《諾貝爾》案例分析（通用15篇）
《諾貝爾》案例分析 篇1
發(fā)現(xiàn)過程中“言意兼得”
閱讀教學的過程，其實就是一個引導學生不斷發(fā)現(xiàn)的過程，發(fā)現(xiàn)“意”的密碼，解讀文本內容思想；發(fā)現(xiàn)“言”的密碼，解讀文本言語形式。這其中，對“言”的關注，尤其需要培養(yǎng)學生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。在教學中，從“得意”轉換到“得言”時，我們通常就是以“請大家再留意一下這句（段）話，看看你能發(fā)現(xiàn)什么”這樣的問題，來開啟“言”的解讀。“發(fā)現(xiàn)什么”就是對文本語言文字的一次再咀嚼，就是引導學生靜下心來，沉浸到文本中，換一個視角來解讀文本的言語形式。就像歌德說的那樣“形式對于大多數(shù)人而言是一個秘密”，引導學生在課堂上來一同探究發(fā)現(xiàn)這個秘密，其實是一種很有意思，很有挑戰(zhàn)性的活動。這也就是為什么在閱讀課上，當我們給予學生探究發(fā)現(xiàn)的空間后，收獲到的是學生思維的極大活躍，以及關于“言意”認知水平的全新提升。
如《諾貝爾》（人教版小學語文五年級上冊）教學片斷：
師：同學們，默讀第3—9自然段寫了諾貝爾發(fā)明炸藥的3個歷程，你最欣賞哪個歷程？為什么？
生（唐天立）：我最欣賞第三個歷程：發(fā)明威力最大的炸藥（第8、9自然段）。因為這兩個自然段重點寫出了諾貝爾發(fā)明炸藥的實驗過程，給人身臨其境之感。
生(馬瑛）：我也欣賞這兩自然段，作者把人物的動作、語言、神情以及實驗場景畫面等寫得非常形象逼真，讀著讀著，就好像親臨實驗過程一樣。
師：同學們真有慧眼！你們再讀讀前幾個自然段，與8、9自然段比較一下，你會有新的發(fā)現(xiàn)？
生（方子月）：老師，我看出來了，前兩個發(fā)明炸藥歷程，作者是概括描寫，而第三個歷程是寫得具體生動，偉人形象獨特高大。這就叫具體描寫與概括描寫相結合！
師：反應靈敏！這就是課文謀篇布局的特點。同學們再讀讀課文的語言文字，你一定會有新的認識？
生（趙佳穎）：我發(fā)現(xiàn)課文中有好多重復的詞語，他們看似重復，而意思卻不是重復。如“近了！近了！”第一個“近了”是說離危險近了，第二個離危險更近了。還有“成功了！成功了！”就強調了諾貝爾為實驗成功越來越狂喜，忘記了滿身鮮血，忘記了周圍的一切！
師：真是不錯！還是讀這幾段話，注意別忘了標點！
生（陳旻希）：這里還有標點符號“！”的反復，“近了！近了！”連兩個“！”表示危險越來越近，也可以表示諾貝爾認為離實驗成功越來越近，他的心也越來越激動。
生（芮超）：“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”不管是詞語還是“！”都有著不同的意思，一是人們?yōu)橹Z貝爾的安危擔心，二是為諾貝爾的獻身科學而遺憾、傷痛！
……
老師引導學生從課文重點段的“言語形式”切入——“第3—9自然段寫了諾貝爾發(fā)明炸藥的3個歷程，你最欣賞哪個歷程？為什么？”引發(fā)學生探究發(fā)明炸藥三個歷程的不同謀篇布局的特點：一是第3—7自然段概括描寫；二是“第8、9自然段具體描寫了諾貝爾的動作、神情、外貌以及當時實驗場景畫面，語言具體、生動，實驗場面震撼人心，偉人形象獨特高大。接著話鋒一轉，發(fā)散全文，學生隨性而讀而說：同學們再讀讀課文的語言文字，你一定會有新的認識？從教學實錄中，我們可以真切地感受到，伴隨著學生的每一次言語特點的發(fā)現(xiàn)，老師需引導著學生一遍又一遍地去朗讀，在朗讀中，來加深言語形式的體驗。為了凸顯文本中的言語形式，引導學生注意標點，來強化言語形式的不同體驗。同時又為以后 “言語內容”的解讀教學做了鋪墊。
附教案設計：
《諾貝爾》案例分析 篇2
師：上課，同學們好；
生：老師您好。
師：上節(jié)課，我和同學們共同走近了一個人物。這節(jié)課我們就來繼續(xù)學習第21課，諾貝爾。請同學們仔細看老師寫課題。（板書課題）咱們一起讀一讀課題。
生：諾貝爾（齊讀）
師：上節(jié)課，我們初讀了課文，同學們學習的怎么樣呢？我來了解了解，我們先來聽寫幾個詞語，好不好？
生：好
師：打開聽寫本。仔細的聽，認真的寫。（鐵錘、砸石頭、機械、裝置、逝世）寫好了嗎？請同學們對照屏幕，檢查。很不錯，全對的舉手。
詞語掌握的不錯，課文給我們講了什么內容？
生：諾貝爾發(fā)明炸藥
師：言簡意賅。同學們對于諾貝爾這樣一個在機械和化學方面有過許多發(fā)信的科學家來說，他最突出的發(fā)明就是
生：炸藥
師：這節(jié)課我們就繼續(xù)走近諾貝爾，去深入的感受諾貝爾。諾貝爾究竟給你留下怎樣的印象，他究竟是個怎樣的人？接下來請默讀課文，邊讀邊把你印象最深刻的段落，句子，詞語畫下來。如果有什么感受，還可以在旁邊簡單的做個批注。要求挺清楚了嗎？
生：清楚了
師：開始。（學生默讀課文）
生：這是一位怎樣的諾貝爾
生：熱愛人民的諾貝爾
師：把你的寫在黑板上
生：嚴謹認真
師：還有其它不同意見嗎
生：無私奉獻
師：還有嗎？
生：堅持不懈
師：還有不同的嗎
生：不怕死
師：非常簡單，不怕死，把他寫在這。
師：還有不同意見嗎
生：毫不氣餒的諾貝爾
師：還有不同的嗎，同學們
生：我認為他是一個為了自己的發(fā)明，不顧生命的諾貝爾
師：黑板上有一個和你的非常相似
生：不怕死的諾貝爾
師：同學們，一起看黑板
師：這就是剛才通過朗讀，諾貝爾留給我們的印象。一起讀
生：堅持不懈，嚴謹認真，毫不氣餒，無私奉獻，熱愛人類，不怕死
師：這樣的一位諾貝爾，其實課文就是通過具體的事例，給我們描繪了一位有血有肉的諾貝爾。我們先來走近諾貝爾的毫不氣餒。讀一讀你圈畫的詞，句子。說一說你從哪兒感受到了諾貝爾的毫不氣餒。誰剛才也留意到這個詞了。我讀出，這是一位毫不氣餒的諾貝爾，請你來
生：讀1863年6月3日，諾貝爾實驗室在醫(yī)生巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。
師：說一說，你的感受
生：諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢。他依然繼續(xù)發(fā)明炸藥。
師：你剛才特別留意這個詞，叫
生：毫不氣餒
師：毫不氣餒什么意思
生：永不放棄
師：注意毫，再說一說
生：一點也不放棄
師：很準確，留意上文，諾貝爾遇到了什么，一點也不放棄
生：諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，一點也不放棄
師：還說什么一點也不放棄
生：親人的磨難，實驗室
師：1863年6月3日，是個平常的不能在平常的日子，諾貝爾和往常一樣在實驗室里實驗，這是突然的一聲巨響，滾滾濃煙，諾貝爾時間年的心血化為了廢墟。所有的一切，此刻都化為
廢墟。
師：心血化為廢墟
師：實驗室對于科學家來說是他全部的心血。讀一讀這個詞
生：化為灰燼
師：我們還看到了什么
師：生諾貝爾辛勤的汗水，讀一讀
生：化為灰燼
師：汗水變得什么都沒有了，帶著你的感受，再讀
生：化為灰燼
師：誰在來讀一讀
生：化為灰燼
師：為什么讀得快
生：因為他的實驗室是在一聲巨響中化為灰燼，是很快的
師：不同的理解，不同的讀法，把這個詞，帶到話中，誰在讀一讀
生：讀1863年6月3日，諾貝爾實驗室在醫(yī)生巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。
師：你的朗讀，把我們帶到了那個場景。諾貝爾的什么沒有也永遠不會化為灰燼
生：諾貝爾的意志力
師：就是大家對諾貝爾毫不氣餒的最好的解釋。就是這份意志力讓我們看到了毫不氣餒的諾貝爾。一起讀一讀這句話。
生：讀1863年6月3日，諾貝爾實驗室在醫(yī)生巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。
師：接著看，讀出了什么樣的諾貝爾。誰也讀出了堅持不懈的諾貝爾
生：諾貝爾為了發(fā)明爆炸力更大的炸藥，連續(xù)不斷地加緊實驗。
師：你從這兒感受到了，是嗎？好的，還有不同的嗎
生：經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年秋天，終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。
師：讀一讀，說一說
生：我從經過四個年頭幾百次的失敗，讀出了他的堅持不懈
師：為什么從這感受到
生“：因為“經過四個年頭幾百次的失敗”是多少多少的實驗，他花費了多少的心血，從來沒有放棄過
師：多會體驗呀，一下子抓住二組數(shù)字展開想象，我們也關注二組數(shù)字，算一算四個年頭多少個日子。大概是
生：一千三百
師：老師算過是一千四百
師：同學們，這幾百次的失敗，一千多個日子，意味著什么？
生：他將要成功了，
師：失敗是成功之母，還有其它的嗎？平均算來，幾乎每幾天就有一次失敗。1863年的這次失敗，硝煙似乎還沒有從諾貝爾心頭散去，一次失敗，也許就意味著諾貝爾的實驗室一切都會——
生：化為灰燼
師：十次失敗，可能救意味著，他的一切——
生：化為灰燼
師：同學們，這兩組簡單的數(shù)字，如重錘一般敲擊我們的心靈。堅持不懈的諾貝爾，有血有肉，展現(xiàn)在我們面前。誰來讀一讀
生：在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的麻辣倫湖上搞實驗。經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年秋天，終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。
師：這個過程是如此的艱難，諾貝爾他是如何熬過來的？誰再來讀一讀？
生：在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的麻辣倫湖上搞實驗。經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年秋天，終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。
師：同學們，我們一起走近這位堅持不懈的諾貝爾。一起讀一讀
生：生：在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的麻辣倫湖上搞實驗。經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年秋天，終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。
