍愛？找到有關(guān)的句子讀一讀，獨(dú)處體會(huì)和感受。
2從你們的神情中，從你們的朗讀里，我分明感受到你們的那份感動(dòng)。現(xiàn)在，就讓我們一起隨著梅花，走進(jìn)外祖父的心靈深處把！
【一字一句總關(guān)情。引導(dǎo)關(guān)注最讓自己感動(dòng)的句子，反復(fù)品讀，感受文字的靈性，提升人文素養(yǎng)。】
3品讀第三段，感受惜梅之情。
重點(diǎn)指導(dǎo)：
（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”
①找出句子中的一對(duì)反義詞。
②你們認(rèn)為，古玩和一幅畫哪個(gè)更值錢？從這對(duì)反義詞中你體會(huì)到了什么？
③在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯獨(dú)書房里的那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”這是一份多么深情的愛梅之情啊！請(qǐng)你獨(dú)處外祖父的這份“唯獨(dú)”，這份“分外愛惜”！
（2）“我五歲那年，有一回到書房玩耍，……一枝梅花，有什么稀罕呢？”
①看到慈祥的外祖父大發(fā)脾氣，你是不是與鶯兒一樣覺得又害怕又奇怪？為什么？
②文字是有靈性的。你仔細(xì)讀讀，細(xì)細(xì)品品，這一字字，一句句，一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)，不都在向你訴說著一段感人的情懷嗎？你聽到它在訴說著什么嗎？從外祖父的動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？從外祖父的話語(yǔ)中，你有體會(huì)到了什么？你可以抓住一個(gè)詞、一個(gè)句子、一處標(biāo)點(diǎn)來談你的獨(dú)特感受。
學(xué)生朗讀體會(huì)。
4緊扣三個(gè)“！”，體悟“贊梅”之意。
（1）品讀13自然段:
①面對(duì)這么小的孩子無意過錯(cuò)，一頓訓(xùn)斥，讓我們感受到外祖父對(duì)梅花的珍愛。還有哪段話也寫出了外祖父對(duì)梅花情有獨(dú)鐘?(相繼引出13段)
②細(xì)細(xì)品味12、13段，看梅花有什么稀罕的。
③你能聯(lián)系生活和課外閱讀來談?wù)劽坊ǖ南『眴幔?/p>
④在外祖父的心中，這梅花是怎樣的一種花呀？梅花具有怎樣的品格？用外祖父的話來回答。你還能用哪些好詞、佳句、詩(shī)文來贊美梅花的品格、靈魂、骨氣？
【拓寬語(yǔ)文的學(xué)習(xí)空間，架起課堂與課外的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)的積累靈活的運(yùn)用道具體的語(yǔ)境中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。】
這里的一個(gè)感嘆號(hào)表達(dá)了怎樣的思想感情？
你對(duì)“梅花魂”的“魂”字有何理解？
朗讀體會(huì)，讀出贊美、感嘆的語(yǔ)氣。
⑤在外祖父心中，這梅花還僅僅是梅花嗎？你又是從哪兒感受到的？
這里的一個(gè)感嘆號(hào)表達(dá)了怎樣的思想感情？相機(jī)理解“秉性”。
你對(duì)“梅花魂”的“魂”字有何新的理解？
⑥外祖父囑咐鶯兒好好保存墨梅圖，用意何在？
⑦引發(fā)思辨：既然外祖父對(duì)墨梅圖那么喜愛，為什么還要贈(zèng)給鶯兒帶回祖國(guó)去呢？你能從中悟出“魂”的真正含義嗎？
【在教學(xué)“離別贈(zèng)圖”時(shí)，以三個(gè)感嘆號(hào)為抓手，采用“自學(xué)思考—小組討論—大組交流”的方法，緊扣“魂”字，層層推進(jìn)，啟迪學(xué)生感悟“魂”的深刻含義。】
（2）朗讀體會(huì)：讓我們飽含深情，在讀這兩段吧。
三、品味“三哭”，感悟“愛國(guó)心”
過渡：在鶯兒的心中，外祖父還有一些讓她無法理解的行為呢！你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)大家在默讀課文，看看外祖父還有哪些怪舉動(dòng)。
1教念古詩(shī)，悲傷落淚
（1）讀第2段，談?wù)勛约簩?duì)這些唐詩(shī)宋詞的理解。
（2）字字思鄉(xiāng)，句句鄉(xiāng)愁，怎能不撥動(dòng)外祖父的那份思鄉(xiāng)的情弦呢！外祖父說：“鶯兒，你還小呢，不懂！”在外祖父眼里年幼的鶯兒到的不懂什么呢？
