《晏子使楚》教學有感（精選13篇）

《晏子使楚》教學有感 篇1

　　課堂教學目標也可以生成──《晏子使楚》教學有感　

　　在執教《晏子使楚》一文“晏子拱了拱手說‘敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。’”一句時，有同學問：“這上大夫也算是一個上等官，晏子為什么要貶低自己呢？”我思考片刻說：“對呀，既然出使到楚國，那肯定是有頭有臉的人，晏子為什么要貶低自己呢？”學生中出現了這樣的答案：

　　生1：晏子是為了顧全大局，為大家舍小家嘛！

　　生2：如果按這個規矩的話，晏子最不中用，就派到楚國來，所以楚國是最下等的國家。晏子貶低自己的目的是貶低整個楚國，這也合算呀。

　　生3：我知道了，晏子是退一步說話。

　　我接住第三個學生的回答說：“對呀。如果你要伸出拳頭去打的話，你必須先縮回拳頭，再狠狠地打出去，這樣才有力。晏子退一步說自己是最沒用的，那楚國就是最下等的國家。這一擊叫‘以進為退’”，而且這種還擊是很有力的，你看楚王只好陪著笑。

　　這時生4發言了：秦王是搬起石頭砸自己的腳。

　　我連忙肯定說：“對，侮辱別人就是──”，馬上有同學接嘴說“侮辱自己”。我又說：“尊重別人就是──”，“尊重自己”許多同學接上了 。

　　【分析與反思】

　　“這上大夫也算是一個上等官，晏子為什么要貶低自己呢？”這是我課前沒預料到的一個生成性資源。這時我馬上思考：這是一種“以退為進”的方法，可以趁機進行一點交往時應對方法的滲透，于是就生成了“滲透巧妙的說話技巧”這個教學目標。當最后一個學生說到“秦王是搬起石頭砸自己的腳”時，我又及時生成了 “尊重別人就是尊重自己”這個教學目標。在教學過程中，我運用教育機智隨機地增補了目標，激發了學生學習新知的強烈愿望。

　　由此可見，預設的教學目標并不是不可調整的唯一行為方向，也不是檢驗教學質量的唯一標準。在教學過程中，學生的狀態、條件隨時會發生變化。當學生的學情發生變化時，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。評價課堂教學質量的標準并不是看預設的目標是否達成，而更多地取決于學生上課時的精彩生成和教師在具體情況下的即時處理能力。

　　自主參與創造學習──《晏子使楚》教學有感

　　【背景】

　　新課程倡導自主、探究的的學習模式，讓學生充分發揮學習的主動性，倡導個性化的學習，只有這樣課堂才是充滿活力的，學生才是真正意義上的學習的主人。

　　我所任教的班級，語文基礎較好，學習較主動，表演欲很強。他們具有一定語感，對一篇課文的思想感情能很好地把握。教師稍加點撥，就能很好地讀懂課文，因此我不必把時間花在理解課文內容上，大多數時候讓學生通過討論解決。課堂上重在讓學生掌握語言，積累語言，對語言進行遷移。

　　《晏子使楚》這篇課文，內容比較淺顯，但人物語言精妙無比，晏子通過邏輯推理，巧妙運用語言，使氣勢囂張的楚王不得不低頭賠不是，不必對學生說一些邏輯術語，但課文語言的精髓要讓學生掌握。我首先讓學生讀課文，對課文語言有個大致的了解。然后講故事，挑自己喜歡的一個故事在小組里講，這樣勢必學生要認認真真地讀好課文，揣摩人物說話的神情、動作。最后選一組上臺表演。

　　【過程】

　　在讀了第一個故事后，我讓學生讀讀晏子說的話，然后激趣設問：“接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王，他會怎么說？”有的說：“他會把晏子的話原原本本的說給楚王聽。”有的說：“不會，他沒有那么大的膽，楚王會暴跳如雷的，他應該委婉一些。”我又問：“那么他該怎么說呢？”想了想，有幾個同學說了：“接待的人報告說：‘大王，那個晏子真是膽大包天，目中無人，竟敢說……’楚王問：‘說什么？！’接待的人哆哆嗦嗦地說：‘那個晏子說，我們開的那個洞是個狗洞，他要是訪問狗國，就鉆狗洞，叫我來問問楚國到底是個什么樣的國家。’”學生的創造真是令人驚嘆。我又因勢利導：“楚王聽了，為什么只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去？他是怎么想的？”教室里頓時像開了鍋一樣，熱烈討論起來，過了一會兒，一個同學說：“楚王聽了心想，這個晏子倒不能小瞧了。我要是非要他從洞里鉆，不就承認我們是狗國了嗎？不行！唉！算了，這次就便宜了他，反正以后有的是機會，讓他瞧瞧我們楚國的威風。想到這里，楚王揮揮手說：‘打開城門，迎接晏子進來！’”學生說得是那么精彩，我不失時機地說：“那同學們能想象一下當時這些人的神態動作嗎？我們來表演一下，好嗎？小組排練，討論一下動作、臺詞基本以課文內容為主，結合自己的理解，可以加以創編。”