師：還有幾個同學讀出了諾貝爾的嚴謹認真？
生：近了！近了！火星已經接近炸藥了！體現(xiàn)了諾貝爾對科學嚴謹認真的態(tài)度，
師：為什么
生：因為這時炸藥可能會爆炸，但他卻緊盯炸藥。
師：看來是一個眼神告訴了你。哪個詞
生：緊盯著
師：緊盯著讓你看出了。為什么
生：因為當時情況非常的緊迫。
師：從哪里可以看出了？
生：諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然緊盯著炸藥不放。
師：同學們，從盯留意到他看著不放，他實驗的時候特別的
生：細心
師：這是他什么時候的專注？近了！近了！火星已經接近炸藥了！
生：在炸彈即將爆炸的時候
師：你感受到了。作者通過簡短的句式寫出了這份危急。如果大家留意這里的三個嘆號一定能把這句話讀的更好。
生：近了！近了！火星已經接近炸藥了！
師：特別的快，誰在讀？
生：近了！近了！火星已經接近炸藥了！
師：情況十分危急，諾貝爾的心——同學們，他怕了嗎？從哪看出來？
生：諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然緊盯著炸藥不放。
師：把你的目光在聚焦的細一些，哪看出來？
生：諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然緊盯著炸藥不放。
師：仍然盯著不放，是嗎？同學們，這位同學善于通過自己的讀來表達自己心情。此時諾貝爾的雙眼仍然緊盯著炸藥不放。作者連用了二個盯，現(xiàn)在透過兩個盯，你仿佛看到了什么？
生：我看到了一位嚴謹認真的諾貝爾
生：一絲不茍的諾貝爾
生：堅持不懈的諾貝爾
生：熱愛科學的諾貝爾
師：同學們，此時他的一舉一動都值得我們關注，品味。自己看一看，能不能把這節(jié)有聲有色的讀一讀
生：自己讀第8節(jié)
師：誰來讀？
生：讀，第八節(jié)
師：讀的不錯，如果你邊讀邊想，你會讀的更好。誰再試一試？
生：讀第八節(jié)
師：同學們，這段是課文寫的特別細膩的一段，剛才看的時候，還有沒有讀出對諾貝爾其他的印象？有沒有補充的
生：為民造福。我從諾貝爾為了發(fā)明爆炸力更大的炸藥，連續(xù)不斷的加緊實驗看出來的。
師：好的，還有嗎？
生：我讀出了他的——諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然緊盯著炸藥不放。炸藥爆炸，他很可能就會完了。但他仍然緊盯不放，一點不怕
師：其實課文還有些段落可以看出諾貝爾不怕死。
生：為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。
師：還有嗎？
生：突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！“他就是諾貝爾。雖然他被炸的滿身鮮血，但他欣喜若狂，說明他已經忘我了，一點也不怕死
師：這份忘我就從他的一聲呼喊中，喊了出來。你讀的很好，能給大家示范一下嗎？
生：突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！“他就是諾貝爾。
師：就是這聲驚呼，讓這位同學讀出了諾貝爾在實驗面前好不怕死。如果老師把這句話這樣改行不行？
生：自讀
生：不行，因為當時人們都以為諾貝爾完了。而這寫出他沖出濃煙，人們對他沖出來并不好奇。
師：我們從電視中看到，沖出來的人，最先喊的是
生：我得救了
生：救命
師：諾貝爾喊的是什么
生：成功了，成功了
師：在他心里，有什么比他的性命還重要？
生：他研制的炸藥成功了
師：同學們，回望諾貝爾，為了成功，為了研制炸藥的成功，他的實驗室，一次次的
生：化為烏有
師：他的親人，在這一次次的實驗中
生：失去生命
師：為了這成功，他還付出了什么？
師：這是一次次失敗后的成功，這是一次次化為灰燼后的成功。這是他全部心血后的成功。一起讀，
生：讀第九節(jié)
師：剛才還有同學，讀出了諾貝爾的無私奉獻，從哪看出來？
生：為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命
師：無私奉獻這一點，還有同學需要補充的嗎？
生：從此，劈山筑路，打通隧道，開鑿礦井，再也不要用人力去一錘一錘地砸了。
師：說一說，你的感受
生：諾貝爾為民造福
師：沒有炸藥之前又是什么情況
生：諾貝爾看到工人們在荒山野嶺擁鐵錘砸石頭，他想，為了開通一條鐵路貨公路，要付出多么艱辛的勞動啊！要是能夠發(fā)明一種東西，一下子就把大山劈開，該有多好。
師：沒有炸藥的日子，無法想象，大大石頭得靠工人們一錘一錘的，一塊一窺的搬，諾貝爾同情大家。誰再讀
生：諾貝爾看到工人們在荒山野嶺擁鐵錘砸石頭，他想，為了開通一條鐵路貨公路，要付出多么艱辛的勞動��！要是能夠發(fā)明一種東西，一下子就把大山劈開，該有多好。
師：自從有了炸藥，讀
生：從此，劈山筑路，打通隧道，開鑿礦井，再也不要用人力去一錘一錘地砸了。
師：從此從此，劈山筑路，打通隧道，開鑿礦井，再也不要用人力去一錘一錘地砸了。諾貝爾這樣做，因為他是這樣想的。引讀——
生：我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。
師：老師在讀的時候，特別留意這組，請你讀一讀。
生：1896年，諾貝爾在意大利逝世。臨終時，他立下遺囑，把他100多種發(fā)明的獎金和專利費用共200萬英鎊，全部存入銀行，用每年的利息作為獎金，分別將給物理學、化學、生物學或醫(yī)學、文學、和平五個領域中成就最突出的人。
師：此刻，看到這段文字，對諾貝爾這個科學家，你是否有新的認識
生：對不起，老師，我忘記了
師：沒有關系，還有誰來說說
生：可以看出諾貝爾發(fā)明的種類多，也希望在這方面突出的人做貢獻
師：他用自己全部的積蓄，設立了一個——
生：獎項
師：這個獎項就是舉世著名的
生：諾貝爾文學獎
生：他生前發(fā)明了炸藥，為人民發(fā)明了炸藥等，讓人民過上幸福生活，死后還為人民著想】
師：說的好
師：為什么瑞典首都斯德哥爾摩都會成為世界矚目的焦點？
師：就像剛才這位女生說的，他生前發(fā)明了炸藥，為人民發(fā)明了炸藥等，讓人民過上幸福生活，死后還為人民著想。諾貝爾難道不值得更多的人去紀念他嗎？1896年——引讀
生：1896年，諾貝爾在意大利逝世。臨終時，他立下遺囑，把他100多種發(fā)明的獎金和專利費用共200萬英鎊，全部存入銀行，用每年的利息作為獎金，分別將給物理學、化學、生物學或醫(yī)學、文學、和平五個領域中成就最突出的人。
師：因為諾貝爾的心里有這樣一個愿望
生：我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。
師：正是剛才這句話所說的，熱愛人類。把我，換成我們。
生：我們的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。
我們感動著諾貝爾的發(fā)明，更感動于他嚴于律己，無私奉獻。在過幾天2009年的頒獎典禮即將進行。讓我們一起呼喊他的名字
生：諾貝爾
師：記住他的名字，是為了記住他的精神，更是為了記住他未盡的事業(yè)。這節(jié)課就學到這。課后請大家讀讀名人的傳記。在結合這篇課文，給諾貝爾寫一篇傳記，好嗎
生：好
師：下課
《諾貝爾》案例分析 篇3
今天上早上很早就到了教室，在教室里做著第一課教研課的準備工作！說實在的，心里比較緊張，畢竟這是今年第一次上，再說了，自己心里的底氣也不是很足！但是為了能夠完成任務，只有硬著頭皮上了了！
在今天的教研課上，孩子們的學習氣氛挺好的，都能夠投入到課本的學習中來！尤其讓我覺得今天成功之處在于有以下幾個我所認為的亮點：
1. 在講解諾貝爾不顧一切危險沖出濃煙，高喊：“成功了，成功了！”的時候，高建利高高舉起了手！“老師，這里在讀的時候，也應該要注意讀出人們見到這個死里逃生的人的驚訝的心情！”對于利利這樣的回答，我在課前的準備過程中根本就沒有考慮過，當聽到這個與眾不同的聲音時，我不禁對利利的表現(xiàn)大嘉贊賞！即使是在教室后面有很多的老師！我相信，有愛就要表達，尤其是對這樣的孩子！
2. 在教案預設討論諾貝爾發(fā)明炸藥究竟是有利還是有弊的時候，很多小孩子很聰明，他們基本上說到了兩個方面兼而有之。唯獨我們的徐嘉凱一語驚人：“炸藥的利弊不在于制造者的本身，不在炸藥，更重要的是我們人類是不是能夠正確使用！”細細品味孩子的這番言語，的確在理！炸藥是沒有生命的，它沒有選擇的權利，只有被使用的權利！如果人類能夠合理利用，那不是會給人類帶來很好的效益嗎？如果使用者的不當，居心不良，那么炸藥的確是不良發(fā)明呀！看來道破天機的永遠是我們的孩子！
今天教研課也存在不理想的地方：
1. 講解側重點花時的多少應該要有一定的掌握！
第8小節(jié)應該是我作為重點感悟的內容，可是我講解5——7小節(jié)的時候花時比較多，以至于重點不能夠突出了！
2. 在分析講解的過程中，忽略了讓孩子們去仔細品讀課文內容！
例如：在講解第八小節(jié)時，我讓孩子們充分地發(fā)言，盡量多的了解到當時試驗的危險，當時我們這個偉大科學家獻身科學的精神！孩子們在發(fā)言中相當踴躍積極！說得也很到位！但是由于時間關系，我只是稍微提撥了一下，讓孩子進行朗讀。后來我自己反思，這樣的教學比較膚淺，應該孩子入情入境進行朗讀！尤其是在讓孩子讀：“近了！近了！火星已經接近炸藥了！”以及人們齊聲驚呼的內容，的時候，指導尤其要詳細！以便于讓孩子們從正面、側面了解當時的情況！從而達到我重點教學感悟的目的！那樣的話，就讓我的課堂上能夠真正做到讓孩子讀中體悟，讓我的課堂更貼近《新課標》的標準！
3. 分析文本時沒有細致入微
其實固體炸藥中就包括力更大的炸藥，只不過后者比前者威力要更大些！而我在備課的時候還把力更大的炸藥專門分屬一類了！所以孩子在找的時候不是很順暢的就找出來的！看來以后得更加認真、悉心備課了！
我的教研課還比較稚嫩，在教學前進的道路上還需要很多人的指點，幫忙！真的希望得到老師們的悉心教誨！
�。ǜ浇萄姓n《諾貝爾》第二課時教案）
第二課時
一、復習導入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習（指題讀）
2、通過上一節(jié)課的學習，我們知道了諾貝爾一生有兩大突出貢獻，誰來說說（設立諾貝爾獎、發(fā)明炸藥）
3、今天這節(jié)課著重了解諾貝爾的發(fā)明。
二、新課講授
（一）初步感知
1、課文介紹了諾貝爾發(fā)明的哪些炸藥呢？輕聲讀一讀課文的3-9小節(jié)，邊讀邊把他的發(fā)明用筆圈畫出來。
