《諾貝爾》案例分析（通用17篇）
《諾貝爾》案例分析 篇1
發現過程中“言意兼得”
閱讀教學的過程，其實就是一個引導學生不斷發現的過程，發現“意”的密碼，解讀文本內容思想；發現“言”的密碼，解讀文本言語形式。這其中，對“言”的關注，尤其需要培養學生一雙發現的眼睛。在教學中，從“得意”轉換到“得言”時，我們通常就是以“請大家再留意一下這句（段）話，看看你能發現什么”這樣的問題，來開啟“言”的解讀。“發現什么”就是對文本語言文字的一次再咀嚼，就是引導學生靜下心來，沉浸到文本中，換一個視角來解讀文本的言語形式。就像歌德說的那樣“形式對于大多數人而言是一個秘密”，引導學生在課堂上來一同探究發現這個秘密，其實是一種很有意思，很有挑戰性的活動。這也就是為什么在閱讀課上，當我們給予學生探究發現的空間后，收獲到的是學生思維的極大活躍，以及關于“言意”認知水平的全新提升。
如《諾貝爾》（人教版小學語文五年級上冊）教學片斷：
師：同學們，默讀第3—9自然段寫了諾貝爾發明炸藥的3個歷程，你最欣賞哪個歷程？為什么？
生（唐天立）：我最欣賞第三個歷程：發明威力最大的炸藥（第8、9自然段）。因為這兩個自然段重點寫出了諾貝爾發明炸藥的實驗過程，給人身臨其境之感。
生(馬瑛）：我也欣賞這兩自然段，作者把人物的動作、語言、神情以及實驗場景畫面等寫得非常形象逼真，讀著讀著，就好像親臨實驗過程一樣。
師：同學們真有慧眼！你們再讀讀前幾個自然段，與8、9自然段比較一下，你會有新的發現？
生（方子月）：老師，我看出來了，前兩個發明炸藥歷程，作者是概括描寫，而第三個歷程是寫得具體生動，偉人形象獨特高大。這就叫具體描寫與概括描寫相結合！
師：反應靈敏！這就是課文謀篇布局的特點。同學們再讀讀課文的語言文字，你一定會有新的認識？
生（趙佳穎）：我發現課文中有好多重復的詞語，他們看似重復，而意思卻不是重復。如“近了！近了！”第一個“近了”是說離危險近了，第二個離危險更近了。還有“成功了！成功了！”就強調了諾貝爾為實驗成功越來越狂喜，忘記了滿身鮮血，忘記了周圍的一切！
師：真是不錯！還是讀這幾段話，注意別忘了標點！
生（陳旻希）：這里還有標點符號“！”的反復，“近了！近了！”連兩個“！”表示危險越來越近，也可以表示諾貝爾認為離實驗成功越來越近，他的心也越來越激動。
生（芮超）：“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”不管是詞語還是“！”都有著不同的意思，一是人們為諾貝爾的安危擔心，二是為諾貝爾的獻身科學而遺憾、傷痛！
……
老師引導學生從課文重點段的“言語形式”切入——“第3—9自然段寫了諾貝爾發明炸藥的3個歷程，你最欣賞哪個歷程？為什么？”引發學生探究發明炸藥三個歷程的不同謀篇布局的特點：一是第3—7自然段概括描寫；二是“第8、9自然段具體描寫了諾貝爾的動作、神情、外貌以及當時實驗場景畫面，語言具體、生動，實驗場面震撼人心，偉人形象獨特高大。接著話鋒一轉，發散全文，學生隨性而讀而說：同學們再讀讀課文的語言文字，你一定會有新的認識？從教學實錄中，我們可以真切地感受到，伴隨著學生的每一次言語特點的發現，老師需引導著學生一遍又一遍地去朗讀，在朗讀中，來加深言語形式的體驗。為了凸顯文本中的言語形式，引導學生注意標點，來強化言語形式的不同體驗。同時又為以后 “言語內容”的解讀教學做了鋪墊。
附教案設計：
《諾貝爾》案例分析 篇2
《諾貝爾》教學反思
學習諾貝爾，尤其要學習他高尚的人格。所以，在教學中，我讓學生通過反復的朗讀，真切感知諾貝爾的感人事跡，通過書后作業：“請將本課第八至第十自然段有聲有色地讀一讀的練習”，引導學生暢談收獲，真正懂得，只有畢生孜孜以求，永不懈怠，才能有所成就。
在教學這部分時，我讓學生讀后說說自己最感動的部分，很多學生都認為“發明黃色炸藥和雷管”這部分最使他們感動，我沒有做過多的講解，只是讓他們說說“為什么你最受感動”，用這一要害性的問題來引發他們思考。因為“勇敢！”許多學生脫口而出，這是顯為易見的，但這樣子的理解只是停留在表面的淺層次的，我讓學生再次讀書，在數次的朗讀中，學生終于體會出諾貝爾身上“永不滿足”“不畏艱難”“堅持不懈”等等更為優秀的科學品質，從而使人物的形象閃耀出更為璀璨的光芒。
《諾貝爾》教學反思
本文敘述了諾貝爾發明炸藥的艱難過程，表現了諾貝爾熱愛科學、熱愛人類的無私奉獻的精神。《新課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟的思考，享受審美樂趣。”因而在教學中，我繼續運用“引導自學”的方式，指導教學實踐，讓學生自學自悟。
復習導入課文后，我便抓住了總領全文的一句話“諾貝爾一生在機械和化學方面有過許多發明，而他最突出的發明是炸藥。”讓學生瀏覽課文的第二部分，理清諾貝爾發明炸藥的幾個階段：“液體炸藥”、“固體炸藥”、“威力更大的固體炸藥”，然后有所側重的展開教學。從這幾個階段的學習中，引導學生逐步感受到“為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。”感悟他熱愛科學、鍥而不舍、永不言棄的精神品質。
一、注重學生自學自悟
如在教學“發明固體炸藥”這部分時，學生就從“弟弟被炸死”、“父親被炸成殘廢”中體會到為了實驗，諾貝爾所付出的代價多么慘重；從“毫不氣餒”中感受到了諾貝爾鍥而不舍、永不言棄的科學研究精神；從“終于”一詞中又感受到了他經歷的失敗和痛苦，感受到成功的來之不易。 在學習第8、9自然段時，也是讓學生找找感動自己的鏡頭，并交流感動的原因，學生交流得比較全面、到位，也逐步掌握了自學自悟的方法，學習積極性也更高了。
二、抓住關鍵處，培養想象力
文章寫得很感人，很多細節處都折射出諾貝爾可貴的精神和高尚的人格，不禁令人深深折服。就如發明固體炸藥這部分，實驗室在一聲巨響中化為灰燼，親人也是傷的傷，死的死，面對這一切，如果你是諾貝爾的親戚，你會說什么？如果你是旁人，會說什么？諾貝爾自己又會想些什么？從三個層次，三個角度，引導學生想象。學生結合生活實際，說了很多。親戚們定會竭力勸阻；旁人定會指責諾貝爾，甚至遠離他；而諾貝爾自己在悲痛之余，定會化悲痛為力量，執著地追求他的科學事業，這也正是他發明炸藥的目的——減輕工人的勞動強度。通過想象不僅充實了文本內容，更豐滿了人物形象。諾貝爾對科學的熱愛，以及一心為民的人品深深烙印在我們的心上。
再如親自實驗，研究威力更大的炸藥這部分，引導學生抓住“怦怦直跳”來想象諾貝爾的內心。火星接近炸藥意味著危險即將到來；火星接近炸藥，還意味著有可能的成功也即將到來。在如此危險的情況下，諾貝爾緊盯導火線，是為了掌握第一手資料。這里，學生很自然地讀出了一位為了科學可以將生死置之度外的諾貝爾，難怪文中會說“為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。”
另外，在體會諾貝爾無私奉獻、為民造福方面，主要抓住最后一部分——設立諾貝爾獎。這里我讓學生自讀感悟后，學生已明確感受到了諾貝爾熱愛人類的精神，我又找來了他的遺囑與他的名言，從他的做法與說法中，學生更深入體會到了諾貝爾高尚的人品。正如他所說的“我的理想是為人類能過上更幸福的生活而發揮自己的作用。”
這篇寫人的文章，在我們的自讀、自悟、交流、想象中學完了。諾貝爾的形象在學生心中越來越清晰，學生從他身上得到了巨大震撼。整堂課中，學生交流積極，思維活躍，學習十分投入。當然，課后想想也存在一些遺憾的地方。（1）在引導想象時，還可以放得開些，想得全面些。（2）對于“整個生命”的理解，只在課始談到，比較淺顯，如果在結束前再理解一次，會更加深入。（3）整堂課的設計上，基本上是按照課文內容逐步展開，也可以嘗試重新整合，由發明炸藥的過程引出發明炸藥的原因，或許對諾貝爾為民造福、熱愛人類精神的體會會更到位。
《諾貝爾》案例分析 篇3
一、抄詞
二、給下列加點字選擇正確的讀音
首都（dǖ dōu） 灰燼（jìn jìng） 開鑿（záo zháo） 遺囑（zhǔ shǔ）
三、比一比，組詞
頒（ ） 械（ ） 艱（ ） 壁（ ） 殘（ ）
頌（ ） 誡（ ） 堅（ ） 劈（ ） 線（ ）
四、多音字組詞
shèng( ) qiáng（ ） hé（ ）
盛 強 和
chéng( ) jiàng（ ） hè（ ）
五、寫出下列詞語的近義詞
盛會（ ） 逝世（ ） 艱苦（ ） 震撼（ ）
六、寫出下列詞語的反義詞
容易（ ） 失敗（ ） 全部（ ） 毫不氣餒（ ）
七、按課文內容填空
1、諾貝爾為了（ ），連續（ ）。有一次，他在實驗室里，雙眼（ ）。近了！近了！火星已經接近炸藥了，（ ），但（ ）。轟！巨大的爆炸聲震撼著大地，（ ）。
2、臨終前，他立下遺囑，把他的（ ），全部（ ），用每年的利息（ ），分別獎給（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）五項事業中成績突出的人。
《諾貝爾》案例分析 篇4
目標預設：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解諾貝爾對社會作出的貢獻，緊扣“投入了他的整個生命”體會諾貝爾雖經歷失敗，但毫不氣餒，直至成功的鍥而不舍的精神。
教學重點：體會諾貝爾雖經歷失敗，但毫不氣餒，直至成功的鍥而不舍的精神。
教學準備：搜集相關資料（圖片、影像），制作幻燈片。
教學過程：
一、復習回顧，引出話題
1.課文主要寫了什么內容？
2.課文依次向我們介紹諾貝爾發明了哪幾種炸藥？
板書：諾貝爾爆炸油、黃色炸藥、威力更大的炸藥
3.提出本節課重點研究的話題
上節課，有四個小組關注到這句話，并提出了研究的問題。這節課，我們再走進課文的字里行間，用心體會，細心揣摩，從哪些關鍵的詞句感受到諾貝爾是投入了整個生命？
出示問題：從文章的哪些詞語、句子感受到諾貝爾投入了整個生命？
二、自主學習，交流體會
（一）要求：
1.自讀課文5-9小節，用心體會，做批注；
2.組內交流，分享自己的理解；
3.選擇印象最深的一點，準備班級匯報交流。
（二）匯報交流
a 毫不氣餒
1.哪個詞引起了你的注意？你從中感受到什么？
板書：毫不氣餒
2.“毫不氣餒”是什么意思？
最疼愛的弟弟被炸死，一向敬重的父親被炸成殘廢，此時諾貝爾的心情怎樣？
——很多人因此一蹶不振，但諾貝爾能重新振作起來，這就是——“毫不氣餒”
諾貝爾的母親生過8個孩子，活下來，長大成人的只有3個，如今又失去了一個，可不想再失去一個，母親會怎樣勸阻他？
不僅母親，鄰居們從自身安全角度考慮，也千方百計阻撓，面對重重壓力，諾貝爾能堅持下去，這就是——“毫不氣餒”
諾貝爾有事外出才幸免于難，但他清楚地知道危險無時無刻不伴隨著他，明知有危險，還能繼續從事炸藥的研究，這就是——“毫不氣餒”
為了發明炸藥，諾貝爾付出了極大的代價，說是“投入了整個生命”，一點不為過！
b 黃色炸藥
引導學生扣住“四個年頭”、“幾百次”、“終于”談體會。
提升：在發明炸藥的過程中，諾貝爾經歷的失敗又何止這幾百次？面對千萬次的失敗而不放棄，這就是——“毫不氣餒”
指導有感情朗讀。
自小時候立志發明炸藥，到1887年還發明了無煙炸藥，何止是四個年頭？而是他的——“整個生命”
c 威力更大的炸藥
1.扣“緊盯著”、“仍然盯著”體會諾貝爾實驗時的專注。
人物的神態描寫多么細致呀！
2.扣三個“！”，體會諾貝爾內心的緊張（危險）和激動（成功）。
讀書時不僅要關注關鍵的詞語、句子，也應關注標點。小小標點也傳遞著情感呀！
3.抓“成功了”一句
想到鄰居的不解、政府的阻撓，自己克服了重重困難，終于成功了，他——高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”
想到經歷了幾千次的失敗，但自己毫不氣餒，終于成功了，他——高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”
想到弟弟為研究炸藥付出生命的代價，自己也冒著生命危險，終于成功了，他——高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”
“成功了！成功了！”從人物的語言中我們感受到諾貝爾此時內心的激動。
小結：此時此刻，相信大家已經真正讀懂了，諾貝爾為了發明炸藥，的確投入了他的整個生命。
三、總結寫法，潛移默化
1.諾貝爾一生僅發明炸藥的專利就有129項之多，作者只抓住了他發明“諾貝爾爆炸油” 、“黃色炸藥”、“威力更大的炸藥”這三件事來寫，從選擇材料的角度看，這就是——選擇典型材料。
