國標本五年級語文《大江保衛戰》說課設計（通用14篇）
國標本五年級語文《大江保衛戰》說課設計 篇1
各位老師，大家上午好，今天，我執教的是蘇教版第十冊的課文《大江保衛戰》，這篇課文主要記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的情景，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概。
課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。
我們多數教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那如何實現學生與文本之間的對話呢？我便借助了多媒體，一開始，我就播放一段洪水泛濫，沖垮房屋的錄象，并配上音樂，再輔以老師聲請并茂的導讀。一下子就把學生帶入了課文的情境中去。此時再讓學生讀第一段中描寫洪水的句子，學生就把那中萬分緊急，危在旦夕的感覺讀出來了！
“感人心者，莫乎于情�！闭n堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！針對本文的特點，我在課堂上努力指導學生經歷如下的情感體驗。
一、 抓“全然不顧”，感悟大堤搶險這幅群英圖
如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發、引導，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。首先，我讓學生讀課文第二自然段，找出最能體現戰士們光輝形象的詞。學生很快地找到了“全然不顧”這個詞，再指導他們讀好這個詞。緊接著，我又出示了“ ”他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”這樣一個說話訓練。學生們經過仔細的品味后，有了答案。有的說：“嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”有的說：“他們渾身上下已傷痕累累，但全然不顧�！贝藭r，再讓他們體會，你從中看到了一個個怎樣的戰士時，學生的語言已變得豐富起來。他們透過語言文字看到那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生都沉浸在畫面中，此時，我就讓學生盡情地誦讀，讓他們的激情在讀書中飛揚。
第二、抓典型，感悟“錚錚鐵漢”
在三四自然段的教學中，我抓住了“錚錚鐵漢”這個詞。先讓學生讀，初步理解什么樣的人才是錚錚鐵漢。這時，學生對這個詞的了解只是停留在表面。接著，讓學生仔細品讀第四段，讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。在這里，我還補充了抗洪英雄李向群在搶險中犧牲了自己生命的錄象，學生的心靈被震撼了。他們在感動的狀態下思維和情感積極活動。此時，他們對“錚錚鐵漢”這個詞有了更透徹的理解，對這群錚錚鐵漢的敬佩之情油然而生。
第三、內化積累
課文的第五段寫的是戰士們勇救群眾，這段文字很有特點，書上也要求我們背誦，因此，我讓學生自由讀，劃出令你感動的詞語、句子，甚至可以是一個標點。再交流體會，在其中補充了周運蘭，小江珊這兩個人物獲救的資料，并扣住“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍�？吹搅思t五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星�！边M行回環朗讀，他們的情感達到了高潮，我再出事填空式的句子，讓學生積累，他們很快地記住了。
最后，我還安排了聽歌曲《為了誰》這一環節，這首歌就是為這次大江保衛戰寫的。再次目睹那烈的場面，學生的激情在歌聲中飛揚！
課堂中還有許多沒到位的地方，還請大家批評指正。謝謝！
國標本五年級語文《大江保衛戰》說課設計 篇2
一、教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2.學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3.通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。
二、教學重難點：
感情朗讀課文，了解含義深刻的句子，體會子弟兵的大無畏精神。
三、教學準備：
�。�1）vcd光盤
�。�2）投影儀
四、教學過程：
（一）復習導入新課
1.上節課,我們初步學習了《大江保衛戰》。今天，我們繼續學習。
2.讀課題。
3.過學習，大江保衛戰給你留下了什么印象？ 板書：氣壯山河 驚心動魄 過渡：你的概括能力真強！我們先隨記者去抗洪搶險的第一線去親身體驗當時的情景。
�。ǘ┑�2節
1.節中有一句很特殊的話概括了本節的內容，請找出來。
2.句話講是什么內容？ 師引導：點與面的關系
3.本節中找出能體現這副對聯內容的句子 生找、畫、讀 全班交流 點撥：狂風、暴雨、巨浪只能阻擋戰士們前進的步伐，為什么這里卻說為他們吶喊、助威、加油呢？ 師總結：同學們感受的深刻，讀得也投入，正如對聯所說 齊讀 師：官兵們在洪水惡浪面前，為了保護大堤奮不顧身的大無謂精神無不讓人欽佩。我們有必要再來完整的讀一讀這一節，加深感受。
4.讀第二節。
�。ㄈ⿲W習第3、4兩節。
過渡：面對肆虐的洪水，更顯示人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。 分開一部分同學演黃曉文接受采訪，一部分當記者進行采訪 演黃曉文的同學自由讀課文，當記者的擬訂采訪提綱（以三題為宜） 分別活動 指名表演：一個記者，一個黃曉文。 師總結，過渡：大堤終于保住了，戰士們又投入了救護受災群眾的戰斗中去。
�。ㄋ模┝暤�5節。
1.做批注
2.全班交流
3.抓住省略號交流搜集的有關抗洪搶險的人和事 4.齊讀全節 是�。。◣煼侗常澳睦镉泻樗睦铩�，……看到了大救星。”同學們想不想把這感人至深的語句永遠銘記在腦海中呢？ 練背——指名背——齊背。 過渡：千言萬語不足以表達人民的心聲，讓我們記住這樣一句話
（五）觀看vcd
讓我們聽一聽人民的心聲，看一看人民子弟兵英勇抗洪的生動場景。
四、教學結束：
作業： 《給抗洪戰士》的一封信。
國標本五年級語文《大江保衛戰》說課設計 篇3
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內地6個字只識不寫。理解由生字組成地詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3、通過對具體語言材料地閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。
【教學重難點】
重點
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
難點
1、有感情地朗讀課文。
2、通過對具體語言文字的理解，感受人民子弟兵的偉大，激發學生立志報效祖國和人民的宏偉志向。
【教學準備】
投影
【擬定課時】 3課時
第一課時
【教學要點】
1、朗讀課文，初步了解課文大意。
2、學習本課生字詞，并理解生字組成的詞語。
【教學過程】
一、激情導入
1、同學們，自古以來我們中國就是一個團結的民族，尤其在各種困難面前，更是“一方有難，八方支援”。還記得1998年的夏天，奔騰不息的長江，轉瞬間變成一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里長堤。就在萬分危急的時刻，長江堤上出現了一幕幕感人的畫面。今天，我們就一起走進這畫面，親自去看一看。
2、教師板書課題，學生書空：大江保衛戰。
3、齊讀課題。
二、初讀課文，感知大意
1、看到了這個題目，你有什么問題想問？
�。槭裁唇小皯稹�？戰斗的經過怎樣？）
2、帶著問題讀課文。
要求：⑴標出自然段，劃出生字詞。
⑵查字典或聯系上下文理解詞語。
�、菢顺鲭y讀的地方。
三、學習本課生字
1、根據課后生字表的注音，學生自學生字讀音。
投影出示：
日夜兼程 肩膀 肆虐 閃爍
搖搖欲墜 嶙峋 鐵釘
2、指名讀，隨讀隨糾。
注意：虐n< 嶙l n
3、學生自由練習，同位互相檢查。
4、再指名讀。
5、全班齊讀。
四、指導朗讀
1、自由朗讀。
2、生提出難讀的地方，師指導朗讀，學生反復練讀。
a、暴雨，大暴雨，一場接一場，奔騰不息的長江轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！……
b、戰士們高聲喊到：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們
加油!” “風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融�！边@是人民子弟兵再這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。
c、再安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在蒎洲彎，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有軍徽閃爍。
五、感知課文大意
1、整體通讀課文。
2、思考：從文中你知道了什么？
六、指導書寫生字
1、仔細觀察生字的結構和筆畫。
2、提出難寫的字。
3、指導書寫。
4、學生描紅、臨寫。
七、布置作業
1、有感情地朗讀課文。
2、搜集有關抗洪搶險地光榮事跡，讀一讀。
第二課時
【教學要點】
1、通過對具體語言材料的閱讀品位，理解文中含義比較深刻的句子。
2、學習人民子弟兵在洪水面前，為了保衛國家和人民的生命財產 安全而奮不顧身的大無畏精神，激發學生熱愛祖國，勇于幫助別人的思想感情。
【教學過程】
一、導入
通過上節課的學習，我們已經了解了1998年那次抗洪搶險的激烈與危險。這節課我們就與戰士們一起，參加到這驚心動魄的大江保衛戰中。
二、精讀指導
第一部分（1節）
1、學生自由朗讀第1節。
思考：這一節告訴了我們什么？從哪句看出來？
