創設情景 注重語感——《月光曲》教學體會（精選13篇）

創設情景 注重語感——《月光曲》教學體會 篇1

　　創設情景 注重語感——《月光曲》教學體會 

　　jiabeibei 

　　《月光曲》一課，講的是德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲——《月光曲》的傳說。其中第九自然段是課文的重點段，是貝多芬見景生情、即興創作曲子的描寫。它的意境深邃，音樂語言比較抽象，學生一時難以理解。教學中，我重視“感悟”，運用電教手段創設情景，把學習的主動權交給學生，讓他們主動地學習，主動地感知，主動地領悟，收到了很好的教學效果。 

　　學習中我引導學生緊緊抓住月光曲的內容，反復地朗讀和品味，并請學生帶著感情去讀，讓學生閉目想像當時的情景，循著作者的描寫，使文中的情景在學生的腦海中浮現。這時候，學生感受到大自然的美，也許比老師的分析講解還要豐富，還要迷人。當學生有點入境生情時，我及時加以引導，放《月光曲》的錄音，讓學生在美妙的《月光曲》樂曲聲中朗讀品味，去想像大海的變化，去思索月光曲的具體內容，去感悟語言文字所表達的詩的意境。此時生動的語言和優美的樂曲會融為一體，這時再讓學生聽著樂曲，請一位學生朗讀描寫月光曲的內容，再讓學生想像當時的情景，學生們眼前的景象更加具體化了，緊接著讓學生把自己印象最深的景色用簡筆畫兒的形式畫下來，此時學生興趣很高，主動地去感知，主動地領悟，紛紛展示眼前出現的三幅畫面：第一幅畫面是月亮正從水天相接的地方升起來，海面上灑遍了銀光。第二幅是月亮升高了，正穿過一縷一縷輕紗似的微云。第三幅是海面上刮起了大風，卷起了巨浪，浪花一個連一個朝著岸邊涌過來。大家通過展示、評議這三幅畫兒畫得怎樣，為什么，來相互豐富對月光曲內容的理解。 

　　不同的畫面必然反映出貝多芬情感的變化，因為貝多芬用音樂傾注了自己的情感，這時讓學生看著畫面再朗讀這段話，去體會貝多芬當時的情感是怎樣變化時，學生比較容易地從音樂所描繪的那些情境，豁然領悟了用以表現這些情境的語言文字，悟出了貝多芬的情感是由平靜到激動的變化，并結合上下文能具體地說出引出貝多芬感情變化的內容——貝多芬看到月光照進窗子，茅屋里像披上了銀紗，顯得很清幽時，他的心情很平靜。當他看到站在琴旁的窮兄妹倆時，他的心情一下子變得激動起來，想到在當時的社會，窮人熱愛音樂卻沒錢聽音樂，而盲姑娘又這樣懂音樂，真是找到了知音，因此變得很激動。當學生用理解的語氣再讀這段話時，從中體會出：貝多芬是一個同情窮苦人，熱愛大自然的音樂家。 

　　學生能讀出《月光曲》的意境，是源于在理解過程中那種有意識地創設情境，制造氣氛，以境激情的做法，激起了學生們的強烈求知欲，培養了他們敏銳的感悟能力，就是在教師的啟發、誘導和激勵下，學生自己用心去思考語言文字內涵，咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。這樣的教學設計，突破了教學難點 ，使學生較好地理解了課文內容。 

創設情景 注重語感——《月光曲》教學體會 篇2

　　一、教學目標 ：

　　1、學生能夠正確認讀本課的生字，正確規范書寫本課要求會寫的字。

　　2、學生能夠有感情地朗讀課文。抓住環境特點，體會《月光曲》創作的背景，理解《月光曲的內容。

　　3、學生能夠抓住重點自然段，想象描寫的景象；體會課文所表達的情感。

　　4、學生能夠了解貝多芬是個同情、熱愛勞動的人民音樂家。

　　二、教學用具：

　　POWPOINT幻燈片、《月光曲》的音樂、課文中有關描寫《月光曲》的畫面（條件允許）

　　三、教學過程 ：

　　一、啟動：談話激趣

　　1、同學們，也許你們聽說過大音樂家貝多芬和他的《月光曲》吧！大家知道這首曲子是如何譜寫成的嗎？通過學習課文《月光曲》，大家一定會有所收獲。

　　2、板書課題：月光曲

　　二、互動：

　　（一）整體感知：

　　1、課前大家已經預習了課文，課文的生詞相信大家都認識了。檢查字詞。

　　萊茵河入場券蠟燭盲姑娘琴鍵恬靜洶涌安詳陶醉

　　注意強調：“券”的讀音

　　恬靜、安詳、陶醉的意思。

　　2、指名讀課文，其余學生邊聽邊思考：課文講了什么？

　　（二）細讀感悟：

　　1、談話：我們已經初讀了課文,初步了解了貝多芬譜寫《月光曲》這一傳說故事的內容，大家想不想親耳聆聽這首著名的樂曲呢？現在就讓我們一起進入美妙的音樂中.（播放《月光曲》的片段）

　　能說說你的感受嗎?(交流對學生的不同感受都給予肯定)

　　2、選讀第九自然段,感受月光曲的美好意境.

　　（1）兄妹倆聽著貝多芬先生彈奏樂曲，他們感受到什么？課文是怎樣描寫的？

　　請學生仔細讀9、10段，讓學生體會哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。

　　學生可以分清“皮鞋匠靜靜地聽著”和“皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛”是在描寫實在事物。其余部分是哥哥聽著琴聲而產生的聯想。

　　請同學們讀哥哥聯想的內容，想一想哥哥為什么會有這樣的聯想？為什么說哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她從未見到過的景色。

　　引導學生體會出：

　　①貝多芬這位著名的音樂家，彈奏出來的曲子是一流的，而且這首曲子是貝多芬即興創作的，是帶著感情創作的，有很大的感染力。

　　②哥哥在靜心地聽貝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引，而且是在那樣一個月光柔和、清幽的夜晚。他看著月光，聽著樂曲展開了聯想。

　　③當哥哥看到妹妹聽得那樣入神，那么投入，他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的變化。

　　哥哥很清楚妹妹酷愛音樂，懂音樂。又在自己清貧的家中迎來了著名的音樂家是多么的興奮，她一定會好好珍惜這來之不易的機會的。哥哥非常了解自己的妹妹，看到妹妹那樣專注地聽，就知道了妹妹已聽懂了音樂的內容，已被這音樂所感染，妹妹是在用心去體會，去感受。

　　（2）再讀,感受音樂的美，語言的美，與課文所描繪的畫面的美。(月亮初升......月亮越升越高；微云一縷一縷；大海平靜......波濤洶涌。)

　　（3）聽音樂，想象這些畫面，再有感情地讀.

　　3、回讀全文，探究《月光曲》是怎樣創作出來的：.

　　（1）貝多芬先生為什么回彈出這么美妙的琴聲？.(自讀感悟討論合作)

　　（2）交流。(根據學生的反饋情況隨即調整，隨即點撥。)

　　A、出于對窮兄妹倆的同情。

　　a第3自然段：兄妹倆的對話（"要是......那么多好啊!......太貴了,......又太窮.隨便說說"等。）

　　貝多芬聽到了兄妹倆的對話，這使得他一定要走進茅屋，為兄妹倆彈琴。

　　①理解：“這首曲子多難彈哪！我只聽到人彈過幾遍，總是記不住怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”這句話的意思是什么？

　　貝多芬的曲子肯定難彈，這位姑娘也彈不好。上文已交待了“茅屋里傳來斷斷續續的鋼琴聲”。

　　盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子，只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情；同時，也說明她很喜歡音樂。

　　②理解：在姑娘說話以后，哥哥的態度怎樣？

　　哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭條件的影響，不能滿足妹妹的要求。他很愧疚，但這也是沒辦法的事，他內心很矛盾。

　　③姑娘的話，是什么意思：

　　“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”意思是：

　　a.哥哥，我和你說著玩的。（ ）

　　b.哥哥，你不要傷心，這音樂會對我來說可聽，可不聽，你別在意。（ ）

　　c.姑娘在安慰哥哥，不想讓哥哥著急，其實，她很想聽音樂會。（ ）

　　b引導體悟：你覺得貝多芬聽了兄妹倆的話，會怎樣想？

　　c小結：正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動，為了哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘，他決定進去為姑娘彈曲子。

　　B是因為盲姑娘愛音樂懂音樂,是貝多芬先生的知音。

　　a第六、七自然段：盲姑娘與貝多芬的對話.(引導感悟：."多純熟","感情多深"等.)

　　請學生讀姑娘的話，體會。

　　“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

　　①這段話，標點很重要，先連用了兩個嘆號，說明姑娘說話時的語氣很堅定，而且感情非常激動。

　　②“您，您就是貝多芬先生吧？”可看出，姑娘在聽過曲子之后，馬上做出了判斷，而且心情是異常的激動。

　　③姑娘說“多純熟啊！”“多深哪！”說明姑娘很懂音樂，很愛貝多芬的曲子，因為只有貝多芬本人，才能把自己創作的曲子表現得淋漓盡致，姑娘雖然看不到貝多芬，但她可以用心去感受，這對于一個家境貧窮的小鎮上的人來說是很難得的。

　　b思維補白:貝多芬沒有回答,其實他的心理是怎么想的?

　　c正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解，使貝多芬感到找到了知音。他很激動，所以要再彈一曲給盲姑娘聽。

　　C是當時的環境使貝多芬觸景生情。

　　文章在敘述過程中，幾次對環境進行了描寫？

　　（可以請學生把寫環境的語句畫下來，分句體會。）

　　①一天夜晚，他在幽靜的小路上散步。

　　這里提到了“幽靜”的小路。“幽靜”就是非常的安靜。

　　正是由于在這樣一個安靜的夜晚，正在散步的貝多芬才能聽到斷斷續續的鋼琴聲，如果是喧鬧的小鎮，這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的。

　　作者這樣寫，是為下文做了一個鋪墊。這就是特定環境的描寫。它會收到很好的寫作效果，我們不妨在我們的作文中試一試。

　　②“茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。”

　　這是對兄妹倆的家庭環境的描寫。

　　這是一個氣氛非常和諧的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在彈一架舊鋼琴。這說明他們家的確很窮，這與前面介紹的兄妹兩個人的對話是一致的。

　　③“一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”

　　這是作者特設的環境。我們說創作是要有靈感的。

　　（3）小結：

　　貝多芬深為兄妹倆的情而感動，又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下，即興創作了《月光曲》。

　　（三）回歸整體：

　　朗讀全文，用自己的話說說月光曲是怎樣創作出來的？

　　三、能動：

　　1、有感情地朗讀全文

　　2、聆聽《月光曲》，寫下自己看到的畫面。

　　板書設計 ：

　　月光曲

　　散步（聽） 談話 （同情） 月亮升起 微波粼粼

　　貝多芬 走近（彈） 曲子 （知音） 創作《月光曲》月亮升高 風卷浪涌

　　環境影響 月光照耀 波濤洶涌

創設情景 注重語感——《月光曲》教學體會 篇3

　　一、導入

　　師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？

　　生1：月光融融

　　生2：月光皎潔

　　生3：月光如水

　　生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

　　師板書課題。

　　師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題

　　生齊讀課題。

　　師：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創作《月光曲》的經過。請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題？