2.同樣是典型材料，發明威力更大的炸藥這件事和其他兩件事有什么不一樣？
快速瀏覽5-9小節，思考后在小組內交流
班級匯報（細節描寫）
四、總結全文，升華情感
1.諾貝爾遇到再大的困難也毫不氣餒，是什么力量在支撐著他？
出示：“ 我的理想是為人類過上更幸福的生活而發揮自己的作用。”
2.當時，有人不理解諾貝爾為什么立下那樣的遺囑。讀了這句話，我們完全明白了，他是為了激勵更多的人來造福人類！
板書：造福人類
3.諾貝爾獎的頒獎地點在——斯德哥爾摩，那是他出生的地方，頒獎的時間是——12月10日下午4點半，那是諾貝爾逝世的時間，也就是明天的下午，這是一個規模盛大的典禮。按照慣例，主持人首先要簡要介紹諾貝爾，贊揚他面對困難毫不氣餒的精神，表彰他為人類社會作出的巨大貢獻，如果你就是主持人，你會怎么向大家介紹呢？
學生寫在書上
指名說
總結：今天，我們認識了把自己的整個生命投入到發明炸藥中的諾貝爾，遇到困難毫不氣餒的諾貝爾，一心為人類造福的諾貝爾。要想更全面、更深入地了解他，課后閱讀拓展閱讀或《諾貝爾傳》。
板書設計：
21 諾貝爾
典型材料
細節描寫
諾貝爾爆炸油 造福人類
黃色炸藥
威力更大的炸藥 毫不氣餒
《諾貝爾》案例分析 篇5
一、填空：
1、諾貝爾獎有下面幾個特殊性：（時間不變）、（地點不變）、（規模宏大）。我從諾貝爾獎的特殊性體會到（諾貝爾在世人心目中有著非同一般的地位，人們十分崇敬諾貝爾）。
2、諾貝爾一生在（機械）和（化學）方面有過許多發明，而他最突出的發明是（炸藥）。讀完這篇文章，我知道了諾貝爾研究炸藥經歷了三個過程：（1）自幼立志研究炸藥，與父兄合作，研制“諾貝爾炸藥油”；（2）親人傷亡，諾貝爾毫不氣餒，數百次的失敗后，終于發明固體炸藥和雷管；（3）用生命發明爆炸力更大的炸藥。
3、從諾貝爾立下遺囑，設立諾貝爾獎一事，我了解到他（希望后人沿著他走的道路繼續前進，希望科學事業后繼有人，發展更快）。
4、課文主要記敘了諾貝爾在發明炸藥的過程中歷經失敗，痛苦，但他毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功以及他設立諾貝爾獎的事。贊揚了諾貝爾熱愛科學、無私奉獻、鍥而不舍的精神。
二、拓展練習。
利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。
《諾貝爾》案例分析 篇6
凡是科學家，都具備目標專一、持之以恒的精神，諾貝爾也不例外。
《諾貝爾》這篇課文是一篇震撼人心的文章，震撼人心之處不僅僅在于他發明了炸藥，把獎金和專利費的利息獎給物理學、化學等五個領域中成就最突出的人，更在于他在發明炸藥的過程中，竟然連自己的生命都不顧，這是最讓人感動與欽佩的。文章分三部分，第一部分1~2自然段向我們介紹了諾貝爾獎頒獎儀式的時間和地點，以及回答了為什么要在這個時間、這個地點頒獎。第二部分3~9自然段是文章的重點，主要記敘了諾貝爾發明炸藥的經過及不斷探索的品質。字里行間，飽含著作者對一代偉人的崇敬與佩服之情。這一部分是需要學生重點學習和體會的。第10自然段是文章的結尾，揭示了世界上為什么會有諾貝爾獎。文章于樸實中見真情，一種是對諾貝爾本身發明炸藥促進了科學進步的情，另一種是對諾貝爾用自己的錢激勵后世科學家及其他領域的研究人士對事業孜孜以求的情，欽佩之情，崇敬之情，自然流露，合而為一，鑄成了對諾貝爾的真摯的紀念與懷想。學完這篇課文，相信同學們的心靈都會為之震動，并會將這份震動長久地保留下去。諾貝爾，不止是一個名字，更代表執著追求的精神。
教學目標：
1、能讀通、讀順課文，理解“盛會”、“風行”等詞語的意思。
2、了解諾貝爾發明炸藥的經過，并能簡要地復述。
3、練習抓住關鍵的詞句體會人物的精神品質，能有聲有色地朗讀課文。
4、感受諾貝爾身上的目標專一、持之以恒、不畏艱難、不斷探索、造福人類的精神。
5、能整合全文內容為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。
教學重難點：抓住關鍵的詞句體會諾貝爾身上的精神，能有聲有色地朗讀課文。
教學過程：
一、激疑導入
1、請學生跟老師讀一個時間：12月10日下午4時30分；再跟老師讀一個地點：斯德哥爾摩。告訴學生：這是一個特殊的時間以及一個特殊的地點。為什么特殊呢？
2、學生自讀第1自然段。說一說原因，理解“盛會”。
3、再讀第2自然段。除了書上的兩個問題，你還有什么問題要問嗎？
（引導學生質疑是激發學習興趣的一種有效手段，也是培養學生質疑問難的能力。此處旨在引導學生關注諾貝爾，為什么這個盛會舉辦的時間和地點都和他有關系？他到底是一個怎樣的人？從而為學習下文打下伏筆。）
二、品讀釋疑
1、指讀第3~10自然段，糾正讀音。
2、再讀第3~10自然段，選擇自己有信心的自然段，讀正確，讀流利。
3、每位同學把3~10自然段連起來讀一讀，除了讀正確，讀流利，再想一想：為什么這個盛會的舉辦時間和地點都跟諾貝爾有關。
（這個問題的答案第10自然段中有，安排在這里問主要是有針對性的解決學生前面的疑惑。如果學生能自己關注到這一自然段，當然最好；如果學生是聯系3~9自然段諾貝爾發明炸藥來說，那么我首先會肯定學生很會讀書，因為他在讀的過程中已經記下了諾貝爾最突出的成就，其次我會引導：為什么他發明炸藥就和這個盛會有關系呢？他和這個獎的聯系到底是什么？對于第10自然段里的內容，學生也許會提出疑問，如：什么叫“遺囑”？可以請其他同學解釋；又如“200萬英鎊”是多少錢？因為這不是探求的重點，而老師解釋關系到計算的問題也不是三言兩語就能說清的，所以可安排同學若有興趣，課后作探究；至于什么叫“利息”，可給予現場解決，學生不知道的話，由老師說明；再有如若學生提出有6個領域，那么要向學生清楚地講明：生理學或醫學屬于同一個領域。總之，學生在學習過程中提出問題，就說明他在思考，他在求索，值得肯定和鼓勵。老師要做的，是要分清哪些問題有價值，而哪些問題無需深入探討，以避免課堂有效教學時間的無謂流失。）
4、你覺得諾貝爾是一個怎樣的人？你是從什么地方感受到的？請結合課文中關鍵的詞句說說理解。（這是教學的重點部分。）
（1）用筆勾出哪些自然段是具體寫諾貝爾的。
（2）細細地讀文章，在有感受的地方寫一寫，并圈出或者劃出相關的詞句。
（3）交流。鼓勵同學們各抒己見，老師相機板書學生回答中揭示人物品質的詞語以及學生口頭表達中的好詞。
（板書下揭示人物精神品質的詞語，可為后面的總結服務；板書下學生表達中用的好詞，一方面可幫助學生直觀地積累，另一方面可激勵學生積極地表達。交流中，我會安排學生結合理解相機地讀書，練習有聲有色地朗讀，通過讀好自己找到的關鍵詞句突出人物品質。另外，我會利用板書展現諾貝爾發明炸藥的過程，以幫助學生將零散的理解整體化、條理化。對于學生的回答，說不定會有一些另外的想法，如：為什么諾貝爾的研究要犧牲家人？這個時候可引導學生關注第5自然段，其中有這么一句：“他與父親、哥哥一起，發明了一種液體炸藥。”從這里可以看出他的父親、哥哥也作研究，那么后面他們發生意外也就在情理之中了。為什么諾貝爾做實驗時不能離炸藥遠一點，而要以自己的生命作為代價？如果有學生提這樣的問題，可先放手讓其他同學幫忙解決，解決不了再老師引導：因為他要觀察。而從這里，引導學生體會：也更能體現出他為科學的奉獻精神。）
5、總結：誰能簡要地說說諾貝爾發明炸藥的整個過程？從中我們可以感悟出他具有那些品質呢？
（語文學習既需要咬文嚼字地理解，也需要整體把握。這一環節的安排，除了可以鍛煉學生復述的能力，也能強化學生對課文重點的把握。）
三、升華中心
1、諾貝爾除了自己發明炸藥促進人類的進步，還激勵后世的科學家以及其他領域的研究人員也要為人類的幸福作貢獻，真讓人不由得要對他肅然起敬呀！
（話不在多，意到則靈。老師通過自己的語言激發學生對諾貝爾的欽佩與敬仰。）
2、如果你是諾貝爾之后的科學家或者其他領域的研究人員，此時此刻，你想對諾貝爾說些什么呢？
（不論是諾貝爾還是諾貝爾獎，距離學生都比較遙遠。怎樣讓學生在對諾貝爾已有了一定的了解的基礎上對文章的中心有進一步的領會呢？拉近學生和諾貝爾的距離，可以讓學生多一份向往，多一份努力。）
作業設計：
1、利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。
2、給爸爸、媽媽講一講諾貝爾的事跡，請他們評評講得怎么樣或說說聽了之后的感受。
3、通過上網等方式了解全世界共有多少人獲得了諾貝爾獎以及中國人獲得諾貝爾獎的情況。
板書設計：
諾貝爾
液體炸藥
目標專一
固體炸藥持之以恒
不畏艱難
雷管不斷探索
造福人類
爆炸力更大的炸藥……
獎勵成就突出的人
（改進：目標要簡明化；詳說一課時；重點引導學生關注的字詞句上要清晰地表述；升華中心部分請學生設想自己是科學家的環節與學生的生活實際有較大距離，不如讓他們想象假如看到諾貝爾的像會說些什么。）
《諾貝爾》案例分析 篇7
師：上課，同學們好；
生：老師您好。
師：上節課，我和同學們共同走近了一個人物。這節課我們就來繼續學習第21課，諾貝爾。請同學們仔細看老師寫課題。（板書課題）咱們一起讀一讀課題。
生：諾貝爾（齊讀）
師：上節課，我們初讀了課文，同學們學習的怎么樣呢？我來了解了解，我們先來聽寫幾個詞語，好不好？
生：好
師：打開聽寫本。仔細的聽，認真的寫。（鐵錘、砸石頭、機械、裝置、逝世）寫好了嗎？請同學們對照屏幕，檢查。很不錯，全對的舉手。
詞語掌握的不錯，課文給我們講了什么內容？
生：諾貝爾發明炸藥
師：言簡意賅。同學們對于諾貝爾這樣一個在機械和化學方面有過許多發信的科學家來說，他最突出的發明就是
生：炸藥
師：這節課我們就繼續走近諾貝爾，去深入的感受諾貝爾。諾貝爾究竟給你留下怎樣的印象，他究竟是個怎樣的人？接下來請默讀課文，邊讀邊把你印象最深刻的段落，句子，詞語畫下來。如果有什么感受，還可以在旁邊簡單的做個批注。要求挺清楚了嗎？
生：清楚了
師：開始。（學生默讀課文）
生：這是一位怎樣的諾貝爾
生：熱愛人民的諾貝爾
師：把你的寫在黑板上
生：嚴謹認真
師：還有其它不同意見嗎
生：無私奉獻
師：還有嗎？
生：堅持不懈
師：還有不同的嗎
生：不怕死
師：非常簡單，不怕死，把他寫在這。
師：還有不同意見嗎
生：毫不氣餒的諾貝爾
師：還有不同的嗎，同學們
生：我認為他是一個為了自己的發明，不顧生命的諾貝爾
師：黑板上有一個和你的非常相似
生：不怕死的諾貝爾
師：同學們，一起看黑板
師：這就是剛才通過朗讀，諾貝爾留給我們的印象。一起讀
生：堅持不懈，嚴謹認真，毫不氣餒，無私奉獻，熱愛人類，不怕死
師：這樣的一位諾貝爾，其實課文就是通過具體的事例，給我們描繪了一位有血有肉的諾貝爾。我們先來走近諾貝爾的毫不氣餒。讀一讀你圈畫的詞，句子。說一說你從哪兒感受到了諾貝爾的毫不氣餒。誰剛才也留意到這個詞了。我讀出，這是一位毫不氣餒的諾貝爾，請你來
生：讀1863年6月3日，諾貝爾實驗室在醫生巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。
師：說一說，你的感受
生：諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢。他依然繼續發明炸藥。
師：你剛才特別留意這個詞，叫
生：毫不氣餒
師：毫不氣餒什么意思
生：永不放棄
師：注意毫，再說一說
生：一點也不放棄
師：很準確，留意上文，諾貝爾遇到了什么，一點也不放棄
生：諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，一點也不放棄
師：還說什么一點也不放棄
生：親人的磨難，實驗室
師：1863年6月3日，是個平常的不能在平常的日子，諾貝爾和往常一樣在實驗室里實驗，這是突然的一聲巨響，滾滾濃煙，諾貝爾時間年的心血化為了廢墟。所有的一切，此刻都化為
廢墟。
師：心血化為廢墟
師：實驗室對于科學家來說是他全部的心血。讀一讀這個詞
生：化為灰燼
師：我們還看到了什么
師：生諾貝爾辛勤的汗水，讀一讀
生：化為灰燼
師：汗水變得什么都沒有了，帶著你的感受，再讀
生：化為灰燼
師：誰在來讀一讀
生：化為灰燼
師：為什么讀得快
生：因為他的實驗室是在一聲巨響中化為灰燼，是很快的
師：不同的理解，不同的讀法，把這個詞，帶到話中，誰在讀一讀
生：讀1863年6月3日，諾貝爾實驗室在醫生巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。
師：你的朗讀，把我們帶到了那個場景。諾貝爾的什么沒有也永遠不會化為灰燼