2、交流（液體炸藥、固體炸藥、力更大的炸藥）
3、這些都是炸藥，為什么他要一次一次地發(fā)明呢？快速瀏覽3-9小節(jié)。
4、交流
5、從這一次一次的發(fā)明中，你都體會到諾貝爾是一個怎樣的人？（追求完美）板書
6、你能把諾貝爾的組要發(fā)明連起來用一句完整的話說說嗎？（不斷提示孩子要完整回答）
�。ǘ┥钊肜斫�
1、發(fā)明過程中，有許多感人的故事，請默讀5-9小節(jié)，邊讀邊畫出你感觸最深的內容！選擇一個最重要的，在旁邊寫寫你的感受（生默讀、畫、寫）
2、交流
a第6小節(jié)
�。�1）改良液體炸藥過程中，你感觸最深的內容是什么？（出示第6小節(jié)）
（2）你從這句話中感受到什么呢？
�。�3）你必須哪幾個詞感受到（灰燼、殘廢、炸死）
（4）講故事（諾貝爾在實驗的過程中，遇到了事情……）
（5）如果你是諾貝爾，面對家破人亡、面對眾人的抗議、面對政府的不支持，你會怎么想（放棄……）
�。�6）但諾貝爾（引讀——毫不放棄）他在朋友的幫助下，租了一條大船，在馬拉倫湖上做起了實驗。
�。�7）你能夠把這部分內容讀好嗎？（指名讀、評價讀、練讀）
b第7小節(jié)
�。�1）諾貝爾在發(fā)明固體炸藥的時候，還有哪些地方你感觸最深呢？（出示：經過……藥）
�。�2）從這句話中你感受到諾貝爾是一個怎樣的人？（鍥而不舍……）板書：永不放棄
�。�3）你從哪兒體會到的（幾百次、四年）體會到什么？（失敗次數(shù)多、時間長）運用什么方法（強調列數(shù)字……）
�。�4）失敗了這么多次，他仍然不放棄，他成功了嗎？你從哪兒看出來的（“終于”一詞）
�。�5）你從中體會到了什么（來之不易）
（6）誰能夠把這部分內容讀好（練讀、指名讀、評價讀）
c第8-9小節(jié)
（1）從此劈山開路、開鑿礦井、再也不用人力去一錘一錘地砸了！但諾貝爾并沒有滿足，他開始發(fā)明一種力更大的炸藥。在這個過程中，有打動你的地方嗎？（出示8-9小節(jié)）
�。�2）老師也和大家一樣被這部分內容給打動了，我已經把它抄在黑板上了，大家一起來看一看�。�
�。�3）輕聲讀一讀、告訴老師你從中都感受到了什么？（危險、不怕危險）分別從哪里體會到的、分層次理解分析。
�。�4）見書上p116-117
�。�5）是啊，面對這樣的危險，諾貝爾隨時隨地都有可能被炸死。但他甘愿為了科學（獻身）板書：獻身科學
（6）想讀好這部分內容嗎？提建議（緊張、喜悅、驚訝）
�。�7）生通過不同方式讀
�。�8）課文學到這里，我們可以從諾貝爾不斷地發(fā)明中了解到他是（引讀板書）
三、討論
1、為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。可現(xiàn)在我們一提到炸藥就會想到戰(zhàn)爭。你認為諾貝爾的這項發(fā)明有利還是有弊呢？（分小組討論）
2、交流討論
3、小結：那么說得真好，炸藥的發(fā)明一方面使人們在劈山筑路、打通隧道、開鑿礦井時不要在付出多少艱辛的勞動了！另一方面，戰(zhàn)爭使人類無家可歸，人們流離失所。他當初發(fā)明炸藥的時候，是想造福人類，可是既然這樣不可避免的應用到戰(zhàn)爭中去了。他和憤恨，為了倡導和平。他特地設置了和平獎，他也希望人類可以和平共處。
四、結束
1、今天我們一起走近了諾貝爾，課后請同學們利用本課所提供的材料為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳，利用信息晨會課再交流！
《諾貝爾》案例分析 篇4
一、談話導入。
1、本文主要寫了什么內容？
2、文中寫了諾貝爾制造炸藥的哪幾個過程？
3、出示：“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。”你想到了什么？
二、學習課文。
1、瀏覽全文，填空：
為了 ，諾貝爾投入了他的整個生命發(fā)明炸藥。
生：為了造福人類。
師：你從文中哪些地方看出？出示諾貝爾的話：我的理想是為人類過上更幸福的生活發(fā)揮作用。
生：（讀課文相關段落 略）
2、師：讀課文3——9小節(jié)，看看哪些詞句最能觸動你的心。把你的感受寫下來。
生： （讀第7小節(jié)）我從“四個年頭”、“幾百次”、“終于”看出來 。
師： 你能聯(lián)系上下文理解，而且抓住重點詞語，真不錯。繼續(xù)聚焦這個小結，看看還有哪些詞語最能打動你。
師：諾貝爾是在什么樣的環(huán)境下試驗的？
生：弟弟被炸死，父親被炸成殘疾。
生：他被政府排擠，不能在實驗室做實驗，只能在一條船上做實驗。
師：此時此刻，你想對諾貝爾說點什么？
生：你為科學獻身的品質值得我們學習。
生：你為了人類的幸福，在如此艱苦的條件下，依然堅持做實驗，你真?zhèn)ゴ蟆?/p>
師：讀第7小節(jié)。
師：文中還有哪些地方打動了你？
生：文中第6小節(jié)打動了我。
師：你想對諾貝爾說什么？是什么原因讓諾貝爾堅持下來？
(生再讀諾貝爾說的話：我的理想是為人類過上更幸福的生活發(fā)揮作用。)
生：我從“有一次，……”看出了科學家全力以赴地做實驗。
師：“親自”可以看出他不顧生命危險，堅持自己做實驗。
師：關注一下這句話“近了！近了！火星已經接近炸藥了！”看看其中的標點符號，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：看出諾貝爾此時很危險。
生：讀出了很緊張。
�。ㄉ僮x諾貝爾的話：我的理想是為人類過上更幸福的生活發(fā)揮作用。）
學習“突然……”，從“滿身鮮血”你感受到了什么？
生：諾貝爾是冒著生命危險在做科學實驗。
3、剛才我們一起學習了3——9小節(jié)讓你心動的地方，讀讀第3小節(jié)。
師：諾貝爾在機械和炸藥中都有很大的貢獻，你能從選才的角度說說嗎？
生：因為炸藥這個貢獻更加偉大。
生：因為炸藥的事例更能體現(xiàn)諾貝爾為科學獻身的品質。
師：你能從選材角度說一說嗎？這叫選擇典型材料。
4、再次瀏覽3——9小節(jié)，比較發(fā)明炸藥的過程，從表達上你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：作者注重語言、神態(tài)的描寫。
生：作者注重了場面描寫。
生：這是從側面描寫。
師：這就是我們所說的細節(jié)描寫。
5、諾貝爾令人敬佩的還不止這些，讀最后一小節(jié)，看看你還發(fā)現(xiàn)了什么？
讀諾貝爾的遺囑。
師：此時此刻，你又想說什么？
再讀諾貝爾的話：我的理想是為人類過上更幸福的生活發(fā)揮作用。
換成“我們”再讀。
三、拓展延伸。
如果叫你給人物寫一個小傳，你打算怎么介紹諾貝爾？
生：要寫出他的主要貢獻。
生：要寫出他的出生和逝世時間。
師：要從以下幾個方面來介紹：
1、人物生卒年月
2、人物的國籍、
3、人物最突出的成就
現(xiàn)在請大家給諾貝爾寫一篇100字左右的小傳。
《諾貝爾》案例分析 篇5
一、抄詞
二、給下列加點字選擇正確的讀音
首都（dǖ dōu） 灰燼（jìn jìng） 開鑿（záo zháo） 遺囑（zhǔ shǔ）
三、比一比，組詞
頒（ ） 械（ ） 艱（ ） 壁（ ） 殘（ ）
頌（ ） 誡（ ） 堅（ ） 劈（ ） 線（ ）
四、多音字組詞
shèng( ) qiáng（ ） hé（ ）
盛 強 和
chéng( ) jiàng（ ） hè（ ）
五、寫出下列詞語的近義詞
盛會（ ） 逝世（ ） 艱苦（ ） 震撼（ ）
六、寫出下列詞語的反義詞
容易（ ） 失�。� ） 全部（ ） 毫不氣餒（ ）
七、按課文內容填空
1、諾貝爾為了（ ），連續(xù)（ ）。有一次，他在實驗室里，雙眼（ ）。近了！近了！火星已經接近炸藥了，（ ），但（ ）。轟！巨大的爆炸聲震撼著大地，（ ）。
2、臨終前，他立下遺囑，把他的（ ），全部（ ），用每年的利息（ ），分別獎給（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）五項事業(yè)中成績突出的人。
《諾貝爾》案例分析 篇6
一、【導入】
1、同學們，今天，我們繼續(xù)學習第21課，――諾貝爾
2、通過上節(jié)課的學習我們知道文章第一段，主要給我們介紹了諾貝爾獎的授獎儀式。二、【學習第二段】
1、想一想課文第二段主要寫什么內容？
2、誰來具體地說說他分別發(fā)明了什么炸藥。
3、諾貝爾為什么要發(fā)明炸藥呢，請你到文中找一找。
4、誰來讀一讀？
【投影第4小節(jié)】小時候，諾貝爾看到工人們在荒山野嶺用鐵錘砸石頭，他想，為了開通一條鐵路或公路，要付出多么艱苦的勞動��！要是能夠發(fā)明一種東西，一下子就把大山劈開，該有多好！
5、你能不能用為了什么他要發(fā)明炸藥這樣的句式概括地說一說呢？
【投影】：為了什么他要發(fā)明炸藥？
生：為了減輕工人的勞動強度，他發(fā)明了炸藥。
6、諾貝爾小小年紀就知道關心勞動者，諾貝爾發(fā)明炸藥的動機是來自于對人民的關心與同情，
他在他的理想中也是這么說的：“【我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用�！�”
7、齊讀。師（大聲的讀一讀，讀出他的心聲）（他要為誰發(fā)揮自己的作用？再來一遍，讀）
板書：讀了他的理想我們知道了，他發(fā)明炸藥的根本目的是為了人類，為了科學
過渡：【投影課文5至9小節(jié)詳細的描寫了他發(fā)明炸藥的經歷，請同學們默讀，劃出讓你感動的詞句，在旁邊寫寫自己的感受�！�
生開始邊讀邊劃邊寫。
師（不動筆墨不讀書、邊讀邊畫是我們讀文章的一種好的方法。）
1、同學們哪些詞句讓你感動？
【第6小節(jié)】1864年9月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼，諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。
2、這句話中，哪個詞語最令你感動？板書：毫不氣餒
3、在什么情況下諾貝爾“毫不氣餒”？
老師告訴大家：（1864年9月3日的這場事故，不僅實驗室化為灰燼，而且4個助手全部遇難，連他最小的弟弟也未能幸免，而諾貝爾的父親，也由于這次巨大的打擊，不久就去世了。）
3、你想說什么？（是呀，確實很讓人同情）
4、在失去這么多親人、朋友的情況下他會怎么想？
(很傷心，很痛苦，他會想，哥哥為科學獻出了年輕的生命，父親也殘廢了，我更要繼承他們未盡的事業(yè)，完成他們的心愿。我應當化悲痛為力量，更好的工作。）