　　生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？

　　生2：是什么激發了他的創作靈感？

　　生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？

　　生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？

　　生5：作者是怎樣描寫的？

　　[教師與學生共同是課程的開發者，教學更注重學生的自我建構。學生是充滿好奇的，教師為了滿足學生的需要，讓學生自己提出的問題，自己創設問題情境，符合以學定教的新理念。教師角色的改變，激發了學生的主體意識，必定能促進了學生的自我發展。]

　　二、整體感知，暢談所得

　　師：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？

　　生自由讀。

　　師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

　　生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

　　生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。

　　生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。

　　生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。

　　生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？

　　師：問得好，真會動腦筋！

　　生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？

　　[在學生整體感知的前提下，關注學生的自我感受和體驗，這體現了對學生生命的尊重。生命的價值在于自我主體的發揮以及得到他人的賞識。學生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞]

　　　　生7：老師，我知道為什么？

　　師：請講。

　　生7：這首曲子是他現想出來的，

　　師：這叫即興創作。

　　生7：對，他即興創作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。

　　生8：他為什么能夠即興創作？

　　師：也就是說是什么觸發了他的創作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題。現在咱們就一起解決這個問題。

　　[閱讀是教師、文本、學生的對話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識與知識的互補，凸現了現代課程的新理念--在互動合作中學習。問題是教學的生命，只有學生不斷的生成問題，解決問題，反思問題，才構成了有生命的教學。]

　　三、分節細讀，探究貝多芬創作靈感的產生

　　師：請同學們先讀一讀文章的第二小節，仔細體會一下貝多芬的心情。

　　生讀。

　　師：從“幽靜”一詞能想像到什么？

　　生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。

　　師：對，這樣的環境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？

　　生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。

　　生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮上有人在彈我的曲子，他是誰呀？

　　生3：彈得斷斷續續的，肯定不熟悉，有沒有人教他？

　　師：體會得好，所以他就——

　　生：走近茅屋。

　　師：接下去讀第三小節，繼續體會他的感情。

　　生讀。

　　師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？

　　生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。

　　生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。

　　生3：盲姑娘很善良。

　　[引導學生正確的理解教材，挖掘教材的內涵，教師有不可推卸的責任，關鍵是教師如何把問題呈現出來，教學的藝術就在于時機的把握，順其學生的心理需求，"畫龍點睛"式的一問，促進了學生對文本的深入探究。]

　　師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？

　　[換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚]

　　生：很激動，我會進去為他們彈奏一曲。

　　師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個小節。

　　生讀。

　　師：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？

　　生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。

　　生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。

　　師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定——

　　生：很激動

　　師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想——

　　生：為姑娘再彈奏一曲。

　　師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發生了什么情況呢？請讀課文第八小節。

　　生讀。

　　[此環節，教師牽引的成分多一些，不要完全以自己的理解和體驗來設計教學進程，要尊重學生的自我選擇，哪怕是脫離的文本的內容與價值，教師也不必緊張。學生對文本的理解不必要求是程序性的，他們有自己的學習方式，教學導向是先順其發展，再策略的迂回，這樣學生始終是學習的主體。]

　　四、體會月光曲的內容

　　師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習讀課文的第九小節。

　　生讀。

　　師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。

　　生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。

　　師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？

　　生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。

　　[以讀為主，是閱讀教學遵循的規律。要體會出情感，帶著情感讀。讀要有指導，要讀出問題，讀出語感。]

　　師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。

　　生表演，開始動作優雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑）

　　師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？

　　生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。

　　師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯想到的。

　　生再讀。

　　五、巧設情境，說寫訓練

　　師：月光曲多美啊！請同學們讀最后一小節。

　　（生讀）

　　師：聯系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

　　生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發覺。

　　師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。

　　（生討論）

　　表演過程略

　　[表演也是體驗的一種形式。學生把抽象的文字形象化，通過情態、動作把內心的感受流淌出來，達到了心智的升華。如果這種體驗是學生自發的行為就更好了。]

　　六：作業：

　　1、搜集《月光曲》，認真地欣賞欣賞。

　　2、練習背誦最后三個自然段。

　　3、感興趣的同學可以讀一讀《貝多芬傳》

　　[聯系課文內容，延伸到課外，注重了語文教學的綜合性和實踐性。我們教學不僅僅讓學生學到課本知識，還要學到課本以外的知識。目的是促進學生的閱讀量，培養學生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯系，不要任意增加閱讀內容。]

　　板書設計：

　　（好奇） 聽到琴聲————走近茅屋 　海上升明月——輕柔、舒展

　　（感動） 兄妹對話————進屋演奏　 月下海嘯圖——急促、劇烈

　　（激動） 巧遇知音————再彈一曲

　　課前準備：

　　板書課題，課件打開：月光下的大海，貝多芬的照片。

　　放音樂《致愛麗斯》

　　課前準備：

　　師：同學們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優美的曲子，你們聽到過嗎？

　　生：聽到過。

　　師：那這首曲子的曲名知道嗎？

　　生：月光曲

　　師：月光曲，我可以很肯定地告訴你，這首曲子不是月光曲，但是我覺得他很聰明啊，他是想當然的認為是月光曲，因為今天我們學的就是月光曲嘛，有人知道嗎？

　　生：獻給愛麗斯

　　師：對，我覺得可能是翻譯的問題，據我所知，是《致愛麗斯》也就是獻給愛麗斯的意思那這首曲子的作者是誰？你們知道嗎？

　　生：貝多芬

　　師：想當然啊，因為今天我們學習的就是貝多芬的《月光曲》，你們對貝多芬有哪些了解？你簡單地講一講。

　　生：我知道貝多芬被稱為樂圣。

　　師：因為貝多芬有很高的藝術成就，比方說我們古代有一位詩人，叫詩圣，是誰啊？

　　生：李白

　　師：那叫詩仙，詩圣是

　　生：杜甫

　　師：還有哪些了解？

　　生：就是貝多芬學音樂并不自愿學的，而是他父親逼著他學的。

　　師：是這樣的，其實貝多芬從小本來就很喜歡音樂，只是他的父親太

　　生：刻苦了，

　　師：太刻苦以至于有點殘酷了。

　　生：我知道貝多芬是德國偉大的音樂家之一，其中有幾首曲子流傳至今，例如《命運》，《田園》等，經久不衰。

　　師：這位同學說話很嚴密，貝多芬是德國著名的音樂家之一，但是他用音樂贏得了全世界人的心啊

　　生：我知道他終年57歲，

　　師：哦，你了解到這一點，你是怎么知道的？

　　生：我上網查的，和看書看的。

　　師：兩條途徑，利用上網查資料，挺便捷的。

　　生：我還知道貝多芬8歲登臺演出。

　　師：說明他很有音樂天賦，8歲呀，不簡單。

　　生：我還知道貝多芬到了晚年失聰了。

　　師：你是怎么知道的

　　生：我是上網查的

　　師：恩，其實課后資料袋也寫著呢，說明他生活坎坷。同學們，對于一個音樂藝術家來說，失去了聽力幾乎等于失去了一切，但是，有人知道我想說什么嗎？但是

　　生：但是貝多芬用他自己的頑強的毅力，不斷的努力，贏得了更多的觀眾，逾越自己音樂上的最高峰

　　師：說得多好啊，貝多芬之所以能成為音樂家不僅僅因為他有天賦，很重要的一點原因是他意志十分地堅強，我們初步了解了貝多花，我們開始上課好嗎？

　　生：好

　　師：上課

　　生：老師好

　　老師：請坐。剛才我們已經了解貝多芬是一位非常偉大的音樂家，他一生為我們留下了許多月曲，月光曲就是其中之一，這首曲子就是月光曲，這首曲子是怎樣譜成的呢，今天我們就來學習，大家已經預習了，對吧。

　　生：對

　　師：我們先來聽寫一組詞語，請大家準備好。（生準備）哪位同學愿意到黑板上來聽寫，有嗎？好，那位女同學，在黑板上寫字可以稍微把字寫大一點。

　　1，聽寫詞語

　　師：月光曲這篇課文是一個傳說，請寫下（傳說），這個傳說啊，講的就是月光曲這首曲子是怎樣譜成的，第二個詞語（譜寫），一筆一畫工整有力。下面聽寫一組詞語，注意幾個詞語的筆畫，先聽后寫

　　一組詞語：盲姑娘，蠟燭，琴鍵。

　　師：這組詞語里面，盲，蠟，鍵，都是生字。（生寫）

　　師：行，同學們抬起頭來，和這位同學一起看，寫的對嗎？

　　生：對

　　師：寫的時候注意這個蠟字，很多同學誤認為它跟“燭”一樣是火字旁，其實是蟲字旁，最初的意思是動植物的油。這個鍵他寫對了，但我觀察了一下，筆順不是很正確，左中右結構。最后寫“建之”，明白嗎？

　　生：明白

　　師：最后一個詞“清幽”

　　學生寫

　　老師：同學們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？

　　生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺

　　師：非常善于聯想

　　學生：我認為清幽的月光是皎皎的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺

　　師：給人感覺到是皎潔的月光

　　生：我覺得是特別輕柔，特別柔和讓人覺得舒服/

　　老師：恩，蔣老師課前還特地查了一下字典，發現這個幽字有三種解釋，（出示解釋）你們覺得清幽的幽應該取哪一種解釋呢

　　生：第二種

　　師：第二種，清幽的月光讓感覺是沉靜的安閑的。同學們，這個傳說究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇一個或幾個詞語來說一說，請大家先自己準備一下，說一說。

　　生小聲說。

　　師；沒事兒，放出聲音也沒關系

　　師：同學們，誰愿意來說一說。

　　生：貝多芬譜寫月光曲時被人們說成是一個傳說，因為他譜寫月光曲時，借著清幽的月光，因盲姑娘對音樂的執著的感染，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的，這也是貝多芬當時的心情，所以他按動了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚，所以創下了這首不朽的月曲——月光曲

　　老師：說得真不錯，他說的時候強調了月光曲形成的原因和當時的情境，請愿意再說說，把這個故事簡單地講一講

　　學生：就是當貝多芬在萊茵河散步時，聽到了兄妹倆的對話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動了，受到了感染，于是按動了琴鍵，創作了這首月光曲

　　老師：是嗎？我們再來一起回顧故事內容。有一天傍晚，貝多芬走進了一間茅屋，貝多芬談了一曲又一曲，這后一曲就是著名的

　　師生：月光曲

　　師：同學們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名曲月光曲呢，請同學們默讀課文，到字里行間去尋找原因

　　（生默讀，師巡視，師：恩，有的同學很自然地拿起了筆，把一些句子畫了下來，我相信他的理由，他或許覺得這些句子所描寫的情景打動了貝多芬的心。）

　　老師：同學們，咱們現在交流，哪段話所描繪的情景打動了貝多芬的心，請你先讀一讀，誰先來讀，好，請你讀吧。

　　學生：讀“一個姑娘說：這首曲子多難談啊，……”

　　老師：這個同學讀得這段話就是兄妹倆的對話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了，咱們再往具體項，你認為貝多芬是聽到了兄妹倆的哪句話時就開始心動了呢的呢，先不要說，再讀讀。

　　學生：我認為應該是這句話“這首曲子多難談啊……那有多好啊”