生：諾貝爾的意志力
師：就是大家對諾貝爾毫不氣餒的最好的解釋。就是這份意志力讓我們看到了毫不氣餒的諾貝爾。一起讀一讀這句話。
生：讀1863年6月3日，諾貝爾實驗室在醫生巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。
師：接著看，讀出了什么樣的諾貝爾。誰也讀出了堅持不懈的諾貝爾
生：諾貝爾為了發明爆炸力更大的炸藥，連續不斷地加緊實驗。
師：你從這兒感受到了，是嗎？好的，還有不同的嗎
生：經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年秋天，終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥——黃色炸藥。
師：讀一讀，說一說
生：我從經過四個年頭幾百次的失敗，讀出了他的堅持不懈
師：為什么從這感受到
生“：因為“經過四個年頭幾百次的失敗”是多少多少的實驗，他花費了多少的心血，從來沒有放棄過
師：多會體驗呀，一下子抓住二組數字展開想象，我們也關注二組數字，算一算四個年頭多少個日子。大概是
生：一千三百
師：老師算過是一千四百
師：同學們，這幾百次的失敗，一千多個日子，意味著什么？
生：他將要成功了，
師：失敗是成功之母，還有其它的嗎？平均算來，幾乎每幾天就有一次失敗。1863年的這次失敗，硝煙似乎還沒有從諾貝爾心頭散去，一次失敗，也許就意味著諾貝爾的實驗室一切都會——
生：化為灰燼
師：十次失敗，可能救意味著，他的一切——
生：化為灰燼
師：同學們，這兩組簡單的數字，如重錘一般敲擊我們的心靈。堅持不懈的諾貝爾，有血有肉，展現在我們面前。誰來讀一讀
生：在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的麻辣倫湖上搞實驗。經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年秋天，終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥——黃色炸藥。
師：這個過程是如此的艱難，諾貝爾他是如何熬過來的？誰再來讀一讀？
生：在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的麻辣倫湖上搞實驗。經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年秋天，終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥——黃色炸藥。
師：同學們，我們一起走近這位堅持不懈的諾貝爾。一起讀一讀
生：生：在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的麻辣倫湖上搞實驗。經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年秋天，終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥——黃色炸藥。
師：還有幾個同學讀出了諾貝爾的嚴謹認真？
生：近了！近了！火星已經接近炸藥了！體現了諾貝爾對科學嚴謹認真的態度，
師：為什么
生：因為這時炸藥可能會爆炸，但他卻緊盯炸藥。
師：看來是一個眼神告訴了你。哪個詞
生：緊盯著
師：緊盯著讓你看出了。為什么
生：因為當時情況非常的緊迫。
師：從哪里可以看出了？
生：諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然緊盯著炸藥不放。
師：同學們，從盯留意到他看著不放，他實驗的時候特別的
生：細心
師：這是他什么時候的專注？近了！近了！火星已經接近炸藥了！
生：在炸彈即將爆炸的時候
師：你感受到了。作者通過簡短的句式寫出了這份危急。如果大家留意這里的三個嘆號一定能把這句話讀的更好。
生：近了！近了！火星已經接近炸藥了！
師：特別的快，誰在讀？
生：近了！近了！火星已經接近炸藥了！
師：情況十分危急，諾貝爾的心——同學們，他怕了嗎？從哪看出來？
生：諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然緊盯著炸藥不放。
師：把你的目光在聚焦的細一些，哪看出來？
生：諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然緊盯著炸藥不放。
師：仍然盯著不放，是嗎？同學們，這位同學善于通過自己的讀來表達自己心情。此時諾貝爾的雙眼仍然緊盯著炸藥不放。作者連用了二個盯，現在透過兩個盯，你仿佛看到了什么？
生：我看到了一位嚴謹認真的諾貝爾
生：一絲不茍的諾貝爾
生：堅持不懈的諾貝爾
生：熱愛科學的諾貝爾
師：同學們，此時他的一舉一動都值得我們關注，品味。自己看一看，能不能把這節有聲有色的讀一讀
生：自己讀第8節
師：誰來讀？
生：讀，第八節
師：讀的不錯，如果你邊讀邊想，你會讀的更好。誰再試一試？
生：讀第八節
師：同學們，這段是課文寫的特別細膩的一段，剛才看的時候，還有沒有讀出對諾貝爾其他的印象？有沒有補充的
生：為民造福。我從諾貝爾為了發明爆炸力更大的炸藥，連續不斷的加緊實驗看出來的。
師：好的，還有嗎？
生：我讀出了他的——諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然緊盯著炸藥不放。炸藥爆炸，他很可能就會完了。但他仍然緊盯不放，一點不怕
師：其實課文還有些段落可以看出諾貝爾不怕死。
生：為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。
師：還有嗎？
生：突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！“他就是諾貝爾。雖然他被炸的滿身鮮血，但他欣喜若狂，說明他已經忘我了，一點也不怕死
師：這份忘我就從他的一聲呼喊中，喊了出來。你讀的很好，能給大家示范一下嗎？
生：突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！“他就是諾貝爾。
師：就是這聲驚呼，讓這位同學讀出了諾貝爾在實驗面前好不怕死。如果老師把這句話這樣改行不行？
生：自讀
生：不行，因為當時人們都以為諾貝爾完了。而這寫出他沖出濃煙，人們對他沖出來并不好奇。
師：我們從電視中看到，沖出來的人，最先喊的是
生：我得救了
生：救命
師：諾貝爾喊的是什么
生：成功了，成功了
師：在他心里，有什么比他的性命還重要？
生：他研制的炸藥成功了
師：同學們，回望諾貝爾，為了成功，為了研制炸藥的成功，他的實驗室，一次次的
生：化為烏有
師：他的親人，在這一次次的實驗中
生：失去生命
師：為了這成功，他還付出了什么？
師：這是一次次失敗后的成功，這是一次次化為灰燼后的成功。這是他全部心血后的成功。一起讀，
生：讀第九節
師：剛才還有同學，讀出了諾貝爾的無私奉獻，從哪看出來？
生：為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命
師：無私奉獻這一點，還有同學需要補充的嗎？
生：從此，劈山筑路，打通隧道，開鑿礦井，再也不要用人力去一錘一錘地砸了。
師：說一說，你的感受
生：諾貝爾為民造福
師：沒有炸藥之前又是什么情況
生：諾貝爾看到工人們在荒山野嶺擁鐵錘砸石頭，他想，為了開通一條鐵路貨公路，要付出多么艱辛的勞動啊！要是能夠發明一種東西，一下子就把大山劈開，該有多好。
師：沒有炸藥的日子，無法想象，大大石頭得靠工人們一錘一錘的，一塊一窺的搬，諾貝爾同情大家。誰再讀
生：諾貝爾看到工人們在荒山野嶺擁鐵錘砸石頭，他想，為了開通一條鐵路貨公路，要付出多么艱辛的勞動啊！要是能夠發明一種東西，一下子就把大山劈開，該有多好。
師：自從有了炸藥，讀
生：從此，劈山筑路，打通隧道，開鑿礦井，再也不要用人力去一錘一錘地砸了。
師：從此從此，劈山筑路，打通隧道，開鑿礦井，再也不要用人力去一錘一錘地砸了。諾貝爾這樣做，因為他是這樣想的。引讀——
生：我的理想是為人類過上更幸福的生活而發揮自己的作用。
師：老師在讀的時候，特別留意這組，請你讀一讀。
生：1896年，諾貝爾在意大利逝世。臨終時，他立下遺囑，把他100多種發明的獎金和專利費用共200萬英鎊，全部存入銀行，用每年的利息作為獎金，分別將給物理學、化學、生物學或醫學、文學、和平五個領域中成就最突出的人。
師：此刻，看到這段文字，對諾貝爾這個科學家，你是否有新的認識
生：對不起，老師，我忘記了
師：沒有關系，還有誰來說說
生：可以看出諾貝爾發明的種類多，也希望在這方面突出的人做貢獻
師：他用自己全部的積蓄，設立了一個——
生：獎項
師：這個獎項就是舉世著名的
生：諾貝爾文學獎
生：他生前發明了炸藥，為人民發明了炸藥等，讓人民過上幸福生活，死后還為人民著想】
師：說的好
師：為什么瑞典首都斯德哥爾摩都會成為世界矚目的焦點？
師：就像剛才這位女生說的，他生前發明了炸藥，為人民發明了炸藥等，讓人民過上幸福生活，死后還為人民著想。諾貝爾難道不值得更多的人去紀念他嗎？1896年——引讀
生：1896年，諾貝爾在意大利逝世。臨終時，他立下遺囑，把他100多種發明的獎金和專利費用共200萬英鎊，全部存入銀行，用每年的利息作為獎金，分別將給物理學、化學、生物學或醫學、文學、和平五個領域中成就最突出的人。
師：因為諾貝爾的心里有這樣一個愿望
生：我的理想是為人類過上更幸福的生活而發揮自己的作用。
師：正是剛才這句話所說的，熱愛人類。把我，換成我們。
生：我們的理想是為人類過上更幸福的生活而發揮自己的作用。
我們感動著諾貝爾的發明，更感動于他嚴于律己，無私奉獻。在過幾天2009年的頒獎典禮即將進行。讓我們一起呼喊他的名字
生：諾貝爾
師：記住他的名字，是為了記住他的精神，更是為了記住他未盡的事業。這節課就學到這。課后請大家讀讀名人的傳記。在結合這篇課文，給諾貝爾寫一篇傳記，好嗎
生：好
師：下課
《諾貝爾》案例分析 篇8
教學目的：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會諾貝爾在發明炸藥的過程中雖歷經失敗，痛苦，但他毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直到成功的鍥而不舍的精神。
3、學習抓住重點詞閱讀，體會人物思想感情的方法。
教學重、難點：體會諾貝爾在發明炸藥的過程中雖歷經失敗，痛苦，但他毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直到成功的鍥而不舍的精神。
教學過程：
一、復習導入，激發情感
1、通過上一節課的學習，我們已經知道諾貝爾獎的授獎儀式是一次世界性的盛會。地點定在諾貝爾的誕生地，時間為諾貝爾去世的日子。
2、那你知道為什么獎的頒獎地點和時間的設置如此特殊？
3、師述：是啊，后人用諾貝爾出生的地點作為頒獎地點，用諾貝爾逝世的時間作為頒獎儀式的時間，可見，諾貝爾在人們心目中的地位是多么崇高！這節課，就讓我們再次走近這位舉世矚目的大科學家——諾貝爾。（學生齊讀課題）
二、品讀課文，感悟精神
過渡：諾貝爾一生發明無數，其中最突出的發明是炸藥。（板書：發明炸藥）
（一） 立志
1、他為什么要發明炸藥呢？請同學們打開課本，看課文哪個自然段告訴我們了？（生答：第四自然段）
2、輕聲讀第四自然段，邊讀邊思考諾貝爾為什么要發明炸藥？
3、學生交流
4、你能用“為了 ，諾貝爾立志發明炸藥。”來說說嗎？
板書：造福人類
5、小結：原來，發明炸藥這一造福人類的偉大志向從小就在諾貝爾的心里扎下了根。
（二）液體炸藥
1、諾貝爾發明炸藥經歷了哪幾個階段，請快速瀏覽課文5-9自然段并找一找，？（板書：液體炸藥 → 固體炸藥和雷管 → 爆炸力更大的炸藥）
2、諾貝爾最先發明的是液體炸藥。我們一起看課文第五自然段，引讀
（三）固體炸藥
1、最初的理想已經實現，諾貝爾為什么還一定要繼續研究并且發明固體炸藥呢？（如果自己的發明不安全，怎么談得上造福人類呢？）
2、諾貝爾不斷探索，但他的道路并不是一帆風順的，請同學們自由輕聲地來讀一讀第六、七自然段，找一找，他遇到哪些挫折、打擊。
學生交流：
a、屏幕出示：1864年6月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。