5、雖然在這次實驗中他失去弟弟，助手，父親也炸殘廢，但諾貝爾仍然堅持要做下去，這就是――毫不氣餒
誰能把毫不氣餒的諾貝爾讀出來？誰來試一試？（決心真大；絲毫不氣餒；失去再多你仍然充滿信心；字字如重錘敲擊著我們的心靈；字字帶血，字字帶淚）
指名讀、齊讀。
6、是什么讓諾貝爾在付出家破人亡的代價后依然毫不氣餒？
那是因為他的心中裝著他的理想：他的理想就是――大聲讀【“我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。”】
7、過渡：你還從課文的哪些地方讀出了諾貝爾毫不氣餒的精神品質？
【第7小節(jié)】經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥------黃色炸藥。
1、這句話里你關注到哪些詞？（“四個年頭幾百次”）
a、從四個年頭你知道了什么？
四個年頭是多少天？算一算�。ㄒ磺陌俣嗵欤瑫r間長）
他每一天都在與什么打交道？（早期的炸藥極其危險，稍有不慎就會爆炸，與死神打交道，他的父親、弟弟就是血的教訓）
b、從幾百次你又讀出了什么？
�。ǹ墒撬膫�年頭里的這么多實驗的結果，卻是一次又一次的失敗，總共經歷了幾百次的失敗。）
2、如果是你，你會怎么做？為什么？諾貝爾怎么做的？
3、四個年頭，幾百次的失敗，常人難以忍受，然而，諾貝爾卻堅持了下去，這就是指板書：――毫不氣餒，1867年代秋天，諾貝爾終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥。從“終于”你讀出了什么？（讀出了炸藥發(fā)明成功的不容易。讀出了發(fā)明的過程是充滿艱辛的。）
4、誰來帶著自己的感受讀一讀這句話。（師評價）
5、諾貝爾成功了，成功地發(fā)明了能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥，是什么支撐他，激勵他走向成功？
指板書：是他毫不氣餒的精神，是他為了人類，為了科學的理想！此時我們再來讀諾貝爾的理想，我想會有更深的感受，大聲讀。
投影理想：【“我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。”】
1、還有哪些地方讓你感動？
【投影第8小節(jié)】有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。
2、還有哪些同學劃了這一段？請舉手，這么多同學都劃了這一段，那就讓我們細細品讀，這感人的一幕。
3、這段話中哪些詞讓你感動？
【投影有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星�！�
a、從“親自”“緊盯”你讀懂了什么？
b、你點過爆竹嗎？點燃引信后你會怎么做？為什么？諾貝爾呢？他是怎么做的?他為什么這么做？
c、他為了實驗已經不顧自己的危險了，這是一種什么精神？能不能用一個詞語來形容？
d、板書：舍生忘死
e、你能把這種精神讀出來嗎？（你盯的還不夠緊）
4、接著讀，還有哪些詞讓你感動？
【投影第8小節(jié)】有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。
【投影近了！近了！火星已經接近炸藥了！】
a、近了！近了！什么近了？
b、兩個近了，三個感嘆號，你讀出了什么？（害怕、緊張、激動、危險近了、成功近了）
c、不一樣的感受不一樣的讀法，讓我們一起帶著自己的感受讀一讀這一句？（讀書就要身臨其境。）
5、你還關注到哪個詞？
【投影第8小節(jié)】有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。
【投影諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放�！�
a、此時此刻諾貝爾的心怦怦直跳，他為何怦怦直跳？
b、但仍然盯著說明什么？
此時此刻他把危險、死亡都拋在了腦后，真是――指板書：為了人類，為了科學――舍生忘死呀！
6、讓我們帶著自己的感受把這段話連起來讀一讀。
【投影第8小節(jié)】有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。
7、引讀――
【投影轟！巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實驗室里涌出來。】
你仿佛了聽到了什么？
看到了什么？
聞到了什么？
想到了什么？
8、【投影人們慌忙趕來，齊聲驚呼：“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”】
從人們的驚呼聲中你聽出了什么？（惋惜、悲傷）
9、正當人們驚呼的時候，一個奇跡出現(xiàn)了：
【投影突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”他，就是諾貝爾。】
a、此時人們看到了什么？（滿身鮮血，說明什么？欣喜若狂，他為什么這么高興？）（成功了，做了很多次，成功來之不易）
b、你能把他獲得成功后的欣喜若狂讀出來嗎？（我聽出了你的喜悅，高興還不夠瘋狂，能加上動作嗎）
c、讓我們再次為諾貝爾的成功而歡呼吧�。ㄕ酒饋�，齊讀）
d、他，就是諾貝爾�！就队八褪侵Z貝爾？】
他就是一生都在為踐行自己理想而奮斗的諾貝爾，讓我們再來重溫他的理想：
投影理想：【“我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。”】
三、【學習第三段】
1、過渡：諾貝爾的成功也給他積累了大量的財富，但是他卻立下了這樣一份遺囑：
投影遺囑師感情朗讀。
【全世界熱愛科學并愿意獻身科學的朋友們，生命對于我來說已經快要走到盡頭了。在科學這個神奇的世界里，我遨游了一輩子，發(fā)現(xiàn)里面的奧秘太多了。研究它，掌握它，將給人類帶來巨大的恩惠。希望大家能夠繼續(xù)研究下去。區(qū)區(qū)200萬英鎊的利息雖微不足道，但愿意為行走在物理學、化學、生理學或醫(yī)學、文學、和平之路上的你助上一臂之力。諾貝爾在九泉之下感謝你們！】
2、聽了他的遺囑你有什么感受？
3、諾貝爾獎是科學界的最高榮譽，因為他代表的不僅僅是一份物質獎勵，更是在傳承者諾貝爾的偉大精神，一種什么樣的精神？（他生前付出了什么？一生未婚，沒有子女，失去弟弟，失去父親，可以說是投入了他的整個生命。死后又將自己的財產毫無保留的奉獻出來。這究竟是一種什么樣的精神？）
為了人類，為了科學，無私奉獻
4、無論是生前，還是生后諾貝爾都在踐行著自己偉大的理想讀――投影理想：【“我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。”】
5、讓我們永遠牢記這位偉大的科學家――讓我們一起記住他的名字――諾貝爾！學生齊讀！
四、【布置作業(yè)】
1、讓我們利用課文提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。
提示：小傳指簡明扼要的人物傳記。它主要寫明：人物的生卒年月、國籍、身份、主要成就和貢獻等。
2、向諾貝爾這樣的科學家還有很多，請你課后搜集他們的資料，準備下節(jié)課交流。
《諾貝爾》案例分析 篇7
今天上早上很早就到了教室，在教室里做著第一課教研課的準備工作！說實在的，心里比較緊張，畢竟這是今年第一次上，再說了，自己心里的底氣也不是很足！但是為了能夠完成任務，只有硬著頭皮上了了！
在今天的教研課上，孩子們的學習氣氛挺好的，都能夠投入到課本的學習中來！尤其讓我覺得今天成功之處在于有以下幾個我所認為的亮點：
1. 在講解諾貝爾不顧一切危險沖出濃煙，高喊：“成功了，成功了！”的時候，高建利高高舉起了手！“老師，這里在讀的時候，也應該要注意讀出人們見到這個死里逃生的人的驚訝的心情！”對于利利這樣的回答，我在課前的準備過程中根本就沒有考慮過，當聽到這個與眾不同的聲音時，我不禁對利利的表現(xiàn)大嘉贊賞！即使是在教室后面有很多的老師！我相信，有愛就要表達，尤其是對這樣的孩子！
2. 在教案預設討論諾貝爾發(fā)明炸藥究竟是有利還是有弊的時候，很多小孩子很聰明，他們基本上說到了兩個方面兼而有之。唯獨我們的徐嘉凱一語驚人：“炸藥的利弊不在于制造者的本身，不在炸藥，更重要的是我們人類是不是能夠正確使用！”細細品味孩子的這番言語，的確在理！炸藥是沒有生命的，它沒有選擇的權利，只有被使用的權利！如果人類能夠合理利用，那不是會給人類帶來很好的效益嗎？如果使用者的不當，居心不良，那么炸藥的確是不良發(fā)明呀！看來道破天機的永遠是我們的孩子！
今天教研課也存在不理想的地方：
1. 講解側重點花時的多少應該要有一定的掌握！
第8小節(jié)應該是我作為重點感悟的內容，可是我講解5——7小節(jié)的時候花時比較多，以至于重點不能夠突出了！
2. 在分析講解的過程中，忽略了讓孩子們去仔細品讀課文內容！
例如：在講解第八小節(jié)時，我讓孩子們充分地發(fā)言，盡量多的了解到當時試驗的危險，當時我們這個偉大科學家獻身科學的精神！孩子們在發(fā)言中相當踴躍積極！說得也很到位！但是由于時間關系，我只是稍微提撥了一下，讓孩子進行朗讀。后來我自己反思，這樣的教學比較膚淺，應該孩子入情入境進行朗讀！尤其是在讓孩子讀：“近了！近了！火星已經接近炸藥了！”以及人們齊聲驚呼的內容，的時候，指導尤其要詳細！以便于讓孩子們從正面、側面了解當時的情況！從而達到我重點教學感悟的目的！那樣的話，就讓我的課堂上能夠真正做到讓孩子讀中體悟，讓我的課堂更貼近《新課標》的標準！
3. 分析文本時沒有細致入微
其實固體炸藥中就包括爆炸力更大的炸藥，只不過后者比前者威力要更大些！而我在備課的時候還把爆炸力更大的炸藥專門分屬一類了！所以孩子在找的時候不是很順暢的就找出來的！看來以后得更加認真、悉心備課了！
我的教研課還比較稚嫩，在教學前進的道路上還需要很多人的指點，幫忙！真的希望得到老師們的悉心教誨！
�。ǜ浇萄姓n《諾貝爾》第二課時教案）
第二課時
一、復習導入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習（指題讀）
2、通過上一節(jié)課的學習，我們知道了諾貝爾一生有兩大突出貢獻，誰來說說（設立諾貝爾獎、發(fā)明炸藥）
3、今天這節(jié)課著重了解諾貝爾的發(fā)明。
二、新課講授
�。ㄒ唬┏醪礁兄�
1、課文介紹了諾貝爾發(fā)明的哪些炸藥呢？輕聲讀一讀課文的3-9小節(jié)，邊讀邊把他的發(fā)明用筆圈畫出來。
2、交流（液體炸藥、固體炸藥、爆炸力更大的炸藥）
