揣摩文字見畫面 彰顯人文識精神——《諾貝爾》教學設計（通用15篇）

揣摩文字見畫面 彰顯人文識精神——《諾貝爾》教學設計 篇1

　　江蘇省姜堰市王石中心小學    陳晚林       225501

　　設計理念：

　　語文教學強調(diào)的是工具性與人文性的統(tǒng)一，“立足工具，弘揚人文” 需要把學生引入課文情境，品味語言、咀嚼文字、體驗情感。本節(jié)課旨在捕捉課文的關鍵句段及靈動字詞，以讀為主線，引導學生在讀中感知、在讀中品味，讀中悟情，在讀中明理，以語言訓練為基礎，將“工具”落實到位，讓“人文”潤物無聲。

　　教學過程：

　　一、復習詞語，呈現(xiàn)整體，突出重點畫面。

　　朗讀下面兩組詞語，并試用這幾個詞語概括課文的主要內(nèi)容。

　　劈山筑路       打通隧道       開鑿礦井        艱苦勞動

　　液體炸油       固體炸藥       引爆裝置        突出發(fā)明

　　重點讀第二行詞語，看看這幾個詞語告訴我們什么？（諾貝爾發(fā)明炸藥的歷程）

　　[閱讀教學從整體入手，抓詞串在讀中整體感知課文內(nèi)容，理清事情順序，同時凸顯諾貝爾發(fā)明炸藥歷程的重點內(nèi)容。]

　　二、品詞析句，揣摩見畫，感受科學精神。

　　第一版塊：扣中心詞，初步感受科學情懷。

　　1、為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。為什么說諾貝爾投入了他的整個生命？他是怎樣投入他的整個生命的？

　　（自讀3—9自然段。）

　　2、科學的道路是不平坦的，為了發(fā)明炸藥，諾貝爾在科學的險峰上不斷攀登。在研制炸藥的過程中他遇到了重重艱難和險阻，但他     

　　（板書、引讀、理解中心詞“毫不氣餒”，初步感受諾貝爾不怕困難的科學情懷）

　　第二版塊：析關鍵句，深切感觸科學歷程。

　　1、在研制炸藥的艱苦歷程中，諾貝爾經(jīng)受了常人無法想象的困難，忍受了常人無法忍受的痛苦，但他      （引讀“毫不氣餒”）。那么，諾貝爾經(jīng)受了怎樣的困難，忍受了怎樣的痛苦？

　　品析重點句一。

　　1864年6月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。

　　實驗室成為灰燼，弟弟炸死，父親炸傷，此時，他的內(nèi)心是多么的痛楚，眼前不禁浮現(xiàn)出那數(shù)不盡的往事：

　　實驗室有                        ，在這里有我們一家的                    ，而如今                          。

　　（引導學生想象情景，練習說話，體會諾貝爾的內(nèi)心痛苦）

　　面對沉重的打擊，諾貝爾          （引讀“毫不氣餒”后，學生整體讀課文第6自然段，感悟諾貝爾的頑強精神）

　　2、實驗室的毀滅，親人的傷亡，鄰居的反對，甚至政府的禁止沒有能阻止諾貝爾進行科學研究的步伐，在朋友的幫助下，他躲在一條船上繼續(xù)研究，他又克服了哪些困難？

　　品讀重點句二。

　　在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的馬拉倫湖上搞實驗。經(jīng)過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。

　　四個年頭四五十個月，一千四百多個日日夜夜，諾貝爾就在租用的船上從清晨到深夜，從春夏到秋冬忍受著巨大的痛苦和壓力進行著科學實驗。

　　（學生再讀重點句二）

　　四年來經(jīng)過了多少次失敗已無法記起，但一次失敗了，他　　　　（引讀“毫不氣餒”），又一次失敗了，他　　　　　（引讀“毫不氣餒”），十次失敗了，他　　　　　（引讀“毫不氣餒”），一百次失敗了，他　　　　　（引讀“毫不氣餒”），三百次失敗了，他還是　　　　　（引讀“毫不氣餒”），五百次失敗了，他仍然　　　　（引讀“毫不氣餒”）……終于他研制成功了固體炸藥。

　　（學生整體讀第7自然段，感悟諾貝爾的奮斗精神）

　　3、對一個真正的科學家來說，創(chuàng)造發(fā)明是永無止境的。固體炸藥的成功發(fā)明，并沒有讓諾貝爾停滯，他繼續(xù)不斷地加緊實驗，發(fā)明威力更大的炸藥，為此他又經(jīng)受了怎樣的困難和痛苦？

　　品味重點句三。

　　突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”

　　又一次實驗，諾貝爾點燃了導火線，炸藥了，人們擔心著諾貝爾的生命安危，而諾貝爾卻異常高興，為什么？

　　（讀重點句三，體會諾貝爾的高興）

　　此時的諾貝爾是什么樣子？他的頭，他的臉，他的手，他的腳會可能被炸成什么樣子？

　　（學生想象情境后再讀重點句三，體會諾貝爾的傷痛）

　　諾貝爾被炸得遍體鱗傷，然而肉體的痛苦卻無法遮擋他內(nèi)心的快樂，因為他成功了，他是多么的高興。（學生整體讀第8、9自然段，感悟諾貝爾的獻身精神。）

　　[品析文本才能將文本真正讀透、讀深、讀廣。這里，抓重點句引導學生仔細品味文本語言，再現(xiàn)形象，并進行創(chuàng)造性說寫訓練。這一過程是學生創(chuàng)造性運用語言、表達情感的過程。在具體的情境中，在細節(jié)的想象中，在反復的誦讀中，在不停的追問中走進文本內(nèi)涵，走進人物內(nèi)心，使諾貝爾的形象逐漸豐滿靈動，精神逐漸鮮活深刻，實現(xiàn)工具與人文的水乳交融。]

　　第三版塊：讀重點段，整體感悟科學精神。

　　無數(shù)次的失敗再爬起，無數(shù)次的淚水再擦干，諾貝爾        （再次引讀“毫不氣餒”），他憑借著頑強拼搏勇于獻身的科學精神，在科學史上留下了光輝的一頁，再讀課文第3—9自然段。

　　（學生自讀重點段，整體感知諾貝爾的科學精神。）

　　[這一環(huán)節(jié)從中心詞入手，抓關鍵句深入，最后回歸整體，讀有層次，有中心，有坡度，刪枝去葉，凸現(xiàn)重點，一讀有一得。]

　　三、凸顯品德，彰顯人文，升華情感體驗。

　　1、諾貝爾不僅把自己的畢生精力全部貢獻給了科學事業(yè)，而且還在身后留下遺囑，把自己的遺產(chǎn)全部捐獻給科學事業(yè)，用以獎掖后人向科學的高峰努力攀登。這就是今天以他的名字命名的舉世矚目的最高科學大獎——《諾貝爾獎》，再讀第一、二、十自然段你會有什么新的感受？

　　（學生自讀這三個自然段）

　　[三個自然段的再次品讀，學生對諾貝爾有更深的認識。諾貝爾不斷攀登的科學精神和無私奉獻構(gòu)成了他偉大人格，學生在充分感受諾貝爾科學精神后，再讀無私奉獻，心靈又一次受到震撼。]

　　2、諾貝爾，他的名字將和人類在科學探索中取得的成就一道，永遠地留在了人類社會發(fā)展的文明史冊上。為了紀念這樣一位偉大的科學家，出版社將出版《諾貝爾》一書，為了做好出版工作想請大家在扉頁寫一篇《諾貝爾小傳》，要用最簡潔的語言概括出諾貝爾的豐功偉績，表達出你對諾貝爾的崇敬之情。

　　（學生自由練寫、交流）

　　[巧妙運用課后習題，既是語言文字訓練的有機落實，更是學生對諾貝爾認識的升華。練寫的過程是用“心”再次體味的過程，是之后的理性積淀過程。]

揣摩文字見畫面 彰顯人文識精神——《諾貝爾》教學設計 篇2

　　徐州市中山外國語實驗學校

　　蘇教版五年級上冊第六單元的課文都是圍繞“堅持不懈，不屈不撓”的主旋律編排的幾篇課文。單元訓練的重點是：引導學生深入理解、感悟課文，把文中所蘊涵的道理與自身實際相結(jié)合，培養(yǎng)自己的這種精神。《諾貝爾》這篇文章以樸素的語言，感人的筆觸敘述了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程,教學本文必須讓學生真切感受諾貝爾熱愛科學,熱愛人類的無私奉獻精神,啟發(fā)學生學習他雖歷經(jīng)失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神，深入體會文章步步深入表現(xiàn)人物個性的寫作方法。出于以上考慮，結(jié)合學生實際，將教學要點說明如下：

　　1、了解諾貝爾的成就。

　　諾貝爾在機械和化學方面有100多種發(fā)明，得專利費200萬英鎊。然而他最突出的貢獻是發(fā)明了炸藥。文章之所以在“發(fā)明炸藥”上不惜筆墨，是因為諾貝爾為此投入的精力最多，遭受的危險最大，對人類的貢獻也最為豐厚。“發(fā)明炸藥”代表了諾貝爾最偉大的成就。

　　2、崇尚諾貝爾的人格。

　　諾貝爾，以淵博的知識讓后世嘆服，以畢生的不懈努力讓后世敬仰，以勇敢的探索讓后世折服，更以高尚的人格讓后世緬懷。學習諾貝爾，尤其要學習他高尚的人格。要讓學生通過反復的朗讀，真切感受諾貝爾的感人事跡；通過書后作業(yè)“請將本課第八至十自然段有聲有色地讀一讀”的訓練，引導學生暢談收獲，真正懂得，只有畢生孜孜以求，永不懈怠，才能有所成就。

　　3、理清文章的條理。

　　文章從諾貝爾獎頒發(fā)的時間和地點說起，娓娓道來，使人們對這位科學巨匠的敬佩之情油然而生。接著，文章以“諾貝爾一生在機械和化學方面有過許多發(fā)明，而他最突出的發(fā)明是炸藥”一句統(tǒng)領全文，分別從“萌生欲望”、“發(fā)明液體炸藥”、“發(fā)明固體炸藥和雷管”、“發(fā)明威力更大的炸藥”幾方面進行敘述，最后寫諾貝爾設立諾貝爾獎。重點突出，詳略得當，可作學生學習寫人的借鑒。

　　教學中，我緊緊圍繞教學重難點展開教學，引導學生抓住第6、7、8、9自然段中的重點語句朗讀、感悟諾貝爾的永不滿足、追求不止的精神。尤其是第8、9自然段對動作、心理、聲響、呼語的描寫，可以說是對諾貝爾的一個特寫，人物形象更加清晰。

　　一、成功之處

　　1、從課堂實踐來看這樣的課型有利于學生的自主學習和主動發(fā)展。

　　以前聽過我校查校長上過的《厄運打不垮的信念》一課，印象非常深刻。課堂上她引導著孩子們自主學習，“以讀為主，讀中感悟”，學生讀得深入，感悟得深刻，教學效果相當?shù)暮谩７浅７浅Ｗ屛伊w慕。這學期我在我的課堂上也努力嘗試用這種課堂模式進行教學。但我又有所顧慮：學生自由發(fā)揮，耽誤時間，完不成教學任務怎么辦？通過一段時間的嘗試、研究，課堂實踐給了我肯定的答案。尤其是這節(jié)《諾貝爾》一課，我放手讓學生讀書，談感受，學生談得挺好的，預期目標都完成了。這更堅定了我的信念：要相信學生，給學生以自由，每節(jié)課都要發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性。

　　（1）學生自主學習的熱情高、參與面廣。

　　在這節(jié)課上，舉手發(fā)言的學生很多，學習環(huán)境非常輕松。這節(jié)課下課后還有些上課舉手但沒來得及發(fā)言的學生跑到我跟前和我交流讀書收獲，有的學生把《科學家的故事之諾貝爾》讀給我聽，甚至還有同學計算出200萬英鎊每年的利息，并列出算式給我看，由此可見學生主動參與學習的熱情很高。

　　（2）學生對這種課型感興趣。

　　這節(jié)課后我采訪了幾名學生，問問他們喜不喜歡老師用這種方法上課，沒有一個說不喜歡的。我讓他們說說喜歡的原因，他們說：“這樣學，我的潛能被挖掘出來了。”“自己常動腦筋，思維就拓展了，語言表達能力也得到了鍛煉。”“這樣學能提高我預習的興趣。”

　　2、這樣的課型明確地確立了學生的主體地位。

　　過去，我和大多數(shù)語文教師一樣上課都是根據(jù)教案按部就班地進行逐段分析，一味地“講深、講透、講全”，繁瑣的分析不利于學生主體作用的發(fā)揮，課堂教學效果不高，學生的學習興趣也相對較弱。而在“自主感悟”型課堂上，教師說的很少，大部分時間都是由學生自己提出問題，學生自己讀書，然后小組討論讀書感悟。這樣處理，能使學生主體性突出的同時，增加了學生與文本親密接觸的機會，提高學生的閱讀興趣和教學效率，能使我們語文教師從關注“我要講什么”到關注“學生學到了什么”上來。

　　二、存在不足及改進措施

　　教學是一門缺憾的藝術。我這節(jié)課的教學也存在著一些不足：

　　1、課文的3到9節(jié)是文章的重點，尤其是8到10節(jié)有聲有色的朗讀感悟應是重點中的重點，而我把握的卻不突出。在以后的教學中，還要有時間觀念，課后題應當堂解決。

　　2、畢竟是高年級了嘛，課堂教學除了要培養(yǎng)孩子聽、說、讀、悟的能力，還要找找讀寫結(jié)合點。像《諾貝爾》課后“為諾貝爾寫一百字的小傳”就是一個很好的讀寫結(jié)合點，而我卻忽略了它。在今后的教學中我會更加注重學生“寫”的能力的培養(yǎng)，努力讓學生的寫作水平一年上一個臺階。

　　新《課標》中指出：“閱讀應是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟的思考，享受審美樂趣。”本著這個理念，我會繼續(xù)嘗試用“自主感悟”型課堂模式指導教學實踐，放手讓學生自感自悟，互幫互學，取代老師的講解，讓這種扎實、樸實、平實的教學模式綻放出迷人的光彩。

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　　我讀孫老師教學反思：

　　讀著孫老師的教學反思我感受著孫老師成功的喜悅，為孫老師的先進的理念，巧妙的設計，勇敢的放手感動。

　　孫老師的課刪繁就簡重點突出，看成就、明品質(zhì)、學方法，以了解諾貝爾的成就為突破口，以感悟諾貝爾的崇高人格為目標，以學習文章寫作順序為訓練點。

　　孫老師的課“讀”占鰲頭，抓重點句的朗讀，讓學生在反復朗讀中感知內(nèi)容，感受形象，感悟品質(zhì)。

　　孫老師的課主體突出，學生的主體地位得到真正落實，學生學得積極、主動，學得自由、輕松，課堂成為學生的課堂。

　　讀著孫老師的反思我在想這節(jié)課老師的引導是否少了，學生的讀是否深入了，感悟是否真切了，當學生對諾貝爾如何克服困難缺少切身體驗時老師有沒有引領？如何引領？再說課后的讀寫結(jié)合點需要不需要在課堂落實，如果在學生自讀感悟后，給學生靜思默想的時間，讓學生將感受積淀寫一寫諾貝爾的小傳，寫一寫讀后感，讓感受轉(zhuǎn)化為自然的傾吐，讀寫結(jié)合，那課堂就是語文的課堂了。

　　我曾經(jīng)有過這么個設想，就是以諾貝爾的小傳貫穿整個課堂，課前讓學生寫一寫自己了解的諾貝爾，激發(fā)學生對諾貝爾的感知興趣，引導讀課文，學好課文后再讓學生修改或重寫諾貝爾，寫下自己的新的感受，或?qū)懴伦x后感。

　　以上是一孔之見，沒有看到孫老師課堂風采，只能瞎說。

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揣摩文字見畫面 彰顯人文識精神——《諾貝爾》教學設計 篇3

　　學生課前準備：查找諾貝爾的資料，讀通讀順課文。

　　教學課題：《諾貝爾》

　　教材分析：

　　課文記敘了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程，表現(xiàn)他熱愛科學，熱愛人類的無私奉獻精神。