　　老師：同學們，請你們按照自己的理解自己讀一讀這段話，注意，要能打動貝多芬的心啊，讀一讀，來，讀出聲音來。

　　生讀。

　　師：恩。誰再來讀一讀？打動貝多芬的心

　　學生：朗讀“貝多芬走進茅屋……那該有多好啊。”

　　老師：好的，他后邊強調了那該多好啊，讀出了盲姑娘內心的向往，我相信貝多芬聽了心里會微微一動，誰再來讀？

　　學生讀

　　老師：同學們，他又強調了貝多芬自己，貝多芬從姑娘的口中聽到了自己名字能不激動嗎？

　　我們一字一句要讀到貝多芬的心哪，來，我們一起來讀。一個姑娘說，讀

　　學生齊讀

　　老師：同學們，貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意，他從這句話里聽出了什么？

　　學生：貝多芬從這句話聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。

　　師：是，貝多芬聽出了他內心滿心的渴望。他還聽出了什么

　　生：他還聽出了這位小姑娘她很喜歡音樂。

　　師：很喜歡音樂你聽出來

　　生：貝多芬從這句話里感受到姑娘對音樂的追求

　　師：追求，而不僅僅是喜歡，你從哪里感受到的？

　　生：我是從“要是能聽到貝多芬自己是怎樣彈的，，那該有多好啊，……”

　　師：我也感受到了，這是他內心夢寐以求的愿望。

　　生：我是從“那該多好啊”這五個字當中感受當的，這表現出她內心的渴望，這是她一直以來夢寐以求的夢想，我從課下知道貝多芬立誓為窮苦人造福……，如果我能做到這一點該是多么幸福，這一點就可以打動貝多芬，從盲姑娘對音樂的執著和渴望貝多芬為他們彈奏曲子。

　　老師：我感覺到了，你真正是以貝多芬的身份，音樂家的身份來體會，富有同情心的貝多芬從這句話中還聽出了什么呢？

　　生：從這句話他還聽出盲姑娘對音樂的癡迷

　　師：用另外一個詞形容，盲姑娘對音樂的熱愛

　　生：從這句話里還體會到盲姑娘之所以不能聽貝多芬親自彈的音樂是有苦衷的，他在特別壓抑自己的情感

　　師：他的苦衷是什么

　　生：他的苦衷是家境貧寒，所以他沒有能力親自聽貝多芬彈

　　師：他用了一個詞，什么詞

　　生：貧寒

　　師：貧寒哪，你從哪些細節感受到盲姑娘家境貧寒

　　學生：我從他們點的是微弱的燭光，燭光很微弱，住的是茅屋，而且鋼琴是一架舊鋼琴，說明他們的家境非常貧窮

　　師：種種細節讓你感覺到了

　　生：我體會到的是一個男的說“可是音樂會的入場券太貴了……”兩個太字讓我感到了他家境貧窮

　　老師：兩個太字讓你感受到他家境的貧寒，生活的艱辛

　　學生：還有我還從男的正在做皮鞋看到他家境貧寒

　　老師：是的，貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明但依然熱愛著生活，雖然家境貧寒但從沒放棄過對藝術的向往和追求，他的心被觸動了，我們一起帶著這份理解這一份理解再讀一讀盲姑娘的這段話，“這首曲子多難談啊，”起

　　學生讀

　　老師：是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮，繼續讀妹妹的話

　　學生接著讀妹妹的話（哥哥，你別難過……）

　　老師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？

　　生：我感覺貝多芬又聽出了姑娘的善解人意，因為他想聽貝多芬彈鋼琴是她一直以來的愿望，但她后來又說隨便說說，說明他想安慰哥哥，她不想讓哥哥為她聽不到貝多芬彈的鋼琴而難過。

　　師：你也是善解人意的姑娘，明明是非常想聽卻說是隨便說說，貝多芬聽出了什么呢

　　生：貝多芬實際上聽出了盲姑娘十分熱愛音樂，盲姑娘一直壓抑著自己的內心，真希望能聽到貝多芬彈，但卻說只是隨便說說。隨便說說并不是指真的是隨便說說，而是壓抑了他內心的情感。

　　師：你用壓抑這個詞我倒還不至于，但我跟你同樣的感覺是盲姑娘在掩飾自己的愿望，明明是夢寐以求的愿望，卻說成隨便說說。貝多芬聽出了什么呢

　　生：貝多芬還聽出了姑娘的難以抉擇的一種情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛的音樂，但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因為他家境貧寒，不想再給他哥哥造成負擔。

　　師：體會得真好。我們來讀讀這段話。我們來分角色，分頭體會一下他們的情感好不好。你讀妹妹的話，我讀哥哥的話，不讀提示語。

　　師生分角色讀

　　老師：同學們，貝多芬就是從這里聽出了，他不僅熱愛音樂，而且非常懂事，我相信他被感動了，所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲。還有哪些句子所描述的情景打動了貝多芬的心呢？

　　學生：我覺得貝多芬自己也說過他是為窮人服務的。而他這家非常貧窮，沒辦法聽貝多芬的音樂，書上也說了“他們……”這說明他們家非常窮，而貝多芬卻沒辦法實踐他自己的話，也就是他的音樂是為窮苦人服務的，我覺得他在這里不光感動于姑娘熱愛音樂，而且也很痛心，他想滿足他們的愿望

　　老師：你在用心體會一個音樂家的心情，去揣摩他的創作的心理，還有哪段話所描繪的情景打動了音樂家貝多芬的心呢？

　　學生：是這段話“他多純熟啊，……”

　　師：聽了盲姑娘的這句話，貝多芬是怎么反應的，我們一起來讀后面的這句話，讀

　　學生讀“貝多芬沒有回答……。

　　老師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話，讀了這段話，你有什么問題嗎？

　　生：我想問為什么再談一曲呢

　　師：哦，我想貝多芬被感動了，所以再來一曲，第一個問題還有嗎？

　　生：我的問題是當盲姑娘問他是不是貝多芬他為什么沒有承認。

　　師：假如你是貝多芬，你會怎么說

　　生：我會先彈一曲，然后再說

　　師：所以你會有此一問，這是你的問題，第二個問題，還有嗎？

　　生：貝多芬是有名的音樂家，為什么還要稱一個非常貧窮的姑娘為“您”

　　師：是呀，我的認為是既是出于禮貌。也是出于對盲姑娘的尊重。

　　生：我還有一個問題他為什么要彈琴給她聽

　　師：就是他為什么再彈一曲給他聽。

　　生：我的問題是為什么盲姑娘一聽就知道是貝多芬

　　老師：是呀，這是你的問題，第三個問題，同學們，我們一邊交流一邊思考，這些問題提得很好。我們現在思考，盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識，為什么他能猜到彈琴的是貝多芬呢？

　　學生：從他說“彈得多嫻熟啊”“多深情啊”我感覺到他聽得很認真，而且他對音樂的酷愛以及執著使他認為這是貝多芬的彈的曲子

　　老師：他強調了盲姑娘在用心聽，而且是個熱愛音樂的姑娘，其他同學還有別的理解嗎？

　　學生：因為盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以他能確定這個音樂確確實實是偉大的音樂家貝多芬彈的

　　老師：這位同學的發言當中出現了一個詞“知音”，知音，上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，對嗎？

　　生：對。

　　師：這個傳說里面寫到鐘子期是于伯牙的知音，因為他十分喜歡聽于伯牙彈琴，而且能從他的琴聲里面聽出高山聽出流水，那這里能夠從哪里感受到盲姑娘是貝多芬的知音嗎？

　　生：因為盲姑娘一聽他彈的曲子就能猜出他是貝多芬，因為喜歡他平時經常聽，所以一聽他彈曲子就知道是貝多芬在彈

　　老師：盲姑娘熟悉貝多芬的音樂，還有其他細節可以感受出他是貝多芬是知音呢。

　　生：從開始盲姑娘彈琴彈的斷斷續續的，還在練可以看出他非常喜歡貝多芬的音樂，一聽到彈的曲子就猜出是貝多芬，所以她是貝多芬的知音

　　師：你聯系上文談了自己的理解。

　　生：我是從盲姑娘第一次聽貝多芬彈，而且只聽了一遍，就理解出來貝多芬彈得么多嫻熟，多么深情，所以是他的知音

　　老師：這是你的理解。

　　生：我覺得盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍，就能達到貝多芬彈的曲子那種境界，所以我覺得盲姑娘是非常能夠理解貝多芬，所以是他的知音。

　　師：所以說盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬知音，難怪盲姑娘會猜到是貝多芬為他彈奏的，也難怪此時此刻他的心情是那樣的激動，請同學們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內心的那一份激動。拿出聲音讀。

　　學生讀。

　　師：自己讀，誰來讀一讀

　　指名讀:“她激動地說：彈得多純熟啊，感情多……”

　　師：我能聽出盲姑娘內心十分激動，誰再讀一讀

　　生讀

　　師：我能感受到她內心萬分的激動。咱們為了更深的理解這句話，來設身處地的想一想為什么聽一首曲子能這么激動呢

　　生：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她終于實現了這個夢想，所以她非常激動

　　師：一個人夢寐以求的愿望突然實現了，她會怎么說這句話呢，請你再來讀一讀

　　生讀。

　　師：她這么激動還有其他的原因嗎？

　　生：而且我覺得他也十分的難以置信，貝多芬是非常著名的音樂，這樣的大音樂家會為他這么貧窮的姑娘彈一首曲子，他不敢相信，所以他很激動

　　師：你從這句話里的哪里看出他不敢相信，難以置信啊。

　　生：我從這句話里的兩個您看出來的

　　師：第一個您表示猜測可以讀得聲音稍微拉長一些，請你再讀一讀這句話

　　生讀

　　師：是的，同學們，知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣內心十分的激動。所以他決定為盲姑娘再彈一曲，于伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲為的也是知音啊。對嗎，剛才有個同學還提了個問題，為什么此時貝多芬沒有回答，我相信各個有各人的理由，誰來談談你的看法。

　　生：我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認了。

　　師：貝多芬默認了，這是你的理解

　　生：我覺得貝多芬不回答，是因為他知道盲姑娘是自己她的知音，不想在他面前明白的說他是貝多芬。

　　師：我想起兩句話，此時無聲勝有聲，心有靈犀一點通，打通兩個人心靈的就是這，這

　　生：這一句

　　師：音樂。對嗎？還有其他的理解嗎？

　　生：和我們上回學于伯牙和子期一樣，在這里盲姑娘知道貝多芬，我感覺他們之間是互通的，所以我感覺他們心有靈犀

　　師：聯系上文再次證明了音樂可以打通兩個人的心。

　　生：我覺得貝多芬已經知道盲姑娘知道是他彈的了，他們已經心心相印了，所以沒有必要他非得點明出來他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了

　　老師：是的，音樂才是最重要的，最后一位同學。

　　生：我的理解是貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并想用自己的語言來表達，他只想用自己的音樂來表達對盲姑娘回答，這是他感謝盲姑娘的一種行為。

　　老師們鼓掌。

　　師：老師們的掌聲說明你可以成為一個藝術家，你具備成為一個藝術家的潛質。好，同學們，貝多芬這時候決定再彈奏一曲，這時候一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發自己的情感，他這時候心里究竟再想什么呢，請再次拿出作業紙，聯系上文展開聯想，把貝多芬內心的想法寫下來。