�、� 1998年的夏天，長江發大水，很多地方受害了。
①投影出示，全班齊讀。
�、谧宰x，找出體現水大、猛的詞，并劃下來。
（一場接著一場，奔騰不息，暴怒，瘋狂，撕咬）
�、弁ㄟ^劃下的詞語，想象長江洪水泛濫的場面，練習朗讀。
�、� 災情就是命令，災區就是戰場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛戰。
① 學生齊讀。
② 學生自由讀，找出體現“氣壯山河”的詞語，并劃下來。
�。ㄈf分危急，幾十萬，幾百萬，日夜兼程）
�、壑该x。
第二部分（2--5節）
1、導入：在這場激烈的戰斗中，戰士們的表現如何，自由朗讀課文2--5節，想想，每節都講了什么？
2、學生自由讀，思考。
3、具體分析
第一層（2節）
�、� 提示語：2月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。怎么辦呢？
�、� 指名讀本節。。
⑶ 重點片段練習。
�、� 如果當時你就是其中一員，你會怎么想，怎么做？
第二層（3、4節）
⑴ 導語：面對當時肆虐得洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢得本色。尤其是解放軍某部四連連長黃曉文更是令人佩服。
�、� 學生自學第3、4節，劃出體現黃曉文不怕苦得精神的句子，標出黃曉文動作的詞。
�、� 檢查自學情況。
�、� 根據課文內容，自由組合，練習表演這段。
⑸ 指名表演。
⑹ 齊讀最后一句。
第三 層（5節）
⑴ 導語：是呀，i在抗洪搶險的日日夜夜里，像黃曉文這樣不顧個人安危的戰士數也數不清，激流中，到處是戰士們勇救群眾的情景。
⑵ 指名讀本節。
思考：本節表現了什么？重點寫了哪些事例？
�、� 教師詳細介紹解救周運蘭老師的過程，激發學生的感情。
�、� 學生自由練讀，注意聲調變化。
⑸ 學生賽讀，可試背。
第三部分（6節）
1、齊讀本節。
2、自讀，思考：說說這節的意思。
3、交流：1998年夏天的那場災難，已印在了人民的心中，為抗洪而犧牲的人民子弟兵永遠活在人們心中。
4、再齊讀，將自己的感情完全釋放出來。
三、片段欣賞
1、文中多處使人感動流淚，找處最使你感動的地方。練習朗讀。
2、指名讀。
四、布置作業
1、朗讀課文。
2、抄寫最使你感動的地方。
第三課時
【授課時間】第6周4
【教學要點】
1、指導學生熟練、有感情地背誦第5節。
2、學會用“閃爍”、“驚心動魄”造句。
3、交流會：介紹自己了解的抗洪英雄的光榮事跡。
【教學過程】
一、指導背誦第5節
1、學生自瀆，思考：怎樣將本節分為三層？
2、指名回答（總——分——總）
3、按照所分層次自由背誦。
4、指名試背。
5、全班齊背。
6、再指名背。
二、學習用“閃爍”、“驚心動魄”造句。
1、體會詞語的意思（閃爍：一亮一閃；驚心動魄：場面宏大，讓人擔心，心驚膽戰）
2、找出詞語所在的句子，讀一讀，體會詞語的用法。
3、說說這兩個詞語能用再什么方面？（閃爍：星星、淚水、露珠、燈光；驚心動魄：戰斗、電影）
4、自由造句，教師相機指導。
5、指名讀，修改。
三、交流會
1、課外，大家也收集了不少有關抗洪戰士的光榮事跡，有的不顧個人安危，受了傷，還有的為了別人犧牲了自己。請將你所收集的事跡講給大家聽。
2、到臺前介紹。
3、談感受：聽了這么多英雄的故事，你有什么感想？
四、布置作業
課文中，“哪里有……哪里就有……；哪里有……哪里就有……”請根據這句話仿造一句。
【板書】
大江保衛戰
1998年夏天 長江
赤腳
洪水 賽城湖 驚心動魄
人墻
扛、奔、說、咬、拔、扯、捆
大江保衛戰 黃曉文
轉、背、跑、爬……
飛向……飛向……飛向……
激流中 在安造垸……在蒎洲灣……
哪里……哪里……哪里……哪里……
教材分析
《大江保衛戰》是蘇教版第12冊的課文，這是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景，熱情贊揚了解放軍戰士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。本文遣詞造句生動形象，敘事后適時的議論抒情，使全篇情思飛揚。
設計理念
閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
教學目標
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第1、2兩個自然段。
2、學會本課生字，理解“日夜兼程”、“鏖戰”等詞語。
3、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
教學準備
歌曲《為了誰》的錄音帶、解放軍官兵搶險的錄像
教學過程
一、揭題
�。ㄉ险n前播放《為了誰》，聲音漸低）
1、大家聽到的這首歌，歌名是《為了誰》，這首歌唱遍了祖國大江南北，許多人為之留下了感動的淚水。
歌中唱道：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？
2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛戰（出示課題）
3、通過預習，你知道這是怎樣的大江保衛戰？（氣壯山河、驚心動魄、震撼人心、扣人心弦……）
讓我們一起讀好課題
4、1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。大家一起看！
二、學習第一自然段
1、播放（大江滾滾）的錄象
誰能說說你看到的情景。
看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語？（洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……）
[精煉、深刻的成語如顆顆珍珠熠熠閃光。學生多讀、多記、多說，對他們的語言發展大有好處。我們應鼓勵學生多積累。]
書上怎么寫洪水的呢？請大家讀讀課文第1自然段，找一找
2、交流：暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急……
�。�1）請大家再讀讀這段話，看看你能讀懂些什么？
（雨大、千里江堤危在旦夕、許多地方出現了災情）
�。�2）你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎？試一試
指名讀、評價（緊張嗎？再緊張些！）
（3）現在，假如你是一位播音員，你該怎樣向全國觀眾播送長江險情呢？指名再讀（先跟觀眾打招呼）
�。�4）齊讀（讓我們一起讀出這緊張的氣氛來）
[教學不僅僅是一種“告訴”，更是一種理解、鑒賞。這兒，教師充分讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，培養學生獨立閱讀的能力，以形成良好的語感。]
3、引讀：
�。�1）是呀，災情就是（命令）。災區就是（戰場）
出示：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。
讀準：日夜兼程
（2）你能想象一下解放軍官兵日夜兼程的情景嗎？先說給同桌聽聽，再說給大家聽
�。�3）指導讀：子弟兵為了戰勝洪水，保衛長江，他們日夜兼程，讓我們讀出子弟兵迎戰洪水的英雄氣概。（齊讀：在這萬分危急的關頭……大江保衛戰）
（4）過渡：在這場保衛戰中發生了許多動人事跡，請大家讀讀2—5自然段，看看文中寫了哪幾個典型事例？
學生讀課文，概括：大堤搶險
錚錚鐵漢
勇救群眾
三、學習第2自然段
1、讓我們先回到九江賽城湖的大堤（看搶險錄象）
看了錄象，你最想說什么？
[教師根據教學內容和學生的認知特點，創設了與教學內容緊密相關的情境，讓學生欣賞具體、形象、可感的錄像，他們仿佛身臨其境，走進了九江大堤。學生思維被激活了，話匣子打開了。]
2、是呀，子弟兵為了抗洪將個人的安危置之度外，那么課文是怎么具體描寫的呢？
（1）請大家讀讀課文第2自然段，畫出你最感動的句子，多讀一讀體會一下
�。�2）與小小組同學交流一下你感動的原因
[課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，教師積極地給學生創造交流與合作的機會，使他們學會人與人之間的交往，增強合作意識。]
（3）全班交流
[通過班內交流，使他們共享學習成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學習中達到學習目的。]
*官兵們肩扛沉重的沙包……來回穿梭……全然不顧……保住大堤
你能談談你的感受嗎？
從“穿梭”“奔跑”“全然不顧”等詞中，你又能體會出些什么？（戰士們意志堅強、奮不顧身的可貴精神）
引讀：子弟兵為了保住大堤，將自己的安危置之度外，他們肩扛沉重的沙包在泥水中……為了行走快捷，索性……嶙峋的片石割破了腳趾，他們也……因為他們心中只有一個念頭……
你能讀好這句話嗎？試讀、指名讀
[先談感受，再讀課文，釋放情感，符合“以人為本、以情感人、強化語感”的語文學科個性]
*四百多名官兵問訊趕到……頓時……出現了
（加點）從這兒可看出什么？
部隊官兵一聽到九江賽城湖的大堤塌陷了，立即趕到，救援速度多快呀！讓我們一起讀！
*狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！……人墻。
子弟兵面臨的困難是狂風、暴雨、巨浪，但這又算得了什么！多樂觀的子弟兵呀！讓我們一起高喊……
引讀：經過幾個小時的鏖戰，大堤……，官兵們……
這場激烈地戰斗就叫“鏖戰”（出示、讀準）
3、學到這兒，我相信大家一定讀懂了這句話的意思
*風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。
讀讀這句話聯系上文，與小組中的同學交流一下
指名回答
風聲雨聲濤聲，聲聲震耳，就是講的“暴雨，大暴雨……撕咬著千里江堤”（引導學生回到上文齊讀）在這么惡劣的環境中，子弟兵們為了保住大堤，流汗流血，不顧個人的安危。（齊讀句子）
4、剛才我們領略了九江賽城湖大堤上動人的一幕，那么就讓我們通過朗讀來表達對子弟兵的敬佩之情吧�。R讀）