3、這些都是炸藥，為什么他要一次一次地發(fā)明呢？快速瀏覽3-9小節(jié)。
4、交流
5、從這一次一次的發(fā)明中，你都體會到諾貝爾是一個怎樣的人？（追求完美）板書
6、你能把諾貝爾的組要發(fā)明連起來用一句完整的話說說嗎？（不斷提示孩子要完整回答）
�。ǘ┥钊肜斫�
1、發(fā)明過程中，有許多感人的故事，請默讀5-9小節(jié)，邊讀邊畫出你感觸最深的內容！選擇一個最重要的，在旁邊寫寫你的感受（生默讀、畫、寫）
2、交流
a第6小節(jié)
�。�1）改良液體炸藥過程中，你感觸最深的內容是什么？（出示第6小節(jié)）
�。�2）你從這句話中感受到什么呢？
�。�3）你必須哪幾個詞感受到（灰燼、殘廢、炸死）
�。�4）講故事（諾貝爾在實驗的過程中，遇到了爆炸的事情……）
�。�5）如果你是諾貝爾，面對家破人亡、面對眾人的抗議、面對政府的不支持，你會怎么想（放棄……）
�。�6）但諾貝爾（引讀——毫不放棄）他在朋友的幫助下，租了一條大船，在馬拉倫湖上做起了實驗。
（7）你能夠把這部分內容讀好嗎？（指名讀、評價讀、練讀）
b第7小節(jié)
（1）諾貝爾在發(fā)明固體炸藥的時候，還有哪些地方你感觸最深呢？（出示：經過……藥）
（2）從這句話中你感受到諾貝爾是一個怎樣的人？（鍥而不舍……）板書：永不放棄
�。�3）你從哪兒體會到的（幾百次、四年）體會到什么？（失敗次數(shù)多、時間長）運用什么方法（強調列數(shù)字……）
�。�4）失敗了這么多次，他仍然不放棄，他成功了嗎？你從哪兒看出來的（“終于”一詞）
（5）你從中體會到了什么（來之不易）
�。�6）誰能夠把這部分內容讀好（練讀、指名讀、評價讀）
c第8-9小節(jié)
�。�1）從此劈山開路、開鑿礦井、再也不用人力去一錘一錘地砸了！但諾貝爾并沒有滿足，他開始發(fā)明一種爆炸力更大的炸藥。在這個過程中，有打動你的地方嗎？（出示8-9小節(jié)）
（2）老師也和大家一樣被這部分內容給打動了，我已經把它抄在黑板上了，大家一起來看一看�。�
�。�3）輕聲讀一讀、告訴老師你從中都感受到了什么？（危險、不怕危險）分別從哪里體會到的、分層次理解分析。
（4）見書上p116-117
�。�5）是啊，面對這樣的危險，諾貝爾隨時隨地都有可能被炸死。但他甘愿為了科學（獻身）板書：獻身科學
�。�6）想讀好這部分內容嗎？提建議（緊張、喜悅、驚訝）
�。�7）生通過不同方式讀
�。�8）課文學到這里，我們可以從諾貝爾不斷地發(fā)明中了解到他是（引讀板書）
三、討論
1、為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命�？涩F(xiàn)在我們一提到炸藥就會想到戰(zhàn)爭。你認為諾貝爾的這項發(fā)明有利還是有弊呢？（分小組討論）
2、交流討論
3、小結：那么說得真好，炸藥的發(fā)明一方面使人們在劈山筑路、打通隧道、開鑿礦井時不要在付出多少艱辛的勞動了！另一方面，戰(zhàn)爭使人類無家可歸，人們流離失所。他當初發(fā)明炸藥的時候，是想造福人類，可是既然這樣不可避免的應用到戰(zhàn)爭中去了。他和憤恨，為了倡導和平。他特地設置了和平獎，他也希望人類可以和平共處。
四、結束
1、今天我們一起走近了諾貝爾，課后請同學們利用本課所提供的材料為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳，利用信息晨會課再交流！
《諾貝爾》案例分析 篇8
江蘇省姜堰市王石中心小學 陳晚林 225501
設計理念：
語文教學強調的是工具性與人文性的統(tǒng)一，“立足工具，弘揚人文” 需要把學生引入課文情境，品味語言、咀嚼文字、體驗情感。本節(jié)課旨在捕捉課文的關鍵句段及靈動字詞，以讀為主線，引導學生在讀中感知、在讀中品味，讀中悟情，在讀中明理，以語言訓練為基礎，將“工具”落實到位，讓“人文”潤物無聲。
教學過程：
一、復習詞語，呈現(xiàn)整體，突出重點畫面。
朗讀下面兩組詞語，并試用這幾個詞語概括課文的主要內容。
劈山筑路 打通隧道 開鑿礦井 艱苦勞動
液體炸油 固體炸藥 引爆裝置 突出發(fā)明
重點讀第二行詞語，看看這幾個詞語告訴我們什么？（諾貝爾發(fā)明炸藥的歷程）
[閱讀教學從整體入手，抓詞串在讀中整體感知課文內容，理清事情順序，同時凸顯諾貝爾發(fā)明炸藥歷程的重點內容。]
二、品詞析句，揣摩見畫，感受科學精神。
第一版塊：扣中心詞，初步感受科學情懷。
1、為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。為什么說諾貝爾投入了他的整個生命？他是怎樣投入他的整個生命的？
�。ㄗ宰x3—9自然段。）
2、科學的道路是不平坦的，為了發(fā)明炸藥，諾貝爾在科學的險峰上不斷攀登。在研制炸藥的過程中他遇到了重重艱難和險阻，但他
�。ò鍟�、引讀、理解中心詞“毫不氣餒”，初步感受諾貝爾不怕困難的科學情懷）
第二版塊：析關鍵句，深切感觸科學歷程。
1、在研制炸藥的艱苦歷程中，諾貝爾經受了常人無法想象的困難，忍受了常人無法忍受的痛苦，但他 （引讀“毫不氣餒”）。那么，諾貝爾經受了怎樣的困難，忍受了怎樣的痛苦？
品析重點句一。
1864年6月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。
實驗室成為灰燼，弟弟炸死，父親炸傷，此時，他的內心是多么的痛楚，眼前不禁浮現(xiàn)出那數(shù)不盡的往事：
實驗室有 ，在這里有我們一家的 ，而如今 。
�。ㄒ龑W生想象情景，練習說話，體會諾貝爾的內心痛苦）
面對沉重的打擊，諾貝爾 （引讀“毫不氣餒”后，學生整體讀課文第6自然段，感悟諾貝爾的頑強精神）
2、實驗室的毀滅，親人的傷亡，鄰居的反對，甚至政府的禁止沒有能阻止諾貝爾進行科學研究的步伐，在朋友的幫助下，他躲在一條船上繼續(xù)研究，他又克服了哪些困難？
品讀重點句二。
在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的馬拉倫湖上搞實驗。經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。
四個年頭四五十個月，一千四百多個日日夜夜，諾貝爾就在租用的船上從清晨到深夜，從春夏到秋冬忍受著巨大的痛苦和壓力進行著科學實驗。
�。▽W生再讀重點句二）
四年來經過了多少次失敗已無法記起，但一次失敗了，他 �。ㄒx“毫不氣餒”），又一次失敗了，他 �。ㄒx“毫不氣餒”），十次失敗了，他 （引讀“毫不氣餒”），一百次失敗了，他 �。ㄒx“毫不氣餒”），三百次失敗了，他還是 �。ㄒx“毫不氣餒”），五百次失敗了，他仍然 （引讀“毫不氣餒”）……終于他研制成功了固體炸藥。
�。▽W生整體讀第7自然段，感悟諾貝爾的奮斗精神）
3、對一個真正的科學家來說，創(chuàng)造發(fā)明是永無止境的。固體炸藥的成功發(fā)明，并沒有讓諾貝爾停滯，他繼續(xù)不斷地加緊實驗，發(fā)明威力更大的炸藥，為此他又經受了怎樣的困難和痛苦？
品味重點句三。
突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”
又一次實驗，諾貝爾點燃了導火線，炸藥了，人們擔心著諾貝爾的生命安危，而諾貝爾卻異常高興，為什么？
�。ㄗx重點句三，體會諾貝爾的高興）
此時的諾貝爾是什么樣子？他的頭，他的臉，他的手，他的腳會可能被炸成什么樣子？
�。▽W生想象情境后再讀重點句三，體會諾貝爾的傷痛）
諾貝爾被炸得遍體鱗傷，然而肉體的痛苦卻無法遮擋他內心的快樂，因為他成功了，他是多么的高興。（學生整體讀第8、9自然段，感悟諾貝爾的獻身精神。）
[品析文本才能將文本真正讀透、讀深、讀廣。這里，抓重點句引導學生仔細品味文本語言，再現(xiàn)形象，并進行創(chuàng)造性說寫訓練。這一過程是學生創(chuàng)造性運用語言、表達情感的過程。在具體的情境中，在細節(jié)的想象中，在反復的誦讀中，在不停的追問中走進文本內涵，走進人物內心，使諾貝爾的形象逐漸豐滿靈動，精神逐漸鮮活深刻，實現(xiàn)工具與人文的水乳交融。]
第三版塊：讀重點段，整體感悟科學精神。
無數(shù)次的失敗再爬起，無數(shù)次的淚水再擦干，諾貝爾 （再次引讀“毫不氣餒”），他憑借著頑強拼搏勇于獻身的科學精神，在科學史上留下了光輝的一頁，再讀課文第3—9自然段。
（學生自讀重點段，整體感知諾貝爾的科學精神。）
[這一環(huán)節(jié)從中心詞入手，抓關鍵句深入，最后回歸整體，讀有層次，有中心，有坡度，刪枝去葉，凸現(xiàn)重點，一讀有一得。]
三、凸顯品德，彰顯人文，升華情感體驗。
1、諾貝爾不僅把自己的畢生精力全部貢獻給了科學事業(yè)，而且還在身后留下遺囑，把自己的遺產全部捐獻給科學事業(yè)，用以獎掖后人向科學的高峰努力攀登。這就是今天以他的名字命名的舉世矚目的最高科學大獎——《諾貝爾獎》，再讀第一、二、十自然段你會有什么新的感受？
（學生自讀這三個自然段）
[三個自然段的再次品讀，學生對諾貝爾有更深的認識。諾貝爾不斷攀登的科學精神和無私奉獻構成了他偉大人格，學生在充分感受諾貝爾科學精神后，再讀無私奉獻，心靈又一次受到震撼。]
2、諾貝爾，他的名字將和人類在科學探索中取得的成就一道，永遠地留在了人類社會發(fā)展的文明史冊上。為了紀念這樣一位偉大的科學家，出版社將出版《諾貝爾》一書，為了做好出版工作想請大家在扉頁寫一篇《諾貝爾小傳》，要用最簡潔的語言概括出諾貝爾的豐功偉績，表達出你對諾貝爾的崇敬之情。
（學生自由練寫、交流）
[巧妙運用課后習題，既是語言文字訓練的有機落實，更是學生對諾貝爾認識的升華。練寫的過程是用“心”再次體味的過程，是之后的理性積淀過程。]
《諾貝爾》案例分析 篇9
學習目標：
1、學習本課生字新詞，理解由生字組成的新詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、讀懂課文，了解諾貝爾的輝煌業(yè)績，體會諾貝爾熱愛科學、無私奉獻的精神。
第一課時
[預習環(huán)節(jié)]
一、初步了解諾貝爾的生平事跡，了解他的輝煌業(yè)績。
1、聽了老師介紹后，你肯定想盡快去認識這位科學巨人——諾貝爾了。
2、請你用自己喜歡的方式去讀課文。
二、讀完課文后，完成下列的預習習題。
1、給下列詞語注音。
�。� ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
瑞 錘 諾 摩 逝 頒 隧 械 砸 置
2、從文中找出下列詞所在的句子，讀一讀，結合句子理解下列詞語的意思。
盛會：
逝世：
毫不氣餒：