　　學生寫，師巡回指導

　　老師：同學們，讓我們再一次走進貝多芬的內心吧，他心里再想什么呢？

　　學生：他心想多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個知音吧，讓我為他們獻上一曲吧。

　　鼓掌

　　老師：三個多么，一個排比，說明此時貝多芬百感交集，他心里在想什么呢？

　　學生：貝多芬心想知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人，雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心中照亮，這是一首為知音彈的曲子，這時我最幸福。

　　鼓掌

　　老師：是啊，同學們，對一個音樂家來說還有什么比找到知音更感幸福的呢，還有什么比彈上一曲感謝知音更感幸福的呢，他心里再想什么呢？

　　生：我認為他會想兄妹倆如此的熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們去創造音樂，圓他們的夢想，真正的音樂為讓他們聽到，為知音開的音樂會。

　　師：是的，很多同學強調了，貝多芬立下誓言一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多。貝多芬自己也說過，我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。最終他用月光曲，用音樂釋放了自己的情感，同學們，聽

　　播放音樂，師配讀，（月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上，……涌過來，繼續聽

　　師：同學們，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟在想什么呢，下節課我們繼續圍繞這段話，再次走進貝多芬。下課。

創設情景 注重語感——《月光曲》教學體會 篇4

　　一、教學目標：

　　1. 有感情地朗讀課文。

　　2、弄清貝多芬創作《月光曲》的經過。體會貝多芬同情窮苦人民的思想。

　　二、教學重點：了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化。

　　三、教學難點：1.探究貝多芬情感變化的原因。2.感受音樂的旋律和魅力。

　　四、教學策略

　　1、以讀促悟策略：在教學中，實行多向互動，通過多種形式的導讀，使學生讀中感悟，把文本中《月光曲》的意境內化為學生自己腦中的畫面，從而體會貝多芬樂曲音樂的魅力。

　　2、情境創設策略：主要通過ppt課件展示文章重點句段，并結合《月光曲》音樂，調動學生多種感官，引領學生進入《月光曲》描述的意境當中。

　　3、適時引導策略：因為本課容量較大，在教學過程中，不可能一一呈現文本內容，所以采用了以教師敘述相關文本，自然過渡的辦法，突出本節課的教學中心。

　　四、教學用具：多媒體課件、貝多芬《月光曲》

　　五、教學過程

　　（一）圖片激情，揭示課題

　　教師出示貝多芬的照片，并通過感情敘述導入新課。這樣設計的原因是考慮教師與學生接觸時間短，對第一課時的學習不系統，在學生讀熟課文、學習的基礎上，通過文章主人公拉近師生與文本的距離，給聽者一種融合的感覺。

　　（二）精讀探究，體會感情

　　1、敘述故事，領會“平靜”

　　教師敘述貝多芬演出結束后散步的情節，引導學生體會貝多芬當時輕松平靜的心境。之后教師在通過敘述貝多芬聽到有人斷斷續續彈自己的曲子，出于好奇，走近茅屋，聽到了對話——課件出示對話。

　　2、品讀對話，領悟“感動”

　　引導學生品讀人物對話，體會兄妹倆的互相體貼，并通過想象貝多芬的心理活動，體會兄妹倆的手足之情給貝多芬帶來的感動和他對兄妹倆的同情，初步理解祖國語言文字的表現力。

　　3、思讀語言，領悟“激動”

　　貝多芬為盲姑娘彈琴，完成了盲姑娘的心愿，但他沒有馬上離開，又要彈一曲，是什么原因促使他這樣做呢？教師通過設問，引導學生找到盲姑娘的語言，課件出示語言，學生通過品讀，體會盲姑娘對音樂的熱愛和對音樂的理解，領悟貝多芬偶遇知音的激動心情及借助月光譜曲表達心情的現實，再次感受語言文字的魅力，引導學生明白：只有咬文嚼字，才能領悟語言的情感，品出語文的味道。

　　（三）品讀揣摩，入畫悟情

　　1、默讀課文，想象畫面

　　課件出示課文第九自然段的內容。學生自己默讀本段，想象眼前出現的畫面。

　　2、朗讀句子，想象旋律

　　學生朗讀皮鞋匠的聯想部分，描述三幅畫面，引導學生想象樂曲的旋律，并有感情地朗讀。教師通過激勵評價，鼓勵學生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進畫面描述的意境中去，從而再次感受祖國語言文字的神奇魅力。

　　3、播放貝多芬的《月光曲》，學生閉眼欣賞，感受音樂震撼人心的力量。

　　4、機動：在樂曲聲中有感情地朗讀課文。

　　（四）激情敘述，總結下課

　　附：板書設計

　　26.月光曲

　　平靜、悠閑—————→感動、同情—————→激動、激情噴涌

　　↓                ↓                 ↓

　　舒緩、柔和—————→氣勢增強—————→高亢激越

　　↓                ↓                 ↓

　　月亮初升—————→月亮升高—————→風卷巨浪

創設情景 注重語感——《月光曲》教學體會 篇5

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解“陶醉、激動、純熟、傾聽、幽靜”等詞在課文中的意思。

　　2、練習標劃重點詞句，練習品詞品句。

　　3、了解《月光曲》的創作過程，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的偉大音樂家，熟讀第九自然段，感受音樂的美妙。

　　教學重點：    通過教學讓學生了解貝多芬在一種特定的環境中譜寫《月光曲》，以及體會《月光曲》的內容。

　　教學難點：    體會文章的思想感情，了解貝多芬是一位同情和熱愛勞動人民的偉大音樂家。

　　教具準備：    多媒體課件

　　課時安排：    第二課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　上節課我們學習了《月光曲》這篇課文，知道了課文主要介紹了貝多芬創作《月光曲》的過程。今天，我想先帶大家聽一段音樂。（課件播放音樂）你們喜歡這首曲子嗎？有誰知道這是什么曲子？（引入課題，板書）

　　過渡：這么優美的曲子有什么樣的內容呢？讓我們走進課文。

　　二、細讀課文，感知第九自然段

　　1、兄妹倆在聽到貝多芬彈奏的《月光曲》時，他們有何表現？哪個自然段描寫了？ 

　　2、第九自然段中哪些是皮鞋匠聯想的景物？哪些又是他看到的景物？請用橫線畫出皮鞋匠聽音樂時聯想到的景物，用波浪線畫出他看到的景物。

　　3、這些畫面你喜歡哪一個？找出來讀一讀。然后說說理由。（先默讀，后學生個別讀）

　　4、教師小結：從同學們的朗讀畫面中，我發現這樣幾個畫面：月光下平靜的海面；越升越高的月亮，波濤洶涌的海面，畫面發生明顯的變化。那么畫面變化了，情感就要發生變化，讀出來的語氣也就要發生變化，請同學聆聽音樂，讓老師用文字來重現畫面。（師范讀)

　　三、回讀課文，探究《月光曲》是怎樣創作出來的。

　　1、貝多芬先生為什么會即興創作出如此美妙的琴聲呢？

　　2、交流

　　a、出于對兄妹倆的同情 (引入第3段學習)

　　a.教師創設情境  (夜晚，幽靜的小路，路旁低矮的房屋，斷斷續續的鋼琴聲）

　　b.同桌間先默讀，請幾組學生分飾兄妹二人角色，進行朗讀

　　c.評價：這對兄妹倆，你更喜歡哪一個？為什么喜歡？

　　（圍繞以下問題：妹妹的話怎么理解？哥哥的態度怎樣？妹妹的回話又是什么意思？）

　　d.小結：正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動，為了解決哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘，他決定進去為姑娘彈曲子。

　　（板書：因兄妹情而感動）

　　b、盲姑娘與貝多芬的談話（學習6、7段）

　　a.聽完貝多芬本人的演奏，姑娘激動地說（播放圖片），我們輕聲來讀讀吧！

　　b.正因為這句話中包含著盲姑娘激動，驚喜的心情，所以課文中的三句話的標點是能表達情感的感嘆號、問號。

　　c.思維補白：貝多芬沒有回答，其實他的心情是怎么樣的？

　　d.板書：因遇知音而興奮。

　　c環境描寫

　　a你能找出文中描寫優美的景色的句子嗎？用筆來劃一劃，請學生讀一讀

　　b教師小結：借著清幽的月光，貝多芬胸中的感情猶如大海的波濤，通過琴鍵播散開來。貝多芬因月光而靈感突發。

　　（板書：因月色而靈感突發）

　　c此時此刻的貝多芬是感動的，是興奮的，同時也是幸福的，他曾經這樣說過。（出示：名人名言）

　　四、課堂小結

　　貝多芬為兄妹情所感動，為遇到知音所興奮，在這樣一個和諧幽靜的環境，茅屋的一切都打動了人！月光那樣的輕柔，這一切的一切怎能不激起貝多芬的創作的靈感？讓我們帶著感動，帶著興奮，伴隨著這迷人的月光，用心聆聽《月光曲》。朗讀一下《月光曲》的內容。

　　五、布置作業

　　聆聽《月光曲》，寫出你想象的畫面。

　　六、板書設計

　　月光曲

　　因兄妹情而感動

　　因遇知音而興奮

　　因月光而靈感突發

創設情景 注重語感——《月光曲》教學體會 篇6

　　【教學要求】

　　1、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和善良的心。

　　2、在理解課文內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。

　　3、學習生字新詞，會用“幽靜”“陶醉”造句。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。

　　【教學重點、難點】

　　1、領會貝多芬創作《月光曲》時的心情。

　　2、分辨課文中哪些是實在事物，哪些是由實在事物產生的聯想。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、檢查預習

　　1、這篇課文講的是誰的事？

　　2、出示貝多芬畫像，簡介貝多芬：

　　貝多芬是德國著名的音樂家。出生于1770年，1827年逝世。他從小就表現非凡的音樂才華，十歲舉行公開音樂會，十二歲開始作曲。他生活在封建統治最黑暗的年代，家境貧寒，受盡磨難，對勞動人民十分同情，對專制暴政無比憎恨。他一生創作了大量的舉世聞名的音樂作品，《月光曲》就是其中的一首。

　　3、什么是“傳說”（民間流傳的說法）課文從哪兒到哪兒是講關于《月光曲》的傳說的？（第二自然段到課文結束）把課文分成兩部分，應該怎樣分？

　　4、請兩名學生朗讀課文，讀后評議，糾正讀音。

　　二、初步理解傳說部分的內容

　　1、默讀第部分，想一想：

　　貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子，是哪幾首？

　　2、學生默讀思考后討論：

　　⑴　貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子？

　　（彈了兩首曲子。）

　　⑵　這兩首曲子分別是什么？

　　（第一首是盲姑娘想要學的貝多芬譜寫的曲子。第二首是貝多芬即興創作的《月光曲》。）

　　⑶　課文從哪兒到哪兒是講貝多芬彈第一首曲子，從哪兒到哪講貝多芬創作的《月光曲》的？

　　（二至七自然段講貝多芬彈第一首曲子，八自然段到最后寫貝多芬即興創作的《月光曲》。 ）

　　三、深入理解貝多芬第一次為盲姑娘彈曲子的內容

　　1、指名學生朗讀二到七自然段，糾正讀得不準確的地方。理解幾個詞語：

　　幽靜、入場券、陌生、純熟。

　　教師介紹萊茵河是歐洲的大河之一，流經好幾個國家，包括德國。

　　2、貝多芬是人民喜愛的音樂家，從什么地方可以看出來？

　　（他到各地旅行演出，甚至來到一個小鎮上。盲姑娘也在彈他的曲子，而且因不能直接聽到貝多芬自己的彈奏感到深深的遺憾。）

　　3、盲姑娘一家很窮，又從什么地方可以看出來？

　　（他們住在一所茅屋里，兄妹倆相依為命。哥哥是個皮鞋匠，妹妹是個瞎子。他們買不起音樂會的入場券。）

　　4、姑娘為什么說“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了”。

　　（姑娘很懂事，她聽出哥哥話中不安的意思，能體諒哥哥的難處，所以反過來安慰哥哥，把自己想聽音樂會的強烈愿望淡淡地稱作“隨便說說”，從這里可以看出兄妹倆互相貼，這種感情非常珍貴，十分感人。）