5、此時此刻，你們面對可敬可愛的子弟兵，想說些什么？
面對肆虐的洪水，又想說些什么呢？我們可以借助課文插圖，把自己的感受寫下來。
�。▽W生寫后交流）
6、最后再讓我們回到那首動聽的歌（播放《為了誰》）一起跟著唱起來。
四、作業
發生在九江大堤上的動人故事有很多，課后請大家搜集一下有關的動人故事和圖片，我們下節課再交流。
[放手讓學生在生活中搜集，促進了語言的積累，開闊了視野，提高了學生的文化素養]
教學點評
語文學習帶有很大的主觀性、形象性，學語文重在感受、體驗，在讀書中感受、體會、接受熏陶、感染。這堂課中學生的主體功能充分發揮，他們自行讀文、自主感悟、自由討論，適合了學生的差異性，發揮了學生相互啟發教育的作用，使學生在學語文的過程中，在精神上得到不同的滿足。
課堂教學中，教師鼓勵學生主動參與評價，評價同學的發言、朗讀，評價教師的講解、答復，這樣有利于提高學生的評價能力，也有利與從評價中了解學生。
教材簡析：
《大江保衛戰》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾。作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依*文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。
教學目標：
1、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
2、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文的第5自然段。
教學重點：
理解課文內容，從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。
教學難點：
感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
課時安排：
3課時
教學準備：
1、多媒體課件
2、組織學生上網查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現的可歌可泣感人故事。
教學過程：
第一課時
教學要點：
初讀感知、理清思路、學習第一段
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
1、師述：曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。
2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。
3、板書課題：
大江保衛戰
4、教師簡介背景
5、學生提出感興趣的問題，歸納整理出幾點。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求讀通順，查字典或聯系上下文理解詞語。
嶙峋：形容山石等突兀、重疊。
肆虐：任意殘殺或迫害，起破壞作用。
驚心動魄：形容使人感受很深，震動很大
2、指名按自然段讀課文，教師正音。
3、思考分段，簡述段意
第一段（1）：寫長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。
第二段（2~5）：寫我部隊官兵在大江保衛戰中表現神勇，涌現出許多動人事跡。
第三段（6）：贊揚了人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。
三、學習第一段
1、范讀，思考：這一段寫了幾層意思？
概括歸納：一、災情危急，二、奔赴戰場
2、圈畫出反映災情危急的詞語、標點，讀一讀并體會。
“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個“！”。
3、指導朗讀。
4、畫出子弟兵奔赴戰場的詞語，讀一讀。
“日夜兼程”、“挺進”
5、指導朗讀，體會子弟兵們大戰洪水的英勇氣概。
6、用自己的話說說本段內容。
四、作業
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文。
3、造句
第二課時
教學要點：學習課文第二段
教學過程：
一、復習導入
1、齊讀第一段（媒體播放災情，渲染氣氛），說說主要內容。
二、學習第二段
1、默讀，思考：這一段寫人民子弟兵在大江保衛中的動人事跡，主要寫了哪幾個典型事跡？
（1）默讀。
�。�2）交流概括。
（3）板書小標題：
大堤搶險
鐵漢本色
勇救群眾
2、學習事跡之一：大堤搶險
�。�1）聽錄音、看插圖、畫句子，“——”畫戰士們是怎樣做的，“～～”畫戰士們是怎樣想的。
�、俳涣魉嫷木渥�
�、谥鹁浣涣�、體會、朗讀。
☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。（體會到子弟兵救援神速）
☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”（體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）
☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累�！�
☆“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融�！保w會子弟兵大無畏的樂觀主意精神，與人民心連心的本質。）
（2）看媒體播放戰士們搶險的場面，身臨其境地體會戰士們的心情。
（3）把你想到的用筆寫下來，在交流。
（4）指導朗讀，面對險情，戰士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。
3、學習事例之二：鐵漢本色
師過渡：如果第一層寫的是子弟兵的群體形象，那么第二層就是特寫個體形象，黃曉文的事跡。（媒體播放黃曉文的人物形象）
�。�1）自由讀，說說這一層主要講了什么？
�。�2）你覺得黃曉文是個怎樣的人？你是從哪里看出來的？
（3）準備用自己的話來說說黃曉文的事跡，先同桌說，再集體交流。
（4）體會“在那幾十個難忘的日日夜夜。，有多少這樣感人的事跡��！”（像黃曉文這樣的鐵漢，這樣動人的事跡太多了，說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。）
�。�5）課前搜集了資料，你還知道哪些感人的事跡？
�。�6）再次朗讀這句話。
（7）齊讀第四節。
4、學習事跡之三：勇救群眾
師過渡：在大江保衛戰中，子弟兵們除了保衛江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數不勝數。
（1）輕聲讀第五節，畫出你受感動的句子。
�、偻老冉涣�，交流你感動的原因。
②再集體交流。
☆“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。”（體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）
☆“……”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）
☆“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）
☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）
�。�2）體會了這么多，那么在你們心目中，子弟兵們是怎樣的形象呢？請用筆把他們寫下來。再交流。
�。�3）朗讀，選擇你喜歡的句子背下來。
�。�4）齊讀這一節。
5、總結，引讀第六節，板書 銘記
↓
英雄
6、有一首歌《為了誰》，唱的就是這群可歌可泣的抗洪英雄，讓我們一起再來聆聽，永遠記住這群英雄，在歌聲中結束這堂課。
三、回顧全文
1、概述全文的思想內容。
2、課文中哪些句段令你感動，有感情地讀一讀。
四、說話訓練
1、以“當長江大堤遇險時”領起說一段話。
2、1998年洪澇災害后，許多人失去了家園。當時你是怎么想、怎么做的？
五、作業：
1、背誦課文第五節
2、摘抄課文中令你感動的句子
板書：
大堤搶險（面） 銘記
大江保衛戰 鐵漢本色（點） ↓
勇救群眾（面） 英雄
教學要求：
一、會正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦課文的第五自然段。
二、通過對具體語言文字的閱讀賞析，理解和感悟含義較為深刻的字、詞、句。
三、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和群眾生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
教學準備：
幻燈片、紀錄片《揮師三江》的剪輯帶
教學時間：
三課時
第一課時
一、音樂導入，巧引疑問
1、播放歌曲《為了誰》，引出課題，簡介背景。
2、板書課題，將“戰”字寫大些，引導學生圍繞“戰”字提出問題。
二、由疑促讀，整體感知
1、小結學生的問題，引導自讀課文。
①按“為什么戰――怎樣戰――戰的結果”將課文分為三段。
�、谧x準生字，查字典或聯系上下文初步理解詞語。
2、交流溝通。
3、指名分自然朗讀，正音。
三、學習第一段
1、范讀，思考：你知道了什么？
2、根據學生的回答，聯系文中的句子，引導朗讀感悟表現形勢危急和子弟兵英勇氣慨的詞句。
3、指導朗讀。
4、你讀出了什么或腦海里浮現出了什么？
四、作業：
1、完成課后練習第二題，教師指導書寫。
2、師生一同查找有關1998年抗洪的資料。
第二課時
一、交流資料，切入課文
1、學生、教師分別介紹所查找的資料。
2、小結資料內容，切入第二段。
二、學習第二段
1、默讀，思考：主要介紹了哪幾個場景？
2、引導概括。
�。á倨疵５挞阱P錚鐵漢③群眾救星）
3、學習場景一：拼命保堤
�、倏椿脽魣D片，用自己的話想像圖意。
�、谧杂勺x課文，看看課文是怎樣描述的，哪些話給你留下了深刻的印象。
③根據學生的回答，引導朗讀感悟表現戰士們奮不顧身和樂觀主義的精神的詞句。
�、苤笇Ю首x，聯系課文內容突出語速和音高的變化。
4、學習場景二：錚錚鐵漢