　　教學方法：突出重點，精讀感悟，合作探究。注重讀寫結(jié)合。

　　教學過程：

　　一、復習導入，走入生命的殿堂

　　1.同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)初步了解了課文內(nèi)容，并且學習了課文的1——5自然段，哪個同學能說說，課文主要講的是什么？

　　（課文講了諾貝爾先發(fā)明了液體炸藥,然后發(fā)明了固體炸藥,最后發(fā)明了爆炸力更強的炸藥。）

　　2.是啊！諾貝爾為了發(fā)明炸藥付出了很多很多，濃縮成文中的一句話，那就是——

　　為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。

　　3. 你能說說“整個生命”你是怎樣理解的嗎？

　　（人的一輩子，所有的時間、所有的精力，所有的財富，所有的一切）

　　二、精讀感悟，領悟生命的涵義

　　生命的涵義十分豐富,課文中哪些語句寫出了諾貝爾為了發(fā)明炸藥投入了他的整個生命的呢？打開書，默讀課文的6——9自然段，找出有關語句并做上記號。學生自學，教師巡視。　　

　　板塊一：第6自然段　　

　　生：1864年9月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。

　　1讀：

　　師：談談你的理解。

　　生：我感覺炸藥很可怕，但是諾貝爾依舊做著這樣的實驗。

　　師：從哪些詞語或者語句可以看出炸藥的可怕的？

　　生：“一聲巨響，化為灰燼”和“弟弟被炸死，父親被炸成殘廢。”可以看出。

　　師：我們可以通過一段視頻去感受炸藥的可怕與恐怖（播放視頻）

　　師：哪位同學能通過自己的朗讀把炸藥的可怕給表現(xiàn)出來的。

　　2讀：

　　師：能說說你的理解嗎？

　　生：我從“毫不氣餒”這個詞中讀出諾貝爾為了發(fā)明炸藥投入了他的整個生命。（點擊加點：毫不氣餒）

　　師 你能說出這個詞的意思嗎？

　　生：一點兒也不放棄，不退縮。

　　生：堅持永不放棄。

　　生：不管遇到什么困難都堅持到底。

　　師：你說的真好！能把你的感受讀出來嗎？

　　還有誰想讀？

　　3讀：

　　師：同學們，你們知道嗎？爆炸后諾貝爾的父親經(jīng)受不住這件事的沉重打擊，沒過多久也去世了。而鄰居們把諾貝爾稱為“科學瘋子”，向政府抗議，要求他停止這樣危險的實驗。

　　師：如果此時你是他的親人或朋友，你會怎么勸說他停止實驗呢？

　　生：諾貝爾，你不要再發(fā)明炸藥了，你再繼續(xù)下去，早晚有一天你也會炸死的

　　生：諾貝爾，你已經(jīng)為人類做出貢獻了，還是放棄吧！

　　師：還有不同的聲音嗎？

　　生：諾貝爾，我會支持和幫助你繼續(xù)搞你的炸藥事業(yè)，但你得注意安全，同時出于保護環(huán)境的考慮，你可以把實驗室搬到船上去。

　　面對著親人的勸說、鄰居們的責難，諾貝爾仍然——毫不氣餒。

　　相信再來讀這句話，你一定會有新的感受。（點擊音樂）誰來讀？（指名讀）

　　讓我們帶著剛才的學習感受，再來讀好這句話(（點擊課件，中心句出示）

　　（讀中心句）為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。

　　板塊二

　　師：咱們接著交流，你還從課文的哪些語句讀出了諾貝爾為了發(fā)明炸藥投入了他的整個生命？

　　（生讀）經(jīng)過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。(點擊課件，出示第七小節(jié)有關語句)

　　1讀

　　師：能說具體些嗎？

　　生：我從這句話中“四個”年頭“幾百次”讀出了諾貝爾為了發(fā)明炸藥，用了很長時間，做了很多實驗。（點擊“四個、幾百次”加點）

　　師：你還能從這兩個詞體會到什么？

　　生：我體會到諾貝爾的堅持不懈。（板書：堅持不懈）

　　生：我體會到諾貝爾只要實驗不成功，他都會滿懷信心地做下去。

　　師：把你的體會帶入朗讀中都出來。

　　師：還有誰來接著交流交流？

　　生：我還從“終于”這個詞讀出了諾貝爾的成功來之不易。（“終于”加點）

　　師：的確是的，你也來讀出你的感受。

　　（多次指導，直到讀好。）

　　2讀：

　　師：同學們，生活中你有因為沒有堅持而失敗的經(jīng)歷嗎？

　　生：我學習練寫毛筆字，但過了一段時間，效果不大就放棄了。

　　師：你有小伙伴學會的嗎？

　　生：有，他比我多學了一段時間，他學成了，寫得非常好。

　　師：我相信你堅持下去，一定也能成功的。人貴在堅持，堅持的人才能成功。誰來讀？

　　3讀：

　　師：我們通過一段文字來看看諾貝爾發(fā)明的炸藥在我們生活中的運用

　　師：看完之后，你有什么想說的嗎？

　　生：諾貝爾真是太了不起了，

　　生：他的發(fā)明為我們?nèi)祟愒旄！?/p>

　　師：帶著你的敬佩之情來讀一讀。

　　4讀：

　　師：想象一下，四年幾百次的試驗中，諾貝爾會遇到什么樣的困難呢？

　　生：他可能會被炸傷

　　生：他可能會沒有錢買實驗材料……

　　師：是啊，諾貝爾在做實驗時，遇到了很多很多的困難，（配上《假如愛有天意》，出示四幅圖:寒冷的冬天、炎熱的夏天、諾貝爾生病時、夜深人靜時）

　　展開想象,選擇一幅圖片寫一段話。

　　，他還在堅持實驗。可是實驗又失敗了，

　　面對失敗,諾貝爾會對自己說：“                 。”

　　讓我們帶著這樣的感情再來讀：（中心句）為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。

　　板塊三

　　1讀：

　　師：接著交流，你還從課文的哪些語句讀出了諾貝爾為了發(fā)明炸藥投入了他的整個生命？

　　生：有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。

　　師：能說說你的理由嗎？

　　生：我從“親自”感受到諾貝爾他想親眼觀察到實驗結(jié)果，不想讓別人冒這個險。

　　師：好的，如果把這一句話看成是一幅畫面，最吸引你的地方是什么？句中是怎樣描述的？從中可以看出什么？

　　2讀：

　　老師：看來，這是一次至關重要的實驗，我們繼續(xù)交流，你還有什么新的體會？

　　生：“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！”這時要爆炸了，諾貝爾還不走，我感覺到他為了發(fā)明炸藥真是奮不顧身。（板書：奮不顧身）

　　老師：從這一話中我們還可以挖掘到什么，我們不但要關注文字，還可以關注標點。

　　生：我從三個感嘆號中讀出了為了發(fā)明炸藥諾貝爾投入了自己的整個生命。

　　師：你是怎么理解這三個感嘆號？

　　生：我從這三個感嘆號中體會到情況越來越緊急，越來越危險。

　　師：是的，你也來讀出你的感受。

　　3讀：

　　師：那么，這一次至關重要的實驗的結(jié)果到底怎么樣？誰來告訴我？

　　生讀

　　師：告訴我，你仿佛看到了什么？

　　生：看到了滾滾濃煙從實驗室里涌出來。

　　師：又聽到了什么？

　　師：是啊，又是一次大爆炸，附近的人都趕來了，連我們都想知道諾貝爾是不是真的完了？

　　生：我從“成功了!成功了！”體會到諾貝爾只想自己的實驗，沒有顧及到自己的身體。

　　是的，此時此刻我們深深體會到——（讀）為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。

　　三、總結(jié)全文，升華情感

　　1、（伴著音樂師讀）1896年12月10日，諾貝爾在意大利逝世。在他生命結(jié)束時……（最后一自然段）

　　2、諾貝爾雖然離開了我們，但他對人類的貢獻永遠不會結(jié)束。（圖片）今天，以他的名字命名的大獎早已成為世界上最具影響力的大獎，誰為人類作出杰出貢獻，誰就能獲得這項無上榮譽。諾貝爾獎是科學界的最高榮譽，因為他代表的不僅僅是一份物質(zhì)獎勵，更是在傳承著諾貝爾的偉大精神。

　　3、如果諾貝爾被評為2012年“感動世界十大人物”，請你用一句話為諾貝爾寫頒獎詞。

　　（音樂聲不斷）學生寫，指名幾個學生讀。

　　讓我們再來讀這句——（中心句）

　　板書：

　　毫不氣餒

　　諾貝爾      堅持不懈

　　奮不顧身

　　教學反思：《諾貝爾》是一篇極感人、極具教育意義的文章。課文寫了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程，表現(xiàn)他熱愛科學，熱愛人類的無私奉獻精神。教學時，抓住文本的關鍵問題，即：“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。”然后展開學生多層次的研讀，指導學生抓關鍵語句。采取多種方法，設計相關練習

　　。逐步讓學生體會諾貝爾歷經(jīng)失敗，痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。

揣摩文字見畫面 彰顯人文識精神——《諾貝爾》教學設計 篇4

　　一、【導入】

　　1、同學們，今天，我們繼續(xù)學習第21課，――諾貝爾

　　2、通過上節(jié)課的學習我們知道文章第一段，主要給我們介紹了諾貝爾獎的授獎儀式。二、【學習第二段】

　　1、想一想課文第二段主要寫什么內(nèi)容？

　　2、誰來具體地說說他分別發(fā)明了什么炸藥。

　　3、諾貝爾為什么要發(fā)明炸藥呢，請你到文中找一找。

　　4、誰來讀一讀？

　　【投影第4小節(jié)】小時候，諾貝爾看到工人們在荒山野嶺用鐵錘砸石頭，他想，為了開通一條鐵路或公路，要付出多么艱苦的勞動啊！要是能夠發(fā)明一種東西，一下子就把大山劈開，該有多好！

　　5、你能不能用為了什么他要發(fā)明炸藥這樣的句式概括地說一說呢？

　　【投影】：為了什么他要發(fā)明炸藥？

　　生：為了減輕工人的勞動強度，他發(fā)明了炸藥。

　　6、諾貝爾小小年紀就知道關心勞動者，諾貝爾發(fā)明炸藥的動機是來自于對人民的關心與同情，

　　他在他的理想中也是這么說的：“【我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。】”

　　7、齊讀。師（大聲的讀一讀，讀出他的心聲）（他要為誰發(fā)揮自己的作用？再來一遍，讀）

　　板書：讀了他的理想我們知道了，他發(fā)明炸藥的根本目的是為了人類，為了科學

　　過渡：【投影課文5至9小節(jié)詳細的描寫了他發(fā)明炸藥的經(jīng)歷，請同學們默讀，劃出讓你感動的詞句，在旁邊寫寫自己的感受。】

　　生開始邊讀邊劃邊寫。

　　師（不動筆墨不讀書、邊讀邊畫是我們讀文章的一種好的方法。）

　　1、同學們哪些詞句讓你感動？

　　【第6小節(jié)】1864年9月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼，諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。

　　2、這句話中，哪個詞語最令你感動？板書：毫不氣餒

　　3、在什么情況下諾貝爾“毫不氣餒”？

　　老師告訴大家：（1864年9月3日的這場事故，不僅實驗室化為灰燼，而且4個助手全部遇難，連他最小的弟弟也未能幸免，而諾貝爾的父親，也由于這次巨大的打擊，不久就去世了。）

　　3、你想說什么？（是呀，確實很讓人同情）

　　4、在失去這么多親人、朋友的情況下他會怎么想？

　　(很傷心，很痛苦，他會想，哥哥為科學獻出了年輕的生命，父親也殘廢了，我更要繼承他們未盡的事業(yè)，完成他們的心愿。我應當化悲痛為力量，更好的工作。）

　　5、雖然在這次實驗中他失去弟弟，助手，父親也炸殘廢，但諾貝爾仍然堅持要做下去，這就是――毫不氣餒

　　誰能把毫不氣餒的諾貝爾讀出來？誰來試一試？（決心真大；絲毫不氣餒；失去再多你仍然充滿信心；字字如重錘敲擊著我們的心靈；字字帶血，字字帶淚）

　　指名讀、齊讀。

　　6、是什么讓諾貝爾在付出家破人亡的代價后依然毫不氣餒？

　　那是因為他的心中裝著他的理想：他的理想就是――大聲讀【“我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。”】

　　7、過渡：你還從課文的哪些地方讀出了諾貝爾毫不氣餒的精神品質(zhì)？

　　【第7小節(jié)】經(jīng)過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥------黃色炸藥。

　　1、這句話里你關注到哪些詞？（“四個年頭幾百次”）

　　a、從四個年頭你知道了什么？

　　四個年頭是多少天？算一算！（一千四百多天，時間長）

　　他每一天都在與什么打交道？（早期的炸藥極其危險，稍有不慎就會爆炸，與死神打交道，他的父親、弟弟就是血的教訓）

　　b、從幾百次你又讀出了什么？

　　（可是四個年頭里的這么多實驗的結(jié)果，卻是一次又一次的失敗，總共經(jīng)歷了幾百次的失敗。）

　　2、如果是你，你會怎么做？為什么？諾貝爾怎么做的？

　　3、四個年頭，幾百次的失敗，常人難以忍受，然而，諾貝爾卻堅持了下去，這就是指板書：――毫不氣餒，1867年代秋天，諾貝爾終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥。從“終于”你讀出了什么？（讀出了炸藥發(fā)明成功的不容易。讀出了發(fā)明的過程是充滿艱辛的。）

　　4、誰來帶著自己的感受讀一讀這句話。（師評價）

　　5、諾貝爾成功了，成功地發(fā)明了能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥，是什么支撐他，激勵他走向成功？

　　指板書：是他毫不氣餒的精神，是他為了人類，為了科學的理想！此時我們再來讀諾貝爾的理想，我想會有更深的感受，大聲讀。

　　投影理想：【“我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。”】

　　1、還有哪些地方讓你感動？

　　【投影第8小節(jié)】有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。

　　2、還有哪些同學劃了這一段？請舉手，這么多同學都劃了這一段，那就讓我們細細品讀，這感人的一幕。

　　3、這段話中哪些詞讓你感動？

　　【投影有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。】

　　a、從“親自”“緊盯”你讀懂了什么？

　　b、你點過爆竹嗎？點燃引信后你會怎么做？為什么？諾貝爾呢？他是怎么做的?他為什么這么做？

　　c、他為了實驗已經(jīng)不顧自己的危險了，這是一種什么精神？能不能用一個詞語來形容？

　　d、板書：舍生忘死

　　e、你能把這種精神讀出來嗎？（你盯的還不夠緊）

　　4、接著讀，還有哪些詞讓你感動？

　　【投影第8小節(jié)】有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。

　　【投影近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！】

　　a、近了！近了！什么近了？

　　b、兩個近了，三個感嘆號，你讀出了什么？（害怕、緊張、激動、危險近了、成功近了）

　　c、不一樣的感受不一樣的讀法，讓我們一起帶著自己的感受讀一讀這一句？（讀書就要身臨其境。）

　　5、你還關注到哪個詞？

　　【投影第8小節(jié)】有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。

　　【投影諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。】

　　a、此時此刻諾貝爾的心怦怦直跳，他為何怦怦直跳？

　　b、但仍然盯著說明什么？

　　此時此刻他把危險、死亡都拋在了腦后，真是――指板書：為了人類，為了科學――舍生忘死呀！

　　6、讓我們帶著自己的感受把這段話連起來讀一讀。

　　【投影第8小節(jié)】有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。

　　7、引讀――

　　【投影轟！巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實驗室里涌出來。】

　　你仿佛了聽到了什么？

　　看到了什么？

　　聞到了什么？

　　想到了什么？

　　8、【投影人們慌忙趕來，齊聲驚呼：“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”】

　　從人們的驚呼聲中你聽出了什么？（惋惜、悲傷）

　　9、正當人們驚呼的時候，一個奇跡出現(xiàn)了：

　　【投影突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”他，就是諾貝爾。】

　　a、此時人們看到了什么？（滿身鮮血，說明什么？欣喜若狂，他為什么這么高興？）（成功了，做了很多次，成功來之不易）

　　b、你能把他獲得成功后的欣喜若狂讀出來嗎？（我聽出了你的喜悅，高興還不夠瘋狂，能加上動作嗎）

　　c、讓我們再次為諾貝爾的成功而歡呼吧！（站起來，齊讀）

　　d、他，就是諾貝爾。【投影他，就是諾貝爾？】

　　他就是一生都在為踐行自己理想而奮斗的諾貝爾，讓我們再來重溫他的理想：

　　投影理想：【“我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。”】

　　三、【學習第三段】

　　1、過渡：諾貝爾的成功也給他積累了大量的財富，但是他卻立下了這樣一份遺囑：

　　投影遺囑師感情朗讀。

　　【全世界熱愛科學并愿意獻身科學的朋友們，生命對于我來說已經(jīng)快要走到盡頭了。在科學這個神奇的世界里，我遨游了一輩子，發(fā)現(xiàn)里面的奧秘太多了。研究它，掌握它，將給人類帶來巨大的恩惠。希望大家能夠繼續(xù)研究下去。區(qū)區(qū)200萬英鎊的利息雖微不足道，但愿意為行走在物理學、化學、生理學或醫(yī)學、文學、和平之路上的你助上一臂之力。諾貝爾在九泉之下感謝你們！】