　　5、盲姑娘不但愛音樂，而且懂音樂，從什么地方可以看出來？

　　（她看不見樂譜只是別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續續，很不熟練，卻是很不容易的。貝多芬自己彈起來，她立刻聽得入了神。一曲完了，她激動地說：“彈得多熟啊！感情多深哪！“并且由此猜出了彈琴的人正是貝多芬本人。這說明她具有音樂才能。貝多芬也深深地為自己能在窮人中有這樣的知音而感動，正是種激情促使他創作了《月光曲》。 ）

　　6、指名學生朗讀第二到七自然段。

　　四、布置作業

　　練習有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習舊課

　　1、用生字卡檢查生字讀音。

　　2、指名朗讀課文一至七自然段。提問：貝多芬為什么彈完了一曲又彈了一曲？

　　二、深入學習貝多芬即興創作《月光曲》的部分

　　1、指名朗讀八至十自然段，糾正讀得不正確的地方：

　　貝多芬看到了什么？

　　（月光從窗戶照進黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外凄清、幽靜，就在這樣的氣氛中，窮兄妹倆站在他的身旁。）

　　2、貝多芬彈的是什么？他彈的和他看到的有什么關系？皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？他為什么會有這樣的感覺？

　　（他好像看到了在大海的水天相接處，月亮升起來了。海面上灑滿了銀色的月光。月亮越升越高，穿過微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個連一個朝著岸邊涌過來。他之所以會有這樣的感覺，是因為樂曲使他產生了聯想。開始，音樂可能是徐緩的，使人聯想到月亮升高，穿過微云。再后來，音樂可能高昂激越，使人聯想到月光下風起浪涌。）

　　3、皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？為什么說盲姑娘“仿佛也看到了？”

　　4、為什么兄妹倆沒有及時發現貝多芬的離去？（他們完全沉浸在音樂中了。）貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受，也給自己帶來了一次意外的創作收獲。

　　三、學習分辨事物和聯想

　　1、在“一陣風把蠟燭吹滅了……按起琴鍵來”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯想。

　　2、在“皮鞋匠靜靜地聽著……在月光照耀下的波濤洶涌的大海”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯想。盲姑娘臉上的表情是看到的實在事物，“他仿佛也看到了……”是他看到妹妹臉上的表情產生的聯想。

　　有感情地朗讀課文。

　　3、朗讀指導。

　　4、請學生試背最后三個自然段。

　　四、指導學生識記生字

　　五、作業

　　背誦課文最后三個自然段。

　　【板書設計】

　　月光曲

　　貝多芬　　盲姑娘　　知音

　　彈奏　　　想聽　　　感動

　　再彈　　　入神　　　動情

　　記錄本　　陶醉　　　激情

創設情景 注重語感——《月光曲》教學體會 篇7

　　教學目標：

　　1.體會音樂家貝多芬同情勞動人民美好的思想感情。

　　2.學會7個生字，理解14個詞語的意思，能用“格外”、“仿佛”造句。

　　3.會有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

　　4.進一步學會借助課題歸納主要內容的方法。

　　教學重點：

　　進一步學會借助課題歸納主要內容的方法。

　　教學難點：

　　想象第9自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境美；理解貝多芬說的兩次說話，體會他同情盲姑娘的情感。

　　教學準備：

　　《月光曲》和課文的錄音，小黑板。

　　教學時間：

　　3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，學習第一段。

　　1.今天我們學習《月光曲》。“曲”是什么意思？（沒有歌詞的樂曲叫做曲。）

　　2.這個“曲”字還有一個讀音，讀曲（qū）。誰能按“曲”（qū）來組詞。

　　3.《月光曲》這篇課文是講誰的？他是什么人？你怎么知道的？

　　4.齊讀課文的第一段。

　　二、學習最后一段。

　　1.整篇文章是寫貝多芬譜寫《月光曲》，課文還有哪一段和他描寫《月光曲》的過程沒有什么關系？（最后一段）

　　2.自由讀段，讀后交流

　　（1）這個曲子叫什么？

　　（2）一個曲子為什么這么著急，干嘛飛奔回客棧，還要連夜寫下來？

　　（3）有感情地朗讀最后一段。

　　三、通讀全文，交流閱讀所得。

　　四、學習第九自然段。

　　1.導入：這一篇文章的題目是《月光曲》，可是文章并沒有寫《月光曲》，這《月光曲》在哪兒呢？

　　2.自由讀第九節后交流

　　（1）“月亮正從水天……輕紗似的微云。”句。

　　（這里寫它的意境很美，說明它的旋律很優美。海面上很靜，月亮從水天相接的地方慢慢升起來。月光升起來了，海面上灑滿了銀光。）

　　結合理解“霎時間”、“ 微波粼粼”、“一縷輕紗似的”等詞語。

　　指導朗讀“皮鞋匠靜靜地聽著……灑滿了銀光”部分。

　　（2）“海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月亮照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌來……”

　　（3）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海。”

　　3.指導學生把海面上的三次變化用不同的語調讀出來。

　　月亮升起，微波粼粼——月亮升高，風卷巨浪——月光照耀，波濤洶涌。

　　4.《月光曲》的曲調在哪？旋律是什么？

　　（“月亮升起，微波粼粼”是非常平靜的，聲音很輕的；然后“月亮升高，風卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波濤洶涌”應該是感情已到了極點了。所以就是聲音從輕到高，這樣的過程，就是《月光曲》的旋律。）

　　5.這些景象真的在茅屋外面發生了嗎？（皮鞋匠和妹妹的聯想。）這種聯想是怎么產生的？

　　6.什么樣的曲子，什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起，大海微波粼粼？你們想想當時的鋼琴曲是什么樣呢？能形容一下嗎？

　　7.說經過：貝多芬面對著月光，彈起琴鍵來，一開始，他的琴聲是柔和的、徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產生了月光升起，微波粼粼的聯想，接著貝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹倆的聯想中是月亮升高，風卷巨浪，最后，貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯想中是月光照耀，波濤洶涌。

　　8.播放《月光曲》錄音帶，感受旋律的變化。

　　9.引：那么究竟他的創作激情，創作的靈感從哪兒來的？——下節課學。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　二、學習2——8自然段。

　　1. 指名讀第一、二層，思考回答

　　（1）貝多芬是在怎樣的環境里散步？是什么吸引了他的注意？

　　（2）從兄妹倆的談話中，你能看出什么？貝多芬聽了兄妹倆的談話會是什么樣的心情？他會怎樣想？怎樣做？

　　（3）貝多芬彈的第一首曲子是什么？一曲彈完了，為什么又彈一曲？

　　（①貝多芬是在秋夜，萊茵河畔一個小鎮的幽靜的小路上。時斷時續的琴聲吸引了他的注意。②從兄妹倆的談話中，可以看出兄妹倆親密友愛，互相關心、體諒，手足情深。貝多芬聽了兄妹倆的談話很感動，他想我一定要為姑娘彈琴，于是輕輕地推開門進屋。③貝多芬彈的第一首曲子是盲姑娘彈不好的那首曲子。一曲彈完了，貝多芬聽到盲姑娘激動的贊美，想到盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂，從琴聲就能分辨出彈奏的人是我，想不到在這兒遇到了知音，因此貝多芬也很激動，決定再為盲姑娘彈奏一曲。）

　　2.《月光曲》的內容究竟是說什么的？是月光和大海的變化嗎？

　　（《月光曲》的內容是寫兄妹倆的，特別是寫盲姑娘的。寫她這么窮困，卻依然要學習貝多芬的樂曲……月亮升起，微波粼粼是寫兄妹倆的貧窮；月亮升高，風卷巨浪是寫兄妹倆學習貝多芬的曲子很投入；月光照耀、波濤洶涌是寫他們看到貝多芬心情非常激動。 《月光曲》也是寫貝多芬自己的心情的，開始是寫貝多芬的心情很平靜，然后第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜了，最后一層就是寫貝多芬看到兄妹倆這么熱愛音樂，所以他心情不平靜。還可以這么說：樂曲的第一樂段，是描述他在小樹林里散步，聽見了斷斷續續的琴聲，心里產生了一分觸動，所以彈出曲子來就是柔和的，徐緩的，這樣的曲子聽在兄妹倆的耳朵里，使他們產生了“月亮升起，微波粼粼”的想像，然后貝多芬看到兄妹倆如此貧窮，自己心情也十分感動，手下的琴聲有力，加快了，兄妹倆想象成月亮升高，風卷巨浪；最后是貝多芬覺得自己遇到了知音，萬分的激動，然后手下的琴聲是高昂激情的，使兄妹倆聯想成的是月光照耀、波濤洶涌。一句話，貝多芬的《月光曲》所寫的內容就是那天晚上他的遭遇和他的心情。）

　　3.指導有感情地分角色朗讀第二層。

　　仔細琢磨盲姑娘說的話，了解她是一個怎樣的人？聽了她的話，貝多芬心里會想些什么？ 讀讀課文，想想劃劃，并同學交流探討一下。

　　（1）盲姑娘酷愛音樂：斷斷續續的琴聲表明她眼睛雖然看不見，但仍然不停苦練；十分渴望聽到貝多芬的演奏；聽到有人為自己彈琴，雖然不知道對方是貝多芬，但十分恭敬有禮地“連忙讓座”。

　　盲姑娘懂音樂：雖然雙目失明，盡管從未聽貝多芬彈奏過，卻能聽出是貝多芬在彈奏。

　　盲姑娘體貼兄長：盡管十分渴望聽音樂會，但體諒家境貧窮，哥無能為力。

　　（2）貝多芬同情盲姑娘和她哥哥的貧窮家境，為姑娘雙目失明仍熱愛音樂且非常懂事而感動，為遇到知音而激動。

　　（3）有感情地朗讀第2--8自然段，特別是在對話中讀出盲姑娘對音樂的熱愛，對哥哥的體諒，讀出貝多芬對盲姑娘和皮鞋匠這樣的窮人的同情之情。

　　三、完成部分作業。

　　第三課時

　　教學目標：

　　有感情地朗讀全文，背誦第9自然段，能借助課題歸納課文主要內容。

　　教學過程：

　　一、默寫。

　　運用第一節課學習生字詞語的方法記住生字和詞語，試著默寫出來。（不要求人人全部默出）

　　二、歸納課文主要內容。

　　1.回憶課文內容，結合課題，說說課文中的人物和事情的起因、經過和結果，再把它用語言組織起來。

　　2.要求人人說，說清楚。

　　三、繼續學習課文，鞏固《月光曲》的內容。

　　1.一邊讀課文，一邊想象、畫圖，體會美妙意境。

　　2.再聽《月光曲》。感情朗讀課文第9自然段，如同貝多芬散步時心情平靜，聽到盲姑娘說的話之后，心情變得不平靜，體會《月光曲》的感情變化，表現出樂曲旋律由平靜到不平靜的變化。