過渡讀：師有感情地朗讀第3自然段。
①自由讀課文，用自己的話向大家敘述錚錚鐵漢的事跡。
�、谝龑М嫵鑫闹械膭釉~。
�、壑笇Ю首x黃曉文被釘子扎傷的句子。（重讀動詞）
5、學習場景三：群眾救星
過渡讀：師有感情地朗讀第4自然段最后一句。
①默讀，思考：還有哪些感人的事跡？
�、诨貞浰榈馁Y料，補充省略號的內容。
③戰士們是怎樣去營救的？引導朗讀文中的話。
�、芎樗侥睦飸鹗總兙惋w向哪里，面對如此英勇的戰士，人們發出了由衷的贊嘆，深情朗讀“哪里……就……”、“看到……，看到……”
�、葜笇Ю首x。
三、小結
1、師激情概括，切入第三段。
2、朗讀第6自然段。
四、作業
1、選取一個或幾個場景，寫一篇讀后感。
2、背誦課文第5自然段。
第三課時
一、師生有感情地背誦第5自然段。
二、觀看紀錄片《揮師三江》的剪輯帶。
三、回顧影片和全文
1、影片中哪些地方使你感動，述說感動的理由。
2、文中哪些段落在影片里出現過，找出并有感情地朗讀。
四、總結全文
五、作業：
1、以小組為單位選取文中或影片中的一個場景，編演小課本劇。
2、完成課后練習第3題。
國標本五年級語文《大江保衛戰》說課設計 篇4
作者：毛亞紅 轉貼自：轉載 點擊數：252
《大江保衛戰》教學設計二
作者：毛亞紅
教材分析
《大江保衛戰》是蘇教版第12冊的課文，這是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景，熱情贊揚了解放軍戰士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。本文遣詞造句生動形象，敘事后適時的議論抒情，使全篇情思飛揚。
設計理念
閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
教學目標
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第1、2兩個自然段。
2、學會本課生字，理解“日夜兼程”、“鏖戰”等詞語。
3、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
教學準備
歌曲《為了誰》的錄音帶、解放軍官兵搶險的錄像
教學過程
一、揭題
�。ㄉ险n前播放《為了誰》，聲音漸低）
1、大家聽到的這首歌，歌名是《為了誰》，這首歌唱遍了祖國大江南北，許多人為之留下了感動的淚水。
歌中唱道：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？
2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛戰（出示課題）
3、通過預習，你知道這是怎樣的大江保衛戰？（氣壯山河、驚心動魄、震撼人心、扣人心弦……）
讓我們一起讀好課題
4、1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。大家一起看！
二、學習第一自然段
1、播放（大江滾滾）的錄象
誰能說說你看到的情景。
看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語？（洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……）
[精煉、深刻的成語如顆顆珍珠熠熠閃光。學生多讀、多記、多說，對他們的語言發展大有好處。我們應鼓勵學生多積累。]
書上怎么寫洪水的呢？請大家讀讀課文第1自然段，找一找
2、交流：暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急……
（1）請大家再讀讀這段話，看看你能讀懂些什么？
�。ㄓ甏蟆⑶Ю锝涛Ｔ诘┫Α⒃S多地方出現了災情）
�。�2）你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎？試一試
指名讀、評價（緊張嗎？再緊張些！）
（3）現在，假如你是一位播音員，你該怎樣向全國觀眾播送長江險情呢？指名再讀（先跟觀眾打招呼）
�。�4）齊讀（讓我們一起讀出這緊張的氣氛來）
[教學不僅僅是一種“告訴”，更是一種理解、鑒賞。這兒，教師充分讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，培養學生獨立閱讀的能力，以形成良好的語感。]
3、引讀：
�。�1）是呀，災情就是（命令）。災區就是（戰場）
出示：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。
讀準：日夜兼程
�。�2）你能想象一下解放軍官兵日夜兼程的情景嗎？先說給同桌聽聽，再說給大家聽
�。�3）指導讀：子弟兵為了戰勝洪水，保衛長江，他們日夜兼程，讓我們讀出子弟兵迎戰洪水的英雄氣概。（齊讀：在這萬分危急的關頭……大江保衛戰）
�。�4）過渡：在這場保衛戰中發生了許多動人事跡，請大家讀讀2—5自然段，看看文中寫了哪幾個典型事例？
學生讀課文，概括：大堤搶險
錚錚鐵漢
勇救群眾
三、學習第2自然段
1、讓我們先回到九江賽城湖的大堤（看搶險錄象）
看了錄象，你最想說什么？
[教師根據教學內容和學生的認知特點，創設了與教學內容緊密相關的情境，讓學生欣賞具體、形象、可感的錄像，他們仿佛身臨其境，走進了九江大堤。學生思維被激活了，話匣子打開了。]
2、是呀，子弟兵為了抗洪將個人的安危置之度外，那么課文是怎么具體描寫的呢？
�。�1）請大家讀讀課文第2自然段，畫出你最感動的句子，多讀一讀體會一下
�。�2）與小小組同學交流一下你感動的原因
[課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，教師積極地給學生創造交流與合作的機會，使他們學會人與人之間的交往，增強合作意識。]
（3）全班交流
[通過班內交流，使他們共享學習成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學習中達到學習目的。]
*官兵們肩扛沉重的沙包……來回穿梭……全然不顧……保住大堤
你能談談你的感受嗎？
從“穿梭”“奔跑”“全然不顧”等詞中，你又能體會出些什么？（戰士們意志堅強、奮不顧身的可貴精神）
引讀：子弟兵為了保住大堤，將自己的安危置之度外，他們肩扛沉重的沙包在泥水中……為了行走快捷，索性……嶙峋的片石割破了腳趾，他們也……因為他們心中只有一個念頭……
你能讀好這句話嗎？試讀、指名讀
[先談感受，再讀課文，釋放情感，符合“以人為本、以情感人、強化語感”的語文學科個性]
*四百多名官兵問訊趕到……頓時……出現了
�。狱c）從這兒可看出什么？
部隊官兵一聽到九江賽城湖的大堤塌陷了，立即趕到，救援速度多快呀！讓我們一起讀！
*狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！……人墻。
子弟兵面臨的困難是狂風、暴雨、巨浪，但這又算得了什么！多樂觀的子弟兵呀！讓我們一起高喊……
引讀：經過幾個小時的鏖戰，大堤……，官兵們……
這場激烈地戰斗就叫“鏖戰”（出示、讀準）
3、學到這兒，我相信大家一定讀懂了這句話的意思
*風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。
讀讀這句話聯系上文，與小組中的同學交流一下
指名回答
風聲雨聲濤聲，聲聲震耳，就是講的“暴雨，大暴雨……撕咬著千里江堤”（引導學生回到上文齊讀）在這么惡劣的環境中，子弟兵們為了保住大堤，流汗流血，不顧個人的安危。（齊讀句子）
4、剛才我們領略了九江賽城湖大堤上動人的一幕，那么就讓我們通過朗讀來表達對子弟兵的敬佩之情吧�。R讀）
5、此時此刻，你們面對可敬可愛的子弟兵，想說些什么？
面對肆虐的洪水，又想說些什么呢？我們可以借助課文插圖，把自己的感受寫下來。
（學生寫后交流）
6、最后再讓我們回到那首動聽的歌（播放《為了誰》）一起跟著唱起來。
四、作業
發生在九江大堤上的動人故事有很多，課后請大家搜集一下有關的動人故事和圖片，我們下節課再交流。
[放手讓學生在生活中搜集，促進了語言的積累，開闊了視野，提高了學生的文化素養]
教學點評
語文學習帶有很大的主觀性、形象性，學語文重在感受、體驗，在讀書中感受、體會、接受熏陶、感染。這堂課中學生的主體功能充分發揮，他們自行讀文、自主感悟、自由討論，適合了學生的差異性，發揮了學生相互啟發教育的作用，使學生在學語文的過程中，在精神上得到不同的滿足。
課堂教學中，教師鼓勵學生主動參與評價，評價同學的發言、朗讀，評價教師的講解、答復，這樣有利于提高學生的評價能力，也有利與從評價中了解學生。
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國標本五年級語文《大江保衛戰》說課設計 篇5
《大江保衛戰》反映的是在1998年的抗洪戰斗中，我英勇的人民子弟兵，為了保衛人民群眾的生命財產安全而頑強奮斗，不怕犧牲的感人事跡。其間事感人，景感人，情感人……抗洪力排萬難，救人驚心動魄，文也寫得鏗鏘有力，激動人心！
對這一課的教學，執教采用了“同題作課”的形式，通過集體備課，一人執教,小組聽課，共同磨課而進行的多輪回的教學研究與實踐。聽后，想了許多，綜合整個“流程”，現談幾點感悟。
一、智慧的集合性。顧名思義，集體備課就是以一個年級或一個年段的人員一起參加對教材的相關內容進行有建設性的分析研究，依據“標準”的要求，依據課改目標、教材特點和學生實際設計出最為合理可行的教學方案。在此其間，發揮了所有相關人員的智慧和見識，集思廣言，各抒己見，并在其中產生思維的交融，理解的共鳴，哪怕是矛盾的沖突，以達成目標與操作的共識。
二、探究的群體性。一人上課，小組成員聽課，然后磨課，為“一課三磨”式。主教老師在聽取與吸收了組內老師的意見后，執筆編寫教學設計，然后選擇時間進行教學實踐，如此的“磨”有幾點是可行的，一是由聽課轉換成了磨課，由“局外”進入到了“局內”，增強了研究的主體性；二是磨課的時段向兩頭拉伸著，改變了研究的形式，增加了研究的時效；三是因為人的增加為全體性和時間的擴展性，提高了研究的密度和效度。