（3）你們懂外祖父的心思嗎？請(qǐng)你告訴年幼的鶯兒，為什么外祖父常常教她讀唐詩(shī)宋詞，還經(jīng)常落淚呢！
（4）朗讀體會(huì)。
2無法回國(guó)，失聲痛哭。
（1）師朗讀第4—11自然段，學(xué)生閉上眼睛想象：你看見了什么？用自己的話說一說。
（2）學(xué)生交流。
（3）交流理解：如果你是鶯兒，你看到這情景，心里又會(huì)想些什么呢？你理解外祖父的哭嗎？
（4）是呀，看到自己的兒孫要回到日夜思念的家鄉(xiāng)，可是因?yàn)樽约旱哪昙o(jì)太大，無法和他們一起回到家鄉(xiāng)，無法實(shí)現(xiàn)自己心中由來已久的心愿。那是怎樣的一種痛呀！讀出那份痛楚吧！
（5）朗讀體會(huì)感情。
3送別情人，思?xì)w難歸。
（1）自由朗讀第14、15段。
（2）讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？
（3）品悟“血”色梅花。
①外祖父把他最喜愛的墨梅圖送給“我”，臨別時(shí)還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學(xué)們，你們見過的梅花是什么顏色的？
（臘梅有黃色的，粉紅色的，雪白的。）
②過渡小結(jié)：載著無盡的思念，船兒越飄越遠(yuǎn)。同學(xué)們，此時(shí)此刻，我們仿佛聽到了這位華僑老人發(fā)自內(nèi)心的深切呼喚：“母親，我要回來！我要回來！我要回來！……”（播放錄音）我想，此刻，不僅是我，還有你，還有他，我們所有人的心都被一種真情深深地震撼著，同學(xué)們，震撼我們的究竟是什么呢？（板書：愛國(guó)心）
③再一次有感情地朗讀課文第1自然段和最后一個(gè)自然段。（學(xué)生一起誦讀第1段和最后一段）
④文章的開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？你體會(huì)到了什么？
【開頭和結(jié)尾緊密聯(lián)系。開頭講由梅花想到外祖父；結(jié)尾又從梅花想到外祖父的愛國(guó)心。前后呼應(yīng)，首尾連貫，對(duì)比朗讀，更加突出了身在異國(guó)的華僑老人思念祖國(guó)的思想感情。】
四、即時(shí)拓展，加深體驗(yàn)
1、外祖父終究沒有回到讓他魂?duì)繅?mèng)繞的故土，但他那顆眷戀祖國(guó)的心卻隨著“墨梅圖”和“血色梅花手絹”回到了故鄉(xiāng)。面對(duì)著這幅墨梅圖和梅花手絹，你最想在上面題上一句什么話呢？
2、同學(xué)們，當(dāng)鶯兒回國(guó)后，孤獨(dú)的老人會(huì)做些什么來寄托思鄉(xiāng)之情呢？請(qǐng)展開想象，以“仿佛看見外祖父······”為開頭寫一段話。
3故鄉(xiāng)、祖國(guó)，讓多少身居異國(guó)他鄉(xiāng)的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來多少文人墨客吟誦出了無數(shù)思鄉(xiāng)愛國(guó)的詩(shī)篇，你會(huì)吟誦嗎？
【在《梅花魂》的教學(xué)后，讓學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》，欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩(shī)人所作的幾首詩(shī)歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生了解到更多關(guān)于思鄉(xiāng)之情、離別之情的詩(shī)歌，使我們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。】
五、總結(jié)談話、升華感情
1、梅花，我們的國(guó)花。她是我們民族的氣節(jié)民族的驕傲，民族的象征！悠悠華夏史，梅花精神傳！“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”“俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)。”無論歷經(jīng)多少，磨難，不管受到怎樣的欺凌，只要心中有“梅花”，就會(huì)添一份信念，添一縷幽香！
2.摘錄文中讓你感動(dòng)的句子，并背誦。
【學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合】
板書設(shè)計(jì)：
6梅花魂
黯然（民族魂）失聲
淚下分外痛苦
愛惜
愛國(guó)心
臨別含淚
送圖遞絹