（1）這句話告訴我們諾貝爾受到了什么挫折與打擊？
諾貝爾心里是什么滋味？如果你是他的親友你會怎么勸說他？
（2）那他退縮了嗎？從哪個詞語看出來？（理解“毫不氣餒”）你有什么感受？
（3）指導朗讀
b、面對沉重的打擊，諾貝爾毫不氣餒。諾貝爾決心繼續實驗，可由于危險太大，政府不允許諾貝爾繼續實驗，怎么辦？（學生答：租船）。船上的工作怎么樣呢？誰來讀？
屏幕出示：在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的馬拉倫湖上搞實驗。經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥——黃色炸藥。
（1）、你感受到什么
（2）、失敗、失敗、再失敗，他疲憊的身心經受了多少次失敗？失敗了就再來，他拖著虛弱的身體工作了多長時間？
（3）、看著“四個年頭幾百次失敗”你想到了哪些詞語？（屢敗屢戰、堅持不懈、鍥而不舍）
（4）、一千多個日日夜夜，幾百次的失敗，常人難以忍受，然而，諾貝爾卻堅持不懈地努力，終于獲得了成功。從“終于”你讀出了什么？（讀出了炸藥發明成功的不容易。讀出了發明的過程是充滿艱辛的。）你能把你對這句話的感受讀出來嗎？
c、屏幕出示：
1864年6月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的馬拉倫湖上搞實驗。經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥——黃色炸藥。
諾貝爾這種百折不撓、鍥而不舍的精神多么令人贊嘆啊！我們一齊把這段話讀好。
d、工夫不負有心人。引讀，“他終于制造出了能夠安全運輸的固體炸藥——雷管。
出示：（齊讀）：從此劈山筑路，打通隧道，開鑿礦井，再也不要用人力去一錘一錘地砸了。
同學們，這是讓天下人多么高興的事啊。固體炸藥發明成功了，終于可以真正造福人類。再次齊聲朗讀。
（四）爆炸力更大的炸藥
過渡：從液體炸藥到固體炸藥，再到發明雷管，盡管為此付出了慘痛的代價，但諾貝爾卻從沒被危險嚇退過一步。科學的高峰是永無止盡的，他又一次向更高的峰頂進軍了！他要發明（激情引讀—— ）爆炸力更大的炸藥。
1、同學們，讓我們把目光聚焦到這么一次實驗，自己放聲去讀一讀，看看他是怎樣做這個實驗的，并找出相關語句。
2、交流
（1）、諾貝爾是怎樣做這個實驗的，能把有關語句讀讀嗎？指名讀
出示：有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。
a、為什么他要“親自”點燃呢？由此你想到了什么？
b、 從“緊盯”中你又體會到了什么？
是啊，這是一次至關重要的實驗，容不得一點馬虎！讓我們再來讀讀這句話。（學生讀句子“有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊緊盯著緩緩移動的火星。”）
c、同學們讀得真好，師引讀——“近了！近了！火星已經接近炸藥了！”這句話用了三個感嘆號，你讀懂了嗎？
——火星接近炸藥意味著（危險更近）
——火星接近炸藥也意味著（成功更近）
此時此刻你們的心情怎么樣？（緊張、害怕）這氣氛讓人大氣都不敢喘！誰來讀好這句話？指句反復讀“近了！近了！火星已經接近炸藥了！”
d、在這千鈞一發的時刻，諾貝爾在干什么？
生讀“諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。”
諾貝爾的心“怦怦直跳”——感覺到了嗎？在這電光火石的瞬間，諾貝爾的心里轉過了哪些念頭呢？
師述：是的，在這樣的境地里，誰都會緊張、害怕，但諾貝爾的心中更多的是期待和憧憬。句中有一個字告訴我們——（學生答：“‘但’有轉折的意思，說明諾貝爾的心中更多的不是害怕”
一個“但”字讓我們知道，是更多的期待和憧憬驅走了他心頭的恐懼和害怕，所以他的雙眼（引讀）——“仍然盯著炸藥不放！”這眼神是如此的堅定不移！誰來把這一句讀讀！指名讀，齊讀。
（2）突然，轟！一聲巨響，實驗結束了！大聲讀下面的語段，告訴我你們聽到了什么，看到了什么，甚至聞到了什么？
學生交流讀后感受。
（3）讓我們再來回顧這震撼人心的一幕！齊讀第八自然段。
（4）突然，奇跡出現了！自己大聲地讀讀第九自然段，你的眼前又出現了怎樣的一幕？
a、生自由讀
b、讀后交流。
c、師述：天哪！一個渾身血淋淋的人卻在舉手歡呼！難道他不覺得疼嗎？（是精神戰勝了肉體）
d、如果此時你正面對著這位滿身鮮血的科學家，你想對他說些什么？
小結：課文學到這，我們可以說諾貝爾的一生都是為人類，為科學在不斷地努力著。
e、引讀：為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。
（五）設立獎項
諾貝爾的貢獻還不僅僅如此，諾貝爾還為人類作出什么巨大的貢獻呢？
1、齊讀第十自然段
2、交流：諾貝爾為人類作出什么貢獻？（臨終前立下遺囑，設立諾貝爾獎）透過這份遺囑，你明白了什么？
3、從這，你又看到了一個怎樣的諾貝爾？
三、總結全文
諾貝爾為造福人類發明炸藥，雖歷經艱難但他毫不氣餒；雖身處險境，但他能舍生忘死。臨終設立獎項，無私奉獻他所擁有的一切。這是多么令人敬佩啊！讓我們再來讀讀這個名字——（學生齊讀）諾貝爾，向這位偉大的科學家致敬，他就是——（學生再次齊讀）諾貝爾！
四、課后作業
為了表示我們對諾貝爾的敬意，課后請同學們利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。（“小傳”就是簡明扼要的人物傳記主要寫明：人物的生卒年月、國籍、身份、主要成就與貢獻等。）
板書設計：
發明炸藥 毫不氣餒、
（造福人類） 舍生忘死
諾貝爾
設立獎項 無私奉獻
《諾貝爾》案例分析 篇9
教學目標：
認知目標：
1、正確認識并掌握本課中的生字新詞；
2、正確、流利有感情的朗讀課文
3、通過朗讀理解課文內容，知道諾貝爾獎的由來
能力發展目標：
1、能聯系上下文理解詞語在文中的意思；
2、逐步養成學生預習課文的能力；
3、培養學生搜集資料的能力。
思想感情目標：感悟并欣賞諾貝爾為了人類的幸福而頑強攀登科學高峰，歷經磨難卻毫不氣餒的精神和無私奉獻的精神。
教學重難點：
體會諾貝爾在發明炸藥的過程中雖歷經失敗和痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。
教學過程：
一、談話導入。
（一）揭題導入，激發情感
1、今天我們繼續學習《諾貝爾》這一課。
2、提到諾貝爾，我們就會想到一個舉世聞名的獎項——諾貝爾獎。
課文一開始就介紹了諾貝爾獎。讀讀課文的第一、二自然段，你知道了什么？（時間、地點、世界性盛會）
3、一年一度的諾貝爾頒獎儀式又將拉開帷幕，想不想預先看看諾貝爾獎杯，感受一下典禮盛況？
頒獎典禮是一次盛大的晚會，參加的眾多嘉賓中有杰出的科學家、文學家，瑞典的國王王后。參加典禮的人們必須穿正規的禮服，典禮使用的花朵全部是從意大利諾貝爾逝世的地方空運過來的。
覺得這個典禮怎么樣？
這么隆重的典禮跟一個人聯系起來，誰？——諾貝爾（齊讀課題）
人們為什么這么隆重地舉行頒獎典禮呢？（紀念諾貝爾）
4、諾貝爾有哪些成就，值得人們這么隆重的紀念他呢？我想聽聽大家讀了課文之后的看法。
（二）初讀感知，了解成就
1、學生輕聲讀課文，了解學生容易讀錯的生字，及時糾正。
2、說說諾貝爾的主要成就
3、對于諾貝爾的成就，課文中有這樣一句句子：諾貝爾一生在機械和化學方面有過許多發明，而他最突出的發明是炸藥。
這“許多”是指多少呢？是355個發明。每一個發明都來之不易，每一個發明都是對人類的重大貢獻。你覺得諾貝爾怎么樣？
而他最突出的發明是炸藥。從“最突出”這幾個詞語里你體會到什么？
（諾貝爾被稱為炸藥之父，為了發明炸藥，他投入了他整個生命。）
再讀句子。
4、具體描寫諾貝爾發明炸藥的是哪幾個自然段？（第3至第9自然段）。請幾位同學來讀這一部分，看一看諾貝爾是怎么發明炸藥的。
（學生朗讀課文，相機了解發明過程中的關鍵步驟，了解諾貝爾的永不滿足。）
發明液體炸藥是實現理想的第一步，隨后他又邁出了第二步，誰來讀？
第二步的足跡看來很輝煌，是嗎？
成功了，他停下腳步了嗎？從哪句話看出來？看來諾貝爾又邁出了很多步。誰來讀接下來的內容？
5、小結發明炸藥的過程。（發明液體炸藥——發明固體炸藥和雷管——發明威力更大的炸藥）從這個過程中大家體會到什么？
（三）品讀課文，感悟精神
1、通過初讀課文，我們已經感受到了諾貝爾對科學追求的永不滿足。在永不滿足的奮斗中，他付出了怎樣的努力，怎樣的代價，他究竟憑什么獲得了成功？請大家默讀課文第3——9自然段，畫出讓你感動的句子。
2、師：課文中哪些句子打動了你，找出來讀一讀。
交流感悟：簡單的語言文字背后是感人的內容，下面我們來細細品讀這些句子。
（1）1864年6月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。
⑴指名讀
⑵讀了這段話，你感受到什么？
⑶這個片段中，哪個詞語最令你感動？毫不氣餒
你能體會到他當時的痛苦嗎？
面對這一切，他也有悲痛、也有猶豫、但冷靜下來后，他想的是——（交流）
所以，遭受這一切，他毫不氣餒。學生齊讀句子。
過渡：諾貝爾決心繼續實驗，可由于危險太大，政府不允許諾貝爾繼續試驗，怎么辦？——租船——這也是毫不氣餒。船上的工作怎么樣呢？誰來讀？
（2）經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥——黃色炸藥。
(1)你感受到什么
(2)失敗、失敗、再失敗，他疲憊的身心經受了多少次失敗？失敗了就再來，他拖著虛弱的身體工作了多長時間？
(3)看著“四個年頭幾百次失敗”你想到了哪些詞語？（屢敗屢戰、堅持不懈、鍥而不舍）
(4)一千多個日日夜夜，幾百次的失敗，常人難以忍受，然而，諾貝爾卻堅持不懈地努力，終于獲得了成功。從“終于”你讀出了什么？（讀出了炸藥發明成功的不容易。讀出了發明的過程是充滿艱辛的。）
(5)當1867年的秋天，諾貝爾的實驗成功了。后來，他又發明了雷管，從此——學生讀。
小結過渡：在發明炸藥的過程中，有許多感人的鏡頭。課文8、9自然段就為我們介紹了其中一個鏡頭，讀一讀，你又有怎樣的感悟？（出示8、9自然段）
(3)發明威力更大的炸藥
有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。
(1)諾貝爾的哪些舉動令你敬佩：親自、雙眼緊緊盯著、仍然盯著
(2)兩次寫到諾貝爾“緊盯”什么叫緊盯？他在盯著什么。
他雙眼緊盯著火星，火星怎樣了？
從諾貝爾的“緊盯”中，你體會到什么？（學生讀句子）
(3)同學們讀得真好，老師也想讀一讀，——近了！近了！火星已經接近炸藥了！（老師范讀）這句話用了三個感嘆號，你讀懂了嗎？
——火星接近炸藥意味著（危險更近），所以他的心（怦怦直跳）
——火星接近炸藥也意味著（成功更近）所以他的心（怦怦直跳）
(4)怦怦直跳的心是為即將到來的危險而緊張，更是為可能到來的成功而激動，讓我們一起來讀這一段話。
(5)轟！巨大的爆炸聲——（教師引讀，感受當時的危險）人們為什么驚呼？
你看到了一個怎樣的諾貝爾？（欣喜若狂）他為什么這么高興？（學生說具體點：成功了，做了很多次，成功來之不易）
這一刻是值得瘋狂的，因為他為之付出了太多。讓我們把這個片段再來讀一遍。
（4）小結：諾貝爾成功了，你覺得他的成功靠的是什么？（板書：鍥而不舍）
三、總結全文。
1896年，諾貝爾在意大利與世長辭。臨終時，他把畢生發明所得的積蓄，全部奉獻出來，以每年的利息作為諾貝爾獎的獎金。讓我們來聽一聽諾貝爾臨終前的遺言吧。
出示諾貝爾遺言：全世界愛好科學并愿意獻身科學的朋友們，生命對于我來說已經快要走到盡頭了。在科學這個神奇的世界里，我遨游了一輩子，發現里面的奧秘太多了。研究它，掌握它，將給人類帶來巨大的恩惠。希望大家能夠繼續研究下去。區區200萬英鎊的利息，雖微不足道，但愿意為行走在物理學、化學、生理學或醫學、文學、和平之路上的你助上一臂之力。諾貝爾在九泉之下感謝你們。
當聽到這兒的時候，你心中一定有很多話要說，請將下面的句子補充完整。
我敬佩諾貝爾的，更敬佩他的。
板書：無私奉獻。
四、拓展延伸。
諾貝爾逝世以后，大量的炸藥也被用于戰爭，在給人類帶來便利的同時，也給人類帶來了災難，也請同學們來看一段影像資料。
如果諾貝爾在泉下有知，會作何感想？
五、課后作業。
1.有感情地朗讀課文。