三、效果的“再生”性。教學有著“遺憾“的特質，無論哪一堂課，也無論是誰的課時教學，其在反思的過程中總會發現與發覺或多或少的“遺憾”，也所以，讓教學的研究永無止境。而對此，我們需要的是如何使其在原本的基礎上“再生”出新的“萌芽”，讓其變得更加生機勃勃�！耙徽n三研”是個比較好的形式，它的“再生”性具有“土壤”性，具有“固枝”，而“磨”的過程，給其灑下的就是陽光和雨露。
四、理念的操作性。新的教學理念是我們進行課改實踐的方向和基石。立于這樣的基石才能堅實自己的腳跟，行于這樣的指向中才能方向明確，而理念的操作化，就必須有研究的氛圍，有實踐的經歷，有“磨”的意志力。鉆研教材，了解學生，把握課改，朝對發展學生的素質，為提升學生的生命內涵與價值意義而為，乃是教學的真諦所在。所以，我們要把宏觀的理念要求，化作微觀的操作行為，只有在實實在在的動化的過程和行為之中才能起到“微觀”操作的“宏觀”化效果，也使“宏觀”化的內涵，變為可視可感的“微觀”化“建筑”。
運用以上的理解與感悟，來說兩位老師（沈老師和張老師）上的同一篇課文《大江保衛戰》的效果，也感覺到了其中的變化與提高。一是環節的微調，是之更具有主體性的意義；二是課件的微調，使之與教學的過程更匹配；三是教學語言的微調，使之體現出了其的對課堂的駕馭能力。對此，關于對朗讀的量數、形式、時機、目的、評價等，還有好多值得研究與探索的價值。其次，許多相同的環節與要求的運用，是對教學要求的保證，使其教學的路徑的變化和對象的不同，也沒有改變其目標的達成與目的的實現。
總之，如此的過程是可行的，也是有益的，不光探究了教學，也溝通了教學者的思想，或遷移了“有無”。
國標本五年級語文《大江保衛戰》說課設計 篇6
在上《大江保衛戰》前夕，我試著在網上去找有關解放軍戰士與洪水作戰的錄像，沒想到，居然被我找到了別的老師剪輯好的《大江保衛戰》的錄像。
點下了“播放”，我便看到了一組組令人感動的鏡頭，再配上《為了誰》這首曲子，我的眼中當時就噙滿淚花。好啊！真好的視頻！我不能錯過這次讓學生感動的機會！我要讓這段視頻起到推波助瀾的作用！于是我就思考，究竟在什么時候插入這個視頻起到的效果最顯著呢？這篇文章中的第五自然段是要求背誦的，而且是描述了戰士們如何拯救群眾的，與視頻的內容較符合，就放這里吧，感情到位的同時還可以幫助到學生對這一段文字的記憶呢。
課堂上，我從戰士們搶險保堤過渡到拯救群眾，在讓他們自由讀完第五自然段后，我對他們說：“讀完了這一段，戰士們的身影一定浮現在你的腦海里了，就讓我們一起走進那個夏天�！苯又�，我放出了那段視頻。孩子們望著片中的解放軍戰士，沉默了，被他們大無畏的精神所震撼。視頻結束后，在我一句“片中，哪一個鏡頭感動了你？”之后，孩子們各抒己見起來。他們看到了組成人墻的戰士們浸泡在水中，他們看到了肩頭抗著麻袋的戰士們，身上泥濘不堪，他們看到了為了讓群眾脫險，戰士們冒著生命危險跳入水中……其中有個孩子的發言我極其欣賞，她說：“每個解放軍都有他自己的爸爸媽媽，說不定他的家鄉也在遭受著洪水的襲擊，可是他并沒有選擇回去照顧自己的父母雙親，而是選擇留在了這里，因為在這些戰士心中，國家的財產，老百姓的生命是比什么都重要的�！睅е@樣的感情，孩子連讀了兩遍第五自然段，感情一遍比一遍到位，有的女孩子甚至用紙巾拭擦著眼角。這一課就在孩子們的朗讀中結束了。
1998年的夏天確實是個難忘的夏天，在那個時候，班上的孩子也就四、五歲大，還是個不懂事的小娃娃。今天的這一課，我希望他們能明白，課文中的這些戰士們才是這世界上最可愛的人。哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。
國標本五年級語文《大江保衛戰》說課設計 篇7
導入——今天，我們來學習一篇新課文——大將保衛戰。（板書課題）
1998年的夏天，長江流域洪水泛濫，沿江幾百萬人民的生命和財產受到嚴重威脅。
現在，就讓我們走進災區，感受那里的災情。（定格——走進災區，感受災情）
二、學習第一段
1、請打開書，聽第一段課文錄音，邊聽邊體會。（放課文錄音）
聽了課文錄音，你覺得那里的災情怎樣？（指名回答）
2、大家把感受送到課文中，像播音員那樣自己讀讀第一段課文。
3、你從第一段那些地方感覺到災情十分嚴重呢？（指名回答，回答完再請他讀讀有關句子。）
相機出示：荊江告急！武漢告急！九江告急！……
指導朗讀，讀出萬分緊急的感覺。
配樂齊讀第一段課文。
4、你們想看看當時真實的情況嗎？出示影片《大江保衛戰》
教師解說：一場場特大暴雨助長了洪水的肆虐，它像一只發了狂的猛獸面目猙獰地沖出束縛它的千里江堤，直撲萬頃良田、繁華都市！工廠、房屋、街道……頃刻間汪洋一片。荊江告急！武漢告急！九江告急！……災情就是命令，災區就是戰場。我幾十萬解放軍官兵，日夜兼程，奔赴這看不見硝煙的戰場，與這只猛獸展開了一場生死大決戰�。。《聸Q口、扛沙包、戰洪水、救百姓……軍旗飄飄，軍徽閃閃，綠色的迷彩就是生命的希望！面對肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄本色。
三、學習2——5自然段
導語：多么感人的影片呀！文中描寫的戰場更是令人膽戰心驚，現在，就讓我們走上戰場，走近英雄，感受子弟兵的英雄本色。
�。ǘǜ瘛呱蠎饒觯哌M英雄）請同學們拿起筆，自己讀課文2、3、4、5、小節，找出讓自己感動的句子或段落，把自己的體會簡單寫在旁邊。
�。▽W生默讀課文，教師巡視。）同位交流自己感動的語句，交流自己的體會。
現在誰愿意第一個談談自己感動的地方？（以學定教）
第一板塊學情預設：
第二自然段——
▲官兵們肩扛沉重的沙包，……他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”
追問：他們全然不顧，他們不顧什么他們顧不上——顧不上——顧不上——他們心中只有一個念頭：大堤，保住大堤！
因為他們知道，保住了大堤，就意味著保住了——學生答（板書——保住大堤）
憑著鋼鐵般的意志，戰士們以錚錚鐵骨、以血肉之軀保住了大堤。在那鏖戰的幾個小時里，戰士們付出了多少代價，我們從那累累的傷痕里我們讀到的是官兵們大無畏的英雄氣概。讓我們用敬佩的語氣讀好這幾句話。
▲“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。（體會到子弟兵救援神速）
“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（體會子弟兵大無畏的樂觀主義精神，與人民心連心的本質。）
指導朗讀。體會戰士們的心情，把自己的感受送到句子中讀一讀。
“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”
第二板塊預設：
第四自然段：抓“來不及”，體會黃小文受傷的情況下的英勇表現，尤其是他一連串的動作，更能看出他輕傷不下火線的錚錚鐵漢的本色。
為了保住大堤，制服洪魔，我們的子弟兵獻出的不止是鮮血，甚至是年輕的生命。（放映影片李向群犧牲片斷）
無論是身居高位的將軍，還是普通士兵，他們個個都像黃小文、李向群一樣勇敢
第三板塊設計：
“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向……，飛向……，飛向……�！保w會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）
“……”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）
“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍�！保w會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）
“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星�！保w會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）
四、學習第六自然段
導語：為了保住人民群眾的生命財產，子弟兵奮不顧身，舍生忘死，他們為什么這樣做呢？（因為他們是人民的子弟兵。）他們心中裝著祖國和人民。懷著這種愛，他們用錚錚鐵骨、血肉之軀打贏了這場—指課題學生齊讀——大江保衛戰。
作為這場大決戰的見證者，（出示——大江，永遠……銘記著……）齊讀。
事件就是歷史，瞬間就是永恒，讓我們充滿激情的再讀一遍，把大決戰銘記心中。
五、走出戰場，掩卷深思
有人說英勇是奮不顧身，是舍生忘死。但我們的子弟兵卻有自己的回答。英勇是萬分危急關頭，日夜兼程，朝著大江挺進。
英勇是——
請你用一句話，說說你對英勇的理解。接龍讀話
其實，子弟兵的英勇不止是表現在大江保衛戰中，從東海之濱到帕米爾高原，只要是在中國九百六十萬平方公里的土地上，哪里有危險，他們就出現在那里。他們為祖國和人民隨時準備流血犧牲。他們永遠是我們最可愛的人，是我們的保護神�。ㄏ抡n）
國標本五年級語文《大江保衛戰》說課設計 篇8
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：182
“為了誰”——《大江保衛戰》教學設計
周日陽光燦爛，一早給兒子理了發，中午和老媽一塊兒幫兒子洗了澡，等他睡了后就直奔到學校備課——《大江保衛戰》，晚上等兒子進入夢鄉后，星星已在天上唱起了歌，這時才又將思路梳理了一遍，當腦袋挨著枕頭的時候卻怎么也睡不著了。朦朦朧朧醒來，耳邊依舊縈繞著那支歌—《為了誰》。今天課總算暫時上完了，可反思不能停下，就先將自己的初步設計框架發上來，稍后再做消化吧。每天總這么忙忙忙，無論如何得找個空隙讓自己舒展一下，松松筋骨嘛。
設計思路：圍繞“戰”展開教學，引導學生能提一個問題，看到一個畫面，聽著一支歌曲，給人民子弟兵寫一句話，成就一個詩意的課堂。
一、一個問題
1、看老師寫課題：大江保衛戰，有什么疑問？看課題，圍繞“戰”，你能提什么問題？
（為什么說這是一場戰斗？）為什么戰？—— 怎樣戰？—— 戰的結果？
2、出示生字詞，自讀——請一生領讀
3、把生字帶到文中，讀準字音，讀通課文。
思考：讀晚課文，能解決哪一個問題？
為什么戰？ 出示第1節，哪些詞語讓我們體會到災情的危急？
戰的結果？ 出示圖片——第6小節 “銘記”？
二、一幅畫面