怦怦直跳：
遺囑：
3、選詞填空
發(fā)明 發(fā)現(xiàn) 發(fā)覺
�。�1）工人在這座山中（ ）了一個大煤礦。
�。�2）牛頓專心地做實驗，竟然天色暗下來，他都沒有（ ）到。
�。�3）諾貝爾（ ）了炸藥，減輕了工人的勞動強度。
4、根據(jù)課文內容填空。
（1）諾貝爾出生于 年 月 日，逝世于 年 月 日，他一生在 方面有過許多發(fā)明，最突出的貢獻是發(fā)明了 。
（2）諾貝爾臨終時，立下遺囑，設立諾貝爾獎，分別獎給 、 、 、 和 五個領域中成就最突出的人。
5、讀完課文，將課文分成三段，并用自己的話說說每段的意思。
第一段：
第二段：
第三段：
6、讀完課文，你想用哪些四字詞語來贊頌諾貝爾呢？
[交流與展示環(huán)節(jié)]
一、小組長組織小組學習活動。
二、小組內形成大致相同的意見。
三、小組代表展示小組學習所得。
[反饋與質疑環(huán)節(jié)]
1、教師及時點評，肯定優(yōu)點，彌補不足。
2、對第6小題進行分析與質疑。
3、小結本節(jié)課的學習任務。
第二課時
[預習環(huán)節(jié)]
一、細讀課文，讀后回答下列預習題。
二、預習習題。
1、諾貝爾獎有什么特殊性呢？
2、諾貝爾為什么會想到發(fā)明炸藥呢？
3、諾貝爾在發(fā)明炸藥的過程，遭遇了哪些困難，付出了哪些代價，又是怎樣克服的呢？
4、炸藥的發(fā)明，對人類有什么作用？（用文中的一句話來概括）
5、課文第8、9兩個自然段詳細介紹了一試驗性的大爆炸，當時人們是怎么說的？而諾貝爾又是怎樣表現(xiàn)的？從這里，你認識到一個怎樣的諾貝爾？
6、諾貝爾死后，大量的炸藥用于戰(zhàn)爭，毀滅人類創(chuàng)造的文明，如果諾貝爾泉下有知，他會有何感想呢？
[交流與展示環(huán)節(jié)]
1、小組長組織交流活動。
2、小組內形成大致相同的意見。
3、小組代表展示自己小組學習所得。
[反饋與質疑]
1、教師及時點評，肯定優(yōu)點，指出不足。
2、總結本課的主要內容。
3、評價小組學習的過程表現(xiàn)。
[課外延伸]利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小結。
[資料篇]
諾貝爾獎知多少？
《諾貝爾》案例分析 篇10
一、教學目標：
1、理解課文第一段內容，了解諾貝爾的輝煌業(yè)績，感受諾貝爾熱愛科學、無私奉獻的精神。
2、有聲有色地朗讀課文第8——10自然段。
3、課后收集有關名人資料，學做名人小卡片。
二、教學重點：體會諾貝爾在發(fā)明炸藥過程中，雖歷經失敗、痛苦，但他毫不氣餒，決不放棄自己的追求，體會成功的秘訣是：目標專一、持之以恒。
三、教具準備：實物投影
四、教學過程：
第二課
一、復習導入
1、瑞典科學家諾貝爾為人類的進步和發(fā)展作出了杰出的貢獻。后人無比尊敬和懷念這位偉大的科學家。今天，老師將帶著大家走近這位科學巨匠，繼續(xù)來學習：21、諾貝爾（齊讀）
2、上節(jié)課，老師和大家一起讀通、讀順了課文，并且學習了課文的第一段，請同學們回憶下，從第一段中，你知道了些什么？
學生自由說
3、小結：是啊，后人用諾貝爾出生的地點作為頒獎儀式的地點，用諾貝爾逝世的時間作為頒獎儀式的時間，可見，諾貝爾在人們心目中的地位是多么崇高！讓我們再滿懷深情地讀一讀課題21、諾貝爾（齊讀）
二、過渡
1、引讀：看��！一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”
a、這個中年人就是——諾貝爾
b、他什么成功了？（炸藥）板書
c、他為什么會成功？研制炸藥的過程又分為幾個階段？
板書：
諾貝爾——————→炸藥
成功？
？
3、翻開書本，讓我們帶著這兩個問題，自由讀讀課文的第二段。
三、讀悟課文第二、三段
1、通過同學們剛才認真的朗讀，我們先一起來解決第一個問題，諾貝爾研制炸藥分幾個階段？
交流：諾貝爾爆炸油——黃色炸藥和雷管——爆炸威力更大的炸藥
（用擦子擦去第一個“問號”）
2、同學們，那么炸藥給你們留下了什么樣的印象呢？
學生自由交流
3、從同學們剛才的回答中，老師感受到：炸藥是一種既可怕有很有價值的東西，他威力極大，危險性極高。那么，諾貝爾怎么會想到發(fā)明炸藥呢？請同學們用書上的語句來解開老師心中的疑惑。
a、指名回答。
b、輕聲讀讀這一自然段，從中你感受到了什么？
c、交流
d、小結：原來，諾貝爾從小就樹立了遠大的理想，發(fā)明炸藥是沖著方便人類、造福社會而來的。
4、過渡：諾貝爾有了想法后，馬上行動起來，開始著手研制炸藥。在他研制過程中，有著許許多多讓人感動的地方。下面，請同學們從第二段中，找找打動你的地方，反復品讀，并試著說說自己的感受。
5、學生交流討論
a、“1864年6月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。”
研究炸藥是很危險的事情，況且為此而付出了親人傷亡的慘重代價，應該說，活生生的事實會使諾貝爾為之震驚。然而，他卻毫不氣餒，足見其對科學的癡迷已經到了可以放棄一切的地步了。
b、“經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年秋天，終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。”
四個年頭，是多少個日日夜夜；幾百次失敗，是常人難以承受的。然后，諾貝爾卻堅持不懈地努力著，其恒心令人敬佩。
c、“有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放”
把生死置之度外“親自、緊盯、仍然盯著”
注意3個感嘆號。
講解“怦怦直跳”，體會當時諾貝爾的心情。
d、“突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：‘成功了！成功了！’”
體會諾貝爾成功后的激動，興奮的心情。
6、教師引讀：“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的——整個生命。”（學生一起回答）
a、想想這么讀好這句話？（整個生命）
b、為什么說：“他投入了整個生命？”（聯(lián)系全文適當講解）
c、指名讀，齊讀。
7、諾貝爾僅僅就發(fā)明了炸藥嗎？
8、此時此刻，你最想和諾貝爾說些什么話呢？
學生自由交流。
9、總結：諾貝爾，他不僅把自己的畢生精力全部貢獻了科學事業(yè)，而且還在身后留下遺囑，把自己的遺產全部捐獻給科學事業(yè)，用以獎勵和激發(fā)后人向科學的高峰不斷攀登。今天，以他名字命名的諾貝爾獎，已經成為舉世矚目的最高科學大獎，他的名字將永遠留在人類社會發(fā)展的文明史冊上。讓我們帶著這種崇敬的心情，齊聲朗讀課文的第10自然段。
10、諾貝爾杰出的貢獻屬于全人類，屬于全世界。其實，古今中外還有許許多多像諾貝爾這樣的杰出人物。你們知道，都有誰嗎？
課后同學們有興趣的話，可以對他們做進一步的了解。學到這里，諾貝爾為什么會成功，你找到答案了么？誰來說說諾貝爾成功的秘訣是什么？（解決第二個問號）
自由回答
板書：目標專一
鍥而不舍
11、總結：同學們，只要我們從小樹立遠大的理想，志存高遠，鍥而不舍，執(zhí)著追求，一定能順利到達成功的彼岸，老師期待著你們成功！
四、作業(yè)
1、有聲有色地朗讀課文8至10自然段。
2、課后，請同學們收集諾貝爾獲獎者的有關資料，四人一組，完成一張名人卡片
板書：
目標專一
鍥而不舍
21、諾貝爾——————→炸藥
成功
《諾貝爾》案例分析 篇11
目標預設：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解諾貝爾對社會作出的貢獻，緊扣“投入了他的整個生命”體會諾貝爾雖經歷失敗，但毫不氣餒，直至成功的鍥而不舍的精神。
教學重點：體會諾貝爾雖經歷失敗，但毫不氣餒，直至成功的鍥而不舍的精神。
教學準備：搜集相關資料（圖片、影像），制作幻燈片。
教學過程：
一、復習回顧，引出話題
1.課文主要寫了什么內容？
2.課文依次向我們介紹諾貝爾發(fā)明了哪幾種炸藥？
板書：諾貝爾爆炸油、黃色炸藥、威力更大的炸藥
3.提出本節(jié)課重點研究的話題
上節(jié)課，有四個小組關注到這句話，并提出了研究的問題。這節(jié)課，我們再走進課文的字里行間，用心體會，細心揣摩，從哪些關鍵的詞句感受到諾貝爾是投入了整個生命？
出示問題：從文章的哪些詞語、句子感受到諾貝爾投入了整個生命？
二、自主學習，交流體會
（一）要求：
1.自讀課文5-9小節(jié)，用心體會，做批注；
2.組內交流，分享自己的理解；
3.選擇印象最深的一點，準備班級匯報交流。
�。ǘ﹨R報交流
a 毫不氣餒
1.哪個詞引起了你的注意？你從中感受到什么？
板書：毫不氣餒
2.“毫不氣餒”是什么意思？
最疼愛的弟弟被炸死，一向敬重的父親被炸成殘廢，此時諾貝爾的心情怎樣？
——很多人因此一蹶不振，但諾貝爾能重新振作起來，這就是——“毫不氣餒”
諾貝爾的母親生過8個孩子，活下來，長大成人的只有3個，如今又失去了一個，可不想再失去一個，母親會怎樣勸阻他？
不僅母親，鄰居們從自身安全角度考慮，也千方百計阻撓，面對重重壓力，諾貝爾能堅持下去，這就是——“毫不氣餒”
諾貝爾有事外出才幸免于難，但他清楚地知道危險無時無刻不伴隨著他，明知有危險，還能繼續(xù)從事炸藥的研究，這就是——“毫不氣餒”
為了發(fā)明炸藥，諾貝爾付出了極大的代價，說是“投入了整個生命”，一點不為過！
b 黃色炸藥
引導學生扣住“四個年頭”、“幾百次”、“終于”談體會。
提升：在發(fā)明炸藥的過程中，諾貝爾經歷的失敗又何止這幾百次？面對千萬次的失敗而不放棄，這就是——“毫不氣餒”
指導有感情朗讀。
自小時候立志發(fā)明炸藥，到1887年還發(fā)明了無煙炸藥，何止是四個年頭？而是他的——“整個生命”
c 威力更大的炸藥
1.扣“緊盯著”、“仍然盯著”體會諾貝爾實驗時的專注。
人物的神態(tài)描寫多么細致呀！
2.扣三個“！”，體會諾貝爾內心的緊張（危險）和激動（成功）。
讀書時不僅要關注關鍵的詞語、句子，也應關注標點。小小標點也傳遞著情感呀！
3.抓“成功了”一句
想到鄰居的不解、政府的阻撓，自己克服了重重困難，終于成功了，他——高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”
想到經歷了幾千次的失敗，但自己毫不氣餒，終于成功了，他——高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”