　　3.《月光曲》太美了，以致盲姑娘和皮鞋匠都陶醉了。

　　引讀“皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對著大海……她那恬靜的臉上”、“睜得大大的眼睛”、“她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”

　　“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開茅屋。”

　　4. 背誦第9自然段。

　　四、學到這里，你覺得這個傳說有道理嗎？ （進一步了解貝多芬）

　　1.故事的地點環境與《月光曲》一致。

　　小鎮環境幽靜，茅屋里月光清幽。

　　2.貝多芬的為人與品格的確如此。

　　貝多芬十分憎恨專權暴政，極其蔑視封建貴族的偏狹庸俗，畢生追求“自由、平等、博愛”的理想。他50歲時兩耳失聰，仍堅持創作。課文的這個“傳說”反映了人民群眾的愿望和好惡，表現了貝多芬的為人與品格。

　　3.故事中貝多芬的心情變化與《月光曲》的旋律變化一致。

　　五、完成作業本習題。

創設情景 注重語感——《月光曲》教學體會 篇8

　　《月光曲》這篇課文的內容是關于德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。它既是一篇優美的語言作品，又是一則生動的故事，所以我采用讓學生講故事的辦法，先給學生一個整體上的感性認識。

　　這一節課的重點是《月光曲》的創作過程，我就引導學生抓住重點部分，反讀，探究讀，并在此基礎分清課文中的現實事物與聯想，重視學生對一些優美詞句的積累，如清幽的月光，微弱的燭光等。

　　當然這堂課也有幾個不足的地方：一是課上學生發言的面不夠廣，我不自覺地過多關注優等生，教師跟中等生的互動有所局限。二是學生的一些見解仍只停留在表面，因此，如何落實“閱讀要有自己的見解”仍是我以后教學的一個側重點。

創設情景 注重語感——《月光曲》教學體會 篇9

　　這節課我完成了自己的定的教學目標，著重抓住皮鞋匠聯想的那幾句描寫“他好象面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”通過這幾句話的重點指導，輻射全篇文章，做到了有層次的讀，這個點抓的比較實。 

　　如開課伊始，播放《月光曲》讓孩子們自由聯想，然后從書中找到與之兄妹倆聯想的句子。接著，再讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思考樂曲的變化，從而進一步感悟課文內容。緊接著讓孩子們試著把這樣的變化給讀出來，品悟語言文字，并安排了孩子們分層讀出這種曲調的變化，讓孩子們悟出這種變化實際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成達到感情朗讀后，我又有了進一步的要求，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯想的話再讀一讀，進一步體會樂曲的變化，如果課堂上還有時間的話還可以安排學生及時背誦這部分內容，這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。 

　　就這樣，我引導學生一步一步，一層一層，循序漸進在讀書的“讀”上面做文章，讀的不空洞，不單調，讀出質量，讀出韻味總體來說是比較成功的。整節課是符合《語文課程標準》的要求“注重了情感體驗、有較豐富的積累，形成良好的語感。”“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”在讀書的過程中，比較注重語言感悟和運用，給學生打下扎實的語文基礎。 

　　還有最后這部分聽音樂寫話，事先我準備了那首《苗嶺的早晨》，我認為這首曲子比較容易聽得懂容易想象，原本我想給學生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但后來我想既然要聽音樂聯想就讓學生天馬行空，自由發揮，不要限制學生的思維空間。可是可能是缺乏引導，學生的想象還是比較局限于森林動物的聯歡上了。 

　　在上這節課前我十分自信，因為我精心準備這節課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實，到位，卻因為太過了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費一些不必要的時間。如在解決學生提出的那三個問題時，三個問題是互相關聯的，但我卻沒能很好地引導學生將三個問題結合起來解決。另外，我自己感覺在教學設計上比較均衡用力，缺乏側重點，特別是學生在突破教學難點：理解《月光曲》的創作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯想之間的關系引導得不過深入透徹，估計有些學生還是一知半解。 

　　總之，這節課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學水平也會逐漸提高吧！

創設情景 注重語感——《月光曲》教學體會 篇10

　　一、教材分析

　　《月光曲》是一首世界著名的鋼琴獨奏曲，具有清新、激越的意境和優美、和諧的曲調。本文生動地記述了貝多芬譜寫《月光曲》的經過。課文內容距學生生活較遠，描寫的事件中感情變化細膩，課文的主體部分描述了《月光曲》是在怎樣的情況下創作出來的。《月光曲》的內容、意境、感情是借皮鞋匠的聯想表達出來的。文章字里行間表現了貝多芬卓越的才華和對勞動人民的同情心。因此,有感情地朗讀課文,抓住環境特點,體會《月光曲》創作的背景是讀懂本文的基礎，充分讀好文章的主體部分――描述貝多芬演奏《月光曲》的段落，理解《月光曲》所表達的內容、意境和感情則是本文學習的重點。

　　二、教學目標

　　1.有感情地朗讀課文。抓住環境特點，體會《月光曲》創作的背景，理解《月光曲》的內容。

　　2.抓住重點段落，想像《月光曲》所描繪的景象；體會課文所表達的情感。

　　3.了解貝多芬是個同情、熱愛勞動人民的音樂家。

　　4.認識本課11個生字，能在語言環境中正確認讀；會正確書寫并能正確運用本課寫字表中要求寫的11個字。

　　5.集體創作班歌。

　　三、教學過程

　　(一)創設情境，激發學生讀書欲望

　　1.讓學生根據課前搜集到的相關資料，簡單介紹貝多芬。（同桌或小組交流，個別介紹）

　　2.教師小結或簡介貝多芬生平及音樂創作。

　　［點評：充分利用課程資源,　激發學生的閱讀激情，培養學生收集資料的習慣。］

　　過渡語：貝多芬譜寫過許多著名的樂曲，這節課我們一起來欣賞一首世界著名的鋼琴獨奏曲――《月光曲》（板書課題）（播放《月光曲》片段）提問：聽了樂曲，看了課題，你想知道什么？

　　(二)就題提問，自主閱讀課文，初步了解課文大意

　　1.學生提問。學生可能會提出：《月光曲》是怎樣創作出來的？《月光曲》表現的是怎樣的景象？貝多芬為什么創作月光曲？……（老師依據學生提出的有價值的問題，簡要板書）

　　［點評：問題是產生學習的起點。鼓勵學生從題目入手，發現問題，調動起學生閱讀的興趣，有利于培養學生整體把握課文內容的閱讀習慣和閱讀能力。］

　　2.在學生提問后，同桌輕聲讀課文，互相檢查是否讀準每個生字的讀音，并初步了解課文大意，引導他們從剛才的提問中篩選出對理解課文最有幫助的問題。

　　［點評：采用研究性學習的方式，培養學生提出問題、篩選問題、研究問題、解決問題的能力。這里讓學生從理解課文的角度去篩選問題，教學生學會提有價值的問題。］

　　3.同桌，小組交流篩選后的問題（不需統一問題，確保學生個性化閱讀，但均需了解課文的主要內容。）

　　4.帶著問題自讀自悟，一邊讀一邊思考，一邊根據自己的體會做批注。

　　［點評：讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。］

　　5.同桌交流。

　　6.個別提問。

　　(三)細讀課文，探究創作原因

　　1.獨立閱讀。理出全文層次，找出重點部分。

　　（1）讀：帶著問題反復讀有關段落；

　　（2）說：同桌說一說貝多芬是在怎樣的特定環境中，創作出《月光曲》的；

　　（3）思：為什么在這種特定環境中貝多芬能創作出《月光曲》？

　　（4）悟：《月光曲》的創作說明了什么？　

　　2.小組討論。總結出創作原因，說說《月光曲》的創作說明了什么。

　　3.鼓勵學生根據描述貝多芬創作《月光曲》的經過的有關內容，大膽設計板書并交流。

　　4.全班交流。在學生交流的過程中啟發想像（在學生說出原因后，想像貝多芬會怎樣想？）　

　　［點評：倡導學生主動參與，樂于探究。在閱讀過程中，通過讀、說、思、悟、議，設計板書內容等項活動，培養學生學習新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。］

　　(四)重點品讀，體會樂曲的內容、意境和感情

　　1.默讀第5～10自然段，感情朗讀第9自然段（與同桌互讀）

　　仔細品讀文中對表達中心很重要的重點詞句。如難以理解的詞句，個人先聯系上下文和通篇內容多讀、多思、多悟，然后跟同桌交流。真正有難度的，教師要做必要的指點乃至講解，如：“斷斷續續的鋼琴聲從路旁一所低矮的房屋里傳出來”“哥哥你別難過，我不過隨便說說罷了”……

　　播放《月光曲》錄音。

　　2.配樂范讀，學生邊聽邊想像畫面。

　　［點評：在學生深入探究，了解了作品的創作過程，知道了作品的內容，充分體驗了作品中的意境、人物的情感后，去欣賞《月光曲》，促使學生與音樂家和文章作者的情感交融。］

　　3.引導學生用多種形式表達對《月光曲》的內容、意境和感情的理解。（可以有感情地朗讀，作畫，描述……）

　　［點評：珍視學生獨特的閱讀感受、體驗和理解，關注學生的個體差異和不同的學習需求，給每一個孩子表達閱讀收獲和展示才華創設機會。］

　　(五)配樂朗讀，感受感情變化

　　1.自由朗讀，揣摩貝多芬思想感情的變化。

　　2.師生配樂朗讀，感受貝多芬創作過程中的感情變化，表達自己的情感。

　　（1）同桌互讀、交流。

　　（2）教師范讀、指導。

　　（3）配樂輕聲讀課文（自由讀）。

　　（4）指名配樂朗讀，全體感悟。

　　(六)自主學習生字

　　學生根據漢字的特點和自己喜歡的方式，將本課的生字編成練習題自己做或和同學交換做，做完后，同桌或小組交換檢查。

　　［點評：要養成主動識字的習慣，就要激發學生主動參與學習的欲望，給學生創造主動參與和表現的機會。放手讓學生大膽設計實踐與練習的內容和形式，可以極大地調動學生主動、合作學習的激情。］

　　(七)課外延伸，集體創作班歌

　　結合“初顯身手”組織學生集體創作班歌。

　　1.依據“筆下生花”設計的內容互相交流，組織大家選出大多數同學喜歡的曲子。

　　2.討論確立班歌主題。

　　3.小組合作填詞。

　　4.匯報演唱。

　　5.評選最佳作詞和最佳演唱者。

　　［點評：學生在教師引導下學完了課文，懂得了音樂來源于生活，音樂是人們從心田流淌出來的歌。在配樂朗讀全文后，每一位認真學習的同學都會心潮澎湃，激情滿懷。都將沉浸在《月光曲》那如詩如畫的意境之中。此時，組織學生創作班歌，會收到事半功倍的效果。］

　　四、案例點評

　　1.重視情感調動。《課標》指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“閱讀是學生、教師、文本之間的對話。”閱讀也是學生、教師與文本中的人物和作者之間情感的碰撞與交融。學生在閱讀過程中的一系列活動和思想變化，均以飽滿的激情為基礎。要確保學生的閱讀質量和課堂教學的實效性，教師必須想方設法調動起學生閱讀的積極性，并不斷激發學生的情感投入。