1、默讀課文，你能看到哪些感人的畫面，相信一定有詞或句子牽動你的心，畫下來，讀一讀，體會體會。
2、研讀文本，抓語言文字理解。
三、一支歌曲
1、有一首歌，唱遍了祖國的大江南北，許許多多的人為之流下了感動的淚水，這首歌就是為這場不動槍炮、不見硝煙的戰斗而作。一起來聽。（ppt打出字幕）
2、“你是誰”？
“為了誰”？
3、出示第6小節 再讀“銘記”
四、一句話
1、畫出文中令你感動的句子，選取一句有感情朗讀（配樂）
五、一首詩
1、（布置）寫一句話，將組成一首詩
【反思】
1、第一課時課時特點不夠突顯。
2、“怎樣戰”挖掘不夠到位。
【對策】
在構思這課的教學方案時，就隱約覺得如果兩課時連上可能會更流暢些，聽了眾老師的隨感，深受啟發，想嘗試連上兩課時，等待修改中。
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國標本五年級語文《大江保衛戰》說課設計 篇9
（蘇教版第十冊）
設計理念：
重視引導學生走進文本，通過與文本對話、交流，加深對課文的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。在語言環境中整合知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，實現工具性與人文性的統一。
設計特色：采用多種方法，充分展開學生與文本對話過程；在語言文字訓練中提升情感，并學會在不同的情境中進行合理的想象與文字創作。
教學要求：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2. 學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3. 通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，在語言文字訓練中提升情感，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。
教學重點：通過具體的語言文字訓練，體會子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水深情。
教學難點：通過對具體語言材料的閱讀賞析，體會子弟兵與人民的魚水深情，引導學生獲得個性化的閱讀收獲。
教具準備：多媒體課件
教學時間：三課時
第一課時
一、導入新課，揭示課題。
1.播放歌曲《為了誰》，讓學生邊聽邊看畫面，進入情境。
2.讓學生談談自己對這首歌的理解。
3.教師小結：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。它曾經唱遍祖國的大江南北，許許多多的人為之流下了感動的淚水。今天我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。
4.揭示課題，簡介背景。
二、初讀課文，整體感知。
1. 自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀熟課文，讀出感情。
2. 指名分自然段讀課文。
3. 你在預習的過程中遇到了哪些不認識或不理解的字詞？是怎么解決的？還有哪些沒有解決？誰來幫幫忙？
�。ㄔO計意圖：最有魅力的教學就是引導學生自己發現問題。學生質疑問難，就是為了激發學生深入探究文本的欲望，讓他們產生新的閱讀欲望。面對文本的邀請，孩子們定會躍躍欲試。）
4. 你把課文分為哪幾個部分？你是怎么考慮的？
三、再讀課文，自由體會。
1. 學生自由讀課文，選擇自己喜歡的內容充分朗讀。
2. 指名讀。（評價：讀得怎么樣？或者問：你為什么這樣讀？）
（設計意圖：讓孩子充分朗讀課文，走進文本；通過個性化朗讀強化細膩的情感體驗，注重個性體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機地融為一體，為下節課的深入體會軍民魚水情作鋪墊。）
四、小結：
同學們的預習工作做得很好，我從你們的朗讀中就已經知道了，說明我們班的孩子個個都愛學習，真好。
五、作業：
1. 有感情地朗讀課文。
2. 造句：
�。�1）驚心動魄
（2） 閃爍
第二課時
一、回憶課文，進入情境。
1. 通過上節課的讀課文，人民子弟兵給你留下了怎樣的印象？用一些詞語來形容。
過渡：今天我們來具體感受一下人民子弟兵和人民之間的魚水深情。
二、學習課文，深入體會。
1. 默讀，思考：課文主要寫了人民子弟兵在大江保衛戰中的動人事跡，主要寫了哪幾個動人事跡？（板書：大堤搶險 鐵漢本色 勇救群眾）
2. 最讓你感動的是哪個事跡？為什么？（默讀思考，同桌討論，集體交流）
�。ㄔO計意圖：尊重學生學習的需要，激發學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習，提高教學效率的前提。在教學時，我充分組織展開學生與文本對話過程，憑借具體的語言文字訓練提升情感體驗。）
�。�1） 事跡之一：大堤搶險
a. 指名朗讀。
b. 畫出能體現子弟兵大無畏的樂觀主義精神和與人民心連心的句子。
c. 看剪輯錄像實況，再現戰士搶險的場面，讓學生體會當時戰士們的心情。
d. 假如你是在現場的老百姓，你想對子弟兵說些什么？
e. 有誰還想讀這一段？讀出面對險情，戰士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。
（設計意圖：用音樂、圖象以及富含感召力的朗讀深深觸動學生的情感之弦，使學生的情感波濤得以沸騰與升華。）
�。�2） 事跡之二：鐵漢本色
a. 這是特寫個體形象——黃曉文的動人事跡。
b. 黃曉文的那些言行令你感動？
c. 你能用朗讀來表現你的感動嗎？指名讀。
（3）事跡之三：勇救群眾
a. 這個事跡讓你感動，我聽聽你的朗讀就能感受了。
b. 指名讀，分小組讀。
c. 誰來具體說說哪些地方令你感動？
d. 指導朗讀三個排比句，理解一個省略號。
�。ㄔO計意圖：通過重點詞句的賞析品讀，進一步展示并體會語言文字背后所包含的豐富內涵，讓人民子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水情伴隨著文本扎根到學生的心靈世界。）
e. 輪讀，齊讀，體會人民子弟兵和人民的魚水深情。
f. 聽了同學們的朗讀，老師確實也被感動了。這個自然段寫得多好啊，你愿意讓這樣感人的場面永遠留在你的腦海里嗎？我們來背一背吧。
3. 想象：
假如你當時就在現場，你還能看到怎樣動人的場面？
�。ㄔO計意圖：這是對文中省略號的再讀理解，讓學生在理解的基礎上進行合理的想象，既是對文本的理解再開發，又加強了語言文字的訓練。）
三、小結：
人民子弟兵無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民的子弟兵；而正是因為人民子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，所以人民對他們高度信任。同學們，這是多么令人感動的軍民魚水情啊！
四、作業：
1. 有感情的朗讀課文，背誦第五自然段。
2. 收集抗洪救災中的故事，在班會上講給大家聽。
第三課時
一、復習所學，鞏固知識。
1.上節課我們感受了哪三個人民子弟兵在大江保衛戰中的英勇事跡？
2.最令你感動的是哪個事跡？為什么？
二、再讀課文，深入理解。
1.再讀讀課文的第一自然段，你從中讀懂了什么？（情況危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地嘶咬”以及三個“！”）
2.師：是呀，當時的情況是多么危急呀。你能把這種危急的情況讀出來嗎？
3.指名讀，說說為什么這樣讀？
4.老師也想來讀讀，可以嗎？教師范讀。
�。ㄔO計意圖：有的教師可能覺得，課堂中應是讓學生充分展示自己，在六年級的語文課堂上更是不需要教師的范讀。其實不然，教師一方面應是孩子學習的組織者，另一方面還應是個積極的參與者、合作者，教師進行范讀還是非常有必要的。況且語文教學本來就是一個潛移默化的過程，教師通過聲情并茂的朗讀，定能產生師生共鳴、生本共鳴的教學效果。而這樣的效果，不正是語文教學所期待的嗎？）
5.畫出子弟兵奔赴現場的詞語，讀一讀。
6.小結：
在這萬分危急的關頭，人民的大救星——人民子弟兵挺身而出，給人民帶來了希望。
三、學作對聯，升華情感。
1.出示：
“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融�！�
2.讀，這是課文中用來形容子弟兵搶險時動人場面的句子。我們可以把它看成是一副對聯。
3.你還能想一些對聯或詩句來贊美一下人民子弟兵嗎？我們可以把它寫在錦旗上，送給人民子弟兵。
�。ㄔO計意圖：引導學生自主探究、理解、交流，最后生成自己所創作的文本，學生勢必興趣盎然，文思敏捷。）
4.學生寫，讀給大家聽，集體評講。
5.小結：
同學們可真了不起，將來我們班肯定能出很多有名的文人。
四、作業：
1.課文中哪些句段令你感動，有感情的讀一讀。
2.學了課文，你想對人民子弟兵說些什么？把它寫成一封信。
板書設計：
大江保衛戰
大堤搶險
鐵漢本色
勇救群眾
——軍民魚水情深
國標本五年級語文《大江保衛戰》說課設計 篇10
楊麗執教 常國龍評析
【教學片段】
師：請同學們輕聲讀讀小黑板上的兩句話，細細體會，有什么不同的感受？
1、1998年的夏天，一場接一場的大暴雨，使江水暴漲，肆虐的江水沖擊著江堤。
2、1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。
生：輕聲朗讀、思考。
師：請把你的感受與同桌分享。
生：同桌間相互交流。
師：把你閱讀的體會與同學分享。
生：第一句中的“一場接一場大暴雨”這句話，讓我了解到那年夏天暴雨之多；文中的句子強調了暴雨不但大，而且一場接一場，下個不停。
生：文中把長江比成暴怒的巨龍,形象地告訴我們洪水兇猛、江堤告急！
生：同樣是寫雨大雨多，但第二句話讀起來更有節奏感，給我們提供了廣闊的想象空間，有身臨其境之感。
……
師：同學們說得真好！讓我們再來讀讀這句話，體會洪水的兇猛，情況的萬分危急！
生：……
【評析】