想到弟弟為研究炸藥付出生命的代價，自己也冒著生命危險，終于成功了，他——高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”
“成功了！成功了！”從人物的語言中我們感受到諾貝爾此時內心的激動。
小結：此時此刻，相信大家已經真正讀懂了，諾貝爾為了發(fā)明炸藥，的確投入了他的整個生命。
三、總結寫法，潛移默化
1.諾貝爾一生僅發(fā)明炸藥的專利就有129項之多，作者只抓住了他發(fā)明“諾貝爾爆炸油” 、“黃色炸藥”、“威力更大的炸藥”這三件事來寫，從選擇材料的角度看，這就是——選擇典型材料。
2.同樣是典型材料，發(fā)明威力更大的炸藥這件事和其他兩件事有什么不一樣？
快速瀏覽5-9小節(jié)，思考后在小組內交流
班級匯報（細節(jié)描寫）
四、總結全文，升華情感
1.諾貝爾遇到再大的困難也毫不氣餒，是什么力量在支撐著他？
出示：“ 我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。”
2.當時，有人不理解諾貝爾為什么立下那樣的遺囑。讀了這句話，我們完全明白了，他是為了激勵更多的人來造福人類！
板書：造福人類
3.諾貝爾獎的頒獎地點在——斯德哥爾摩，那是他出生的地方，頒獎的時間是——12月10日下午4點半，那是諾貝爾逝世的時間，也就是明天的下午，這是一個規(guī)模盛大的典禮。按照慣例，主持人首先要簡要介紹諾貝爾，贊揚他面對困難毫不氣餒的精神，表彰他為人類社會作出的巨大貢獻，如果你就是主持人，你會怎么向大家介紹呢？
學生寫在書上
指名說
總結：今天，我們認識了把自己的整個生命投入到發(fā)明炸藥中的諾貝爾，遇到困難毫不氣餒的諾貝爾，一心為人類造福的諾貝爾。要想更全面、更深入地了解他，課后閱讀拓展閱讀或《諾貝爾傳》。
板書設計：
21 諾貝爾
典型材料
細節(jié)描寫
諾貝爾爆炸油 造福人類
黃色炸藥
威力更大的炸藥 毫不氣餒
《諾貝爾》案例分析 篇12
說教材
蘇教版五年級上冊第六單元的課文都是圍繞“堅持不懈，不屈不撓”的主旋律編排的幾篇課文。單元訓練的重點是：引導學生深入理解、感悟課文，把文中所蘊涵的道理與自身實際相結合，培養(yǎng)自己的這種精神�！吨Z貝爾》這篇文章以樸素的語言，感人的筆觸敘述了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程,教學本文必須讓學生真切感受諾貝爾熱愛科學,熱愛人類的無私奉獻精神,啟發(fā)學生學習他雖歷經失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神，深入體會文章步步深入表現(xiàn)人物個性的寫作方法。出于以上考慮，結合學生實際，將教學要點說明如下：
教學目標：
1、能讀通、讀順課文，理解“盛會”、“風行”等詞語的意思。
2、了解諾貝爾發(fā)明炸藥的經過，并能簡要地復述。
3、練習抓住關鍵的詞句體會人物的精神品質，能有聲有色地朗讀課文。
4、感受諾貝爾身上的目標專一、持之以恒、不畏艱難、不斷探索、造福人類的精神。
5、能整合全文內容為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。
教學重難點：抓住關鍵的詞句體會諾貝爾身上的精神，能有聲有色地朗讀課文。
你覺得諾貝爾是一個怎樣的人？你是從什么地方感受到的？請結合課文中關鍵的詞句說說理解。（這是教學的重點部分。）
�。�1）用筆勾出哪些自然段是具體寫諾貝爾的。
�。�2）細細地讀文章，在有感受的地方寫一寫，并圈出或者劃出相關的詞句。
�。�3）交流。鼓勵同學們各抒己見，老師相機板書學生回答中揭示人物品質的詞語以及學生口頭表達中的好詞。
（板書下揭示人物精神品質的詞語，可為后面的總結服務；板書下學生表達中用的好詞，一方面可幫助學生直觀地積累，另一方面可激勵學生積極地表達。交流中，我會安排學生結合理解相機地讀書，練習有聲有色地朗讀，通過讀好自己找到的關鍵詞句突出人物品質。另外，我會利用板書展現(xiàn)諾貝爾發(fā)明炸藥的過程，以幫助學生將零散的理解整體化、條理化。對于學生的回答，說不定會有一些另外的想法，如：為什么諾貝爾的研究要犧牲家人？這個時候可引導學生關注第5自然段，其中有這么一句：“他與父親、哥哥一起，發(fā)明了一種液體炸藥。”從這里可以看出他的父親、哥哥也作研究，那么后面他們發(fā)生意外也就在情理之中了。為什么諾貝爾做實驗時不能離炸藥遠一點，而要以自己的生命作為代價？如果有學生提這樣的問題，可先放手讓其他同學幫忙解決，解決不了再老師引導：因為他要觀察。而從這里，引導學生體會：也更能體現(xiàn)出他為科學的奉獻精神。）
在這些目標中，重點是1、2兩個目標的達成，難點是讀懂課文，感受諾貝爾熱愛科學、無私奉獻的精神。
文本是語言的載體，是學生情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文本的過程中，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據(jù)這個理念，我對本課時教學作如下設計：
一、情景導入，初知人物形象
課始，通過教師設疑提問：劈山筑路，打通隧道，開鑿礦井最離不開什么？是誰發(fā)明了的？讓學生說說他是誰，引出課文主要人物——諾貝爾，再通過課件圖片認識諾貝爾，師板書，生齊聲呼喚這位老人的名字，使情景交融，課伊始，情已生。
二、抓主線——研制炸藥的過程，品文悟情。
1）課文5至9節(jié)集中表現(xiàn)了諾貝爾從事科學研究鍥而不舍的精神。教學這一部分，可以放手讓學生潛心自讀，找出觸動自己心靈的地方認真體會，然后再讀讀議議，力求讀出自己對語言的感悟。從發(fā)明出“諾貝爾爆炸油”到“黃色炸藥”的成功制造，其中諾貝爾歷經的艱辛，要引領學生用心感受。
2）“毫不氣餒”是文章中的一個重點詞語，也是諾貝爾精神的最好詮釋，。教學時，在詞語朗讀的基礎上聚焦到“毫不氣餒”上，說，誰毫不氣餒？干什么毫不氣餒？用上“毫不氣餒”來概括課文主要內容，使學生把諾貝爾和“毫不氣餒”聯(lián)系在了一起，奠定了初步的感情基礎。然后，再讀課文，讓學生邊讀邊思考諾貝爾在研究炸藥時有哪些感人的畫面讓你深深感受到了他的毫不氣餒？請學生邊讀邊用“——”找到相應的句子。此時，學生走進了文本所設的情景中，讀讀、劃劃、批批、注注，一個個感人的畫面展現(xiàn)在學生面前，一個鮮活的、毫不氣餒的諾貝爾走進了學生的視野，走進了他們的心靈。然后，抓住三個最感人的畫面，通過讀、悟、文本拓展、感情朗讀等方法，具體、形象、生動地再現(xiàn)當時的情景，在多種教學手段中引導學生進一步感受諾貝爾的精神，感受到他為了發(fā)明炸藥，投入了“整個生命”
3）小組合作學習
在賞讀完課文之后，我選擇一下兩個問題，引導學生合作探究，讓學生充分發(fā)表自己所觀點，如：諾貝爾發(fā)明炸藥為人類的生產生活解決了哪些實際問題？諾貝爾死后，大量的炸藥也用于戰(zhàn)爭，毀滅人類創(chuàng)造的文明，如果諾貝爾泉下有知，會作何感想？
由此進入最后一段的學習讓學生讀讀議議：透過這份遺囑，你明白了什么？進一步體會諾貝爾博大的胸懷，奉獻的精神何對全人類的熱愛，感受他偉大的人格力量。
4)拓展延伸
通過創(chuàng)設話題，讓學生交流知道的象諾貝爾一樣的科學家。教師也將搜集的人以大屏幕展現(xiàn)偉人的功績。既鍛煉了學生口語，也積累了知識。
小練筆
利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百字的小傳（主要寫明人物的生卒年月，國籍、身份、主要成績和貢獻，目的在于熟悉課文，訓練寫的能力。
二、存在不足及改進措施
教學是一門缺憾的藝術。我這節(jié)課的教學也存在著一些不足：
1、課文的3到9節(jié)是文章的重點，尤其是8到10節(jié)有聲有色的朗讀感悟應是重點中的重點，而我把握的卻不突出。在以后的教學中，還要有時間觀念，課后題應當堂解決。
2、畢竟是高年級了嘛，課堂教學除了要培養(yǎng)孩子聽、說、讀、悟的能力，還要找找讀寫結合點。像《諾貝爾》課后“為諾貝爾寫一百字的小傳”就是一個很好的讀寫結合點，我留有15分鐘讓學生寫在下課前有兩三個寫出，但沒時間展示。如果在這出示范文，是不是會更好�？傊�，在今后的教學中我會更加注重學生“寫”的能力的培養(yǎng)，努力讓學生的寫作水平一年上一個臺階。
新《課標》中指出：“閱讀應是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟的思考，享受審美樂趣。”本著這個理念，我會繼續(xù)嘗試用“自主感悟”型課堂模式指導教學實踐，放手讓學生自感自悟，互幫互學，取代老師的講解，讓這種扎實、樸實、平實的教學模式綻放出迷人的光彩。
《諾貝爾》案例分析 篇13
教學目標：
1、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、讀懂課文，了解諾貝爾的輝煌業(yè)績，感受諾貝爾熱愛科學，無私奉獻的精神。
4、掌握典型事例和細節(jié)描寫兩種寫作手法。
教學重難點:抓住關鍵的詞句體會諾貝爾雖歷經失敗，痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。
教學準備：學生：預習(查、讀、寫、思)教師：多媒體課件
課時安排：2課時
第一課時
教學目標：
1、學習生字新詞，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文
3、了解課文內容，理清課文層次，整體感知人物形象。
教學重難點：正確、流利地朗讀課文，了解課文內容，理清課文層次，整體感知人物形象。
教學過程：
一、激趣導入，板書課題：
1、猜猜他是誰：
他，志存高遠，熱愛人類，他說：“我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。”
他，腰纏萬貫，樂善好施，他說：“我更關心生者的肚皮，而不是以紀念碑的形式對死者的緬懷。”
他，淡泊名利，虛懷若谷，他說：“我看不出我應得到任何榮譽，我對此也沒有興趣。”
他，不僅把自己畢生的精力都奉獻給了科學事業(yè)，而且把自己全部的遺產捐獻出來用以獎掖后人。
親愛的同學們，你們知道“他”是誰嗎？
2、板書課題
3、齊讀課題并交流資料
二、初讀課文，理清文脈
1、掃除“攔路虎”：
�。�1）讀準字音：
機械 盛會 鮮血 毫不氣餒
遺囑 爆炸 砸石頭 怦怦直跳
（2）讀好句子：
臨終時，他立下遺囑，把他100多種發(fā)明的獎金和專利共200萬英鎊，全部存入銀行......