　　2、聽了他的遺囑你有什么感受？

　　3、諾貝爾獎是科學界的最高榮譽，因為他代表的不僅僅是一份物質(zhì)獎勵，更是在傳承者諾貝爾的偉大精神，一種什么樣的精神？（他生前付出了什么？一生未婚，沒有子女，失去弟弟，失去父親，可以說是投入了他的整個生命。死后又將自己的財產(chǎn)毫無保留的奉獻出來。這究竟是一種什么樣的精神？）

　　為了人類，為了科學，無私奉獻

　　4、無論是生前，還是生后諾貝爾都在踐行著自己偉大的理想讀――投影理想：【“我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。”】

　　5、讓我們永遠牢記這位偉大的科學家――讓我們一起記住他的名字――諾貝爾！學生齊讀！

　　四、【布置作業(yè)】

　　1、讓我們利用課文提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。

　　提示：小傳指簡明扼要的人物傳記。它主要寫明：人物的生卒年月、國籍、身份、主要成就和貢獻等。

　　2、向諾貝爾這樣的科學家還有很多，請你課后搜集他們的資料，準備下節(jié)課交流。

揣摩文字見畫面 彰顯人文識精神——《諾貝爾》教學設計 篇5

　　教學過程：

　　一、復習導入，走進生命的樂章

　　1、通過上節(jié)課的學習，我們初步了解了課文內(nèi)容，現(xiàn)在就請同學們根據(jù)你學習中所獲得的信息完成下面的填空：

　　諾貝爾，（國籍）化學家。他一生在和方面有過許多發(fā)明，而他最突出的發(fā)明是。他先后發(fā)明了、和的炸藥。為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的。

　　2、提問：整個生命意味著什么？（意味著一輩子；所有的時間、所有的精力；所有的一切投入到這項事業(yè)中。

　　二、精讀感悟，詮釋生命的內(nèi)涵

　　1、課文中那些地方讓你感受到諾貝爾為了發(fā)明炸藥付出了他的整個生命？請同學們仔細默讀課文3——9自然段，用心揣摩語言，把最能觸動你心靈的語句畫出來，還可以在文字旁邊寫下自己的感受。

　　2、交流評議，適時點撥。

　　預設a：

　　出示：1864年6月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。

　　（1）師：“毫不氣餒”是什么意思？（一點兒也不放棄，不退縮）

　　（2）你是怎么理解這句話的？（為了研究炸藥，諾貝爾不顧危險，還失去了親人，但他還是矢志不移。

　　評價：是呀，炸死弟弟，炸殘父親，這對諾貝爾來說是何等慘重的代價啊。然而，就是在這種情況下，諾貝爾依然毫不氣餒。是呀，此時此刻，你想對諾貝爾說什么？

　　是呀，因為諾貝爾心中一心想著的是什么？你是從文中哪兒你了解到的？

　　（3）提升：研究炸藥是極其危險的，死亡時刻伴隨著諾貝爾，他在死亡的邊緣上徘徊。鄰居也指責他是科學瘋子，向政府抗議，要求他停止這樣的實驗，他被迫搬到郊外。可見他遇到重重困難，層層艱險。諾貝爾毫不氣餒，此時此刻，他會想些什么？

　　（4）你看到了一個怎樣的諾貝爾？（堅持不懈、持之以恒、百折不撓、矢志不移--------）

　　預設b

　　出示：“經(jīng)過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。”

　　（1）、分別點擊“四個年頭”、“幾百次的失敗”，“終于”從中你可以看出什么？

　　評價語：失敗并不能摧垮他的信念！

　　一次、十次、上百次、甚至是幾百次，面對這無數(shù)次失敗的打擊，他依然百折不回！

　　這需要多大的勇氣啊！

　　（2）想象一下這四個年頭、幾百次的失敗的實驗，諾內(nèi)爾是經(jīng)歷了些什么？

　　每當實驗遭受失敗之時，他心里總是想？

　　每當遭到別人誤解之時，他總是對自己說？

　　（3）經(jīng)歷了無數(shù)次這樣生與死的考驗，無數(shù)次死里逃生！是什么支撐著他挺過來的？

　　預設c

　　出示：有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星，近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了!諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然緊盯著炸藥不放。

　　（1）請用一個詞語形容一下當時的情景。（千鈞一發(fā)，驚心動魄）

　　這樣千鈞一發(fā)、驚心動魄的場面，如果請你來讀，你將怎樣讀，想一想，練一練。

　　評價：a緊張得讓人窒息！

　　b仿佛真讓人聽到了那怦怦的心跳聲。

　　（2）引導：“怦怦直跳”表明此時的諾貝爾的確非常緊張，你們認為他在緊張、擔心些什么？（可能是擔心自己的生命安全，但更可能是在關心著這次實驗究竟能不能成功。）

　　預設d

　　過渡：正在他的心怦怦直跳之時-----引讀

　　出示：轟！巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實驗室里涌出來。人們慌忙趕來，齊聲驚呼：“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”

　　（1）你從這段文字中感受到了什么？

　　“巨大的爆炸聲”、“滾滾濃煙”這些文字無不在告訴我們？（炸藥爆炸的威力是驚人的，經(jīng)行這樣的研究是極其危險的，等于在死亡的邊緣徘徊，諾貝爾真是舍生忘死啊！）

　　預設e

　　過渡：我們的眼睛和耳朵告訴我們，諾貝爾不能幸免于難了，但我們還在期待著幸運之神能再次眷顧諾貝爾，如人所愿，奇跡出現(xiàn)了--------

　　出示：突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”他，就是諾貝爾。

　　（1）你從中體會到了什么？

　　（2）雖然“滿身鮮血”，但仍高舉雙手呼喊著，從中你感受到了什么？

　　（3）聽著這樣激動人心的話語，圍觀群眾也被震撼了，他們會怎樣說？

　　諾貝爾全然不顧自己的安危，一心想到的只是他的實驗，，一心為的只是讓人們過上更幸福的生活，這是一種多么博大的胸襟啊！

　　三、揣摩表達方法

　　（1）同學們，諾貝爾的一生在機械和化學方面有許多發(fā)明，課文卻只寫了他最突出的發(fā)明-----炸藥。如果從選材的角度來看，這就叫選取典型事例。（板書：典型事例）

　　（2）請同學們?yōu)g覽一下課文3---9小節(jié)，寫諾貝爾發(fā)明炸藥分幾個階段來寫？

　　（液體固體雷管爆炸力更大）

　　（3）細細比較一下，寫哪一階段，文章所用的篇幅最長，寫的更為細膩

　　這叫：有詳有略，詳略得當

　　（4）為什么要這樣寫呢？（危險更大，我們更能看出諾貝爾的獻身精神）

　　（5）小結(jié)：我們在閱讀文章的時候，不僅要弄明白文章寫了什么，更要弄清楚文章是怎樣寫的，這樣，我們才能從文章中獲得更多的智慧。

　　四、總結(jié)全文

　　為他寫一篇一百字以內(nèi)的小傳

揣摩文字見畫面 彰顯人文識精神——《諾貝爾》教學設計 篇6

　　目標預設：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.了解諾貝爾對社會作出的貢獻，緊扣“投入了他的整個生命”體會諾貝爾雖經(jīng)歷失敗，但毫不氣餒，直至成功的鍥而不舍的精神。

　　教學重點：體會諾貝爾雖經(jīng)歷失敗，但毫不氣餒，直至成功的鍥而不舍的精神。

　　教學準備：搜集相關資料（圖片、影像），制作幻燈片。

　　教學過程：

　　一、復習回顧，引出話題

　　1.課文主要寫了什么內(nèi)容？

　　2.課文依次向我們介紹諾貝爾發(fā)明了哪幾種炸藥？

　　板書：諾貝爾爆炸油、黃色炸藥、威力更大的炸藥

　　3.提出本節(jié)課重點研究的話題

　　上節(jié)課，有四個小組關注到這句話，并提出了研究的問題。這節(jié)課，我們再走進課文的字里行間，用心體會，細心揣摩，從哪些關鍵的詞句感受到諾貝爾是投入了整個生命？

　　出示問題：從文章的哪些詞語、句子感受到諾貝爾投入了整個生命？

　　二、自主學習，交流體會

　　（一）要求：

　　1.自讀課文5-9小節(jié)，用心體會，做批注；

　　2.組內(nèi)交流，分享自己的理解；

　　3.選擇印象最深的一點，準備班級匯報交流。

　　（二）匯報交流

　　a  毫不氣餒

　　1.哪個詞引起了你的注意？你從中感受到什么？

　　板書：毫不氣餒

　　2.“毫不氣餒”是什么意思？

　　最疼愛的弟弟被炸死，一向敬重的父親被炸成殘廢，此時諾貝爾的心情怎樣？

　　——很多人因此一蹶不振，但諾貝爾能重新振作起來，這就是——“毫不氣餒”

　　諾貝爾的母親生過8個孩子，活下來，長大成人的只有3個，如今又失去了一個，可不想再失去一個，母親會怎樣勸阻他？

　　不僅母親，鄰居們從自身安全角度考慮，也千方百計阻撓，面對重重壓力，諾貝爾能堅持下去，這就是——“毫不氣餒”

　　諾貝爾有事外出才幸免于難，但他清楚地知道危險無時無刻不伴隨著他，明知有危險，還能繼續(xù)從事炸藥的研究，這就是——“毫不氣餒”

　　為了發(fā)明炸藥，諾貝爾付出了極大的代價，說是“投入了整個生命”，一點不為過！

　　b  黃色炸藥

　　引導學生扣住“四個年頭”、“幾百次”、“終于”談體會。

　　提升：在發(fā)明炸藥的過程中，諾貝爾經(jīng)歷的失敗又何止這幾百次？面對千萬次的失敗而不放棄，這就是——“毫不氣餒”

　　指導有感情朗讀。

　　自小時候立志發(fā)明炸藥，到1887年還發(fā)明了無煙炸藥，何止是四個年頭？而是他的——“整個生命”

　　c  威力更大的炸藥

　　1.扣“緊盯著”、“仍然盯著”體會諾貝爾實驗時的專注。

　　人物的神態(tài)描寫多么細致呀！

　　2.扣三個“！”，體會諾貝爾內(nèi)心的緊張（危險）和激動（成功）。

　　讀書時不僅要關注關鍵的詞語、句子，也應關注標點。小小標點也傳遞著情感呀！

　　3.抓“成功了”一句

　　想到鄰居的不解、政府的阻撓，自己克服了重重困難，終于成功了，他——高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”

　　想到經(jīng)歷了幾千次的失敗，但自己毫不氣餒，終于成功了，他——高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”

　　想到弟弟為研究炸藥付出生命的代價，自己也冒著生命危險，終于成功了，他——高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”

　　“成功了！成功了！”從人物的語言中我們感受到諾貝爾此時內(nèi)心的激動。

　　小結(jié)：此時此刻，相信大家已經(jīng)真正讀懂了，諾貝爾為了發(fā)明炸藥，的確投入了他的整個生命。

　　三、總結(jié)寫法，潛移默化

　　1.諾貝爾一生僅發(fā)明炸藥的專利就有129項之多，作者只抓住了他發(fā)明“諾貝爾爆炸油” 、“黃色炸藥”、“威力更大的炸藥”這三件事來寫，從選擇材料的角度看，這就是——選擇典型材料。

　　2.同樣是典型材料，發(fā)明威力更大的炸藥這件事和其他兩件事有什么不一樣？

　　快速瀏覽5-9小節(jié)，思考后在小組內(nèi)交流

　　班級匯報（細節(jié)描寫）

　　四、總結(jié)全文，升華情感

　　1.諾貝爾遇到再大的困難也毫不氣餒，是什么力量在支撐著他？

　　出示：“ 我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。”

　　2.當時，有人不理解諾貝爾為什么立下那樣的遺囑。讀了這句話，我們完全明白了，他是為了激勵更多的人來造福人類！

　　板書：造福人類

　　3.諾貝爾獎的頒獎地點在——斯德哥爾摩，那是他出生的地方，頒獎的時間是——12月10日下午4點半，那是諾貝爾逝世的時間，也就是明天的下午，這是一個規(guī)模盛大的典禮。按照慣例，主持人首先要簡要介紹諾貝爾，贊揚他面對困難毫不氣餒的精神，表彰他為人類社會作出的巨大貢獻，如果你就是主持人，你會怎么向大家介紹呢？

　　學生寫在書上

　　指名說

　　總結(jié)：今天，我們認識了把自己的整個生命投入到發(fā)明炸藥中的諾貝爾，遇到困難毫不氣餒的諾貝爾，一心為人類造福的諾貝爾。要想更全面、更深入地了解他，課后閱讀拓展閱讀或《諾貝爾傳》。

　　板書設計：

　　21  諾貝爾

　　典型材料

　　細節(jié)描寫

　　諾貝爾爆炸油               造福人類

　　黃色炸藥                   

　　威力更大的炸藥             毫不氣餒

揣摩文字見畫面 彰顯人文識精神——《諾貝爾》教學設計 篇7

　　今天上早上很早就到了教室，在教室里做著第一課教研課的準備工作！說實在的，心里比較緊張，畢竟這是今年第一次上，再說了，自己心里的底氣也不是很足！但是為了能夠完成任務，只有硬著頭皮上了了！

　　在今天的教研課上，孩子們的學習氣氛挺好的，都能夠投入到課本的學習中來！尤其讓我覺得今天成功之處在于有以下幾個我所認為的亮點：

　　1. 在講解諾貝爾不顧一切危險沖出濃煙，高喊：“成功了，成功了！”的時候，高建利高高舉起了手！“老師，這里在讀的時候，也應該要注意讀出人們見到這個死里逃生的人的驚訝的心情！”對于利利這樣的回答，我在課前的準備過程中根本就沒有考慮過，當聽到這個與眾不同的聲音時，我不禁對利利的表現(xiàn)大嘉贊賞！即使是在教室后面有很多的老師！我相信，有愛就要表達，尤其是對這樣的孩子！

　　2. 在教案預設討論諾貝爾發(fā)明炸藥究竟是有利還是有弊的時候，很多小孩子很聰明，他們基本上說到了兩個方面兼而有之。唯獨我們的徐嘉凱一語驚人：“炸藥的利弊不在于制造者的本身，不在炸藥，更重要的是我們?nèi)祟愂遣皇悄軌蛘�確使用！”細細品味孩子的這番言語，的確在理！炸藥是沒有生命的，它沒有選擇的權(quán)利，只有被使用的權(quán)利！如果人類能夠合理利用，那不是會給人類帶來很好的效益嗎？如果使用者的不當，居心不良，那么炸藥的確是不良發(fā)明呀！看來道破天機的永遠是我們的孩子！

　　今天教研課也存在不理想的地方：

　　1. 講解側(cè)重點花時的多少應該要有一定的掌握！

　　第8小節(jié)應該是我作為重點感悟的內(nèi)容，可是我講解5——7小節(jié)的時候花時比較多，以至于重點不能夠突出了！

　　2. 在分析講解的過程中，忽略了讓孩子們?nèi)プ屑毱纷x課文內(nèi)容！

　　例如：在講解第八小節(jié)時，我讓孩子們充分地發(fā)言，盡量多的了解到當時試驗的危險，當時我們這個偉大科學家獻身科學的精神！孩子們在發(fā)言中相當踴躍積極！說得也很到位！但是由于時間關系，我只是稍微提撥了一下，讓孩子進行朗讀。后來我自己反思，這樣的教學比較膚淺，應該孩子入情入境進行朗讀！尤其是在讓孩子讀：“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！”以及人們齊聲驚呼的內(nèi)容，的時候，指導尤其要詳細！以便于讓孩子們從正面、側(cè)面了解當時的情況！從而達到我重點教學感悟的目的！那樣的話，就讓我的課堂上能夠真正做到讓孩子讀中體悟，讓我的課堂更貼近《新課標》的標準！