俗話說：“沒有比較，就沒有鑒別。”人們認識事物，往往受到自身水平和客觀條件的制約，表現出膚淺，而不能走向深刻。學生學習語言更多體現出這一特征！那么，教師在教學中應如何引導學生潛心會文，對文中精妙的語言進行品味、咀嚼，以培養和增強語感呢？楊麗老師為我們提供了一個很好的教學范例。首先，設疑激趣，引導思辨。教者在出示意思相同而表達迥異的兩句話后，提示學生細讀慢品，捕捉感受。學生思維的積極性被調動了起來，整個身心都沉浸在思想之中。其次，組織交流，分享成果。教者要求學生先把思辨的成果與同桌交流，再與其他同學分享。因為思維的狹隘性和個人經驗的限制，學生的感受帶有一定的片面性，同學間的交流、合作可以讓學習者共享學習的成果，啟迪思維，發展并深化對學習材料的認識。最后，朗讀外現，積累內化。在充分交流的基礎上，教者帶領學生放聲朗讀文本中的內容，把抽象的思維成果通過有聲有色的朗讀外現出來，達到積累和內化的目的。事實證明，在語文課堂教學中，比較法是培養學生評、品語言能力，增強語感的有效途徑，會收到事半功倍的效果。
國標本五年級語文《大江保衛戰》說課設計 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：163
《大江保衛戰》教學設計指導
一、導航臺
課文主要內容及全文思路導讀
1998年夏天，長江流域普降暴雨、大暴雨，長江水位猛漲，洪水泛濫，長江沿岸許多地方的堤岸發生險情。有些地方洪水沖垮堤岸，將堤內的房屋沖毀，樹木沖走……人民的生命、財產安全受到嚴重的威脅。在這萬分緊張的關頭，幾十萬解放軍官兵奔赴災區，和當地的群眾一起，投入到搶險救災的“戰斗”中。在這場“戰斗”中，涌現出許多感人的事跡。課文《大江保衛戰》向我們介紹了當時的有關情況。
文章記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景，熱情的歌頌了戰士們勇往直前的精神風貌，表現了子弟兵和人民之間的魚水深情。
文章可以分成三部分來理解——
第一部分是第1自然段，向我們介紹了98年夏長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了長江保衛戰。
第二部分是第2～5自然段，寫在搶險救災過程中，官兵奮勇向前，涌現出許多感人事跡。
第三部分是第6自然段，贊揚人民子弟兵精神永遠銘記在人民心中。
二、精品屋
課文精彩段落欣賞
7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。“風聲雨聲濤聲，聲聲入耳；雨水汗水血水，水水相融�！边@是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。
【欣賞】
九江賽城湖大堤的搶險救災真實驚心動魄！子弟兵奮勇向前，譜寫了一曲豪邁的英雄贊歌。第一句交代什么時候發生了怎樣的險情�！傲璩績牲c”，黎明還未來臨呢！此時，大堤發生塌陷，是何等危險！在這萬分緊急的關頭，是解放軍戰士挺身而出，擔負起保衛大堤的重任。隨著之隊長的一聲令下，戰士們投入到搶險護堤的戰斗中。你看，他們肩上是沉重的沙包，腳下是泥水，還夾雜著嶙峋的片石，但戰士們并沒有將這些困難放在心上，他們來回穿梭，有的甚至為了跑快而赤腳，是什么讓他們如此甘于奉獻、不怕艱難呢？是心中的信念——保住大堤！是維護人民群眾生命財產安全的決心！正因為如此，戰士們才會不顧被片石割破腳趾，才會不顧狂風暴雨的襲擊，才會不顧巨浪的威脅。
“狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸”，這是多么惡劣而充滿艱險的環境啊！可戰士們卻毫不畏懼，高聲喊著口號，奮然跳入水中，沒有猶豫，沒有膽怯，用生命之軀作為屏障去阻擋肆虐的洪水。讀到這兒，你的心中是否生起崇高的敬意呢？為戰士們這樣忘我無私的精神而感動？憑著鋼鐵般的意志，官兵們以錚錚鐵骨保住了大堤。在那鏖戰的幾個小時里，戰士們付出了多少？從那累累的傷痕里，我們讀到的是官兵們那大無畏的英雄氣概！
“風聲雨聲濤聲，聲聲入耳；
雨水汗水血水，水水相融�！�
這則對聯可謂是對官兵們搶險救災情景的俄高度概括。上聯主要從聽覺的角度反映環境的惡劣，下聯主要寫官兵們的付出，言簡而意賅。
洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿。在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。
【欣賞】
這部分雖然寫得較為概括，但把子弟兵對人民群眾的一片赤誠表現得感人至深。第一句連用三個“飛向”的句式，構成排比，向我們展示出戰士們奮勇救人的英姿。洪水襲來，水流湍急，在樹梢、在房頂、在電桿上，隨處可見等待救援的群眾。漩渦出沒，水情危急，但為了人民群眾的安危，戰士們與洶涌的急流展開了搏斗，駕駛小舟劈波斬浪，把希望送到每個需要救援的群眾身上。這樣的隊伍，怎能不使群眾感到安全有了保障呢？難怪在他們眼里，軍人就是大救星了。這大救星三個字中包含了人民群眾的感動和對子弟兵們的無比感激！
三、金手指
表達方法提示
用典型事例表現文章主旨
讀了《大江保衛戰》，什么地方最令我們感動呢？課文中描寫色九江賽城湖大堤搶險的場景和黃曉文連長的感人事跡給我們留下了深刻的印象。
文章開頭給我們交代了大江保衛戰的背景，營造出形勢萬分危急的氛圍，點明一場大江保衛戰正在打響！讀了這一部分，我們期待著下文會介紹些什么呢？一定是這場保衛戰是如何打響的，這個過程中發生了那些驚心動魄的事情。
事實上，文章接下來就向我們重點介紹了九江賽城湖搶險的情況。四百多名官兵在狂風暴雨之中，在滔滔巨浪面前為了保住大堤，他們吶喊著，在泥水里來回穿梭。為了搶速度，有的脫掉了累贅的鞋子，赤腳飛奔，即使腳被片石割破也全然不顧。為了保住大堤，他們還跳進了水中，以生命之軀組成了人墻以阻擋肆虐的洪水……這部分內容雖然沒有具體寫哪一位官兵，但是這一部分的描述讓我們認識了一個群體，一支隊伍的戰斗精神和他們心中的信念，感受到他們為了人民誓保大堤的情懷。我們可以發現這部分內容所表現出來的意義與全文的主旨是很切近的，像這樣能夠充分體現文章主旨的事例，我們稱之為典型事例。文章第2自然段是通過解放軍群體的事跡來作為典型事例，而文章第4自然段則是通過這個群體中的一員的事跡來作為典型事例，讓讀者對搶險救災中的官兵們的英雄氣概有了更直接的感性認識。從黃曉文的一系列動作中，反映出官兵們鋼鐵般的意志，使讀者的心靈受到極大的震撼。
由此，我們不難發現典型事例在文章中所起的重要作用——以其具體而翔實的內容為讀者提供豐富的信息，使讀者在感動的同時領悟到文章的主旨。
那么，我們在習作中如何做到這一點呢？首先，要圍繞文章的中心意思去選擇最能表現主旨的材料；其次，在習作過程中要對這些材料進行詳細而生動的描述。
四、益智園
創新與實踐
1、本文是一篇通訊報道，時間、地點、人物和事件交代得很清楚，所選的事例典型而突出，富有時代氣息。你能從最近的報紙上也找到一篇內容較翔實的通訊報道嗎？
2、請注意下面這段話中加點的部分——
洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿。
像這樣句式相似的三個幾三個以上的句子是排比句，你能從文章中再找兩個例子嗎？
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國標本五年級語文《大江保衛戰》說課設計 篇12
22《大江保衛戰》教學設計
一.課時目標：
1、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，
2、正確、流利有感情地朗讀課文，理清課文脈絡。
二、教學重點、難點：
從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。
三.教學過程：
第一課時
一、揭題
�。ㄉ险n前播放《為了誰》，聲音漸低）
1、 大家聽到的這首歌，歌名是《為了誰》，這首歌唱遍了祖國大江南北，許多人為之留下了感動的淚水。
歌中唱道：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？
2、 是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛戰（出示課題）
3、 通過預習，你知道這是怎樣的大江保衛戰？（氣壯山河、驚心動魄、震撼人心、扣人心弦……）讓我們一起讀好課題。
4、 首先，我檢查一下同學們的預習效果如何。
5、 出示詞語，領讀，從音、形、意三方面學習
6、 1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。大家一起看！
二、學習第一自然段
1、 播放（大江滾滾）的錄象。
誰能說說你看到的情景
看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語？（洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……）
書上怎么寫洪水的呢？請大家讀讀課文第1自然段，找一找
2、 交流：暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急……
（1） 請大家再讀讀這段話，看看你能讀懂些什么？
（雨大、千里江堤危在旦夕、許多地方出現了災情）
�。�2） 你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎？試一試
指名讀、評價（緊張嗎？再緊張些�。�
�。�3） 現在，假如你是一位播音員，你該怎樣向全國觀眾播送長江險情呢？指名再讀（先跟觀眾打招呼）
�。�4） 齊讀（讓我們一起讀出這緊張的氣氛來）
3、 引讀：
（1） 是呀，災情就是（命令）。災區就是（戰場）
出示：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。
讀準：日夜兼程
（2） 你能想象一下解放軍官兵日夜兼程的情景嗎？先說給同桌聽聽，再說給大家聽
（3） 指導讀：子弟兵為了戰勝洪水，保衛長江，他們日夜兼程，讓我們讀出子弟兵迎戰洪水的英雄氣概。（齊讀：在這萬分危急的關頭……大江保衛戰）