2.利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇兩百多字的小傳。
板書設計：
鍥而不舍
諾貝爾
無私奉獻
教學簡析：
本文詳細介紹了諾貝爾發明炸藥的經過以及諾貝爾獎的由來，高度贊揚了諾貝爾熱愛人類而投身科學事業，雖歷經失敗與痛苦，但毫不氣餒，決不放棄，直至成功的鍥而不舍的精神。
課文共10個自然段，可分為3段：
第一段（第1——2自然段）：簡要介紹了諾貝爾獎頒獎的時間和地點。
第二段（第3——9自然段）：重點介紹了諾貝爾位發明炸藥而付出的巨大代價及取得的成就。
第三段（第10自然段）：簡要介紹了諾貝爾立下遺囑，設立諾貝爾獎，與開頭呼應。
設計理念：
《新課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。用心去閱讀，才是真正的閱讀。本設計通過指導學生朗讀和默讀，讓學生感悟諾貝爾獻身科學的鍥而不舍、無私奉獻的精神，從而在與文本的對話中陶冶學生的心靈。
學生分析：
五年級學生完全有能力自學生字新詞，但由于他們的年齡特點決定了他們觀察不夠細致，因此教師在教學過程中重要指導學生仔細觀察“錘”“械”的筆順。五年級學生已經對事物有自己的見解，在默讀過程中，他們能在自主學習中有自己與眾不同的閱讀感受，并敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。
諾貝爾，以淵博的知識讓后世為之嘆服，以畢生的不懈努力讓后世敬仰，以勇敢的探索讓后世折服，更以高尚的人格讓后世緬懷。學習諾貝爾，尤其要學習他高尚的人格。所以，在教學中，我讓學生通過反復的朗讀，真切感知諾貝爾的感人事跡，引導學生暢談收獲，真正懂得，只有畢生孜孜以求，永不懈怠，才能有所成就。
在教學這部分時，我讓學生讀后說說自己最感動的部分，很多學生都認為“發明黃色炸藥和雷管”這部分最使他們感動，我沒有做過多的講解，只是讓他們說說“為什么你最受感動”，用這一關鍵性的問題來引發他們思考。同時我讓學生多次讀書，在數次的朗讀中，學生終于體會出諾貝爾身上“永不滿足”“不畏艱難”“堅持不懈”等等更為優秀的科學品質，諾貝爾那高大的形象已經矗立在孩子們心中，撞擊著學生的心靈，從而使人物的形象閃耀出更為璀璨的光芒。
《諾貝爾》案例分析 篇10
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、讀懂課文，了解諾貝爾的輝煌業績，感受諾貝爾熱愛科學、無私奉獻的精神。
教學重點、難點：閱讀感悟，體會諾貝爾在發明炸藥的過程中雖歷經失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。
教學準備：相關課件，關于諾貝爾的資料。
教學過程：
一、 諾貝爾和諾貝爾獎金
1、上節課，我們學習了課文1、2小節，知道諾貝爾設立的諾貝爾獎金，已經成為舉世矚目的最高科學大獎。他的名字和人類在科學探索中取得到成就一道，永遠地留在了人類社會發展的文明史冊上。
2、誰能回憶1、2小節，說一說：
為什么諾貝爾獎的授獎儀式要在瑞典首都斯德哥爾摩舉行？因為 。
為什么頒獎時間為每年12月10日下午4點半？因為 。
諾貝爾獎金的頒獎地和時間的設定，表達了人們對諾貝爾的敬意和懷念。
3、齊讀1、2小節。
二、諾貝爾和炸藥
（一）巨大成就
1、諾貝爾設立獎金用以獎掖后人，鼓勵他們向科學的高峰努力攀登。而他本身就是一位偉大的科學家。在63年的人生中，諾貝爾的發明領域涉及炸藥、合成橡膠、皮革和人造絲等，共獲得不同國家的發明專利355項，其中僅炸藥就達129種。
2、齊讀課文第3小節。（板書：發明炸藥）
3、諾貝爾在炸藥方面取得了那些成就呢？自讀4—9小節，用“――”畫出表明諾貝爾在炸藥方面功績的句子。
（二）投入生命
1、“成功的花，人們只驚慕她現時的明艷！然而當初的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”—冰心《繁星》
在諾貝爾取得巨大成就的背后，是他血與汗的付出。
2、文中有一句話概括了諾貝爾為研制炸藥所付出的，請找一找。
（為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。）
3、再次細讀4－9小節，用“ ”畫出諾貝爾如何研究炸藥的句子。認真地讀一讀這些句子，在關鍵詞語上圈圈點點，并把自己的感受寫在書上。
（學生閱讀思考）。
4、交流。
指導朗讀8－9節。
5、諾貝爾為了研究炸藥，忘卻個人安危。再讀“為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。”
學了課文，你覺得“整個生命”包括什么？
（時間、精力、生命安全、家人……）是的，諾貝爾把他的畢生心血都獻給了科學事業，他一生過著獨身生活，大部分時間是在實驗室里度過的。
可見，諾貝爾之所以 ，是因為 。
（三）發明初衷
1、諾貝爾是一位名副其實的億萬富翁。但是他與許多富豪截然不同，他一貫親視金錢和財富。他臨終前留下遺囑，將他的財產毫無保留地捐獻給科學事業，設立獎金用以激勵后人向科學的高峰努力攀登。
（齊讀第10節）
2、大家有沒有注意，在諾貝爾獎金中有一項非常特殊的獎項。那就是——和平獎。
這是為什么呢？（……）
在諾貝爾死后，大量的炸藥也用于戰爭，毀滅人類創造的文明。這是諾貝爾所樂見的嗎？
三、課堂練習：
偉大的人不用自己宣揚，歷史總會記住他的偉大。
讓我們利用課文提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。
提示：小傳指簡明扼要的人物傳記。它主要寫明：人物的生卒年月、國籍、身份、主要成就和貢獻等。
板書設計：
發明炸藥
諾貝爾 投入一生
（偉大） 成就巨大
設立基金
《諾貝爾》案例分析 篇11
徐州市中山外國語實驗學校
蘇教版五年級上冊第六單元的課文都是圍繞“堅持不懈，不屈不撓”的主旋律編排的幾篇課文。單元訓練的重點是：引導學生深入理解、感悟課文，把文中所蘊涵的道理與自身實際相結合，培養自己的這種精神。《諾貝爾》這篇文章以樸素的語言，感人的筆觸敘述了諾貝爾發明炸藥的艱難過程,教學本文必須讓學生真切感受諾貝爾熱愛科學,熱愛人類的無私奉獻精神,啟發學生學習他雖歷經失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神，深入體會文章步步深入表現人物個性的寫作方法。出于以上考慮，結合學生實際，將教學要點說明如下：
1、了解諾貝爾的成就。
諾貝爾在機械和化學方面有100多種發明，得專利費200萬英鎊。然而他最突出的貢獻是發明了炸藥。文章之所以在“發明炸藥”上不惜筆墨，是因為諾貝爾為此投入的精力最多，遭受的危險最大，對人類的貢獻也最為豐厚。“發明炸藥”代表了諾貝爾最偉大的成就。
2、崇尚諾貝爾的人格。
諾貝爾，以淵博的知識讓后世嘆服，以畢生的不懈努力讓后世敬仰，以勇敢的探索讓后世折服，更以高尚的人格讓后世緬懷。學習諾貝爾，尤其要學習他高尚的人格。要讓學生通過反復的朗讀，真切感受諾貝爾的感人事跡；通過書后作業“請將本課第八至十自然段有聲有色地讀一讀”的訓練，引導學生暢談收獲，真正懂得，只有畢生孜孜以求，永不懈怠，才能有所成就。
3、理清文章的條理。
文章從諾貝爾獎頒發的時間和地點說起，娓娓道來，使人們對這位科學巨匠的敬佩之情油然而生。接著，文章以“諾貝爾一生在機械和化學方面有過許多發明，而他最突出的發明是炸藥”一句統領全文，分別從“萌生欲望”、“發明液體炸藥”、“發明固體炸藥和雷管”、“發明威力更大的炸藥”幾方面進行敘述，最后寫諾貝爾設立諾貝爾獎。重點突出，詳略得當，可作學生學習寫人的借鑒。
教學中，我緊緊圍繞教學重難點展開教學，引導學生抓住第6、7、8、9自然段中的重點語句朗讀、感悟諾貝爾的永不滿足、追求不止的精神。尤其是第8、9自然段對動作、心理、聲響、呼語的描寫，可以說是對諾貝爾的一個特寫，人物形象更加清晰。
一、成功之處
1、從課堂實踐來看這樣的課型有利于學生的自主學習和主動發展。
以前聽過我校查校長上過的《厄運打不垮的信念》一課，印象非常深刻。課堂上她引導著孩子們自主學習，“以讀為主，讀中感悟”，學生讀得深入，感悟得深刻，教學效果相當的好。非常非常讓我羨慕。這學期我在我的課堂上也努力嘗試用這種課堂模式進行教學。但我又有所顧慮：學生自由發揮，耽誤時間，完不成教學任務怎么辦？通過一段時間的嘗試、研究，課堂實踐給了我肯定的答案。尤其是這節《諾貝爾》一課，我放手讓學生讀書，談感受，學生談得挺好的，預期目標都完成了。這更堅定了我的信念：要相信學生，給學生以自由，每節課都要發揮學生的主觀能動性和積極性。
（1）學生自主學習的熱情高、參與面廣。
在這節課上，舉手發言的學生很多，學習環境非常輕松。這節課下課后還有些上課舉手但沒來得及發言的學生跑到我跟前和我交流讀書收獲，有的學生把《科學家的故事之諾貝爾》讀給我聽，甚至還有同學計算出200萬英鎊每年的利息，并列出算式給我看，由此可見學生主動參與學習的熱情很高。
（2）學生對這種課型感興趣。
這節課后我采訪了幾名學生，問問他們喜不喜歡老師用這種方法上課，沒有一個說不喜歡的。我讓他們說說喜歡的原因，他們說：“這樣學，我的潛能被挖掘出來了。”“自己常動腦筋，思維就拓展了，語言表達能力也得到了鍛煉。”“這樣學能提高我預習的興趣。”
2、這樣的課型明確地確立了學生的主體地位。
過去，我和大多數語文教師一樣上課都是根據教案按部就班地進行逐段分析，一味地“講深、講透、講全”，繁瑣的分析不利于學生主體作用的發揮，課堂教學效果不高，學生的學習興趣也相對較弱。而在“自主感悟”型課堂上，教師說的很少，大部分時間都是由學生自己提出問題，學生自己讀書，然后小組討論讀書感悟。這樣處理，能使學生主體性突出的同時，增加了學生與文本親密接觸的機會，提高學生的閱讀興趣和教學效率，能使我們語文教師從關注“我要講什么”到關注“學生學到了什么”上來。
二、存在不足及改進措施
教學是一門缺憾的藝術。我這節課的教學也存在著一些不足：
1、課文的3到9節是文章的重點，尤其是8到10節有聲有色的朗讀感悟應是重點中的重點，而我把握的卻不突出。在以后的教學中，還要有時間觀念，課后題應當堂解決。
2、畢竟是高年級了嘛，課堂教學除了要培養孩子聽、說、讀、悟的能力，還要找找讀寫結合點。像《諾貝爾》課后“為諾貝爾寫一百字的小傳”就是一個很好的讀寫結合點，而我卻忽略了它。在今后的教學中我會更加注重學生“寫”的能力的培養，努力讓學生的寫作水平一年上一個臺階。
新《課標》中指出：“閱讀應是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟的思考，享受審美樂趣。”本著這個理念，我會繼續嘗試用“自主感悟”型課堂模式指導教學實踐，放手讓學生自感自悟，互幫互學，取代老師的講解，讓這種扎實、樸實、平實的教學模式綻放出迷人的光彩。
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我讀孫老師教學反思：
讀著孫老師的教學反思我感受著孫老師成功的喜悅，為孫老師的先進的理念，巧妙的設計，勇敢的放手感動。
孫老師的課刪繁就簡重點突出，看成就、明品質、學方法，以了解諾貝爾的成就為突破口，以感悟諾貝爾的崇高人格為目標，以學習文章寫作順序為訓練點。
孫老師的課“讀”占鰲頭，抓重點句的朗讀，讓學生在反復朗讀中感知內容，感受形象，感悟品質。
孫老師的課主體突出，學生的主體地位得到真正落實，學生學得積極、主動，學得自由、輕松，課堂成為學生的課堂。
讀著孫老師的反思我在想這節課老師的引導是否少了，學生的讀是否深入了，感悟是否真切了，當學生對諾貝爾如何克服困難缺少切身體驗時老師有沒有引領？如何引領？再說課后的讀寫結合點需要不需要在課堂落實，如果在學生自讀感悟后，給學生靜思默想的時間，讓學生將感受積淀寫一寫諾貝爾的小傳，寫一寫讀后感，讓感受轉化為自然的傾吐，讀寫結合，那課堂就是語文的課堂了。
我曾經有過這么個設想，就是以諾貝爾的小傳貫穿整個課堂，課前讓學生寫一寫自己了解的諾貝爾，激發學生對諾貝爾的感知興趣，引導讀課文，學好課文后再讓學生修改或重寫諾貝爾，寫下自己的新的感受，或寫下讀后感。
以上是一孔之見，沒有看到孫老師課堂風采，只能瞎說。
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《諾貝爾》案例分析 篇12
一、談話導入。
1、本文主要寫了什么內容？
2、文中寫了諾貝爾制造炸藥的哪幾個過程？