　　2.激發問題意識，培養學生尋找問題，發現問題，探究問題，解決問題的能力和習慣。問題是創新的開端。要培養學生的創新意識和創新能力，就必須注重培養學生的問題意識,讓學生帶著問題進入課堂,參與學習；帶著問題去讀書、思維、探究、交流，我們就應培養學生這樣的學習習慣和能力。

　　3.重視學法引導與培養。要使學生從“讀會”到“會讀”，必須加強學習方法的指導。本設計引導學生從課題入手，整體把握課文內容，理清層次找重點，抓住重點品讀體味，鼓勵學生設計板書，設計作業，具體有形地對學生進行了學習方法的指導和實踐。

　　4.注意學生語文素養的整體形成。通篇設計在突出以讀為主的學習活動的同時，十分注意聽、說、讀、寫等各方面綜合素養的整體形成。讓學生在閱讀的過程中讀、說、思、悟、寫，進行全方位的語文實踐。

創設情景 注重語感——《月光曲》教學體會 篇11

　　師：請大家自由輕聲讀課文，一邊讀，一邊用心體會──讀了課文有哪些感受？為什么會有這樣的感受？

　　（生開始自由讀文，教師同時播放輕音樂，創設愉快、輕松的氛圍。）

　　師：剛才大家讀得很認真，思考得也很專心，老師再給大家幾分鐘時間，請同學們把自己感受到的說給自己聽聽，一邊說說，一邊改改，組織好語言。

　　（生自言自語，說、思、改相結合。）

　　師：請同學們把自己讀課文的感受與小組同學分享分享。

　　（生開始討論交流，協作學習，教師巡視。）

　　師：誰愿意說給全班同學聽？想說就站起來說。

　　生：我覺得貝多芬真了不起，無意之間的一件事都能使他激動得創作出樂曲來。　　生：我感到課文寫得很美，讀了有一種說不清的滋味。

　　生：我感到有一點激動，盲姑娘那么熱愛音樂讓我感動；那樣一個偉大音樂家給一個盲姑娘彈曲子，讓我感動。

　　生：我的感受是課文一開始就使人覺得很靜。因為貝多芬散步時在幽靜的小路上走，而且伴有斷斷續續的鋼琴聲，多靜的夜晚呀。

　　師：說得很好，能說得再具體些嗎？具體到某個詞上去。

　　生：“幽靜”、“斷斷續續”這兩個詞可以體現靜。

　　師：為什么呢？

　　生：我說不好，但我覺得靜。

　　師：其他同學有同感嗎？有，就自由輕聲讀讀課文來體會體會吧。

　　（生自由輕聲讀課文，體會“靜”的感覺。）

　　師：在這兒還有不同的感受嗎？

　　生：剛才我們幾個人覺得，這里不僅靜，更使人覺得很美。你看，“幽靜”是說周圍大環境靜，而在靜中又有鋼琴聲叮叮咚咚地傳來，多美呀。

　　師：其他同學呢？

　　（生有的表示同意，有的不做反應。）

　　師：那好，就先來試著讀一讀這幾句話吧，看看我們能不能把這種感覺讀出來。可以自己讀，也可以自由組合讀。

　　生讀課文，教師巡視，然后指讀這幾一件事都能使他激動得創作出樂曲來。

　　生：我感到課文寫得很美，讀了有一種說不清的滋味。

　　生：我感到有一點激動，盲姑娘那么熱愛音樂讓我感動；那樣一個偉大的音樂家給一個盲姑娘彈曲子，讓我感動。

　　生：我的感受是課文一開始就使人覺得很靜。因為貝多芬散步時在幽靜的小路上走，而且伴有斷斷續續的鋼琴聲，多靜的夜晚呀。

　　師：說得很好，能說得再具體些嗎？具體到某個詞上去。

　　生：“幽靜”、“斷斷續續”這兩個詞可以體現靜。

　　師：為什么呢？

　　生：我說不好，但我覺得靜。

　　師：其他同學有同感嗎？有，就自由輕聲讀讀課文來體會體會吧。

　　（生自由輕聲讀課文，體會“靜”的感覺。）

　　師：在這兒還有不同感受嗎？

　　生：剛才我們幾個人覺得，這里不僅靜，句。

　　生：我覺得在讀“幽靜”時語氣稍輕一點就更好了。

　　師：那你來讀讀。

　　（生讀文，教師請其他學生輕合雙目體會。）

　　師：他哪兒讀得好，為什么？

　　生：把靜讀出來了。

　　生：不只有靜的感覺，“幽靜的感覺要比“靜”的感覺更美。

　　師：那“幽靜”究竟比靜美在哪里？

　　生：美在“幽上。

　　師：為什么？

　　（此時生語塞。）

　　師：來，還是讓我們來問問工具書吧。

　　（生查工具書理解“幽”字。）

　　生：老師，“幽”有深遠、僻靜、光線暗的意思，更符合當時的環境特點。

　　師：在這種環境里，聽到斷斷續續的鋼琴聲會怎樣？

　　生：心情舒暢。

　　生：真美，感覺很好。

　　生：又靜又美。

　　生：有安閑的感覺。

　　生：說“悠然”會感到更好些。

　　師：如果你是貝多芬，此時心中會有什么感受？（生急于發言，師笑著引導說）先不急，再讀讀課文，把靜、美、悠然安閑的感受綜合起來，體會體會。

　　（生自由讀文，深入體會。）

　　生：假如我是貝多芬，四周環境這么靜，我會覺得很悠閑。

　　生：貝多芬在幽靜的路上散步，突然聽到自己寫的曲子，心中一定會想，這是誰彈的呀，我得看看去。

　　（生笑，表示同意。）

　　師：是啊，貝多芬被靜寂中那斷斷續續的鋼琴聲吸引了過去，后來怎樣了，你又有哪些感受呢？

　　生：貝多芬聽到了茅屋里的對話，我覺得他一定很高興，因為有人特別想聽他彈鋼琴曲。

　　師：你從哪兒讀出來的？

　　生：（先讀“這首曲子多難彈啊，……要是能聽到貝多芬自己彈那該多好啊！”幾句，然后講原因）我覺得這一句能體現出盲姑娘特別想聽貝多芬彈琴。

　　師：說得很好，不過大家覺得有沒有讀出“特別想的”意思來呀？

　　（生笑，一部分搖頭表示沒有，其他學生大多相互議論。有三、五人舉手要發表意見，師請其中一個女生發言，學生表示剛才沒有讀出“特別想”的意思來。）

　　師：那好，你來試試可以嗎？

　　（生重復讀這幾句，師請其他學生注意聽，看看哪兒讀得值得自己學習，為什么。）

　　生：我覺得他“那該多好呀”幾個字讀得好，有“特別想”的感覺。

　　生：她“多”字讀得好，突出了“特別想”。

　　師：那好，請大家取長補短，自己讀讀這幾句，讀出自己心中“特別想”的感覺來。

　　（生開始自讀體會，教師在巡視時也捧書自讀，與學生共同分享。）

　　師：在這兒大家還有其他感受嗎？

　　生：我還感到窮兄妹倆人間的深厚感情令我很感動。

　　生：我想貝多芬也會深受感動的。

　　生：對，因為貝多芬也深受感動，所以他推門進了茅屋，而且還為盲姑娘彈起曲子來。

　　生：我還覺得貝多芬被盲姑娘對音樂的熱愛感動了。

　　師：看來同學們的理解越來越深入了。那當貝多芬進入茅屋后，又使我們有什么感受呢？來，讓我們先靜下心來，默讀瀏覽一下這一部分，再組織組織語言。

　　（生默讀瀏覽，教師巡視。）

　　生：我的感受是盲姑娘聽了貝多芬彈的第一首曲子之后非常激動。

　　師：你能讀讀嗎？

　　（生讀“彈得多純熟………您就是貝多芬先生吧”一句。）　　師：誰來說說她哪兒讀得值得你學習？

　　生：她“入了神”三個字讀得好，她很投人。

　　生：她讀兩個“多“字時再輕一點就好了。

　　師：為什么？

　　生：我說不好。

　　師：那我來讀讀這一處好嗎？大家聽一聽，體會體會。

　　（師范讀，故意夸大兩個多字的語氣，顯得很做作。）

　　生：老師，我覺得您讀得不好，有點假。

　　生：對，那兩個“多”字，讀得太過火。

　　（大多數學生笑了，表示贊同。）

　　師：好，那你們讀讀，看看怎樣讀好。

　　（生開始自由朗讀，體會。）

　　師：誰愿意讀給大家聽？

　　（有5名學生迫不及待地站起來開始讀，教師示意輪流讀，并要求其他人評議。）

　　生：我覺得他們讀得很熟，但xx同學讀得有點不自然。

　　生：我認為xx同學的停頓不夠，不能很好地表達感情。

　　生：我認為不是只有停頓才能表達感情，有時反而要讀得快一點兒。

　　生：我認為讀得自然點兒，讀出自己的理解就行，停頓多少并不重要。

　　（還有部分沒有發言的學生在座位上互相議論，各抒己見。）

　　師：（示意大家安靜）看來我們每個人都讀出了自己獨特的內心體驗，真可謂“仁者見仁，智者見智”。因為每個人的理解、感受不同，所以讀出的效果也不一樣，我們怎么能強求一致呢，你們說呢？

　　生：老師，我還覺得要是把兩個”多”字與兩個“您”字讀得再有些激動的感覺就更好了。

　　生：我補充，除了激動，還有點驚奇。不，意想不到，出乎意料。

　　師：是嗎，來，大家輕聲讀讀，體會體會。

　　（生自讀，體會。）

　　師：這一句里除了這兩個字，還有哪些地方可以體現出激動、出乎意料來？大家仔細觀察，看看能發現什么？

　　（生默讀，發現。）

　　生：哦，老師，這里連著用了兩個感嘆號。

　　生：對，句子最后用了問號。

　　（其他學生有恍然大悟的表情。）

　　師：噢，看來標點符號也能表達人的情感呀。那讓我們趕快再讀一讀這幾句，來加深體會吧。

　　（生急于讀，讀得認真、投入。）

　　師：貝多芬被當時的情景深深打動了，于是他又坐在鋼琴前為盲姑娘彈起第二支曲子來，這時又使我們產生了怎樣的感受呢，讓我們下節課一起走進貝多芬的心靈世界，用心與他交流吧，下課。

　　【評析】

　　一、師生共同用“心”感悟作品

　　教師對教材的把握應注重于人文內涵和價值取向，舍棄繁瑣、機械的分析、解釋。這篇文章的人文內涵的具體體現就是意境美──環境是美的，人的外表是關的，人的心靈是美的，而音樂則是美的極至，所以，學生無論從中感悟到什么都是在與作是直接對話，都是有價值的情感體驗。于是，王曉宇老師把一大篇文章交給學生，讓學生去用“心”感悟，不給具體問題，不做任何限制，不要統一答案，給學生創設了一個廣闊的思考、想像、表達的空間。我們可以看到，學生所表達的是自己獨特的理解和體驗（這些體驗遠比我們講出來、問出來的要深廣得多）；教師則是不露聲色，不留痕跡地做引導──引導讀書，引導思考……