2、自由讀課文，要求:
(1)用自己喜歡的方式把課文讀通讀順。
(2)想一想每個自然段講的是什么，試概括課文的主要內容。
3、指名讀課文，交流課文的主要內容。
4、瀏覽課文，交流匯報：
(1)根據(jù)課文內容說說諾貝爾的主要貢獻，哪些段落分別寫了這兩個貢獻？
一是發(fā)明炸藥（第3-9自然段）
二是捐獻遺產設立諾貝爾獎（第10自然段）
(2)課文的第1-2自然段寫了什么？
簡要介紹諾貝爾獎的授獎儀式。
三、再讀課文，整體感知人物形象
1、再讀課文，要求：
（1）把感受深的語句多讀幾遍并將感受寫一寫。
�。�2）此時此刻你想用哪些詞語形容文中的諾貝爾？
2、匯報交流： 采用男女生競賽式 學生派代表板書重點詞語
四、教師小結：
諾貝爾，不止是一個名字，更代表著這么多美好的精神品質！那么作者是如何刻畫諾貝爾這一光輝形象，表現(xiàn)這些美好的精神品質的呢？請同學們課下思考一下，下堂課我們再繼續(xù)品讀探討。
五、作業(yè)設計：
1、選擇正確讀音：
諾貝爾（ruò nuò） 機械（jiè xiè） 盛會（chénɡ shèɡ）
灰燼（jìn jìnɡ） 仍然（rènɡ rénɡ） 鮮血（xiě xuè）
2、根據(jù)課文內容填空：
�。�1）諾貝爾獎的頒獎儀式每年 月 日下午 時 分，在 首都 舉行。
（2）諾貝爾一生在 與 方面有過許多發(fā)明，他最突出的發(fā)明是 。
�。�3）諾貝爾獎分別獎勵 、 、 或 、
五個領域中成就最突出的人
3、讀了課文，我口說我心：
我認為諾貝爾是個 的人，因為 。
板書設計： 21 諾貝爾
授獎儀式——發(fā)明炸藥——設立諾貝爾獎
�。▽W生板書的重點詞）
教材分析：
蘇教版五年級上冊第六單元的課文都是圍繞“堅持不懈，不屈不撓”的主旋律編排的。單元訓練的重點是：引導學生深入理解、感悟課文，把文中所蘊涵的道理與自身實際相結合，培養(yǎng)自己的這種精神�！吨Z貝爾》這篇文章以樸素的語言，感人的筆觸敘述了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程, 表現(xiàn)他熱愛科學，熱愛人類的無私奉獻精神。
《諾貝爾》案例分析 篇14
教學過程：
一、復習導入，走進生命的樂章
1、通過上節(jié)課的學習，我們初步了解了課文內容，現(xiàn)在就請同學們根據(jù)你學習中所獲得的信息完成下面的填空：
諾貝爾，（國籍）化學家。他一生在和方面有過許多發(fā)明，而他最突出的發(fā)明是。他先后發(fā)明了、和的炸藥。為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的。
2、提問：整個生命意味著什么？（意味著一輩子；所有的時間、所有的精力；所有的一切投入到這項事業(yè)中。
二、精讀感悟，詮釋生命的內涵
1、課文中那些地方讓你感受到諾貝爾為了發(fā)明炸藥付出了他的整個生命？請同學們仔細默讀課文3——9自然段，用心揣摩語言，把最能觸動你心靈的語句畫出來，還可以在文字旁邊寫下自己的感受。
2、交流評議，適時點撥。
預設a：
出示：1864年6月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。
�。�1）師：“毫不氣餒”是什么意思？（一點兒也不放棄，不退縮）
（2）你是怎么理解這句話的？（為了研究炸藥，諾貝爾不顧危險，還失去了親人，但他還是矢志不移。
評價：是呀，炸死弟弟，炸殘父親，這對諾貝爾來說是何等慘重的代價啊。然而，就是在這種情況下，諾貝爾依然毫不氣餒。是呀，此時此刻，你想對諾貝爾說什么？
是呀，因為諾貝爾心中一心想著的是什么？你是從文中哪兒你了解到的？
（3）提升：研究炸藥是極其危險的，死亡時刻伴隨著諾貝爾，他在死亡的邊緣上徘徊。鄰居也指責他是科學瘋子，向政府抗議，要求他停止這樣的實驗，他被迫搬到郊外。可見他遇到重重困難，層層艱險。諾貝爾毫不氣餒，此時此刻，他會想些什么？
（4）你看到了一個怎樣的諾貝爾？（堅持不懈、持之以恒、百折不撓、矢志不移--------）
預設b
出示：“經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。”
�。�1）、分別點擊“四個年頭”、“幾百次的失敗”，“終于”從中你可以看出什么？
評價語：失敗并不能摧垮他的信念！
一次、十次、上百次、甚至是幾百次，面對這無數(shù)次失敗的打擊，他依然百折不回！
這需要多大的勇氣啊！
（2）想象一下這四個年頭、幾百次的失敗的實驗，諾內爾是經歷了些什么？
每當實驗遭受失敗之時，他心里總是想？
每當遭到別人誤解之時，他總是對自己說？
（3）經歷了無數(shù)次這樣生與死的考驗，無數(shù)次死里逃生！是什么支撐著他挺過來的？
預設c
出示：有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星，近了！近了！火星已經接近炸藥了!諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然緊盯著炸藥不放。
�。�1）請用一個詞語形容一下當時的情景。（千鈞一發(fā)，驚心動魄）
這樣千鈞一發(fā)、驚心動魄的場面，如果請你來讀，你將怎樣讀，想一想，練一練。
評價：a緊張得讓人窒息！
b仿佛真讓人聽到了那怦怦的心跳聲。
�。�2）引導：“怦怦直跳”表明此時的諾貝爾的確非常緊張，你們認為他在緊張、擔心些什么？（可能是擔心自己的生命安全，但更可能是在關心著這次實驗究竟能不能成功。）
預設d
過渡：正在他的心怦怦直跳之時-----引讀
出示：轟！巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實驗室里涌出來。人們慌忙趕來，齊聲驚呼：“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”
�。�1）你從這段文字中感受到了什么？
“巨大的爆炸聲”、“滾滾濃煙”這些文字無不在告訴我們？（炸藥爆炸的威力是驚人的，經行這樣的研究是極其危險的，等于在死亡的邊緣徘徊，諾貝爾真是舍生忘死�。。�
預設e
過渡：我們的眼睛和耳朵告訴我們，諾貝爾不能幸免于難了，但我們還在期待著幸運之神能再次眷顧諾貝爾，如人所愿，奇跡出現(xiàn)了--------
出示：突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”他，就是諾貝爾。
�。�1）你從中體會到了什么？
（2）雖然“滿身鮮血”，但仍高舉雙手呼喊著，從中你感受到了什么？
�。�3）聽著這樣激動人心的話語，圍觀群眾也被震撼了，他們會怎樣說？
諾貝爾全然不顧自己的安危，一心想到的只是他的實驗，，一心為的只是讓人們過上更幸福的生活，這是一種多么博大的胸襟啊！
三、揣摩表達方法
（1）同學們，諾貝爾的一生在機械和化學方面有許多發(fā)明，課文卻只寫了他最突出的發(fā)明-----炸藥。如果從選材的角度來看，這就叫選取典型事例。（板書：典型事例）
（2）請同學們?yōu)g覽一下課文3---9小節(jié)，寫諾貝爾發(fā)明炸藥分幾個階段來寫？
�。ㄒ后w固體雷管爆炸力更大）
�。�3）細細比較一下，寫哪一階段，文章所用的篇幅最長，寫的更為細膩
這叫：有詳有略，詳略得當
�。�4）為什么要這樣寫呢？（危險更大，我們更能看出諾貝爾的獻身精神）
�。�5）小結：我們在閱讀文章的時候，不僅要弄明白文章寫了什么，更要弄清楚文章是怎樣寫的，這樣，我們才能從文章中獲得更多的智慧。
四、總結全文
為他寫一篇一百字以內的小傳
《諾貝爾》案例分析 篇15
《諾貝爾》教學反思
學習諾貝爾，尤其要學習他高尚的人格。所以，在教學中，我讓學生通過反復的朗讀，真切感知諾貝爾的感人事跡，通過書后作業(yè)：“請將本課第八至第十自然段有聲有色地讀一讀的練習”，引導學生暢談收獲，真正懂得，只有畢生孜孜以求，永不懈怠，才能有所成就。
在教學這部分時，我讓學生讀后說說自己最感動的部分，很多學生都認為“發(fā)明黃色炸藥和雷管”這部分最使他們感動，我沒有做過多的講解，只是讓他們說說“為什么你最受感動”，用這一要害性的問題來引發(fā)他們思考。因為“勇敢！”許多學生脫口而出，這是顯為易見的，但這樣子的理解只是停留在表面的淺層次的，我讓學生再次讀書，在數(shù)次的朗讀中，學生終于體會出諾貝爾身上“永不滿足”“不畏艱難”“堅持不懈”等等更為優(yōu)秀的科學品質，從而使人物的形象閃耀出更為璀璨的光芒。
《諾貝爾》教學反思
本文敘述了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程，表現(xiàn)了諾貝爾熱愛科學、熱愛人類的無私奉獻的精神。《新課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟的思考，享受審美樂趣。”因而在教學中，我繼續(xù)運用“引導自學”的方式，指導教學實踐，讓學生自學自悟。
復習導入課文后，我便抓住了總領全文的一句話“諾貝爾一生在機械和化學方面有過許多發(fā)明，而他最突出的發(fā)明是炸藥。”讓學生瀏覽課文的第二部分，理清諾貝爾發(fā)明炸藥的幾個階段：“液體炸藥”、“固體炸藥”、“威力更大的固體炸藥”，然后有所側重的展開教學。從這幾個階段的學習中，引導學生逐步感受到“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。”感悟他熱愛科學、鍥而不舍、永不言棄的精神品質。
一、注重學生自學自悟
如在教學“發(fā)明固體炸藥”這部分時，學生就從“弟弟被炸死”、“父親被炸成殘廢”中體會到為了實驗，諾貝爾所付出的代價多么慘重；從“毫不氣餒”中感受到了諾貝爾鍥而不舍、永不言棄的科學研究精神；從“終于”一詞中又感受到了他經歷的失敗和痛苦，感受到成功的來之不易。 在學習第8、9自然段時，也是讓學生找找感動自己的鏡頭，并交流感動的原因，學生交流得比較全面、到位，也逐步掌握了自學自悟的方法，學習積極性也更高了。
二、抓住關鍵處，培養(yǎng)想象力
文章寫得很感人，很多細節(jié)處都折射出諾貝爾可貴的精神和高尚的人格，不禁令人深深折服。就如發(fā)明固體炸藥這部分，實驗室在一聲巨響中化為灰燼，親人也是傷的傷，死的死，面對這一切，如果你是諾貝爾的親戚，你會說什么？如果你是旁人，會說什么？諾貝爾自己又會想些什么？從三個層次，三個角度，引導學生想象。學生結合生活實際，說了很多。親戚們定會竭力勸阻；旁人定會指責諾貝爾，甚至遠離他；而諾貝爾自己在悲痛之余，定會化悲痛為力量，執(zhí)著地追求他的科學事業(yè)，這也正是他發(fā)明炸藥的目的——減輕工人的勞動強度。通過想象不僅充實了文本內容，更豐滿了人物形象。諾貝爾對科學的熱愛，以及一心為民的人品深深烙印在我們的心上。
再如親自實驗，研究威力更大的炸藥這部分，引導學生抓住“怦怦直跳”來想象諾貝爾的內心�；鹦墙咏ㄋ幰馕吨ｋU即將到來；火星接近炸藥，還意味著有可能的成功也即將到來。在如此危險的情況下，諾貝爾緊盯導火線，是為了掌握第一手資料。這里，學生很自然地讀出了一位為了科學可以將生死置之度外的諾貝爾，難怪文中會說“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。”
另外，在體會諾貝爾無私奉獻、為民造福方面，主要抓住最后一部分——設立諾貝爾獎。這里我讓學生自讀感悟后，學生已明確感受到了諾貝爾熱愛人類的精神，我又找來了他的遺囑與他的名言，從他的做法與說法中，學生更深入體會到了諾貝爾高尚的人品。正如他所說的“我的理想是為人類能過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。”
這篇寫人的文章，在我們的自讀、自悟、交流、想象中學完了。諾貝爾的形象在學生心中越來越清晰，學生從他身上得到了巨大震撼。整堂課中，學生交流積極，思維活躍，學習十分投入。當然，課后想想也存在一些遺憾的地方。（1）在引導想象時，還可以放得開些，想得全面些。（2）對于“整個生命”的理解，只在課始談到，比較淺顯，如果在結束前再理解一次，會更加深入。（3）整堂課的設計上，基本上是按照課文內容逐步展開，也可以嘗試重新整合，由發(fā)明炸藥的過程引出發(fā)明炸藥的原因，或許對諾貝爾為民造福、熱愛人類精神的體會會更到位。