3、出示：“為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。”你想到了什么？
二、學習課文。
1、瀏覽全文，填空：
為了 ，諾貝爾投入了他的整個生命發明炸藥。
生：為了造福人類。
師：你從文中哪些地方看出？出示諾貝爾的話：我的理想是為人類過上更幸福的生活發揮作用。
生：（讀課文相關段落 略）
2、師：讀課文3——9小節，看看哪些詞句最能觸動你的心。把你的感受寫下來。
生： （讀第7小節）我從“四個年頭”、“幾百次”、“終于”看出來 。
師： 你能聯系上下文理解，而且抓住重點詞語，真不錯。繼續聚焦這個小結，看看還有哪些詞語最能打動你。
師：諾貝爾是在什么樣的環境下試驗的？
生：弟弟被炸死，父親被炸成殘疾。
生：他被政府排擠，不能在實驗室做實驗，只能在一條船上做實驗。
師：此時此刻，你想對諾貝爾說點什么？
生：你為科學獻身的品質值得我們學習。
生：你為了人類的幸福，在如此艱苦的條件下，依然堅持做實驗，你真偉大。
師：讀第7小節。
師：文中還有哪些地方打動了你？
生：文中第6小節打動了我。
師：你想對諾貝爾說什么？是什么原因讓諾貝爾堅持下來？
(生再讀諾貝爾說的話：我的理想是為人類過上更幸福的生活發揮作用。)
生：我從“有一次，……”看出了科學家全力以赴地做實驗。
師：“親自”可以看出他不顧生命危險，堅持自己做實驗。
師：關注一下這句話“近了！近了！火星已經接近炸藥了！”看看其中的標點符號，你發現了什么？
生：看出諾貝爾此時很危險。
生：讀出了很緊張。
（生再讀諾貝爾的話：我的理想是為人類過上更幸福的生活發揮作用。）
學習“突然……”，從“滿身鮮血”你感受到了什么？
生：諾貝爾是冒著生命危險在做科學實驗。
3、剛才我們一起學習了3——9小節讓你心動的地方，讀讀第3小節。
師：諾貝爾在機械和炸藥中都有很大的貢獻，你能從選才的角度說說嗎？
生：因為炸藥這個貢獻更加偉大。
生：因為炸藥的事例更能體現諾貝爾為科學獻身的品質。
師：你能從選材角度說一說嗎？這叫選擇典型材料。
4、再次瀏覽3——9小節，比較發明炸藥的過程，從表達上你又有什么新的發現？
生：作者注重語言、神態的描寫。
生：作者注重了場面描寫。
生：這是從側面描寫。
師：這就是我們所說的細節描寫。
5、諾貝爾令人敬佩的還不止這些，讀最后一小節，看看你還發現了什么？
讀諾貝爾的遺囑。
師：此時此刻，你又想說什么？
再讀諾貝爾的話：我的理想是為人類過上更幸福的生活發揮作用。
換成“我們”再讀。
三、拓展延伸。
如果叫你給人物寫一個小傳，你打算怎么介紹諾貝爾？
生：要寫出他的主要貢獻。
生：要寫出他的出生和逝世時間。
師：要從以下幾個方面來介紹：
1、人物生卒年月
2、人物的國籍、
3、人物最突出的成就
現在請大家給諾貝爾寫一篇100字左右的小傳。
《諾貝爾》案例分析 篇13
學生課前準備：查找諾貝爾的資料，讀通讀順課文。
教學課題：《諾貝爾》
教材分析：
課文記敘了諾貝爾發明炸藥的艱難過程，表現他熱愛科學，熱愛人類的無私奉獻精神。
教學方法：突出重點，精讀感悟，合作探究。注重讀寫結合。
教學過程：
一、復習導入，走入生命的殿堂
1.同學們，上節課我們已經初步了解了課文內容，并且學習了課文的1——5自然段，哪個同學能說說，課文主要講的是什么？
（課文講了諾貝爾先發明了液體炸藥,然后發明了固體炸藥,最后發明了爆炸力更強的炸藥。）
2.是啊！諾貝爾為了發明炸藥付出了很多很多，濃縮成文中的一句話，那就是——
為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。
3. 你能說說“整個生命”你是怎樣理解的嗎？
（人的一輩子，所有的時間、所有的精力，所有的財富，所有的一切）
二、精讀感悟，領悟生命的涵義
生命的涵義十分豐富,課文中哪些語句寫出了諾貝爾為了發明炸藥投入了他的整個生命的呢？打開書，默讀課文的6——9自然段，找出有關語句并做上記號。學生自學，教師巡視。
板塊一：第6自然段
生：1864年9月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。
1讀：
師：談談你的理解。
生：我感覺炸藥很可怕，但是諾貝爾依舊做著這樣的實驗。
師：從哪些詞語或者語句可以看出炸藥的可怕的？
生：“一聲巨響，化為灰燼”和“弟弟被炸死，父親被炸成殘廢。”可以看出。
師：我們可以通過一段視頻去感受炸藥的可怕與恐怖（播放視頻）
師：哪位同學能通過自己的朗讀把炸藥的可怕給表現出來的。
2讀：
師：能說說你的理解嗎？
生：我從“毫不氣餒”這個詞中讀出諾貝爾為了發明炸藥投入了他的整個生命。（點擊加點：毫不氣餒）
師 你能說出這個詞的意思嗎？
生：一點兒也不放棄，不退縮。
生：堅持永不放棄。
生：不管遇到什么困難都堅持到底。
師：你說的真好！能把你的感受讀出來嗎？
還有誰想讀？
3讀：
師：同學們，你們知道嗎？爆炸后諾貝爾的父親經受不住這件事的沉重打擊，沒過多久也去世了。而鄰居們把諾貝爾稱為“科學瘋子”，向政府抗議，要求他停止這樣危險的實驗。
師：如果此時你是他的親人或朋友，你會怎么勸說他停止實驗呢？
生：諾貝爾，你不要再發明炸藥了，你再繼續下去，早晚有一天你也會炸死的
生：諾貝爾，你已經為人類做出貢獻了，還是放棄吧！
師：還有不同的聲音嗎？
生：諾貝爾，我會支持和幫助你繼續搞你的炸藥事業，但你得注意安全，同時出于保護環境的考慮，你可以把實驗室搬到船上去。
面對著親人的勸說、鄰居們的責難，諾貝爾仍然——毫不氣餒。
相信再來讀這句話，你一定會有新的感受。（點擊音樂）誰來讀？（指名讀）
讓我們帶著剛才的學習感受，再來讀好這句話(（點擊課件，中心句出示）
（讀中心句）為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。
板塊二
師：咱們接著交流，你還從課文的哪些語句讀出了諾貝爾為了發明炸藥投入了他的整個生命？
（生讀）經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥——黃色炸藥。(點擊課件，出示第七小節有關語句)
1讀
師：能說具體些嗎？
生：我從這句話中“四個”年頭“幾百次”讀出了諾貝爾為了發明炸藥，用了很長時間，做了很多實驗。（點擊“四個、幾百次”加點）
師：你還能從這兩個詞體會到什么？
生：我體會到諾貝爾的堅持不懈。（板書：堅持不懈）
生：我體會到諾貝爾只要實驗不成功，他都會滿懷信心地做下去。
師：把你的體會帶入朗讀中都出來。
師：還有誰來接著交流交流？
生：我還從“終于”這個詞讀出了諾貝爾的成功來之不易。（“終于”加點）
師：的確是的，你也來讀出你的感受。
（多次指導，直到讀好。）
2讀：
師：同學們，生活中你有因為沒有堅持而失敗的經歷嗎？
生：我學習練寫毛筆字，但過了一段時間，效果不大就放棄了。
師：你有小伙伴學會的嗎？
生：有，他比我多學了一段時間，他學成了，寫得非常好。
師：我相信你堅持下去，一定也能成功的。人貴在堅持，堅持的人才能成功。誰來讀？
3讀：
師：我們通過一段文字來看看諾貝爾發明的炸藥在我們生活中的運用
師：看完之后，你有什么想說的嗎？
生：諾貝爾真是太了不起了，
生：他的發明為我們人類造福。
師：帶著你的敬佩之情來讀一讀。
4讀：
師：想象一下，四年幾百次的試驗中，諾貝爾會遇到什么樣的困難呢？
生：他可能會被炸傷
生：他可能會沒有錢買實驗材料……
師：是啊，諾貝爾在做實驗時，遇到了很多很多的困難，（配上《假如愛有天意》，出示四幅圖:寒冷的冬天、炎熱的夏天、諾貝爾生病時、夜深人靜時）
展開想象,選擇一幅圖片寫一段話。
，他還在堅持實驗。可是實驗又失敗了，
面對失敗,諾貝爾會對自己說：“ 。”
讓我們帶著這樣的感情再來讀：（中心句）為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。
板塊三
1讀：
師：接著交流，你還從課文的哪些語句讀出了諾貝爾為了發明炸藥投入了他的整個生命？
生：有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。
師：能說說你的理由嗎？
生：我從“親自”感受到諾貝爾他想親眼觀察到實驗結果，不想讓別人冒這個險。
師：好的，如果把這一句話看成是一幅畫面，最吸引你的地方是什么？句中是怎樣描述的？從中可以看出什么？
2讀：
老師：看來，這是一次至關重要的實驗，我們繼續交流，你還有什么新的體會？
生：“近了！近了！火星已經接近炸藥了！”這時要爆炸了，諾貝爾還不走，我感覺到他為了發明炸藥真是奮不顧身。（板書：奮不顧身）
老師：從這一話中我們還可以挖掘到什么，我們不但要關注文字，還可以關注標點。
生：我從三個感嘆號中讀出了為了發明炸藥諾貝爾投入了自己的整個生命。
師：你是怎么理解這三個感嘆號？
生：我從這三個感嘆號中體會到情況越來越緊急，越來越危險。
師：是的，你也來讀出你的感受。
3讀：
師：那么，這一次至關重要的實驗的結果到底怎么樣？誰來告訴我？
生讀
師：告訴我，你仿佛看到了什么？
生：看到了滾滾濃煙從實驗室里涌出來。
師：又聽到了什么？
師：是啊，又是一次大爆炸，附近的人都趕來了，連我們都想知道諾貝爾是不是真的完了？
生：我從“成功了!成功了！”體會到諾貝爾只想自己的實驗，沒有顧及到自己的身體。
是的，此時此刻我們深深體會到——（讀）為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。
三、總結全文，升華情感
1、（伴著音樂師讀）1896年12月10日，諾貝爾在意大利逝世。在他生命結束時……（最后一自然段）
2、諾貝爾雖然離開了我們，但他對人類的貢獻永遠不會結束。（圖片）今天，以他的名字命名的大獎早已成為世界上最具影響力的大獎，誰為人類作出杰出貢獻，誰就能獲得這項無上榮譽。諾貝爾獎是科學界的最高榮譽，因為他代表的不僅僅是一份物質獎勵，更是在傳承著諾貝爾的偉大精神。
3、如果諾貝爾被評為2012年“感動世界十大人物”，請你用一句話為諾貝爾寫頒獎詞。
（音樂聲不斷）學生寫，指名幾個學生讀。
讓我們再來讀這句——（中心句）
板書：
毫不氣餒
諾貝爾 堅持不懈
奮不顧身
教學反思：《諾貝爾》是一篇極感人、極具教育意義的文章。課文寫了諾貝爾發明炸藥的艱難過程，表現他熱愛科學，熱愛人類的無私奉獻精神。教學時，抓住文本的關鍵問題，即：“為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。”然后展開學生多層次的研讀，指導學生抓關鍵語句。采取多種方法，設計相關練習
。逐步讓學生體會諾貝爾歷經失敗，痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。
《諾貝爾》案例分析 篇14
教學目標：
1、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、讀懂課文，了解諾貝爾的輝煌業績，感受諾貝爾熱愛科學，無私奉獻的精神。
4、掌握典型事例和細節描寫兩種寫作手法。
教學重難點:抓住關鍵的詞句體會諾貝爾雖歷經失敗，痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。
教學準備：學生：預習(查、讀、寫、思)教師：多媒體課件
課時安排：2課時
第一課時
教學目標：
1、學習生字新詞，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文
3、了解課文內容，理清課文層次，整體感知人物形象。
教學重難點：正確、流利地朗讀課文，了解課文內容，理清課文層次，整體感知人物形象。
教學過程：
一、激趣導入，板書課題：
1、猜猜他是誰：
他，志存高遠，熱愛人類，他說：“我的理想是為人類過上更幸福的生活而發揮自己的作用。”
他，腰纏萬貫，樂善好施，他說：“我更關心生者的肚皮，而不是以紀念碑的形式對死者的緬懷。”
他，淡泊名利，虛懷若谷，他說：“我看不出我應得到任何榮譽，我對此也沒有興趣。”
他，不僅把自己畢生的精力都奉獻給了科學事業，而且把自己全部的遺產捐獻出來用以獎掖后人。
親愛的同學們，你們知道“他”是誰嗎？
2、板書課題
3、齊讀課題并交流資料
二、初讀課文，理清文脈
1、掃除“攔路虎”：
（1）讀準字音：
機械 盛會 鮮血 毫不氣餒
遺囑 爆炸 砸石頭 怦怦直跳
（2）讀好句子：
臨終時，他立下遺囑，把他100多種發明的獎金和專利共200萬英鎊，全部存入銀行......