　　二、教師用“心”與學生交流

　　我們看到，這節課上，師與生、生與生的交流是那么和諧、自然、愉悅，這源于教師角色的轉變。我們所看到的不是“滔滔不絕”的“教師”，而是平等中的 “首席”。整節課的教學、目標是在師生共同研究、商量、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中，由師生交流創造的語文學習資源已遠遠超出教材本身；在這種氛圍中，師生所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠遠超過文本的局限。

　　文學作品是“個性化產物”，閱讀是“個性化行為”。這一教學片斷留給學生的正是可以自由地展示個性、愛好、思想的廣闊空間！

創設情景 注重語感——《月光曲》教學體會 篇12

　　第二課時

　　一、教材分析

　　《月光曲》是六上第八單元的一篇精讀課文，是本冊八篇老教材中的其中一篇。這是一篇意境優美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。讀后，我們也仿佛進入了樂曲描述的如夢如幻的美妙境界，對樂曲產生了無限向往，同時對貝多芬產生了深深的敬仰和愛戴之情。文章熔傳說、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。選編這篇課文的意圖，一是讓學生在豐富的想象、優美的文字中，受到美的熏陶，感受音樂藝術的魅力；二是體會作者在敘事中進行恰當的聯想，使文章的表達更加充實、情感更深刻。

　　二、學習目標和重難點

　　學習目的：

　　1、有感情地朗讀課文，感受課文意境的美。

　　2、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。

　　3、學習作者展開聯想和想象進行表達的方法。

　　重難點：

　　重點是領會《月光曲》描繪的意境和表達的情感，以及貝多芬創作《月光曲》的背景。

　　難點是從《月光曲》的意境中體會貝多芬的情感變化。

　　三、教學準備：課件

　　四、教學過程

　　（一）談話導入

　　上節課我們學會了生字詞，了解了貝多芬生平。今天就讓我們走進課文，更深入地去了解貝多芬。

　　（二）學習貝多芬彈奏《月光曲》的內容（第9自然段）

　　1、上節課我們布置了一個任務，找出貝多芬彈奏《月光曲》的內容的段落，是哪一段？課件出示第9自然段

　　指名讀，其他同學認真聽

　　這段文字有沒有描寫《月光曲》的琴聲、節奏及旋律？（沒有）它寫什么？（月亮和大海）

　　2、自由讀這一段，這段文字描繪的意境美不美？（美）你們是從哪體會到的？

　　這里描繪了幾個畫面？

　　月亮升起   微波粼粼

　　月亮升高   卷起巨浪

　　月光照耀   波濤洶涌

　　指導朗讀

　　讀出景色的變化，指名讀，評價，師引讀全體學生讀

　　3、這三個畫面都有月光的照耀，十分地美。這樣美麗的景象是兄妹倆親眼看到的嗎？（不是）從哪知道？（好像、仿佛）

　　為什么聽著貝多芬彈的樂曲能讓兄妹倆聯想到這么美麗的景色？這說明了什么？

　　你們想不想來聽一聽，感受一下《月光曲》的神奇力量。播放《月光曲》

　　4、通過傾聽，再加上第9段文字，你們能說說《月光曲》的旋律和節奏是怎么變化的？

　　再去好好讀讀這段話，四人小組討論一下，可以從三個層面去分析

　　小組派代表匯報

　　生1：曲子剛開始時，節奏是比較慢的，曲子很舒緩。這時，貝多芬應該是輕輕地按起琴鍵。

　　生2：月亮越升越高，曲子應該逐漸增強，節奏也快些

　　生3：到最后聲音和節奏都達到了高潮，越來越響，越來越快。

　　師：你們也是懂音樂的，要是貝多芬能聽到你們的回答，肯定會說你們是他的知音。一起來把這段讀一讀，相信這次肯定會讀得更好！

　　（三）追溯根源   了解創作背景

　　如此美好的樂曲，貝多芬是在怎樣的心境和激情中創作出來的呢？接下去我們去看看貝多芬的創作背景。（學習第2到8自然段）

　　找出引發他創作的一些起因的句子。

　　1、出示：一天夜晚,他在幽靜的小路上散步,聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來,彈的正是他的曲子。

　　抓住“斷斷續續”、“茅屋”、“正是他的曲子”等重點詞來理解。

　　在這么僻靜的小鎮上，這么貧窮的人家，卻聽到有人彈奏自己的曲子，貝多芬會怎么想？

　　2、貝多芬想去看個究竟。他走近茅屋，聽到了有人在談話。

　　出示：一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊！……姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了。”

　　從兄妹倆的對話中，你聽出了什么？

　　“隨便說說”什么意思？姑娘真的是隨便說說嗎？她為什么要這樣說？說明了什么？

　　師:你們聽出的東西可真多，那你們能把他們的手足之情表達出來嗎？

　　分角色朗讀課文（指名2人讀 分男女生讀）

　　貝多芬聽出來了嗎？他會怎么想？

　　師小結：貝多芬也和你們一樣，被兄妹倆純潔、善良的美好心靈感動了。于是他推開門走了進去，發現正如他在外面猜測的一樣，這家人的確很窮，哥哥是個（皮鞋匠），讓人難以置信的是彈琴的妹妹竟是個（盲人）！看到這一切，一股同情心油然而生。他坐下來，彈奏起盲姑娘剛才彈的曲子。

　　3、同學們，當盲姑娘聽出是貝多芬時，她夢寐以求的愿望終于實現時，她的心情會怎么樣？（激動）

　　出示：盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

　　指名讀出激動的語氣

　　這里兩個“您”一樣嗎？

　　誰再來讀一讀，評價

　　盲姑娘是根據什么做出的判斷？（多純熟啊！感情多深哪！）

　　師：貝多芬覺得盲姑娘不僅愛音樂，還十分的（懂音樂）是的！除了這句話，還有哪里可以看出她懂音樂？（聽得入了神）

　　在這么僻靜的小鎮上，在這么一個貧窮的家里，貝多芬卻遇上了自己的知音（盲姑娘），他的心情怎樣？他會怎么想？

　　4、貝多芬決定再給盲姑娘彈奏一曲

　　出示：貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧？”

　　請看看他對盲姑娘的稱呼（您），為什么稱盲姑娘為您？

　　5、師講述：這時，一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，是那么地清幽，那么地美。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，他們是那么地淳樸，那么地善良。他觸景生情，激發了創作激情。借著清幽的月光，按起琴鍵，創作出舉世聞名的鋼琴奏鳴曲《月光曲》。

　　（四）領悟貝多芬的情感變化

　　《月光曲》內容正是貝多芬感情的抒發，月亮和大海的變化正反映著貝多芬心情的變化。

　　開始時微波粼粼的海面，貝多芬想到的是什么？（兄妹倆淳樸、美麗、善良勤勞的美好情操）

　　后來波濤洶涌的海面，仿佛是（替兄妹倆向不平等的社會提出抗議，為兄妹倆鳴不平。）

　　（五）升華總結

　　最后，讓我們帶著感動和對貝多芬的無限崇敬，再聽一次《月光曲》，你會有更深的感觸！

　　貝多芬僅僅是同情兄妹倆嗎？（不是）他同情哪些人？（所有的窮苦大眾）

　　師小結：貝多芬不僅在音樂上有著卓越的才華和高超的技藝，更有著同情和熱愛窮苦人民的博大情懷。

　　板書設計：

　　月光曲

　　貝多芬                         盲姑娘（窮苦大眾）

　　同情

　　感動                           愛音樂

　　激動                           懂音樂

創設情景 注重語感——《月光曲》教學體會 篇13

　　學習目標

　　1.學習的生字：芬、券、盲、純、洶。學習的新詞：幽靜、純熟、陶醉、斷斷續續、水天相接、記錄、微波粼粼。

　　2.理清脈絡，概括段意。

　　3.理解課文內容，初步學會分辨事物和聯想。有感情地朗讀課文。

　　學習重點、難點及解決辦法

　　（一）分辨課文中哪些是實在的事物？哪些是由實在事物引起的聯想？主要通過研讀重點段：第8、9自然段，反復朗讀來解決。

　　（二）貝多芬在即興創作《月光曲》過程中思想感情的變化既是重點，也是難點，主要通過理解重點詞句包含的意思來解決。

　　鏈接：

　　路德維希•凡•貝多芬（ 1770-1827 ），德國最偉大的音樂家之一。祖籍荷蘭（亦說波蘭），出生于德國波恩的平民家庭，很早就顯露了音樂才能，八歲開始登臺演出。 1792 年到維也納深造，藝術上進步飛快。貝多芬信仰共和，崇尚英雄，創作了有大量充滿時代氣息的優秀作品，如：交響曲《英雄》、《命運》；序曲《哀格蒙特》；鋼琴奏鳴曲《悲愴》、《月光曲》、《暴風雨》、《熱情》等等。一生坎坷，沒有建立家庭。二十六歲時開始耳聾，晚年全聾，只能通過談話冊與人交談。但孤寂的生活并沒有使他沉默和隱退，在一切進步思想都遭禁止的封建復辟年代里，依然堅守 “ 自由、平等 ” 的政治信念，通過言論和作品，為共和理想奮臂吶喊，寫下不朽名作《第九交響曲》。他的作品受十八世紀啟蒙運動和德國狂飆突進運動的影響，個性鮮明，較前人有了很大的發展。在音樂表現上，他幾乎涉及當時所有的音樂體裁；大大提高了鋼琴的表現力，使之獲得交響性的戲劇效果；又使交響曲成為直接反映社會變革的重要音樂形式。貝多芬集古典音樂的大成，同時開辟了浪漫時期音樂的道路，對世界音樂的發展有著舉足輕重的作用，被尊稱為 “ 樂圣 ” 。

　　學習過程：

　　一、初讀課文：

　　1、我要推薦的生詞是：

　　2、我會運用的生詞有：

　　3、說說課文寫的主要內容是什么？

　　4、《月光曲》是在怎樣的情景中創作的？把文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內容是那些段落？

　　二、研讀課文：

　　1、學習第一段。思考：從這一段中你了解到什么？

　　2、學習第二段。思考：

　　a.貝多芬是在怎樣的環境里散步？這樣的環境對故事的發展文中有何作用？

　　b.是什么吸引了他的注意？

　　c.從兄妹倆的談話中，你能看出什么？ 貝多芬聽了兄妹倆的談話會是什么樣的心情？ 他會怎樣想？ 怎樣做？

　　三、重點閱讀重點段第8、9自然段，聯系上下文回答下面問題：

　　a.貝多芬看到了什么？

　　b.貝多芬按起琴鍵來彈的是什么？

　　他彈的和看到的有什么聯系？

　　我們可以看出貝多芬

　　c.皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？

　　他為什么會有這樣的感覺？

　　d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？

　　為什么說盲姑娘“仿佛也看到了”？

　　e、貝多芬彈奏的第二首曲子是原來就有的嗎？從哪兒可以看出來？說明了什么？

　　f、貝多芬彈奏的節奏變化是（ ）

　　a、舒緩——激昂——漸弱b、激昂——漸弱——舒緩c、舒緩——漸強——激昂

　　四、課堂練習：

　　1、找出八、九自然段中哪些是看到、聽到的實在事物，哪是由實際事物產生的聯想。分別用“～～”“——”標在書上。

　　2、背誦最后三個自然段。