　　3. 分析文本時沒有細致入微

　　其實固體炸藥中就包括力更大的炸藥，只不過后者比前者威力要更大些！而我在備課的時候還把力更大的炸藥專門分屬一類了！所以孩子在找的時候不是很順暢的就找出來的！看來以后得更加認真、悉心備課了！

　　我的教研課還比較稚嫩，在教學前進的道路上還需要很多人的指點，幫忙！真的希望得到老師們的悉心教誨！

　　（附教研課《諾貝爾》第二課時教案）

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習（指題讀）

　　2、通過上一節(jié)課的學習，我們知道了諾貝爾一生有兩大突出貢獻，誰來說說（設立諾貝爾獎、發(fā)明炸藥）

　　3、今天這節(jié)課著重了解諾貝爾的發(fā)明。

　　二、新課講授

　　（一）初步感知

　　1、課文介紹了諾貝爾發(fā)明的哪些炸藥呢？輕聲讀一讀課文的3-9小節(jié)，邊讀邊把他的發(fā)明用筆圈畫出來。

　　2、交流（液體炸藥、固體炸藥、力更大的炸藥）

　　3、這些都是炸藥，為什么他要一次一次地發(fā)明呢？快速瀏覽3-9小節(jié)。

　　4、交流

　　5、從這一次一次的發(fā)明中，你都體會到諾貝爾是一個怎樣的人？（追求完美）板書

　　6、你能把諾貝爾的組要發(fā)明連起來用一句完整的話說說嗎？（不斷提示孩子要完整回答）

　　（二）深入理解

　　1、發(fā)明過程中，有許多感人的故事，請默讀5-9小節(jié)，邊讀邊畫出你感觸最深的內(nèi)容！選擇一個最重要的，在旁邊寫寫你的感受（生默讀、畫、寫）

　　2、交流

　　a第6小節(jié)

　　（1）改良液體炸藥過程中，你感觸最深的內(nèi)容是什么？（出示第6小節(jié)）

　　（2）你從這句話中感受到什么呢？

　　（3）你必須哪幾個詞感受到（灰燼、殘廢、炸死）

　　（4）講故事（諾貝爾在實驗的過程中，遇到了事情……）

　　（5）如果你是諾貝爾，面對家破人亡、面對眾人的抗議、面對政府的不支持，你會怎么想（放棄……）

　　（6）但諾貝爾（引讀——毫不放棄）他在朋友的幫助下，租了一條大船，在馬拉倫湖上做起了實驗。

　　（7）你能夠把這部分內(nèi)容讀好嗎？（指名讀、評價讀、練讀）

　　b第7小節(jié)

　　（1）諾貝爾在發(fā)明固體炸藥的時候，還有哪些地方你感觸最深呢？（出示：經(jīng)過……藥）

　　（2）從這句話中你感受到諾貝爾是一個怎樣的人？（鍥而不舍……）板書：永不放棄

　　（3）你從哪兒體會到的（幾百次、四年）體會到什么？（失敗次數(shù)多、時間長）運用什么方法（強調(diào)列數(shù)字……）

　　（4）失敗了這么多次，他仍然不放棄，他成功了嗎？你從哪兒看出來的（“終于”一詞）

　　（5）你從中體會到了什么（來之不易）

　　（6）誰能夠把這部分內(nèi)容讀好（練讀、指名讀、評價讀）

　　c第8-9小節(jié)

　　（1）從此劈山開路、開鑿礦井、再也不用人力去一錘一錘地砸了！但諾貝爾并沒有滿足，他開始發(fā)明一種力更大的炸藥。在這個過程中，有打動你的地方嗎？（出示8-9小節(jié)）

　　（2）老師也和大家一樣被這部分內(nèi)容給打動了，我已經(jīng)把它抄在黑板上了，大家一起來看一看啊！

　　（3）輕聲讀一讀、告訴老師你從中都感受到了什么？（危險、不怕危險）分別從哪里體會到的、分層次理解分析。

　　（4）見書上p116-117

　　（5）是啊，面對這樣的危險，諾貝爾隨時隨地都有可能被炸死。但他甘愿為了科學（獻身）板書：獻身科學

　　（6）想讀好這部分內(nèi)容嗎？提建議（緊張、喜悅、驚訝）

　　（7）生通過不同方式讀

　　（8）課文學到這里，我們可以從諾貝爾不斷地發(fā)明中了解到他是（引讀板書）

　　三、討論

　　1、為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。可現(xiàn)在我們一提到炸藥就會想到戰(zhàn)爭。你認為諾貝爾的這項發(fā)明有利還是有弊呢？（分小組討論）

　　2、交流討論

　　3、小結(jié)：那么說得真好，炸藥的發(fā)明一方面使人們在劈山筑路、打通隧道、開鑿礦井時不要在付出多少艱辛的勞動了！另一方面，戰(zhàn)爭使人類無家可歸，人們流離失所。他當初發(fā)明炸藥的時候，是想造福人類，可是既然這樣不可避免的應用到戰(zhàn)爭中去了。他和憤恨，為了倡導和平。他特地設置了和平獎，他也希望人類可以和平共處。

　　四、結(jié)束

　　1、今天我們一起走近了諾貝爾，課后請同學們利用本課所提供的材料為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳，利用信息晨會課再交流！

揣摩文字見畫面 彰顯人文識精神——《諾貝爾》教學設計 篇8

　　教學目的：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、體會諾貝爾在發(fā)明炸藥的過程中雖歷經(jīng)失敗，痛苦，但他毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直到成功的鍥而不舍的精神。

　　3、學習抓住重點詞閱讀，體會人物思想感情的方法。

　　教學重、難點：體會諾貝爾在發(fā)明炸藥的過程中雖歷經(jīng)失敗，痛苦，但他毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直到成功的鍥而不舍的精神。

　　教學過程：

　　一、復習導入，激發(fā)情感

　　1、通過上一節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道諾貝爾獎的授獎儀式是一次世界性的盛會。地點定在諾貝爾的誕生地，時間為諾貝爾去世的日子。

　　2、那你知道為什么獎的頒獎地點和時間的設置如此特殊？

　　3、師述：是啊，后人用諾貝爾出生的地點作為頒獎地點，用諾貝爾逝世的時間作為頒獎儀式的時間，可見，諾貝爾在人們心目中的地位是多么崇高！這節(jié)課，就讓我們再次走近這位舉世矚目的大科學家——諾貝爾。（學生齊讀課題）

　　二、品讀課文，感悟精神

　　過渡：諾貝爾一生發(fā)明無數(shù)，其中最突出的發(fā)明是炸藥。（板書：發(fā)明炸藥）

　　（一） 立志

　　1、他為什么要發(fā)明炸藥呢？請同學們打開課本，看課文哪個自然段告訴我們了？（生答：第四自然段）

　　2、輕聲讀第四自然段，邊讀邊思考諾貝爾為什么要發(fā)明炸藥？

　　3、學生交流

　　4、你能用“為了        ，諾貝爾立志發(fā)明炸藥。”來說說嗎？

　　板書：造福人類

　　5、小結(jié)：原來，發(fā)明炸藥這一造福人類的偉大志向從小就在諾貝爾的心里扎下了根。

　　（二）液體炸藥

　　1、諾貝爾發(fā)明炸藥經(jīng)歷了哪幾個階段，請快速瀏覽課文5-9自然段并找一找，？（板書：液體炸藥 → 固體炸藥和雷管 → 爆炸力更大的炸藥）

　　2、諾貝爾最先發(fā)明的是液體炸藥。我們一起看課文第五自然段，引讀

　　（三）固體炸藥

　　1、最初的理想已經(jīng)實現(xiàn)，諾貝爾為什么還一定要繼續(xù)研究并且發(fā)明固體炸藥呢？（如果自己的發(fā)明不安全，怎么談得上造福人類呢？）

　　2、諾貝爾不斷探索，但他的道路并不是一帆風順的，請同學們自由輕聲地來讀一讀第六、七自然段，找一找，他遇到哪些挫折、打擊。

　　學生交流：

　　a、屏幕出示：1864年6月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。

　　（1）這句話告訴我們諾貝爾受到了什么挫折與打擊？

　　諾貝爾心里是什么滋味？如果你是他的親友你會怎么勸說他？

　　（2）那他退縮了嗎？從哪個詞語看出來？（理解“毫不氣餒”）你有什么感受？

　　（3）指導朗讀

　　b、面對沉重的打擊，諾貝爾毫不氣餒。諾貝爾決心繼續(xù)實驗，可由于危險太大，政府不允許諾貝爾繼續(xù)實驗，怎么辦？（學生答：租船）。船上的工作怎么樣呢？誰來讀？

　　屏幕出示：在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的馬拉倫湖上搞實驗。經(jīng)過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。

　　（1）、你感受到什么

　　（2）、失敗、失敗、再失敗，他疲憊的身心經(jīng)受了多少次失敗？失敗了就再來，他拖著虛弱的身體工作了多長時間？

　　（3）、看著“四個年頭幾百次失敗”你想到了哪些詞語？（屢敗屢戰(zhàn)、堅持不懈、鍥而不舍）

　　（4）、一千多個日日夜夜，幾百次的失敗，常人難以忍受，然而，諾貝爾卻堅持不懈地努力，終于獲得了成功。從“終于”你讀出了什么？（讀出了炸藥發(fā)明成功的不容易。讀出了發(fā)明的過程是充滿艱辛的。）你能把你對這句話的感受讀出來嗎？

　　c、屏幕出示：

　　1864年6月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的馬拉倫湖上搞實驗。經(jīng)過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。

　　諾貝爾這種百折不撓、鍥而不舍的精神多么令人贊嘆啊！我們一齊把這段話讀好。

　　d、工夫不負有心人。引讀，“他終于制造出了能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥——雷管。

　　出示：（齊讀）：從此劈山筑路，打通隧道，開鑿礦井，再也不要用人力去一錘一錘地砸了。

　　同學們，這是讓天下人多么高興的事啊。固體炸藥發(fā)明成功了，終于可以真正造福人類。再次齊聲朗讀。

　　（四）爆炸力更大的炸藥

　　過渡：從液體炸藥到固體炸藥，再到發(fā)明雷管，盡管為此付出了慘痛的代價，但諾貝爾卻從沒被危險嚇退過一步。科學的高峰是永無止盡的，他又一次向更高的峰頂進軍了！他要發(fā)明（激情引讀—— ）爆炸力更大的炸藥。

　　1、同學們，讓我們把目光聚焦到這么一次實驗，自己放聲去讀一讀，看看他是怎樣做這個實驗的，并找出相關語句。

　　2、交流

　　（1）、諾貝爾是怎樣做這個實驗的，能把有關語句讀讀嗎？指名讀

　　出示：有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。

　　a、為什么他要“親自”點燃呢？由此你想到了什么？

　　b、 從“緊盯”中你又體會到了什么？

　　是啊，這是一次至關重要的實驗，容不得一點馬虎！讓我們再來讀讀這句話。（學生讀句子“有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊緊盯著緩緩移動的火星。”）

　　c、同學們讀得真好，師引讀——“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！”這句話用了三個感嘆號，你讀懂了嗎？

　　——火星接近炸藥意味著（危險更近）

　　——火星接近炸藥也意味著（成功更近）

　　此時此刻你們的心情怎么樣？（緊張、害怕）這氣氛讓人大氣都不敢喘！誰來讀好這句話？指句反復讀“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！”

　　d、在這千鈞一發(fā)的時刻，諾貝爾在干什么？

　　生讀“諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。”

　　諾貝爾的心“怦怦直跳”——感覺到了嗎？在這電光火石的瞬間，諾貝爾的心里轉(zhuǎn)過了哪些念頭呢？

　　師述：是的，在這樣的境地里，誰都會緊張、害怕，但諾貝爾的心中更多的是期待和憧憬。句中有一個字告訴我們——（學生答：“‘但’有轉(zhuǎn)折的意思，說明諾貝爾的心中更多的不是害怕”

　　一個“但”字讓我們知道，是更多的期待和憧憬驅(qū)走了他心頭的恐懼和害怕，所以他的雙眼（引讀）——“仍然盯著炸藥不放！”這眼神是如此的堅定不移！誰來把這一句讀讀！指名讀，齊讀。

　　（2）突然，轟！一聲巨響，實驗結(jié)束了！大聲讀下面的語段，告訴我你們聽到了什么，看到了什么，甚至聞到了什么？

　　學生交流讀后感受。

　　（3）讓我們再來回顧這震撼人心的一幕！齊讀第八自然段。

　　（4）突然，奇跡出現(xiàn)了！自己大聲地讀讀第九自然段，你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的一幕？

　　a、生自由讀

　　b、讀后交流。

　　c、師述：天哪！一個渾身血淋淋的人卻在舉手歡呼！難道他不覺得疼嗎？（是精神戰(zhàn)勝了肉體）

　　d、如果此時你正面對著這位滿身鮮血的科學家，你想對他說些什么？

　　小結(jié)：課文學到這，我們可以說諾貝爾的一生都是為人類，為科學在不斷地努力著。

　　e、引讀：為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。

　　（五）設立獎項

　　諾貝爾的貢獻還不僅僅如此，諾貝爾還為人類作出什么巨大的貢獻呢？

　　1、齊讀第十自然段

　　2、交流：諾貝爾為人類作出什么貢獻？（臨終前立下遺囑，設立諾貝爾獎）透過這份遺囑，你明白了什么？

　　3、從這，你又看到了一個怎樣的諾貝爾？

　　三、總結(jié)全文

　　諾貝爾為造福人類發(fā)明炸藥，雖歷經(jīng)艱難但他毫不氣餒；雖身處險境，但他能舍生忘死。臨終設立獎項，無私奉獻他所擁有的一切。這是多么令人敬佩啊！讓我們再來讀讀這個名字——（學生齊讀）諾貝爾，向這位偉大的科學家致敬，他就是——（學生再次齊讀）諾貝爾！

　　四、課后作業(yè)

　　為了表示我們對諾貝爾的敬意，課后請同學們利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。（“小傳”就是簡明扼要的人物傳記主要寫明：人物的生卒年月、國籍、身份、主要成就與貢獻等。）

　　板書設計：

　　發(fā)明炸藥         毫不氣餒、

　　（造福人類）       舍生忘死

　　諾貝爾

　　設立獎項         無私奉獻

揣摩文字見畫面 彰顯人文識精神——《諾貝爾》教學設計 篇9

　　凡是科學家，都具備目標專一、持之以恒的精神，諾貝爾也不例外。

　　《諾貝爾》這篇課文是一篇震撼人心的文章，震撼人心之處不僅僅在于他發(fā)明了炸藥，把獎金和專利費的利息獎給物理學、化學等五個領域中成就最突出的人，更在于他在發(fā)明炸藥的過程中，竟然連自己的生命都不顧，這是最讓人感動與欽佩的。文章分三部分，第一部分1~2自然段向我們介紹了諾貝爾獎頒獎儀式的時間和地點，以及回答了為什么要在這個時間、這個地點頒獎。第二部分3~9自然段是文章的重點，主要記敘了諾貝爾發(fā)明炸藥的經(jīng)過及不斷探索的品質(zhì)。字里行間，飽含著作者對一代偉人的崇敬與佩服之情。這一部分是需要學生重點學習和體會的。第10自然段是文章的結(jié)尾，揭示了世界上為什么會有諾貝爾獎。文章于樸實中見真情，一種是對諾貝爾本身發(fā)明炸藥促進了科學進步的情，另一種是對諾貝爾用自己的錢激勵后世科學家及其他領域的研究人士對事業(yè)孜孜以求的情，欽佩之情，崇敬之情，自然流露，合而為一，鑄成了對諾貝爾的真摯的紀念與懷想。學完這篇課文，相信同學們的心靈都會為之震動，并會將這份震動長久地保留下去。諾貝爾，不止是一個名字，更代表執(zhí)著追求的精神。