�。�4） 過渡：在這場保衛戰中發生了許多動人事跡，請大家讀讀2—5自然段，看看文中寫了哪幾個典型事例？
學生讀課文，概括：大堤搶險
錚錚鐵漢
勇救群眾
三、學習第2自然段
1、 讓我們先回到九江賽城湖的大堤（看搶險錄象）
2、 看了錄象，你最想說什么？
3、 是呀，子弟兵為了抗洪將個人的安危置之度外，那么課文是怎么具體描寫的呢？
�。�1） 請大家讀讀課文第2自然段，畫出你最感動的句子，多讀一讀體會一下。
（2） 與小小組同學交流一下你感動的原因。
�。�3） 全班交流
*官兵們肩扛沉重的沙包……來回穿梭……全然不顧……保住大堤
你能談談你的感受嗎？
從“穿梭”“奔跑”“全然不顧”等詞中，你又能體會出些什么？（戰士們意志堅強、奮不顧身的可貴精神）
引讀：子弟兵為了保住大堤，將自己的安危置之度外，他們肩扛沉重的沙包在泥水中……為了行走快捷，索性……嶙峋的片石割破了腳趾，他們也……因為他們心中只有一個念頭……
你能讀好這句話嗎？試讀、指名讀。
多么勇敢的官兵們啊，他們心系國家，心系人民，全然不顧自己的傷痛，與洪水賽跑，讓我們在朗讀中去體會他們的奮不顧身的精神和當時爭分奪秒的場面。齊讀
*四百多名官兵問訊趕到……頓時……出現了
�。狱c）從這兒可看出什么？
部隊官兵一聽到九江賽城湖的大堤塌陷了，立即趕到，救援速度多快呀！讓我們一起讀！
*狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！……人墻
子弟兵面臨的困難是狂風、暴雨、巨浪，但這又算得了什么！多樂觀的子弟兵呀！讓我們一起高喊……
引讀：經過幾個小時的鏖戰，大堤……，官兵們……
這場激烈地戰斗就叫“鏖戰”（出示、讀準）
3、 學到這兒，我相信大家一定讀懂了這句話的意思
*風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。
讀讀這句話聯系上文，與小組中的同學交流一下
指名回答
理解：“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融”最能概括這場驚心動魄的大決戰。它前半句寫洪水牽動了戰士們的心，后半句寫了戰士們為了人民的生命財產安全不顧惜自己的身體，不怕流血犧牲，與洪水進行決戰。
4、 剛才我們領略了九江賽城湖大堤上動人的一幕，那么就讓我們通過朗讀來表達對子弟兵的敬佩之情吧！（齊讀）
5、 此時此刻，你們面對可敬可愛的子弟兵，想說些什么？
6、 最后再讓我們回到那首動聽的歌（播放《為了誰》）一起跟著唱起來。
四、作業
發生在九江大堤上的動人故事有很多，課后請大家搜集一下有關的動人故事和圖片，我們下節課再交流。
國標本五年級語文《大江保衛戰》說課設計 篇13
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：156
《大江保衛戰》的整合教學設計
戴曉燕
教學目標：
�。�1）知識與技能。
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子。
（2）情感、態度和價值觀。
學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。
運用媒體讓學生充分感受子弟兵的英勇事跡，從而使情感得到升華。
運用媒體創設課文情境，讓學生在情感場中悟文、明理、端正人生價值觀。
教學內容：
本文是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景。熱情贊頌了解放軍展示勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。這篇課文分兩課時學習
第一課時：初讀課文，學習生字詞，給文章分段，并學習第一段內容。
第二課時：運用媒體創設情境，再現大江保衛戰實景片斷，讓學生在情感場中讀文、品文、悟情。
教學重點：
教學資源：
1、課件。恰當合理地運用了影片《驚濤駭浪》。1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。在這萬分緊急的關口，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起戰洪水、斗惡浪，共戰洪魔。課文《大江保衛戰》與影片《驚濤駭浪》都以此為背景。因此，我根據課文內容對該影片做了剪輯，把能服務于教學的資源都加以利用，從而豐富課堂。
2、文字資源。針對文章的空白處，收集了課外資料，拓展了文本，如《周運蘭老師獲救記》
3、該課的教學在多媒體教室完成。
教學策略：
抗洪搶險，學生沒有情感體會，對他們來說十分陌生、遙遠。因此運用多媒體給學校創設情境，并突出重點，突破難點十分可行。
1、上課伊始，顯示“山洪爆發”這一場面，創設課文情境，讓學生的心在洪水來臨時跟著緊繃起來，感受洪水之猛，從而奠定情感基礎。
2、在“大堤搶險”中，子弟兵們為搶險傷痕累累，為了進一步加深學生對傷痕累累的情感體驗，運用媒體播放傷痕累累的手，引起學生思想上的震驚，喚起內心的情感。
3、在“錚錚鐵漢”這段內容中，課文黃曉文“為了搶險不顧傷痛”這一鐵漢形象，在此基礎上，運用媒體再現了“為了搶險英勇獻身這一鐵漢形象，拓展課文內容，加深學生的情感體驗！
4、在課文總結這一環節，播放了《驚濤駭浪》片尾曲，通過聲、形、色再度沖擊學生感官，從而升華情感。
教學評價：
知識和技能。
1、朗讀上，能否讀出感情，把對課文的理解通過讀表現出來？
2、能否通過課文的重點詞句，正確理解句子所蘊涵的含義？
情感、態度、價值感。
1、能否融入課文情境，與作者的情感交匯？
2、能否深刻體會子弟兵的奮不顧身的大無畏精神，價值觀是否得到上升？
《大江保衛戰》教案
項目
教師活動
學生活動
設計意圖
復
習
舊
知
1.同學們，上堂課我們學習了《大江保衛戰》，情同學們回憶一下，這篇課文主要描寫了哪三個場面？
�。ò鍟捍蟮虛岆U
錚錚鐵漢
勇救群眾）
回憶課文主要內容，喚起舊知。
情
境
導
入
媒體播放“洪水泛濫”的驚心動魄場面，配以旁白（第一段的內容）
觀看洪水肆虐的情景，進入課文情境
“洪水泛濫”場景，學生沒有體驗，上課伊始運用媒體展示了這一場景，就把學生一下子帶入課文情境中，學生耳聽著咆哮聲、目睹這洪水的猛獸之勢，尾學習課文奠定了情感基礎。
學習“大堤搶險”
�。�1）思考：哪些句子表現子弟兵們的“搶”提出問題：他們又是怎樣搶的？
�。�2）組織交流。
�。�3）小結：經過幾個小時的鏖戰，大堤抱住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累（媒體展示“官兵們把手伸出來”這一特寫鏡頭）
自由朗讀課文，根據問題劃出相關語句，讀讀、體會體會。
交流思考結果
談談自己此時此刻心中想些什么？
那一雙雙傷痕累累的手伸出來十分具有震撼力，學生親眼目睹那布滿血口子的雙手，耳邊又回蕩著低沉凄婉的音樂，心中涌起了無限不忍、辛酸。也真切地體會到了子弟兵們大堤搶險的艱辛，從而引起感情共鳴，加深了情感體驗
學習“錚錚鐵漢”
�。�1）提問：哪些字詞能反映出錚錚鐵漢本色？用筆劃出來。
（2）引導學生交流劃
學生自由朗讀課文，邊讀邊劃出相關字詞
學
文
悟
情
出的字詞：一連串動詞。
（3）提問：說說為什么要用“扯“，不用”撕“等字詞？為什么要用“捆“不用包、扎”等詞？省略號省略了什么內容？從一連串動作描寫中你體會到了什么?帶著這種感動崇敬的心情讀讀這三、四兩段。
指名讀
引導學生理解“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少感人的事跡��！”（先播放子弟兵累倒在泥水中“的鏡頭，再讓學生發揮想象說一說）
匯報學習情況
讀文，回答問題
學生談體會
學生朗讀
學生觀看后發揮想象，手說還會有哪些？
一個子弟兵再泥濘中來回奔波，最后體力不支累倒再泥濘中，再也沒爬起來，這具有說服力的事例讓學生動容了，從而體會到了什么叫“錚錚鐵漢“，無須許多言語，學生的心靈受到了強烈的震撼。
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國標本五年級語文《大江保衛戰》說課設計 篇14
《大江保衛戰》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現了他們光輝的形象。在教學此文時，我主要從審題入手，引導學生確立課文的研讀主題，在此基礎上，讓學生圍繞研讀的主題，開展一種全新的閱讀方式，即讓學生進行批注式的閱讀，取得了較好的閱讀效果。
要進行批注式的閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點的批注閱讀，避免出現學生不著要領，在課文的“外圍”上轉圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導致閱讀效率的減低。《大江保衛戰》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立，即“人民子弟兵們是怎樣保衛戰的？表現了人民子弟兵們的一種什么精神？”學生根據研讀的主題開展批注式閱讀。
教師根據學生批注閱讀的進展情況，安排學生先進行同桌間的相互交流或小組內的相互交流，以激發學生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨到的見解等。
最后，學生就研讀主題進行批注閱讀的情況進行全班匯報，在匯報中引導學生感悟文本，閱讀文本并指導朗讀，促進學生對文本的理解進一步地深入。如在匯報“在這危急關頭，幾十萬……”時，學生分別說出了自己的批注情況，有的說“說明解放軍叔叔不畏艱險，哪里有危險，哪里就有他們的身影”；有的說“解放軍叔叔為了人民群眾的安危，白天黑夜地忙著趕路，日夜兼程，多么偉大呀！而我們呢，只要是略微晚了點睡覺，第二天早上就起不來，白天上課的時候甚至還打瞌睡�！薄ㄟ^班級交流，使他們共享學習成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學習中達到學習的目的。
可見，批注式閱讀發揮了學生的自主性和創造性，其學習是高效的，課堂是充實的，活躍的。同時放手讓學生在生活中搜集資料，促進了語言的積累，開闊了視野，提高了學生的文化素養。