　　教室里熱鬧起來，小組正興致勃勃地排練著，我看到他們模仿著電影里的樣子，有模有樣地表演起來，臺詞記得很熟，看來課文的語言已經掌握了。我不由得笑了。

　　【反思】

　　課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，教師就要善于摸透學生的心理，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。在活動中沒有批評和否定有的是贊賞和表揚，師生間平等、互動。學生之間是團結協作的關系，因為表演不能僅僅靠一個或幾個同學，而需要人人參與，發揮每個人的能動性，互相指出不足之處，互為參謀，達到合作的目的，既培養了合作精神，有發展了學生的創造精神。

《晏子使楚》教學有感 篇2

　　教學目標：

　　1、 了解歷史故事的內容，學習晏子出使楚國時，能以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。

　　2、 能根據意思寫出并積累成語。

　　3、能用“不敢不”造句

　　4、學習邊讀邊思的良好習慣，繼續提高默讀能力。

　　5、小組合作，排演課本劇。

　　教學重點、難點：

　　邊讀邊思，學習晏子出使楚國時，以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王的過程。

　　學生準備：

　　預習課文

　　教學過程：

　　一、通過理解，揭示課題。

　　1、簡介晏子。古時候有個人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個人啊，很有才干，人們尊稱他為晏子。

　　2、學習生字，理解課題。

　　請大家仔細看老師寫他的名字。（板書：晏子）“晏”字上邊寫個“日”字頭，下面寫個“安”字，這是一個生字，請大家一起讀——今天我們就來學習一個有關晏子的故事。

　　3、請大家打開書，齊讀課題——（板書：使楚）從課文中找出有關的語句，說說課題中的“使”作什么解釋？并且說出課題的意思。 （“使”是出使的意思，課題的意思是“晏子作為齊國的使者出使楚國。”）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、過渡：那晏子出使到楚國后，到底發生了什么事呢？請同學們自由朗讀課文。

　　2、檢查讀書情況。

　　3、學生交流。課文主要講了什么事？（晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。）

　　三、提出問題，深入學習。

　　1、出示問題：課文什么地方讓你最氣憤？什么地方讓你最佩服？默讀課文，在書上做上不同的記號。

　　2、大組交流。（在理解晏子和楚王的三次斗智的基礎上，有感情地讀好課文。）

　　第一次智斗：這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?

　　①理解：這是晏子和楚王第一次智斗。楚王抓住晏子身材矮小的特點，挖狗洞讓晏子入城，來侮辱晏子，進而達到侮辱齊國的目的。晏子不卑不亢、將計就計，要楚王承認自己的國家是狗國。此次，晏子未見楚王，就給了楚王一次迎頭痛擊。

　　②齊聲朗讀第二自然段，認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!

　　第二次斗智：晏子裝著很為難的樣子，說：“您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實話吧，又怕大王生氣。”楚王說：“實話實說，我不生氣。”晏子拱了拱手，說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。

　　①理解：楚王尋找借口，諷刺晏子無能，齊國無人。面對楚王又一次的侮辱，晏子再次回敬楚國，表面上似乎是為自己的無能難為情，實際上正是在這不動聲色的裝模作樣中，回擊了楚國，讓楚王啞巴吃黃連，有苦說不出。

　　②感悟三次“笑”。

　　第一次是初見晏子，“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲”，這一笑表示楚王根本沒有把晏子放在眼里。同時，晏子也作了很好的應對。

　　把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。

　　第二次是面對晏子不動聲色中的滴水不漏的回擊，他無言以對，“楚王只好陪著笑”他其實是裝作聽不出晏子話里的話，以笑來掩飾自己的尷尬。

　　第三次“楚王笑嘻嘻地對晏子說”，嘲笑齊國的人做賊沒出息。表面上態度并不尖銳，實際上是笑里藏刀。他不甘心就此認輸，又想出了新花樣，這種笑，居心更加險惡。

　　③感情朗讀第二次斗智。

　　第三次斗智：哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”

　　①理解：晏子的回答不但形象生動地點明了齊國人在楚國為盜的原因，而且也回敬楚王：楚王治國無方，造成楚國社會風氣不好，致使好人變成盜賊。楚王不僅沒有達到侮辱齊國的目的，反而搬起石頭砸了自己的腳。