　　教學目標：

　　1、能讀通、讀順課文，理解“盛會”、“風行”等詞語的意思。

　　2、了解諾貝爾發(fā)明炸藥的經(jīng)過，并能簡要地復述。

　　3、練習抓住關鍵的詞句體會人物的精神品質(zhì)，能有聲有色地朗讀課文。

　　4、感受諾貝爾身上的目標專一、持之以恒、不畏艱難、不斷探索、造福人類的精神。

　　5、能整合全文內(nèi)容為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。

　　教學重難點：抓住關鍵的詞句體會諾貝爾身上的精神，能有聲有色地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、激疑導入

　　1、請學生跟老師讀一個時間：12月10日下午4時30分；再跟老師讀一個地點：斯德哥爾摩。告訴學生：這是一個特殊的時間以及一個特殊的地點。為什么特殊呢？

　　2、學生自讀第1自然段。說一說原因，理解“盛會”。

　　3、再讀第2自然段。除了書上的兩個問題，你還有什么問題要問嗎？

　　（引導學生質(zhì)疑是激發(fā)學習興趣的一種有效手段，也是培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。此處旨在引導學生關注諾貝爾，為什么這個盛會舉辦的時間和地點都和他有關系？他到底是一個怎樣的人？從而為學習下文打下伏筆。）

　　二、品讀釋疑

　　1、指讀第3~10自然段，糾正讀音。

　　2、再讀第3~10自然段，選擇自己有信心的自然段，讀正確，讀流利。

　　3、每位同學把3~10自然段連起來讀一讀，除了讀正確，讀流利，再想一想：為什么這個盛會的舉辦時間和地點都跟諾貝爾有關。

　　（這個問題的答案第10自然段中有，安排在這里問主要是有針對性的解決學生前面的疑惑。如果學生能自己關注到這一自然段，當然最好；如果學生是聯(lián)系3~9自然段諾貝爾發(fā)明炸藥來說，那么我首先會肯定學生很會讀書，因為他在讀的過程中已經(jīng)記下了諾貝爾最突出的成就，其次我會引導：為什么他發(fā)明炸藥就和這個盛會有關系呢？他和這個獎的聯(lián)系到底是什么？對于第10自然段里的內(nèi)容，學生也許會提出疑問，如：什么叫“遺囑”？可以請其他同學解釋；又如“200萬英鎊”是多少錢？因為這不是探求的重點，而老師解釋關系到計算的問題也不是三言兩語就能說清的，所以可安排同學若有興趣，課后作探究；至于什么叫“利息”，可給予現(xiàn)場解決，學生不知道的話，由老師說明；再有如若學生提出有6個領域，那么要向?qū)W生清楚地講明：生理學或醫(yī)學屬于同一個領域。總之，學生在學習過程中提出問題，就說明他在思考，他在求索，值得肯定和鼓勵。老師要做的，是要分清哪些問題有價值，而哪些問題無需深入探討，以避免課堂有效教學時間的無謂流失。）

　　4、你覺得諾貝爾是一個怎樣的人？你是從什么地方感受到的？請結(jié)合課文中關鍵的詞句說說理解。（這是教學的重點部分。）

　　（1）用筆勾出哪些自然段是具體寫諾貝爾的。

　　（2）細細地讀文章，在有感受的地方寫一寫，并圈出或者劃出相關的詞句。

　　（3）交流。鼓勵同學們各抒己見，老師相機板書學生回答中揭示人物品質(zhì)的詞語以及學生口頭表達中的好詞。

　　（板書下揭示人物精神品質(zhì)的詞語，可為后面的總結(jié)服務；板書下學生表達中用的好詞，一方面可幫助學生直觀地積累，另一方面可激勵學生積極地表達。交流中，我會安排學生結(jié)合理解相機地讀書，練習有聲有色地朗讀，通過讀好自己找到的關鍵詞句突出人物品質(zhì)。另外，我會利用板書展現(xiàn)諾貝爾發(fā)明炸藥的過程，以幫助學生將零散的理解整體化、條理化。對于學生的回答，說不定會有一些另外的想法，如：為什么諾貝爾的研究要犧牲家人？這個時候可引導學生關注第5自然段，其中有這么一句：“他與父親、哥哥一起，發(fā)明了一種液體炸藥。”從這里可以看出他的父親、哥哥也作研究，那么后面他們發(fā)生意外也就在情理之中了。為什么諾貝爾做實驗時不能離炸藥遠一點，而要以自己的生命作為代價？如果有學生提這樣的問題，可先放手讓其他同學幫忙解決，解決不了再老師引導：因為他要觀察。而從這里，引導學生體會：也更能體現(xiàn)出他為科學的奉獻精神。）

　　5、總結(jié)：誰能簡要地說說諾貝爾發(fā)明炸藥的整個過程？從中我們可以感悟出他具有那些品質(zhì)呢？

　　（語文學習既需要咬文嚼字地理解，也需要整體把握。這一環(huán)節(jié)的安排，除了可以鍛煉學生復述的能力，也能強化學生對課文重點的把握。）

　　三、升華中心

　　1、諾貝爾除了自己發(fā)明炸藥促進人類的進步，還激勵后世的科學家以及其他領域的研究人員也要為人類的幸福作貢獻，真讓人不由得要對他肅然起敬呀！

　　（話不在多，意到則靈。老師通過自己的語言激發(fā)學生對諾貝爾的欽佩與敬仰。）

　　2、如果你是諾貝爾之后的科學家或者其他領域的研究人員，此時此刻，你想對諾貝爾說些什么呢？

　　（不論是諾貝爾還是諾貝爾獎，距離學生都比較遙遠。怎樣讓學生在對諾貝爾已有了一定的了解的基礎上對文章的中心有進一步的領會呢？拉近學生和諾貝爾的距離，可以讓學生多一份向往，多一份努力。）

　　作業(yè)設計：

　　1、利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。

　　2、給爸爸、媽媽講一講諾貝爾的事跡，請他們評評講得怎么樣或說說聽了之后的感受。

　　3、通過上網(wǎng)等方式了解全世界共有多少人獲得了諾貝爾獎以及中國人獲得諾貝爾獎的情況。

　　板書設計：

　　諾貝爾

　　液體炸藥

　　目標專一

　　固體炸藥持之以恒

　　不畏艱難

　　雷管不斷探索

　　造福人類

　　爆炸力更大的炸藥……

　　獎勵成就突出的人

　　（改進：目標要簡明化；詳說一課時；重點引導學生關注的字詞句上要清晰地表述；升華中心部分請學生設想自己是科學家的環(huán)節(jié)與學生的生活實際有較大距離，不如讓他們想象假如看到諾貝爾的像會說些什么。）

揣摩文字見畫面 彰顯人文識精神——《諾貝爾》教學設計 篇10

　　一、教學目標：

　　1、理解課文第一段內(nèi)容，了解諾貝爾的輝煌業(yè)績，感受諾貝爾熱愛科學、無私奉獻的精神。

　　2、有聲有色地朗讀課文第8——10自然段。

　　3、課后收集有關名人資料，學做名人小卡片。

　　二、教學重點：體會諾貝爾在發(fā)明炸藥過程中，雖歷經(jīng)失敗、痛苦，但他毫不氣餒，決不放棄自己的追求，體會成功的秘訣是：目標專一、持之以恒。

　　三、教具準備：實物投影

　　四、教學過程：

　　第二課

　　一、復習導入

　　1、瑞典科學家諾貝爾為人類的進步和發(fā)展作出了杰出的貢獻。后人無比尊敬和懷念這位偉大的科學家。今天，老師將帶著大家走近這位科學巨匠，繼續(xù)來學習：21、諾貝爾（齊讀）

　　2、上節(jié)課，老師和大家一起讀通、讀順了課文，并且學習了課文的第一段，請同學們回憶下，從第一段中，你知道了些什么？

　　學生自由說

　　3、小結(jié)：是啊，后人用諾貝爾出生的地點作為頒獎儀式的地點，用諾貝爾逝世的時間作為頒獎儀式的時間，可見，諾貝爾在人們心目中的地位是多么崇高！讓我們再滿懷深情地讀一讀課題21、諾貝爾（齊讀）

　　二、過渡

　　1、引讀：看！！一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”

　　a、這個中年人就是——諾貝爾

　　b、他什么成功了？（炸藥）板書

　　c、他為什么會成功？研制炸藥的過程又分為幾個階段？

　　板書：

　　諾貝爾——————→炸藥

　　成功？

　　？

　　3、翻開書本，讓我們帶著這兩個問題，自由讀讀課文的第二段。

　　三、讀悟課文第二、三段

　　1、通過同學們剛才認真的朗讀，我們先一起來解決第一個問題，諾貝爾研制炸藥分幾個階段？

　　交流：諾貝爾爆炸油——黃色炸藥和雷管——爆炸威力更大的炸藥

　　（用擦子擦去第一個“問號”）

　　2、同學們，那么炸藥給你們留下了什么樣的印象呢？

　　學生自由交流

　　3、從同學們剛才的回答中，老師感受到：炸藥是一種既可怕有很有價值的東西，他威力極大，危險性極高。那么，諾貝爾怎么會想到發(fā)明炸藥呢？請同學們用書上的語句來解開老師心中的疑惑。

　　a、指名回答。

　　b、輕聲讀讀這一自然段，從中你感受到了什么？

　　c、交流

　　d、小結(jié)：原來，諾貝爾從小就樹立了遠大的理想，發(fā)明炸藥是沖著方便人類、造福社會而來的。

　　4、過渡：諾貝爾有了想法后，馬上行動起來，開始著手研制炸藥。在他研制過程中，有著許許多多讓人感動的地方。下面，請同學們從第二段中，找找打動你的地方，反復品讀，并試著說說自己的感受。

　　5、學生交流討論

　　a、“1864年6月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。”

　　研究炸藥是很危險的事情，況且為此而付出了親人傷亡的慘重代價，應該說，活生生的事實會使諾貝爾為之震驚。然而，他卻毫不氣餒，足見其對科學的癡迷已經(jīng)到了可以放棄一切的地步了。

　　b、“經(jīng)過四個年頭幾百次的失敗，到1867年秋天，終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。”

　　四個年頭，是多少個日日夜夜；幾百次失敗，是常人難以承受的。然后，諾貝爾卻堅持不懈地努力著，其恒心令人敬佩。

　　c、“有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放”

　　把生死置之度外“親自、緊盯、仍然盯著”

　　注意3個感嘆號。

　　講解“怦怦直跳”，體會當時諾貝爾的心情。

　　d、“突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：‘成功了！成功了！’”

　　體會諾貝爾成功后的激動，興奮的心情。

　　6、教師引讀：“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的——整個生命。”（學生一起回答）

　　a、想想這么讀好這句話？（整個生命）

　　b、為什么說：“他投入了整個生命？”（聯(lián)系全文適當講解）

　　c、指名讀，齊讀。

　　7、諾貝爾僅僅就發(fā)明了炸藥嗎？

　　8、此時此刻，你最想和諾貝爾說些什么話呢？

　　學生自由交流。

　　9、總結(jié)：諾貝爾，他不僅把自己的畢生精力全部貢獻了科學事業(yè)，而且還在身后留下遺囑，把自己的遺產(chǎn)全部捐獻給科學事業(yè)，用以獎勵和激發(fā)后人向科學的高峰不斷攀登。今天，以他名字命名的諾貝爾獎，已經(jīng)成為舉世矚目的最高科學大獎，他的名字將永遠留在人類社會發(fā)展的文明史冊上。讓我們帶著這種崇敬的心情，齊聲朗讀課文的第10自然段。

　　10、諾貝爾杰出的貢獻屬于全人類，屬于全世界。其實，古今中外還有許許多多像諾貝爾這樣的杰出人物。你們知道，都有誰嗎？

　　課后同學們有興趣的話，可以對他們做進一步的了解。學到這里，諾貝爾為什么會成功，你找到答案了么？誰來說說諾貝爾成功的秘訣是什么？（解決第二個問號）

　　自由回答

　　板書：目標專一

　　鍥而不舍

　　11、總結(jié)：同學們，只要我們從小樹立遠大的理想，志存高遠，鍥而不舍，執(zhí)著追求，一定能順利到達成功的彼岸，老師期待著你們成功！

　　四、作業(yè)

　　1、有聲有色地朗讀課文8至10自然段。

　　2、課后，請同學們收集諾貝爾獲獎者的有關資料，四人一組，完成一張名人卡片

　　板書：

　　目標專一

　　鍥而不舍

　　21、諾貝爾——————→炸藥

　　成功

揣摩文字見畫面 彰顯人文識精神——《諾貝爾》教學設計 篇11

　　【案例背景】

　　2006年11月30日下午，我和學校幾位教師在屯溪路小學觀摩了兩節(jié)由何炳章老師指導的“引導自學”型課堂結(jié)構(gòu)研討課。由于第一次接觸這種課型,我們對這種課型存在著很多困惑。為了進一步深入了解這種課型,回校后,我也開始大膽地嘗試用“引導自學”型課堂結(jié)構(gòu)進行教學。經(jīng)過近一個月的教學實踐，我對這種課型有了更深層次的理解。在這里我想就我試教的蘇教版五年級上冊第六單元的課文《諾貝爾》第二課時的教學情況談一談我對這種課型的一點淺薄認識。

　　【教學情況】

　　蘇教版五年級上冊第六單元的課文都是圍繞“堅持不懈，不屈不撓”的主旋律編排的幾篇課文。單元訓練的重點是：引導學生深入理解、感悟課文，把文中所蘊涵的道理與自身實際相結(jié)合，培養(yǎng)自己的這種精神。《諾貝爾》這篇課文講述了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程,表現(xiàn)了他熱愛科學,熱愛人類的無私奉獻精神,啟發(fā)學生學習他雖歷經(jīng)失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。

　　本課我安排3課時完成。第一課時主要通過引導學生自學，學會生字詞，使之正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，通過品讀課文第一段了解諾貝爾獎的授獎儀式舉行的時間、地點的特別之處。第二課時通過引導學生自學使他們了解諾貝爾發(fā)明炸藥的過程的艱辛以及感受諾貝爾熱愛科學、無私奉獻、鍥而不舍的精神。第三課時指導學生在對全文有了整體感悟的基礎上聯(lián)系生活實際，進行寫作能力的訓練，即為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。

　　根據(jù)本單元訓練重點及本課教學內(nèi)容，我制定第二課時的教學目標及重難點。

　　【教學案例】

　　一、明確自學重點2’

　　自學重點：品讀課文，從具體的語句中了解諾貝爾發(fā)明炸藥的過程，感悟他的高尚品質(zhì)并從中受到教育。

　　[說明]

　　一上課我先以課件形式出示本節(jié)課自學重點：品讀課文，從具體的語句中了解諾貝爾發(fā)明炸藥的過程，感悟他的高尚品質(zhì)并從中受到教育。指名學生讀后，請個別學生說說這節(jié)課的學習需要掌握哪些內(nèi)容？學生說清楚之后再齊讀，加深印象。

　　本環(huán)節(jié)我安排的時間是2分鐘。通過少而精的自學重點的明確使學生帶著任務學習，這樣能避免一些學生目標不明確、課堂學習效率不高、好走神。

　　二、圍繞重點自學 12’

　　1、默讀課文第3~10自然段，找出每個自然段中你認為非常重要的信息，在課文中作出標記。

　　2、在自己最感動的自然段旁寫下感受，并根據(jù)自己的感受讀一讀這一自然段。

　　[說明]

　　自學重點1的設立主要目的是讓學生通過找各段重要信息的方法來了解諾貝爾發(fā)明炸藥的過程。自學重點2這一環(huán)節(jié)的設立旨在創(chuàng)造學生與文本直接接觸的機會，促進學生對文本內(nèi)容的感悟，以便于突破本課的教學重難點——感悟人物的高尚品質(zhì)并從中受到教育。因為閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中，我們教師要給孩子們一個自由的空間，讓他們自主感悟、體驗，尊重他們的個別差異和獨特體驗，讓他們盡情享受閱讀的樂趣。