2、自由讀課文，要求:
(1)用自己喜歡的方式把課文讀通讀順。
(2)想一想每個自然段講的是什么，試概括課文的主要內容。
3、指名讀課文，交流課文的主要內容。
4、瀏覽課文，交流匯報：
(1)根據課文內容說說諾貝爾的主要貢獻，哪些段落分別寫了這兩個貢獻？
一是發明炸藥（第3-9自然段）
二是捐獻遺產設立諾貝爾獎（第10自然段）
(2)課文的第1-2自然段寫了什么？
簡要介紹諾貝爾獎的授獎儀式。
三、再讀課文，整體感知人物形象
1、再讀課文，要求：
（1）把感受深的語句多讀幾遍并將感受寫一寫。
（2）此時此刻你想用哪些詞語形容文中的諾貝爾？
2、匯報交流： 采用男女生競賽式 學生派代表板書重點詞語
四、教師小結：
諾貝爾，不止是一個名字，更代表著這么多美好的精神品質！那么作者是如何刻畫諾貝爾這一光輝形象，表現這些美好的精神品質的呢？請同學們課下思考一下，下堂課我們再繼續品讀探討。
五、作業設計：
1、選擇正確讀音：
諾貝爾（ruò nuò） 機械（jiè xiè） 盛會（chénɡ shèɡ）
灰燼（jìn jìnɡ） 仍然（rènɡ rénɡ） 鮮血（xiě xuè）
2、根據課文內容填空：
（1）諾貝爾獎的頒獎儀式每年 月 日下午 時 分，在 首都 舉行。
（2）諾貝爾一生在 與 方面有過許多發明，他最突出的發明是 。
（3）諾貝爾獎分別獎勵 、 、 或 、
五個領域中成就最突出的人
3、讀了課文，我口說我心：
我認為諾貝爾是個 的人，因為 。
板書設計： 21 諾貝爾
授獎儀式——發明炸藥——設立諾貝爾獎
（學生板書的重點詞）
教材分析：
蘇教版五年級上冊第六單元的課文都是圍繞“堅持不懈，不屈不撓”的主旋律編排的。單元訓練的重點是：引導學生深入理解、感悟課文，把文中所蘊涵的道理與自身實際相結合，培養自己的這種精神。《諾貝爾》這篇文章以樸素的語言，感人的筆觸敘述了諾貝爾發明炸藥的艱難過程, 表現他熱愛科學，熱愛人類的無私奉獻精神。
《諾貝爾》案例分析 篇15
[教材簡析]
諾貝爾在機械和化學方面有100多種發明，然而，他最突出的是發明炸藥，在發明炸藥的過程中，他投入的精力最多，遭受的危險最大，對人類的貢獻也最為豐厚，這代表了他最偉大的成就。學習諾貝爾，尤其要學習他高尚的人格，他以淵博的知識讓后世為之嘆服，以畢生的不懈努力讓后世敬仰，以勇敢的探索讓后世折服，更以高尚的人格讓后世緬懷。
本篇文章作者用質樸的語言，感人的筆觸敘述了這個故事，從諾貝爾獎頒發的地點和時間說起，娓娓道來，使人們對這位科學巨匠的敬佩之情油然而生，接著，文章以“諾貝爾一生在機械和化學方面有過許多發明，而他最突出的是發明炸藥”一句統領全文，分別從“萌生欲望”、“發明爆炸油”、“制造固體炸藥和雷管”、“發明威力更大的炸藥”這幾方面進行敘述，最后寫諾貝爾將一生發明所得存入銀行，以利息獎勵成就突出之人。
[教學目標]
1、 正確、流利、有感情地朗讀全文
2、 學會本課8個生字，理解生字組成的詞語
3、 讀懂課文，了解諾貝爾的輝煌業績，感受諾貝爾熱愛科學、無私奉獻的精神
4、 初步掌握人物小傳的寫法
[教學重、難點]
體會諾貝爾在發明過程中雖歷經失敗、痛苦，但毫不氣餒、絕不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。
[第一課時目標]
1、學會本課生字新詞。
2、有聲有色地朗讀課文。
3、憑借語言材料初步了解諾貝爾的成就，感悟諾貝爾的精神。 [教學過程]一、激情導入，揭示課題1、（出示圖片）在世界科學史上，有這樣一位偉大的科學家：他不僅把自己的畢生精力全部貢獻給了科學事業，而且還在身后留下遺囑，把自己的遺產全部捐獻給科學事業，用以獎勵后人，向科學的高峰努力攀登。今天，以他的名字命名的科學獎，已經成為舉世矚目的最高科學大獎。他的名字和人類在科學探索中取得的成就一道，永遠地留在了人類社會發展的文明史冊上。這位偉大的科學家，就是世人皆知的瑞典化學家——阿爾弗雷德·伯恩哈德·諾貝爾。
2、今天我們就讓我們認識這位偉大的科學家——諾貝爾二、檢查預習，了解梗概1、學生輕聲讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。2、請幾位同學領讀。瑞典 斯德哥爾摩 世界性盛會鐵錘 砸石頭 劈山筑路
炸死 殘廢 毫不氣餒實驗室 爆炸 滿身鮮血逝世 遺囑
3、你能根據上述詞語，用較簡潔的語言說一說課文的主要內容嗎？試在小組先說，再請1—2位同學在全班說一說。（諾貝爾小時候，看到工人們用鐵錘砸石頭，劈山筑路，想發明一種東西，一下子把大山劈開。后來，他與父親、哥哥一起研究炸藥，雖然弟弟炸死，父親殘廢，但他毫不氣餒，最后，在實驗室發生巨大爆炸，滿身鮮血的諾貝爾終于成功了。諾貝爾逝世，立下遺囑獎勵后人。）4、對于諾貝爾的成就，課文中有這樣一句句子：諾貝爾一生在機械和化學方面有過許多發明，而他最突出的發明是炸藥。5、具體描寫諾貝爾發明炸藥的是哪幾個自然段？（第3至第9自然段）。請幾位同學來讀這一部分，看一看諾貝爾是怎么發明炸藥的。（學生朗讀課文，相機了解發明過程中的關鍵步驟，了解諾貝爾的永不滿足。）發明液體炸藥是實現理想的第一步，隨后他又邁出了第二步，誰來讀？第二步的足跡看來很輝煌，是嗎？成功了，他停下腳步了嗎？從哪句話看出來？看來諾貝爾又邁出了很多步。誰來讀接下來的內容？6、小結發明炸藥的過程。（樹立理想——發明液體炸藥——發明固體炸藥——發明威力更大的炸藥）從這個過程中大家體會到什么？(永不滿足)三品讀課文，感悟精神1、通過初讀課文，我們已經感受到了諾貝爾對科學追求的永不滿足。在永不滿足的奮斗中，他付出了怎樣的努力，怎樣的代價，他究竟憑什么獲得了成功？請大家默讀課文第3——9自然段，畫出讓你感動的句子。2、師：課文中那些句子打動了你，找出來讀一讀。（1）1864年6月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。（2）經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥——黃色炸藥。 (3) 發明威力更大的炸藥有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。（4）小結：諾貝爾成功了，你覺得他的成功靠的是什么？試著用成語或四字詞語說一說。
（志向高遠、百折不撓、持之以恒、舍生忘死……）
四、結尾1、為了科學，諾貝爾投入了他的整個生命。但他給予人類的又何止他的生命。2、諾貝爾的生命結束了，但他對人類的貢獻永遠不會結束。今天，以他的名字命名的大獎早已成為世界上最具影響力的大獎，（出示開頭圖片）誰作出杰出貢獻，誰就能獲得這項無上榮譽。可這位科學巨人自己呢，卻認為自己不應得到任何榮譽，甚至墓碑上也沒有只言片語。但這仍然不能阻止全世界的人們每年用最隆重的方式紀念他。同學們，歲月的長河會帶走很多，讓我們永遠銘記住他——諾貝爾，記住他的杰出成就，記住他的偉大精神，記住他心底的聲音：我的理想是為人類過上更幸福的生活而發揮自己的作用。五、作業1.老師請同學們按自己的興趣確立一個主題以個人或小組進行了研究， 大家主要研究的主題主要有： 出示：諾貝爾的一生 諾貝爾的家庭 諾貝爾的發明 諾貝爾獎學金 諾貝爾獎獲得者
《諾貝爾》案例分析 篇16
今天上早上很早就到了教室，在教室里做著第一課教研課的準備工作！說實在的，心里比較緊張，畢竟這是今年第一次上，再說了，自己心里的底氣也不是很足！但是為了能夠完成任務，只有硬著頭皮上了了！
在今天的教研課上，孩子們的學習氣氛挺好的，都能夠投入到課本的學習中來！尤其讓我覺得今天成功之處在于有以下幾個我所認為的亮點：
1. 在講解諾貝爾不顧一切危險沖出濃煙，高喊：“成功了，成功了！”的時候，高建利高高舉起了手！“老師，這里在讀的時候，也應該要注意讀出人們見到這個死里逃生的人的驚訝的心情！”對于利利這樣的回答，我在課前的準備過程中根本就沒有考慮過，當聽到這個與眾不同的聲音時，我不禁對利利的表現大嘉贊賞！即使是在教室后面有很多的老師！我相信，有愛就要表達，尤其是對這樣的孩子！
2. 在教案預設討論諾貝爾發明炸藥究竟是有利還是有弊的時候，很多小孩子很聰明，他們基本上說到了兩個方面兼而有之。唯獨我們的徐嘉凱一語驚人：“炸藥的利弊不在于制造者的本身，不在炸藥，更重要的是我們人類是不是能夠正確使用！”細細品味孩子的這番言語，的確在理！炸藥是沒有生命的，它沒有選擇的權利，只有被使用的權利！如果人類能夠合理利用，那不是會給人類帶來很好的效益嗎？如果使用者的不當，居心不良，那么炸藥的確是不良發明呀！看來道破天機的永遠是我們的孩子！
今天教研課也存在不理想的地方：
1. 講解側重點花時的多少應該要有一定的掌握！
第8小節應該是我作為重點感悟的內容，可是我講解5——7小節的時候花時比較多，以至于重點不能夠突出了！
2. 在分析講解的過程中，忽略了讓孩子們去仔細品讀課文內容！
例如：在講解第八小節時，我讓孩子們充分地發言，盡量多的了解到當時試驗的危險，當時我們這個偉大科學家獻身科學的精神！孩子們在發言中相當踴躍積極！說得也很到位！但是由于時間關系，我只是稍微提撥了一下，讓孩子進行朗讀。后來我自己反思，這樣的教學比較膚淺，應該孩子入情入境進行朗讀！尤其是在讓孩子讀：“近了！近了！火星已經接近炸藥了！”以及人們齊聲驚呼的內容，的時候，指導尤其要詳細！以便于讓孩子們從正面、側面了解當時的情況！從而達到我重點教學感悟的目的！那樣的話，就讓我的課堂上能夠真正做到讓孩子讀中體悟，讓我的課堂更貼近《新課標》的標準！
3. 分析文本時沒有細致入微
其實固體炸藥中就包括力更大的炸藥，只不過后者比前者威力要更大些！而我在備課的時候還把力更大的炸藥專門分屬一類了！所以孩子在找的時候不是很順暢的就找出來的！看來以后得更加認真、悉心備課了！
我的教研課還比較稚嫩，在教學前進的道路上還需要很多人的指點，幫忙！真的希望得到老師們的悉心教誨！
（附教研課《諾貝爾》第二課時教案）
第二課時
一、復習導入
1、這節課我們繼續學習（指題讀）
2、通過上一節課的學習，我們知道了諾貝爾一生有兩大突出貢獻，誰來說說（設立諾貝爾獎、發明炸藥）
3、今天這節課著重了解諾貝爾的發明。
二、新課講授
（一）初步感知
1、課文介紹了諾貝爾發明的哪些炸藥呢？輕聲讀一讀課文的3-9小節，邊讀邊把他的發明用筆圈畫出來。
2、交流（液體炸藥、固體炸藥、力更大的炸藥）
3、這些都是炸藥，為什么他要一次一次地發明呢？快速瀏覽3-9小節。
4、交流
5、從這一次一次的發明中，你都體會到諾貝爾是一個怎樣的人？（追求完美）板書
6、你能把諾貝爾的組要發明連起來用一句完整的話說說嗎？（不斷提示孩子要完整回答）
（二）深入理解
1、發明過程中，有許多感人的故事，請默讀5-9小節，邊讀邊畫出你感觸最深的內容！選擇一個最重要的，在旁邊寫寫你的感受（生默讀、畫、寫）
2、交流
a第6小節
（1）改良液體炸藥過程中，你感觸最深的內容是什么？（出示第6小節）
（2）你從這句話中感受到什么呢？
（3）你必須哪幾個詞感受到（灰燼、殘廢、炸死）
（4）講故事（諾貝爾在實驗的過程中，遇到了事情……）
（5）如果你是諾貝爾，面對家破人亡、面對眾人的抗議、面對政府的不支持，你會怎么想（放棄……）
（6）但諾貝爾（引讀——毫不放棄）他在朋友的幫助下，租了一條大船，在馬拉倫湖上做起了實驗。
（7）你能夠把這部分內容讀好嗎？（指名讀、評價讀、練讀）
b第7小節
（1）諾貝爾在發明固體炸藥的時候，還有哪些地方你感觸最深呢？（出示：經過……藥）
（2）從這句話中你感受到諾貝爾是一個怎樣的人？（鍥而不舍……）板書：永不放棄