　　圍繞重點自學環(huán)節(jié)我先用課件出示自學要求讓學生自學，計劃安排的時間是12分鐘。課前我預想如果到了規(guī)定時間，還有一部分學生沒學完，我會考慮再延長幾分鐘，而在規(guī)定時間內(nèi)完成或提前完成學習任務的同學，我會讓他們在讀自己感動的段落上再多練習幾遍。這樣做的目的是拿出成塊的時間讓學生沉下心來讀書，同時教給學生自主學習的方法，確保絕大多數(shù)學生能完成自學任務。在他們圍繞重點進行自學時我就在旁邊巡視，適時給予學生適當點撥，引導學生感悟課文。此環(huán)節(jié)的設立我還想滲透進行本冊書要求學生養(yǎng)成的“不動筆墨不讀書”的習慣的訓練。

　　三、討論自學未解 10’

　　小組交流

　　1、談一談：說說你最感動的語句并說明感動的理由。

　　2、議一議：諾貝爾是個怎樣的人？

　　3、讀一讀：四人一小組選擇本組最喜愛的方式朗讀本組同學最感動的兩或三個自然段。

　　4、質(zhì)疑、求助：就本節(jié)課的自學過程中產(chǎn)生的疑問小組成員共同探討，小組內(nèi)解決不了的問題向全班同學和老師求助。

　　[說明]

　　此環(huán)節(jié)我安排的大約是10分鐘，學生就課件出示的幾個交流步驟進行合作、探究式學習。這種小組交流的方式不僅給學生提供了一個輕松學習的平臺，使小組內(nèi)同學迸發(fā)出不同的思維火花，有利于培養(yǎng)學生的交流、合作能力和自主能力，而且又給接受能力不夠強、缺乏勇氣和自信、不善表現(xiàn)自己的孩子搭建一個“安全”的平臺，使他們能在小范圍內(nèi)“大膽”起來。在這一環(huán)節(jié)的學習安排中，前三個步驟我放手讓學生自己在小組內(nèi)解決，我邊巡視邊提醒各組抓緊時間完成交流任務。為了避免課堂有效教學時間的無謂流失，到了質(zhì)疑、求助環(huán)節(jié)我適時點撥學生，讓他們知道哪些問題有價值，哪些問題無須深入探討，哪些問題該放在課后處理。我俯下身來，深入到每個小組中去傾聽他們心底的疑問，對于有價值的問題還有需要課后深入探討的問題，我作了一個總結(jié)性的記錄。為了有效利用課堂時間，我最后選擇了一、兩個具有共性的問題全班交流，從而加深了學生對諾貝爾精神的深刻感悟。

　　四、點撥自學得失 8’

　　小組合作，練習朗讀你們組最感動的兩到三個自然段，讀完以后，說說你們組選讀這幾段的原因。

　　[說明]

　　在這一環(huán)節(jié)為了尊重學生的獨特感受，我沒有按照課后練習三題目的要求直接讓學生來練習朗讀8至10自然段，而是讓學生小組合作，展示讀你們組最感動的兩到三個自然段，讀完以后，讓小組長說說你們組選讀這幾段的原因，接著，讓其他愿意挑戰(zhàn)的小組挑戰(zhàn)前一組，讀完以后，由學生評價挑戰(zhàn)是否成功，我適當點撥引導，讓每一組上臺展示讀的小組在激勵、鼓舞中明確今后朗讀的努力方向。設計教案時我想學生愿意讀什么段落都可以，只要能說出感動的理由即可。但沒想到的是上臺展示的小組大多數(shù)都選擇讀8至10自然段，而且讀的很投入、有感情，不知不覺中完成了課后練習題三的學習任務，而各小組長在陳述選讀8至10自然段的理由時，又一次加深了對諾貝爾品質(zhì)的感悟，使“有感情地朗讀課文”、“ 感悟諾貝爾的高尚品質(zhì)”這些教學目標在點撥自學得失環(huán)節(jié)中得以落實。

　　五、鞏固自學成果 8’

　　為了檢測學生自主學習的效果，我設計了這么幾題：

　　1、填空

　　（1）諾貝爾一生最突出的發(fā)明是______。他最先發(fā)明的一種液體炸藥被人們稱為_______；接著，他發(fā)明了一種固體炸藥______；后來，他又發(fā)明了人類歷史上第一個引爆裝置_______，但他并沒有滿足于此，還要發(fā)明________。

　　（2）1896年，諾貝爾在遺囑中表示要將200萬英鎊每年的利息作為獎金獎給______、______、______生理學或醫(yī)學、______、_______五個領域中成就最突出的人。

　　2、練習說話：諾貝爾，我想對您說______________。

　　[說明]

　　設計填空題（1）是想讓學生清楚諾貝爾發(fā)明炸藥的過程，設計這個題目時我想到可能會有一些學困生無法很好的完成，所以在上課時我先指名讓清楚炸藥發(fā)明過程的同學回答這個問題，我隨機板書，用箭頭表示炸藥的發(fā)明進程，再齊讀一遍，這樣，每位學生心中對諾貝爾發(fā)明炸藥的過程都有了一條明確的線索。填空題（2）的設立主要是想讓學生進一步熟悉諾貝爾遺囑的重要內(nèi)容，感悟諾貝爾的奉獻精神，同時為下一課時的為諾貝爾寫小傳打下伏筆。上課前，我設想到可能會有學生記不清這五個領域，所以上課后我先指名讓幾名學習能力強的學生回答，然后又指名讓學困生說一說這五個領域，最后再齊讀一遍。

　　這兩題填空題的設立給學生鞏固了已學知識，同時使學生對課文內(nèi)容有了一個整體的把握。

　　為了突破本課的教學重、難點，使學生深入了解諾貝爾高尚品質(zhì)并從中受到教育，也給學生一個表達自己獨特感受的機會，最后我設計了一道練習說話題：諾貝爾，我想對您說      。

　　說之前，我出示諾貝爾掛圖，啟發(fā)學生展開想象，說說諾貝爾在干什么，假如他來到了你的面前你想對他說些什么。我預想到學生經(jīng)過前面幾個環(huán)節(jié)的學習心中一定感慨萬千，讓他們說說諾貝爾的高尚品質(zhì)沒什么問題，但如何讓學生的思維發(fā)散起來，使學生聯(lián)系生活實踐進行自我教育就是一個難題了。為了解決這一難題，上課后在幾名同學回答敬佩諾貝爾熱愛科學、無私奉獻品質(zhì)之后，我抓住時機，相機點撥：誰能聯(lián)系自身對諾貝爾談談心中的感受呢？這一點撥使學生的思路開闊了，后來從一些學生的發(fā)言中不難看出這一點撥無形中使學生進行了自我教育，升華了學生對課文的感受。

　　作業(yè)設計：

　　給爸爸媽媽講一講諾貝爾的事跡，請他們評評講得怎么樣或說說聽了之后的感受。

　　[說明]

　　設計這一作業(yè)我主要是想加深學生對課文語言的內(nèi)化，及時鞏固已學知識，將學生的感受由課內(nèi)延伸到課外，同時為下節(jié)課寫小傳打好基礎。

　　板書設計（一）

　　21  諾貝爾     

　　百折不撓        獻身科學

　　胸懷博大        無私奉獻

　　板書設計（二）

　　諾貝爾                                你的感受  

　　甘于貢獻     為民著想                         敬 佩他

　　勇敢         勇于獻身                         覺得了不起

　　執(zhí)著         熱愛科學                         感動

　　造福于民     炸藥也有危害                     既愛又恨

　　沒有最好     只有更好                         感謝

　　無私奉獻                                      慚愧

　　捧著一顆心來 不帶半根草去                     覺得自己渺小

　　面對困難不退縮                                活在我心中

　　樹立目標     鍥而不舍                         學習他

　　……                                 ……

　　[說明]

　　這一課時的板書我開始設計的是（見板書設計一），但上課后我發(fā)現(xiàn)學生在練習說話題時暢所欲言、群情激昂，于是我臨時調(diào)整了板書方案，沒有采用事先設計好的板書，而是根據(jù)學生的回答生成板書，板書分為兩部分，一列是學生回答中能表現(xiàn)諾貝爾品質(zhì)的關鍵詞句，另一列是能表達出學生情感的關鍵詞句（見板書設計二）。一石激起千層浪，學生看到自己的發(fā)言形成了老師的板書，受到老師的表揚，都想將自己心中的感受一吐為快。從這份臨時形成的不太規(guī)范的板書中不難看出學生智慧的火花、思維的靈動、感受的深刻。我想，這樣的板書既靈活、直觀又有總結(jié)性，還能輔助學困生突破課文的重難點，這比按部就班完成預設的板書強的多。

　　【反思】

　　一、初嘗甜頭

　　1、從課堂實踐來看這樣的課型有利于學生的發(fā)展。

　　開始嘗試著用何炳章老師的“引導自學”型課堂進行教學，有種心里沒底，生怕學生沒學好、沒學透的感覺，在剛開始嘗試著用這種課堂模式進行教學時我曾經(jīng)想：這樣上課怎樣評估學生的學習所得呢？“以讀為主、讀中感悟”在這樣的課型中能很好的體現(xiàn)嗎？學生能接受這種課型嗎？通過一段時間的嘗試、研究，課堂實踐給了我肯定的答案。何炳章老師的“引導自學”型課堂教學模式有利于學生的發(fā)展。就這一課而言：

　　（1）學生自主學習的熱情高、參與面廣。

　　在這節(jié)課上，舉手發(fā)言的學生很多，學習環(huán)境非常輕松。這節(jié)課下課后還有些上課舉手但沒來得及發(fā)言的學生跑到我跟前和我交流液體炸藥制作的過程，甚至還有同學計算出200萬英鎊每年的利息，并列出算式給我看，由此可見學生主動參與學習的熱情很高。

　　（2）學生對這種課型感興趣。

　　這節(jié)課后我采訪了幾名學生，問問他們喜不喜歡老師用這種方法上課，沒有一個說不喜歡的。我讓他們說說喜歡的原因，他們說：“這樣學，我的潛能被挖掘出來了。”“這樣學能鍛煉我的合作精神。”“自己動腦筋想思維就拓展了。”“這樣學能提高我預習的興趣。”從學生的發(fā)言不難看出“引導自學”型課堂結(jié)構(gòu)的先進性和可行性。

　　（3）學生的思維能力得到了訓練和拓展。

　　在這節(jié)課第三大環(huán)節(jié)討論自學未解中，學生的思維能力得到了訓練。在這個過程中，他們提了很多有價值的問題，如：諾貝爾生在瑞典為什么死在意大利？現(xiàn)在，大量炸藥被用于戰(zhàn)爭，如果諾貝爾泉下有知，會不會后悔發(fā)明炸藥？200萬英鎊每年的利息究竟有多少，分配到五個領域夠用嗎？喜愛和平的諾貝爾為什么要發(fā)明炸藥呢？

　　總體來說，采用這樣的課型，我發(fā)現(xiàn)學生舉手發(fā)言的多、自主學習的熱情高、課堂氣氛輕松活躍、課后學生探討活動也很深入。學習能力強的學生提出的問題很有深度，學困生愿意主動回答問題的次數(shù)增加，各個層次的學生都在不同程度上有所提高。所以我的感受是何炳章老師的“引導自學”型課堂理念與新課標的理念是相通的，都有利于學生的發(fā)展。

　　2、這樣的課型明確地確立了教師的主導地位。

　　過去，我和大多數(shù)語文教師一樣上課都是根據(jù)教案按部就班地進行逐段分析，一味地“講深、講透、講全”，繁瑣的分析不利于學生主體作用的發(fā)揮，課堂教學效率相對較低，學生的學習興趣也相對較弱。而在“引導自學”型課堂上，教師說的很少，大部分時間都是由教師提出問題，讓學生自己讀書，然后分組討論。一段時間后，教師會讓學生說出自己對課文內(nèi)容的獨特、多元的理解，并體會其中的含義。經(jīng)過“引導自學”型課堂教學實踐，我感覺到這種課堂結(jié)構(gòu)在一定程度上能改變前面所提到的不良局面，能使學生主體性突出的同時增加了學生與文本親密接觸的機會，提高學生的閱讀興趣和教學效率，能使我們語文教師從關注“我要講什么”到關注“學生學到了什么”上來。

　　二、存在不足及改進措施

　　教學是一門缺憾的藝術。我這節(jié)課的教學也存在著一些不足：

　　1、整個教學環(huán)節(jié)的設計不夠精煉，學生小組合作能力的訓練還不夠成熟、規(guī)范，致使第五大環(huán)節(jié)鞏固自學成果沒有在第二課時內(nèi)完成，占用了下節(jié)課大約10分鐘的時間。今后，我會在小組合作的規(guī)范性、熟練性方面多訓練，提高課堂教學效率。

　　2、個別學困生在圍繞重點自學環(huán)節(jié)學習不主動，自學任務完成不夠好。今后在課堂上我應該更多地關心他們，及時給他們更多的關注、鼓勵和方法上的指導，使他們也得到更大的發(fā)展。

　　新《課標》中指出：“閱讀應是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟的思考，享受審美樂趣。”本著這個理念，我會繼續(xù)嘗試用“引導自學”型課堂模式指導教學實踐，放手讓學生去自育自學，讓學生的自感自悟，互幫互學取代老師的講解，讓這種扎實、樸實、平實的教學模式綻放出迷人的光彩。

揣摩文字見畫面 彰顯人文識精神——《諾貝爾》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　認知目標：

　　1、正確認識并掌握本課中的生字新詞；

　　2、正確、流利有感情的朗讀課文

　　3、通過朗讀理解課文內(nèi)容，知道諾貝爾獎的由來

　　能力發(fā)展目標：

　　1、能聯(lián)系上下文理解詞語在文中的意思；

　　2、逐步養(yǎng)成學生預習課文的能力；

　　3、培養(yǎng)學生搜集資料的能力。

　　思想感情目標：感悟并欣賞諾貝爾為了人類的幸福而頑強攀登科學高峰，歷經(jīng)磨難卻毫不氣餒的精神和無私奉獻的精神。

　　教學重難點：

　　體會諾貝爾在發(fā)明炸藥的過程中雖歷經(jīng)失敗和痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　（一）揭題導入，激發(fā)情感

　　1、今天我們繼續(xù)學習《諾貝爾》這一課。

　　2、提到諾貝爾，我們就會想到一個舉世聞名的獎項——諾貝爾獎。

　　課文一開始就介紹了諾貝爾獎。讀讀課文的第一、二自然段，你知道了什么？（時間、地點、世界性盛會）

　　3、一年一度的諾貝爾頒獎儀式又將拉開帷幕，想不想預先看看諾貝爾獎杯，感受一下典禮盛況？

　　頒獎典禮是一次盛大的晚會，參加的眾多嘉賓中有杰出的科學家、文學家，瑞典的國王王后。參加典禮的人們必須穿正規(guī)的禮服，典禮使用的花朵全部是從意大利諾貝爾逝世的地方空運過來的。

　　覺得這個典禮怎么樣？

　　這么隆重的典禮跟一個人聯(lián)系起來，誰？——諾貝爾（齊讀課題）

　　人們?yōu)槭裁催@么隆重地舉行頒獎典禮呢？（紀念諾貝爾）

　　4、諾貝爾有哪些成就，值得人們這么隆重的紀念他呢？我想聽聽大家讀了課文之后的看法。

　　（二）初讀感知，了解成就

　　1、學生輕聲讀課文，了解學生容易讀錯的生字，及時糾正。

　　2、說說諾貝爾的主要成就

　　3、對于諾貝爾的成就，課文中有這樣一句句子：諾貝爾一生在機械和化學方面有過許多發(fā)明，而他最突出的發(fā)明是炸藥。

　　這“許多”是指多少呢？是355個發(fā)明。每一個發(fā)明都來之不易，每一個發(fā)明都是對人類的重大貢獻。你覺得諾貝爾怎么樣？

　　而他最突出的發(fā)明是炸藥。從“最突出”這幾個詞語里你體會到什么？

　　（諾貝爾被稱為炸藥之父，為了發(fā)明炸藥，他投入了他整個生命。）

　　再讀句子。

　　4、具體描寫諾貝爾發(fā)明炸藥的是哪幾個自然段？（第3至第9自然段）。請幾位同學來讀這一部分，看一看諾貝爾是怎么發(fā)明炸藥的。

　　（學生朗讀課文，相機了解發(fā)明過程中的關鍵步驟，了解諾貝爾的永不滿足。）

　　發(fā)明液體炸藥是實現(xiàn)理想的第一步，隨后他又邁出了第二步，誰來讀？

　　第二步的足跡看來很輝煌，是嗎？

　　成功了，他停下腳步了嗎？從哪句話看出來？看來諾貝爾又邁出了很多步。誰來讀接下來的內(nèi)容？

　　5、小結(jié)發(fā)明炸藥的過程。（發(fā)明液體炸藥——發(fā)明固體炸藥和雷管——發(fā)明威力更大的炸藥）從這個過程中大家體會到什么？

　　（三）品讀課文，感悟精神

　　1、通過初讀課文，我們已經(jīng)感受到了諾貝爾對科學追求的永不滿足。在永不滿足的奮斗中，他付出了怎樣的努力，怎樣的代價，他究竟憑什么獲得了成功？請大家默讀課文第3——9自然段，畫出讓你感動的句子。

　　2、師：課文中哪些句子打動了你，找出來讀一讀。

　　交流感悟：簡單的語言文字背后是感人的內(nèi)容，下面我們來細細品讀這些句子。

　　（1）1864年6月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。

　　⑴指名讀

　　⑵讀了這段話，你感受到什么？

　　⑶這個片段中，哪個詞語最令你感動？毫不氣餒

　　你能體會到他當時的痛苦嗎？

　　面對這一切，他也有悲痛、也有猶豫、但冷靜下來后，他想的是——（交流）

　　所以，遭受這一切，他毫不氣餒。學生齊讀句子。

　　過渡：諾貝爾決心繼續(xù)實驗，可由于危險太大，政府不允許諾貝爾繼續(xù)試驗，怎么辦？——租船——這也是毫不氣餒。船上的工作怎么樣呢？誰來讀？

　　（2）經(jīng)過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。

　　(1)你感受到什么

　　(2)失敗、失敗、再失敗，他疲憊的身心經(jīng)受了多少次失敗？失敗了就再來，他拖著虛弱的身體工作了多長時間？

　　(3)看著“四個年頭幾百次失敗”你想到了哪些詞語？（屢敗屢戰(zhàn)、堅持不懈、鍥而不舍）

　　(4)一千多個日日夜夜，幾百次的失敗，常人難以忍受，然而，諾貝爾卻堅持不懈地努力，終于獲得了成功。從“終于”你讀出了什么？（讀出了炸藥發(fā)明成功的不容易。讀出了發(fā)明的過程是充滿艱辛的。）

　　(5)當1867年的秋天，諾貝爾的實驗成功了。后來，他又發(fā)明了雷管，從此——學生讀。

　　小結(jié)過渡：在發(fā)明炸藥的過程中，有許多感人的鏡頭。課文8、9自然段就為我們介紹了其中一個鏡頭，讀一讀，你又有怎樣的感悟？（出示8、9自然段）

　　(3)發(fā)明威力更大的炸藥

　　有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。

　　(1)諾貝爾的哪些舉動令你敬佩：親自、雙眼緊緊盯著、仍然盯著

　　(2)兩次寫到諾貝爾“緊盯”什么叫緊盯？他在盯著什么。

　　他雙眼緊盯著火星，火星怎樣了？

　　從諾貝爾的“緊盯”中，你體會到什么？（學生讀句子）

　　(3)同學們讀得真好，老師也想讀一讀，——近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！（老師范讀）這句話用了三個感嘆號，你讀懂了嗎？

　　——火星接近炸藥意味著（危險更近），所以他的心（怦怦直跳）

　　——火星接近炸藥也意味著（成功更近）所以他的心（怦怦直跳）

　　(4)怦怦直跳的心是為即將到來的危險而緊張，更是為可能到來的成功而激動，讓我們一起來讀這一段話。

　　(5)轟！巨大的爆炸聲——（教師引讀，感受當時的危險）人們?yōu)槭裁大@呼？

　　你看到了一個怎樣的諾貝爾？（欣喜若狂）他為什么這么高興？（學生說具體點：成功了，做了很多次，成功來之不易）

　　這一刻是值得瘋狂的，因為他為之付出了太多。讓我們把這個片段再來讀一遍。

　　（4）小結(jié)：諾貝爾成功了，你覺得他的成功靠的是什么？（板書：鍥而不舍）

　　三、總結(jié)全文。

　　1896年，諾貝爾在意大利與世長辭。臨終時，他把畢生發(fā)明所得的積蓄，全部奉獻出來，以每年的利息作為諾貝爾獎的獎金。讓我們來聽一聽諾貝爾臨終前的遺言吧。

　　出示諾貝爾遺言：全世界愛好科學并愿意獻身科學的朋友們，生命對于我來說已經(jīng)快要走到盡頭了。在科學這個神奇的世界里，我遨游了一輩子，發(fā)現(xiàn)里面的奧秘太多了。研究它，掌握它，將給人類帶來巨大的恩惠。希望大家能夠繼續(xù)研究下去。區(qū)區(qū)200萬英鎊的利息，雖微不足道，但愿意為行走在物理學、化學、生理學或醫(yī)學、文學、和平之路上的你助上一臂之力。諾貝爾在九泉之下感謝你們。

　　當聽到這兒的時候，你心中一定有很多話要說，請將下面的句子補充完整。

　　我敬佩諾貝爾的，更敬佩他的。

　　板書：無私奉獻。

　　四、拓展延伸。

　　諾貝爾逝世以后，大量的炸藥也被用于戰(zhàn)爭，在給人類帶來便利的同時，也給人類帶來了災難，也請同學們來看一段影像資料。

　　如果諾貝爾在泉下有知，會作何感想？

　　五、課后作業(yè)。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇兩百多字的小傳。

　　板書設計：

　　鍥而不舍

　　諾貝爾

　　無私奉獻

　　教學簡析：

　　本文詳細介紹了諾貝爾發(fā)明炸藥的經(jīng)過以及諾貝爾獎的由來，高度贊揚了諾貝爾熱愛人類而投身科學事業(yè)，雖歷經(jīng)失敗與痛苦，但毫不氣餒，決不放棄，直至成功的鍥而不舍的精神。

　　課文共10個自然段，可分為3段：

　　第一段（第1——2自然段）：簡要介紹了諾貝爾獎頒獎的時間和地點。

　　第二段（第3——9自然段）：重點介紹了諾貝爾位發(fā)明炸藥而付出的巨大代價及取得的成就。

　　第三段（第10自然段）：簡要介紹了諾貝爾立下遺囑，設立諾貝爾獎，與開頭呼應。

　　設計理念：

　　《新課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。用心去閱讀，才是真正的閱讀。本設計通過指導學生朗讀和默讀，讓學生感悟諾貝爾獻身科學的鍥而不舍、無私奉獻的精神，從而在與文本的對話中陶冶學生的心靈。

　　學生分析：

　　五年級學生完全有能力自學生字新詞，但由于他們的年齡特點決定了他們觀察不夠細致，因此教師在教學過程中重要指導學生仔細觀察“錘”“械”的筆順。五年級學生已經(jīng)對事物有自己的見解，在默讀過程中，他們能在自主學習中有自己與眾不同的閱讀感受，并敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

　　諾貝爾，以淵博的知識讓后世為之嘆服，以畢生的不懈努力讓后世敬仰，以勇敢的探索讓后世折服，更以高尚的人格讓后世緬懷。學習諾貝爾，尤其要學習他高尚的人格。所以，在教學中，我讓學生通過反復的朗讀，真切感知諾貝爾的感人事跡，引導學生暢談收獲，真正懂得，只有畢生孜孜以求，永不懈怠，才能有所成就。

　　在教學這部分時，我讓學生讀后說說自己最感動的部分，很多學生都認為“發(fā)明黃色炸藥和雷管”這部分最使他們感動，我沒有做過多的講解，只是讓他們說說“為什么你最受感動”，用這一關鍵性的問題來引發(fā)他們思考。同時我讓學生多次讀書，在數(shù)次的朗讀中，學生終于體會出諾貝爾身上“永不滿足”“不畏艱難”“堅持不懈”等等更為優(yōu)秀的科學品質(zhì)，諾貝爾那高大的形象已經(jīng)矗立在孩子們心中，撞擊著學生的心靈，從而使人物的形象閃耀出更為璀璨的光芒。

揣摩文字見畫面 彰顯人文識精神——《諾貝爾》教學設計 篇13

　　智慧小木屋

　　◎冒險常常帶來樂趣。——（英）培根

　　◎經(jīng)驗和毅力是成功的雙足。——歐美諺語

　　◎如果你希望成功，當以恒心為良友，以經(jīng)驗為參謀，以當心為兄弟，以希望為哨兵。——（美）愛迪生

　　開心一練

　　一、我會讀拼音，寫生字。

　　shí yàn    jī xiè     jiān kǔ      bào zhà   pī shān zhù lù

　　（      ） （      ） （       ） （      ） （                ）

　　zhuānɡ zhì  wēi lì      yùn shū      shì shì huānɡ shān yě lǐnɡ

　　（      ） （      ） （       ） （      ） （                ）

　　二、我會用標點符號。

　　1.諾貝爾經(jīng)過四個年頭幾百次的失敗（ ） 終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥 （ ） 黃色炸藥（ ） 

　　2.諾貝爾發(fā)明了人類史上第一個引爆裝置（   ）雷管（ ）

　　3.近了（ ）近了（ ）活性已經(jīng)接近炸藥了（   ）

　　三、根據(jù)要求摘錄文中的句子。

　　1.表現(xiàn)諾貝爾毫不氣餒的句子是：                               

　　2.表現(xiàn)諾貝爾置個人生死于不顧的句子是：                        

　　四、我能根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　　1.諾貝爾獎的授獎儀式每年都在瑞典王國的首都          舉行，時

　　間是                    。

　　2.諾貝爾最突出的發(fā)明是     。他與父親、哥哥首先發(fā)明的是一種被

　　稱為“         ”的液體炸藥，其優(yōu)點是         ，缺點是         

　　；后來諾貝爾發(fā)明了固體炸藥—           ，其優(yōu)點是     

　　，                        。

　　3.諾貝爾獎獎金來自于                                      它每年獎給以下五個領域內(nèi)成就最突出的人：                         

　　。

　　4.本文記敘了諾貝爾             的艱難過程，表現(xiàn)了他熱愛  

　　、熱愛        的                          。

　　開心閱讀

　　五、課文片斷我會讀。

　　有一次 他在實驗室里親自點燃了導火線 雙眼緊盯著緩緩移動的火

　　星 近了 近了 火星已經(jīng)接近炸藥了  諾貝爾的心怦怦直跳 但雙眼仍然盯著炸藥不放 轟 巨大的爆炸聲震撼著大地 滾滾濃煙從實驗室里涌出來 人們慌忙趕來 齊聲驚呼 諾貝爾完了 諾貝爾完了

　　突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！

　　成功了！”他，就是諾貝爾。

　　1.給第一自然段加上合適的標點符號。

　　2.文中畫橫線的句子，表面上寫火星接近炸藥的過程，實際上它還包

　　含                                                            

　　3.這個片斷中哪些詞語最能體現(xiàn)出“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。”                                                  

　　4.忘我地試驗成為眾多科學家成功的標志，讀了這個片斷，你想這樣夸夸諾貝爾：                                                   

　　六、課外的短文，我也很有興趣。

　　“科學怪人”

　　英國化學家開文迪許常常被人們稱為“科學怪人”。說他怪，也確實有點怪。

　　英國人的衣著一般是比較考究的，而開文迪許卻總是穿著過時的服裝。他的衣服很少有一件是紐（niǔ）扣齊全的。

　　開文迪許家里的布置也很特別。客廳被他改作實驗室，樓上臥室的床邊堆滿了儀器。開文迪許的主要家當就是圖書和儀器。

　　開文迪許十分珍愛圖書。他的藏書很多，別人向他借書要辦借書手續(xù)，他自己從書架上拿走一本書，也要辦理一個手續(xù)。他的書從哪里拿來，以后還要放回到哪里去。

　　開文迪許非常珍惜時間，不喜歡那些慕名來訪的人打擾他的研究工作。別人來訪問時，他常常是一言不發(fā)，還在思索著科學研究中的問題呢。迫不得已，他才應付一兩句，聲音尖銳而急促，似乎想盡快地把話說完。客人走時，他剛送到門口，就飛也似的奔回實驗室。諸如此類關于開文迪許的怪事多得說也說不完。

　　其實，這位“科學怪人”并不怪，他不過是不愿意把心思用在生活瑣（suǒ）事上罷了。開文迪許把自己的一切都獻給了科學。他死后，人們找到他的許多遺著，發(fā)現(xiàn)其中不少具有重要的科學價值。

　　1.寫出下列詞語的近義詞。

　　確實­——　    考究——         思索——

　　2.把相關事物用線連起來。

　　開文迪許      羅丹     伽利略       陳景潤    愛迪生

　　中國      　 法國     美國         英國      意大利

　　化學家       發(fā)明家     數(shù)學家      雕塑家    科學家

　　3.根據(jù)文章內(nèi)容填空。

　　（1）開文迪許的“怪”主要表現(xiàn)在四個方面：          、          、

　　、              。

　　（2）其實，這位“科學怪人”并不怪，他這樣做是                    。

　　4.這篇文章的題目“科學怪人”為什么要加引號？

　　輕松探究

　　1.將下列人物和他們的發(fā)明用線連起來。

　　祖沖之        避雷針           張衡        “麻沸散”

　　富蘭克林      萬有引力         愛迪生        地動儀

　　牛頓          圓周率           華佗          白熾燈

　　2.選擇一個合適的詞填空。

　　溫暖   清澈   堅貞   剛強   寬廣   高潔   清白   勤奮   持續(xù)

　　（1）學習應像小溪一樣（     ）。（5）心胸應像海洋一樣（     ）。

　　（2）工作應像老牛一樣（     ）。（6）品行應像松柏一樣（     ）。

　　（3）心靈應像清泉一樣（     ）。（7）意志應像鋼鐵一樣（     ）。

　　（4）待人應像春天一樣（     ）。

揣摩文字見畫面 彰顯人文識精神——《諾貝爾》教學設計 篇14

　　一、談話導入。

　　1、本文主要寫了什么內(nèi)容？

　　2、文中寫了諾貝爾制造炸藥的哪幾個過程？

　　3、出示：“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。”你想到了什么？

　　二、學習課文。

　　1、瀏覽全文，填空：

　　為了           ，諾貝爾投入了他的整個生命發(fā)明炸藥。

　　生：為了造福人類。

　　師：你從文中哪些地方看出？出示諾貝爾的話：我的理想是為人類過上更幸福的生活發(fā)揮作用。

　　生：（讀課文相關段落  略）

　　2、師：讀課文3——9小節(jié)，看看哪些詞句最能觸動你的心。把你的感受寫下來。

　　生： （讀第7小節(jié)）我從“四個年頭”、“幾百次”、“終于”看出來 。

　　師： 你能聯(lián)系上下文理解，而且抓住重點詞語，真不錯。繼續(xù)聚焦這個小結(jié)，看看還有哪些詞語最能打動你。

　　師：諾貝爾是在什么樣的環(huán)境下試驗的？

　　生：弟弟被炸死，父親被炸成殘疾。

　　生：他被政府排擠，不能在實驗室做實驗，只能在一條船上做實驗。

　　師：此時此刻，你想對諾貝爾說點什么？

　　生：你為科學獻身的品質(zhì)值得我們學習。

　　生：你為了人類的幸福，在如此艱苦的條件下，依然堅持做實驗，你真?zhèn)ゴ蟆?/p>

　　師：讀第7小節(jié)。

　　師：文中還有哪些地方打動了你？

　　生：文中第6小節(jié)打動了我。

　　師：你想對諾貝爾說什么？是什么原因讓諾貝爾堅持下來？

　　(生再讀諾貝爾說的話：我的理想是為人類過上更幸福的生活發(fā)揮作用。)

　　生：我從“有一次，……”看出了科學家全力以赴地做實驗。

　　師：“親自”可以看出他不顧生命危險，堅持自己做實驗。

　　師：關注一下這句話“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！”看看其中的標點符號，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：看出諾貝爾此時很危險。