（3）你從哪兒體會到的（幾百次、四年）體會到什么？（失敗次數多、時間長）運用什么方法（強調列數字……）
（4）失敗了這么多次，他仍然不放棄，他成功了嗎？你從哪兒看出來的（“終于”一詞）
（5）你從中體會到了什么（來之不易）
（6）誰能夠把這部分內容讀好（練讀、指名讀、評價讀）
c第8-9小節
（1）從此劈山開路、開鑿礦井、再也不用人力去一錘一錘地砸了！但諾貝爾并沒有滿足，他開始發明一種力更大的炸藥。在這個過程中，有打動你的地方嗎？（出示8-9小節）
（2）老師也和大家一樣被這部分內容給打動了，我已經把它抄在黑板上了，大家一起來看一看啊！
（3）輕聲讀一讀、告訴老師你從中都感受到了什么？（危險、不怕危險）分別從哪里體會到的、分層次理解分析。
（4）見書上p116-117
（5）是啊，面對這樣的危險，諾貝爾隨時隨地都有可能被炸死。但他甘愿為了科學（獻身）板書：獻身科學
（6）想讀好這部分內容嗎？提建議（緊張、喜悅、驚訝）
（7）生通過不同方式讀
（8）課文學到這里，我們可以從諾貝爾不斷地發明中了解到他是（引讀板書）
三、討論
1、為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。可現在我們一提到炸藥就會想到戰爭。你認為諾貝爾的這項發明有利還是有弊呢？（分小組討論）
2、交流討論
3、小結：那么說得真好，炸藥的發明一方面使人們在劈山筑路、打通隧道、開鑿礦井時不要在付出多少艱辛的勞動了！另一方面，戰爭使人類無家可歸，人們流離失所。他當初發明炸藥的時候，是想造福人類，可是既然這樣不可避免的應用到戰爭中去了。他和憤恨，為了倡導和平。他特地設置了和平獎，他也希望人類可以和平共處。
四、結束
1、今天我們一起走近了諾貝爾，課后請同學們利用本課所提供的材料為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳，利用信息晨會課再交流！
《諾貝爾》案例分析 篇17
《諾貝爾》一課作為蘇教版小學語文教材五年級上第六單元第三篇課文，緊緊扣住了“堅持不懈、不屈不撓”這個主題。課文主要介紹了諾貝爾發明炸藥的艱難過程，表現了他熱愛科學、熱愛人類、無私奉獻的精神。教學設計時，根據單元教學要求和文本特點，我把教學目標定為：憑借對課文具體的語言文字的朗讀、品味，體會諾貝爾毫不氣餒、鍥而不舍的精神。圍繞教學目標，我主要設計了如下四個教學環節：
一、初讀全文，整體認知。通過問題“諾貝爾發明了哪些炸藥？”使學生在閱讀課文、查找答案的過程中把握文章的敘述線索。
二、品讀課文5—9節，感悟發明艱辛，體會鍥而不舍的精神。先讓學生默讀5—9節，圈畫感人語句，想象畫面，體會諾貝爾發明炸藥遇到的艱辛和取得的成就。并提出自讀要求：邊默讀邊思考諾貝爾在研究炸藥時有哪些感人的畫面讓你深受感動，用“——”找到相應的句子。此時，學生走進了文本所設的情景中，讀讀、劃劃、做做批注，一個個感人的畫面就展現在學生面前，走進了學生的視野，走進了他們的心靈。接著，預設了三個最感人的畫面根據學生發言順序進行交流，通過讀、悟、辯、想象說話等方法，具體、形象、生動地再現當時的情景，在范讀、多媒體課件展示多種教學手段中引導學生進一步感受諾貝爾為了發明炸藥，毫不氣餒、堅持不懈、永不言敗的精神。
三、抓住遺囑內容，從設立獎項體會奉獻精神
通過多媒體出示遺囑內容，讓學生反復朗讀，體會諾貝爾那顆熱愛科學、熱愛人類的無私而博大的心。進而明確諾貝爾獎授獎儀式設在瑞典斯德哥爾摩、頒獎時間定在每年的12月10日的原因及重大意義。
四、拓展延伸：出示諾貝爾獲得者化琴的故事，擴大學生的閱讀量，開闊學生的閱讀視野。
新課標指出，閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程，要在對話中引導學生透過語言文字，深入理解文本、感悟文本，要讀出語文味來，語文味哪來？有位名師這樣認為，語文課上就是要“咬文嚼字”，就是要品味文字的精妙，課堂上才會洋溢著濃濃的語文味。因此在教學時，我積極創設平等對話的氛圍，根據高年級特點引導學生抓住重點詞句用心去品析文字，讓學生在自主學習中與文本進行對話，將學生的閱讀思維引向深入，把學生對世界觀的認知推向了另一個高度。]在對話中體會諾貝爾的毫不氣餒與執著追求的精神，真正做到了讓學生走進文本，走進諾貝爾的內心世界，從而感受到了諾貝爾獻身科學的鍥而不舍的可貴精神和無私奉獻的高尚的人格，并從中受到了情感的熏陶，全面提升了學生的情感、態度、價值觀。這份教學設計真實體現了出了語文的本質特點，語文文字的訓練是豐富的，到位的。在品析的過程中，訓練了學生的想象和語言文字的表達能力，特別是課堂上教師引導學生注意詞語的積累，這樣做使學生終身受益。
一、展開調查，了解拓展性閱讀的現在時
當前小學生的課外閱讀情況怎樣呢？為此，開學初我在班級中作過如下調查：
（1）你認為小學生應該開展課外閱讀嗎？a、應該b、不應該c、無所謂。
（2）你喜歡哪些課外書籍？a、科普類、b、中外名著類c、故事、美文類d、歷史、漫畫類
（3）你是在什么情況下開展課外閱讀的？a、老師布置b、家長強迫c、自己喜歡
（4）你每周開展課外閱讀的時間是？a、超過3小時b、1—3小時c、不到1小時
（5）你讀過哪些名著？為何選擇這些名著讀？a、老師布置b、家長強迫c、自己喜歡d、考試需要。
通過調查，我發現，83%的學生在開展課外閱讀，但每周的課外閱讀時間還不足2小時，對閱讀的興趣也不是很濃，即使讀也基本上是我這個語文老師和個別家長的要求；學生大部分學生喜歡讀的還是童話、寓言、歷史故事、小美文類，喜歡閱讀中外名著的更是鳳毛麟角。
二、以身作則，激發拓展性閱讀的興趣
為了激起學生的閱讀興趣，我花了很多心思，強性布置、友好商量，但都不怎么見效，一個偶然的機會，我找到了從自身作起，在情感和行為上感染學生，激發學生的閱讀興趣，讓學生不知加入閱讀的行列的捷徑。那是個課間，我讀著李希貴先生的《為了自由呼吸的教育》“挪”在通往教室的水泥道上，引起路過的我班兩個女生的好奇，她倆一個偷偷地從背后掂起腳尖瞟，一個在前彎腰轉頭瞅。那專注的眼神讓我眼前一亮：我不就是最好的范例嗎？從那以后，教語文的我每天就利用早讀、課間、午間、晚學后拿著書見縫插地讀。起初，并沒引起學生特別的注意，不知從何時起，幾個喜歡閱讀的學生竟也捧上“大部頭”，在我面前晃，不時問我這個字怎么念，那個詞什么意思。再后來，近一半的學生都有了自己喜歡的課外書。學生愛讀課外書的興趣就這樣不知不覺形成了。實踐告訴我：一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。
三、多管齊下，營造拓展性閱讀的氛圍
為了讓學生積極主動投身于拓展延伸閱讀的行列，剛開學我就用一定的時間向學生推薦一些行文流暢，耳熟能詳的名家大作，大肆宣傳廣泛開展拓展閱讀重要性，讓他們認識到開展拓展性閱讀是將是自己一筆巨大的財富。我根據高年級的教材特點及學生情況有針對性地向他們介紹傳記、小說、美文、科普等名篇名著。堅持實行每天推薦一句格言，每周推薦一首古詩，每月推薦一本好書的制度。同時，積極籌建班級圖書角，鼓勵學生把自己收藏的書拿出來與同學交流共享，利用學校的圖書室、周邊的書店、學校的局域網，讓濃郁的書香“沁”入學生心脾。我還鼓勵學生訂閱報刊雜志。這學期，我們班學生通過郵局訂了近800元的各種讀物，大大增加了學生的閱讀量。除此之外，在切實上好每周一節的閱讀指導課的基礎上，我還積極響應學校號召，利用每天午間1：30到1：50這20分鐘的時間讓學生進行美文欣賞，誦讀經典的詩篇、散文、小說、故事。這樣多管齊下，充分營造了濃郁的閱讀氛圍。
四、加強指導，提高拓展性閱讀的實效
興趣激發了，氛圍營造了，也有書讀了，如果學生就這樣去讀書，僅是走馬觀花式的，是盲目的，要想真正提高拓展性閱讀的實效，還需加強指導。可以說閱讀指導是閱讀效果的有力保證，將直接影響閱讀質量。在拓展閱讀的指導上，我采用了兩種途徑：一種是進行與課文內容相關聯的補充性拓展，即每學完一篇課文，不是補充寫作背景，介紹作者的其他作品讓學生去讀，就是補充文中的知識點，進行拓展延伸。例如，學完《生命的林子》（蘇教版國標本六年級上冊第10課）我向學生推薦了牛志剛的詩歌《生命的林子》；學完《輪椅上的霍金》（蘇教版國標本四年級上冊第9課），我鼓勵學生去讀一讀《高士其——卓越科普作家》；教完《錢學森》（蘇教版國標本四年級上冊第19課），我為學生補充了當時的時代背景，推薦了同題材的故事《華羅庚歸國獻智慧》。為了避免拓展形式的單調，在教學中我用的最多拓展閱讀指導的方法還是進行具有比較鑒別意義的比較性拓展，這是一種行之有效的拓展閱讀方法。一般是在學完相關的文章或一個單元后使用。例如，《聞官軍收河南河北》與《示兒》（蘇教版國標本六年級上冊第4課《古詩兩首》）兩首詩都表達了詩人強烈的愛國情懷，但在表達方式上卻各具特色。組織學生比較研討，學生就會發現：杜甫的《聞》詩是通過“喜”來表達愛國情懷的，而陸游的《示兒》卻是通過“悲”來表達愛國感情的，這一“喜”、一“悲”表達方式雖不同，但表達了兩位詩人相同的情感。這樣，就會使學生對課文的古詩的理解更加全面和深刻。
五、搭建平臺，展示拓展性閱讀的成果
一池清水，只要拍擊，就會產生陳陳漣漪，學生的閱讀，也只有不斷地尋找一個個激活點，才能產生一次次新的激勵，形成一個個新的臺階。我把開展的各項豐富的活動作為學生閱讀的“激活點”，讓他們在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵。如讀書交流會、講故事比賽、詩文朗讀會、猜謎語、讀書征文等，學校也定期開展一些閱讀活動，為學生搭建展示的平臺，如讀書征文比賽、手抄報評比、閱讀知識競賽、“我讀書我快樂”演講比賽、童謠朗誦會、成語接龍等，在學校舉行的手抄報評比中，我班有十多人榜上有名，在“美文誦讀大賽”上，我班學生參與的積極性最高，獲獎人次最多，而且憑著巨大的凝聚力和強大的實力一舉奪得高年級組第一名；在校“百字競賽”中也獲得了同樣的佳績，這對于一個語文成績（五升六）全鎮倒數第一的班級來說，真是太不容易。這不僅讓學生體會閱讀帶來的甘甜，同時這一次次的閱讀實踐活動又轉化成一股股催動學生多讀書、好讀書的動力。更讓我驚喜的還在后頭呢，在這學期的期中考試（縣教研室統一命題）中，全班語文平均成績由接班時的68。2分一下子提高到82分，平均成績提升了13.8分，這是多么不易的成績！雖然我對課外閱讀提高教學質量堅信不移，但面對如此大的飛躍，還是感覺有些意外，那一刻，13.8這個普通的數字，成了閱讀促進教學質量提高的最好見證。
總之，通過實踐研究，我班同學經過一學期對拓展閱讀的熱衷，他們在各方面都領先于同年級的其它班，主要表現為：課外知識豐富，口頭表達能力增強，上課個個發言踴躍，表達流利；讀寫結合，寫作水平迅速提高，投稿量、發表量均高于同年級班，列年級首位；研究使學生學習能力有了很大的提高，閱讀能力表現突出，以期中考試為例，課外閱讀正確率達87%；學生整體水平提高，學生個人的文學素養得到提高。
拓展閱讀不僅快速、大面積地提高了學生的語文成績，促進了學生閱讀量的成倍或成幾倍的增加，拓寬了學生視野，培育了學生了創造力，增加了學生的文化積淀，給語文教學帶來了無限的生機和活力，還使學生在思想品德、情感意志、基礎知識、基本技能方面有了很大的提高，塑了學生健全的人格。這樣下去，學生完全可以在不增加任何負擔的情況下，實現并超越《新課程標準》規定的小學生閱讀總量，為終身的學習打下堅實的基礎。開展拓展閱讀研究期間，也促進了自我觀念的.轉變，使我的教學、教科研能力得到快速提高。