　　生：讀出了很緊張。

　　（生再讀諾貝爾的話：我的理想是為人類過上更幸福的生活發(fā)揮作用。）

　　學習“突然……”，從“滿身鮮血”你感受到了什么？

　　生：諾貝爾是冒著生命危險在做科學實驗。

　　3、剛才我們一起學習了3——9小節(jié)讓你心動的地方，讀讀第3小節(jié)。

　　師：諾貝爾在機械和炸藥中都有很大的貢獻，你能從選才的角度說說嗎？

　　生：因為炸藥這個貢獻更加偉大。

　　生：因為炸藥的事例更能體現(xiàn)諾貝爾為科學獻身的品質(zhì)。

　　師：你能從選材角度說一說嗎？這叫選擇典型材料。

　　4、再次瀏覽3——9小節(jié)，比較發(fā)明炸藥的過程，從表達上你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　　生：作者注重語言、神態(tài)的描寫。

　　生：作者注重了場面描寫。

　　生：這是從側(cè)面描寫。

　　師：這就是我們所說的細節(jié)描寫。

　　5、諾貝爾令人敬佩的還不止這些，讀最后一小節(jié)，看看你還發(fā)現(xiàn)了什么？

　　讀諾貝爾的遺囑。

　　師：此時此刻，你又想說什么？

　　再讀諾貝爾的話：我的理想是為人類過上更幸福的生活發(fā)揮作用。

　　換成“我們”再讀。

　　三、拓展延伸。

　　如果叫你給人物寫一個小傳，你打算怎么介紹諾貝爾？

　　生：要寫出他的主要貢獻。

　　生：要寫出他的出生和逝世時間。

　　師：要從以下幾個方面來介紹：

　　1、人物生卒年月

　　2、人物的國籍、

　　3、人物最突出的成就

　　現(xiàn)在請大家給諾貝爾寫一篇100字左右的小傳。

揣摩文字見畫面 彰顯人文識精神——《諾貝爾》教學設計 篇15

　　師：上課，同學們好；

　　生：老師您好。

　　師：上節(jié)課，我和同學們共同走近了一個人物。這節(jié)課我們就來繼續(xù)學習第21課，諾貝爾。請同學們仔細看老師寫課題。（板書課題）咱們一起讀一讀課題。

　　生：諾貝爾（齊讀）

　　師：上節(jié)課，我們初讀了課文，同學們學習的怎么樣呢？我來了解了解，我們先來聽寫幾個詞語，好不好？

　　生：好

　　師：打開聽寫本。仔細的聽，認真的寫。（鐵錘、砸石頭、機械、裝置、逝世）寫好了嗎？請同學們對照屏幕，檢查。很不錯，全對的舉手。

　　詞語掌握的不錯，課文給我們講了什么內(nèi)容？

　　生：諾貝爾發(fā)明炸藥

　　師：言簡意賅。同學們對于諾貝爾這樣一個在機械和化學方面有過許多發(fā)信的科學家來說，他最突出的發(fā)明就是

　　生：炸藥

　　師：這節(jié)課我們就繼續(xù)走近諾貝爾，去深入的感受諾貝爾。諾貝爾究竟給你留下怎樣的印象，他究竟是個怎樣的人？接下來請默讀課文，邊讀邊把你印象最深刻的段落，句子，詞語畫下來。如果有什么感受，還可以在旁邊簡單的做個批注。要求挺清楚了嗎？

　　生：清楚了

　　師：開始。（學生默讀課文）

　　生：這是一位怎樣的諾貝爾

　　生：熱愛人民的諾貝爾

　　師：把你的寫在黑板上

　　生：嚴謹認真

　　師：還有其它不同意見嗎

　　生：無私奉獻

　　師：還有嗎？

　　生：堅持不懈

　　師：還有不同的嗎

　　生：不怕死

　　師：非常簡單，不怕死，把他寫在這。

　　師：還有不同意見嗎

　　生：毫不氣餒的諾貝爾

　　師：還有不同的嗎，同學們

　　生：我認為他是一個為了自己的發(fā)明，不顧生命的諾貝爾

　　師：黑板上有一個和你的非常相似

　　生：不怕死的諾貝爾

　　師：同學們，一起看黑板

　　師：這就是剛才通過朗讀，諾貝爾留給我們的印象。一起讀

　　生：堅持不懈，嚴謹認真，毫不氣餒，無私奉獻，熱愛人類，不怕死

　　師：這樣的一位諾貝爾，其實課文就是通過具體的事例，給我們描繪了一位有血有肉的諾貝爾。我們先來走近諾貝爾的毫不氣餒。讀一讀你圈畫的詞，句子。說一說你從哪兒感受到了諾貝爾的毫不氣餒。誰剛才也留意到這個詞了。我讀出，這是一位毫不氣餒的諾貝爾，請你來

　　生：讀1863年6月3日，諾貝爾實驗室在醫(yī)生巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。

　　師：說一說，你的感受

　　生：諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢。他依然繼續(xù)發(fā)明炸藥。

　　師：你剛才特別留意這個詞，叫

　　生：毫不氣餒

　　師：毫不氣餒什么意思

　　生：永不放棄

　　師：注意毫，再說一說

　　生：一點也不放棄

　　師：很準確，留意上文，諾貝爾遇到了什么，一點也不放棄

　　生：諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，一點也不放棄

　　師：還說什么一點也不放棄

　　生：親人的磨難，實驗室

　　師：1863年6月3日，是個平常的不能在平常的日子，諾貝爾和往常一樣在實驗室里實驗，這是突然的一聲巨響，滾滾濃煙，諾貝爾時間年的心血化為了廢墟。所有的一切，此刻都化為

　　廢墟。

　　師：心血化為廢墟

　　師：實驗室對于科學家來說是他全部的心血。讀一讀這個詞

　　生：化為灰燼

　　師：我們還看到了什么

　　師：生諾貝爾辛勤的汗水，讀一讀

　　生：化為灰燼

　　師：汗水變得什么都沒有了，帶著你的感受，再讀

　　生：化為灰燼

　　師：誰在來讀一讀

　　生：化為灰燼

　　師：為什么讀得快

　　生：因為他的實驗室是在一聲巨響中化為灰燼，是很快的

　　師：不同的理解，不同的讀法，把這個詞，帶到話中，誰在讀一讀

　　生：讀1863年6月3日，諾貝爾實驗室在醫(yī)生巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。

　　師：你的朗讀，把我們帶到了那個場景。諾貝爾的什么沒有也永遠不會化為灰燼

　　生：諾貝爾的意志力

　　師：就是大家對諾貝爾毫不氣餒的最好的解釋。就是這份意志力讓我們看到了毫不氣餒的諾貝爾。一起讀一讀這句話。

　　生：讀1863年6月3日，諾貝爾實驗室在醫(yī)生巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。

　　師：接著看，讀出了什么樣的諾貝爾。誰也讀出了堅持不懈的諾貝爾

　　生：諾貝爾為了發(fā)明爆炸力更大的炸藥，連續(xù)不斷地加緊實驗。

　　師：你從這兒感受到了，是嗎？好的，還有不同的嗎

　　生：經(jīng)過四個年頭幾百次的失敗，到1867年秋天，終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。

　　師：讀一讀，說一說

　　生：我從經(jīng)過四個年頭幾百次的失敗，讀出了他的堅持不懈

　　師：為什么從這感受到

　　生“：因為“經(jīng)過四個年頭幾百次的失敗”是多少多少的實驗，他花費了多少的心血，從來沒有放棄過

　　師：多會體驗呀，一下子抓住二組數(shù)字展開想象，我們也關注二組數(shù)字，算一算四個年頭多少個日子。大概是

　　生：一千三百

　　師：老師算過是一千四百

　　師：同學們，這幾百次的失敗，一千多個日子，意味著什么？

　　生：他將要成功了，

　　師：失敗是成功之母，還有其它的嗎？平均算來，幾乎每幾天就有一次失敗。1863年的這次失敗，硝煙似乎還沒有從諾貝爾心頭散去，一次失敗，也許就意味著諾貝爾的實驗室一切都會——

　　生：化為灰燼

　　師：十次失敗，可能救意味著，他的一切——

　　生：化為灰燼

　　師：同學們，這兩組簡單的數(shù)字，如重錘一般敲擊我們的心靈。堅持不懈的諾貝爾，有血有肉，展現(xiàn)在我們面前。誰來讀一讀

　　生：在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的麻辣倫湖上搞實驗。經(jīng)過四個年頭幾百次的失敗，到1867年秋天，終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。

　　師：這個過程是如此的艱難，諾貝爾他是如何熬過來的？誰再來讀一讀？

　　生：在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的麻辣倫湖上搞實驗。經(jīng)過四個年頭幾百次的失敗，到1867年秋天，終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。

　　師：同學們，我們一起走近這位堅持不懈的諾貝爾。一起讀一讀

　　生：生：在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的麻辣倫湖上搞實驗。經(jīng)過四個年頭幾百次的失敗，到1867年秋天，終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。

　　師：還有幾個同學讀出了諾貝爾的嚴謹認真？

　　生：近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！體現(xiàn)了諾貝爾對科學嚴謹認真的態(tài)度，

　　師：為什么

　　生：因為這時炸藥可能會爆炸，但他卻緊盯炸藥。

　　師：看來是一個眼神告訴了你。哪個詞

　　生：緊盯著

　　師：緊盯著讓你看出了。為什么

　　生：因為當時情況非常的緊迫。

　　師：從哪里可以看出了？

　　生：諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然緊盯著炸藥不放。

　　師：同學們，從盯留意到他看著不放，他實驗的時候特別的

　　生：細心

　　師：這是他什么時候的專注？近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！

　　生：在炸彈即將爆炸的時候

　　師：你感受到了。作者通過簡短的句式寫出了這份危急。如果大家留意這里的三個嘆號一定能把這句話讀的更好。

　　生：近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！

　　師：特別的快，誰在讀？

　　生：近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！

　　師：情況十分危急，諾貝爾的心——同學們，他怕了嗎？從哪看出來？

　　生：諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然緊盯著炸藥不放。

　　師：把你的目光在聚焦的細一些，哪看出來？

　　生：諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然緊盯著炸藥不放。

　　師：仍然盯著不放，是嗎？同學們，這位同學善于通過自己的讀來表達自己心情。此時諾貝爾的雙眼仍然緊盯著炸藥不放。作者連用了二個盯，現(xiàn)在透過兩個盯，你仿佛看到了什么？

　　生：我看到了一位嚴謹認真的諾貝爾

　　生：一絲不茍的諾貝爾

　　生：堅持不懈的諾貝爾

　　生：熱愛科學的諾貝爾

　　師：同學們，此時他的一舉一動都值得我們關注，品味。自己看一看，能不能把這節(jié)有聲有色的讀一讀

　　生：自己讀第8節(jié)

　　師：誰來讀？

　　生：讀，第八節(jié)

　　師：讀的不錯，如果你邊讀邊想，你會讀的更好。誰再試一試？

　　生：讀第八節(jié)

　　師：同學們，這段是課文寫的特別細膩的一段，剛才看的時候，還有沒有讀出對諾貝爾其他的印象？有沒有補充的

　　生：為民造福。我從諾貝爾為了發(fā)明爆炸力更大的炸藥，連續(xù)不斷的加緊實驗看出來的。

　　師：好的，還有嗎？

　　生：我讀出了他的——諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然緊盯著炸藥不放。炸藥爆炸，他很可能就會完了。但他仍然緊盯不放，一點不怕

　　師：其實課文還有些段落可以看出諾貝爾不怕死。

　　生：為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。

　　師：還有嗎？

　　生：突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！“他就是諾貝爾。雖然他被炸的滿身鮮血，但他欣喜若狂，說明他已經(jīng)忘我了，一點也不怕死

　　師：這份忘我就從他的一聲呼喊中，喊了出來。你讀的很好，能給大家示范一下嗎？

　　生：突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！“他就是諾貝爾。

　　師：就是這聲驚呼，讓這位同學讀出了諾貝爾在實驗面前好不怕死。如果老師把這句話這樣改行不行？

　　生：自讀

　　生：不行，因為當時人們都以為諾貝爾完了。而這寫出他沖出濃煙，人們對他沖出來并不好奇。

　　師：我們從電視中看到，沖出來的人，最先喊的是

　　生：我得救了

　　生：救命

　　師：諾貝爾喊的是什么

　　生：成功了，成功了

　　師：在他心里，有什么比他的性命還重要？

　　生：他研制的炸藥成功了

　　師：同學們，回望諾貝爾，為了成功，為了研制炸藥的成功，他的實驗室，一次次的

　　生：化為烏有

　　師：他的親人，在這一次次的實驗中

　　生：失去生命

　　師：為了這成功，他還付出了什么？

　　師：這是一次次失敗后的成功，這是一次次化為灰燼后的成功。這是他全部心血后的成功。一起讀，

　　生：讀第九節(jié)

　　師：剛才還有同學，讀出了諾貝爾的無私奉獻，從哪看出來？

　　生：為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命

　　師：無私奉獻這一點，還有同學需要補充的嗎？

　　生：從此，劈山筑路，打通隧道，開鑿礦井，再也不要用人力去一錘一錘地砸了。

　　師：說一說，你的感受

　　生：諾貝爾為民造福

　　師：沒有炸藥之前又是什么情況

　　生：諾貝爾看到工人們在荒山野嶺擁鐵錘砸石頭，他想，為了開通一條鐵路貨公路，要付出多么艱辛的勞動啊！要是能夠發(fā)明一種東西，一下子就把大山劈開，該有多好。

　　師：沒有炸藥的日子，無法想象，大大石頭得靠工人們一錘一錘的，一塊一窺的搬，諾貝爾同情大家。誰再讀

　　生：諾貝爾看到工人們在荒山野嶺擁鐵錘砸石頭，他想，為了開通一條鐵路貨公路，要付出多么艱辛的勞動啊！要是能夠發(fā)明一種東西，一下子就把大山劈開，該有多好。

　　師：自從有了炸藥，讀

　　生：從此，劈山筑路，打通隧道，開鑿礦井，再也不要用人力去一錘一錘地砸了。

　　師：從此從此，劈山筑路，打通隧道，開鑿礦井，再也不要用人力去一錘一錘地砸了。諾貝爾這樣做，因為他是這樣想的。引讀——

　　生：我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。

　　師：老師在讀的時候，特別留意這組，請你讀一讀。

　　生：1896年，諾貝爾在意大利逝世。臨終時，他立下遺囑，把他100多種發(fā)明的獎金和專利費用共200萬英鎊，全部存入銀行，用每年的利息作為獎金，分別將給物理學、化學、生物學或醫(yī)學、文學、和平五個領域中成就最突出的人。

　　師：此刻，看到這段文字，對諾貝爾這個科學家，你是否有新的認識

　　生：對不起，老師，我忘記了

　　師：沒有關系，還有誰來說說

　　生：可以看出諾貝爾發(fā)明的種類多，也希望在這方面突出的人做貢獻

　　師：他用自己全部的積蓄，設立了一個——

　　生：獎項

　　師：這個獎項就是舉世著名的

　　生：諾貝爾文學獎

　　生：他生前發(fā)明了炸藥，為人民發(fā)明了炸藥等，讓人民過上幸福生活，死后還為人民著想】

　　師：說的好

　　師：為什么瑞典首都斯德哥爾摩都會成為世界矚目的焦點？

　　師：就像剛才這位女生說的，他生前發(fā)明了炸藥，為人民發(fā)明了炸藥等，讓人民過上幸福生活，死后還為人民著想。諾貝爾難道不值得更多的人去紀念他嗎？1896年——引讀

　　生：1896年，諾貝爾在意大利逝世。臨終時，他立下遺囑，把他100多種發(fā)明的獎金和專利費用共200萬英鎊，全部存入銀行，用每年的利息作為獎金，分別將給物理學、化學、生物學或醫(yī)學、文學、和平五個領域中成就最突出的人。

　　師：因為諾貝爾的心里有這樣一個愿望

　　生：我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。

　　師：正是剛才這句話所說的，熱愛人類。把我，換成我們。

　　生：我們的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。

　　我們感動著諾貝爾的發(fā)明，更感動于他嚴于律己，無私奉獻。在過幾天2009年的頒獎典禮即將進行。讓我們一起呼喊他的名字

　　生：諾貝爾

　　師：記住他的名字，是為了記住他的精神，更是為了記住他未盡的事業(yè)。這節(jié)課就學到這。課后請大家讀讀名人的傳記。在結(jié)合這篇課文，給諾貝爾寫一篇傳記，好嗎

　　生：好

　　師：下課