　　②感情朗讀第三次斗智。

　　（說明：這一環節，學生在自己研讀、歸納、思辨和梳理的交流過程中，不斷有新的發現，新的認識，體會出晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時，在學生交流的基礎上，學生的評價能力也得到進一步的提高。）

　　四、總結全文，學做演員。

　　1、齊讀課文最后一節。

　　2、用“不敢不”造句。

　　3、過渡：晏子以智慧擊退楚王侮辱，讓楚王不敢不尊重他，我們藐視楚王，更佩服晏子，齊讀課文最后一節。我們是否可以演演這個歷史故事呢？

　　出示劇幕：

　　第一幕

　　時間：春秋末期

　　地點：楚國城門外

　　人物：晏子接待晏子的人城門衛兵

　　畫外音：春秋末期，齊國和楚國都是大國，齊王派大夫晏子出使楚國。晏子來到楚國城下，只見城門關著，在城門旁開了一個小洞──。

　　晏子：這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國的人，才從狗洞進去。

　　接待晏子的人：不須多說，快請吧!

　　晏子：我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?

　　接待晏子的人：(憤怒地瞪著晏子)你，你，竟敢如此無理!也不看看你自己多高的個子!(后一句沒敢大聲說，但充滿了輕蔑的語氣)

　　晏子：唉，誰讓我訪問狗國呢，只好從狗洞里鉆過去了。(說著假裝要走進小洞)

　　接待晏子的人：慢，你等一等，快去稟報大王。(一士兵跑下，一會又跑回來)

　　士兵：大王有令，城門大開，迎接齊國使臣!

　　(兩個士兵打開大門，晏子大搖大擺走進城門，臉上掛著一抹勝利的微笑)

　　4、分小組練習表演。

　　5、大組交流。

　　五、小結。

　　師：晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國歷一位杰出的外交家。

　　六、布置回家作業。

　　模仿第一幕的寫法，編編第二幕（第二次斗智）或第三幕（第三次斗智），請好朋友一起演一演。

　　板書設計：

　　13、晏子使楚

　　侮辱

　　晏子(充滿智慧) 楚王（不敢不尊重）

　　反駁

《晏子使楚》教學有感 篇3

　　《晏子使楚》劇本

　　六一班 李文健

　　（晏子來前，楚王宮中）

　　楚王：我派在齊王身邊的臥底打電話告訴我，晏子將于今天下午乘航班訪問問我過。他這個人呀，據說iq這個東西還真不低。我們楚國真不是吹的，科技工業飛速發展，可稱得上發達國家，這次我想羞辱他，可怎么才能羞辱到這個high

　　iq，高智商的家伙呢？

　　左右：大王，我有一計，可為大王排憂解難。

　　楚王：快說來聽聽。

　　（附楚王耳邊）

　　楚王：去準備吧。（露出一絲奸笑），等一等，你的手機號碼？

　　左右：7424994

　　楚王：我知道你為什么只能當個隨處，而當不了宰相了。問題出在你的手機號碼上，看我的手機號碼8888168，怎么樣夠酷吧！哈哈哈哈

　　（晏子的飛機降落在楚王宮中）

　　楚王賜晏子酒，酒過三尋，之間手機上來了條短信，顯示“ok”。

　　（二個官吏，拷著一個齊國人拜見楚王）

　　楚王：什么人？

　　二吏：齊國人，犯了盜竊罪。

　　楚王（看著晏子）：哎呀！這是齊國人，原來齊國人天生就是“八級鉗工”（小偷）。

　　（晏子離開座位，對隨行的樂師一個手勢，music , go。只聽響起了一陣搖滾音樂。）

　　晏子邊唱邊跳，說道：我聽說：這橘子長在淮南才是橘子，長在淮北就是枳，別看他們一家人，只是葉子相同，果實的味道完全不同，這樣的原因是什么呢？水土不同，現在人們在齊國不偷盜，到了楚國就偷竊，莫非楚國本來就是培養“八級鉗工”的地方？

　　（音樂停）

　　楚王面色大變，心想：這個家伙，我的計劃又泡湯了。但只能硬著頭皮說：看來你這個圣人是不可以隨便戲弄的（咬牙切齒），是本王自討沒趣。

　　（故事完）

《晏子使楚》教學有感 篇4

　　教學目標：

　　1、教學晏子三次擊退楚王侮辱，維護尊嚴的事例。

　　2、學會推理，學懂晏子反駁楚王的語言。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1、師：同學們，昨天我們已經知道了《晏子使楚》一文中的大概故事，這個故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，我們也知道國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，那么楚國是如何接待晏子的?晏子會有辱自己的使命嗎?出使的結果又是如何?這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。找到了跟你同桌交流。

　　2、同學合作學習。

　　3、全班交流，引導：

　　(1)師：同學們真聰明，一下子就找到了，哪位同學愿意大聲讀出來?

　　(2)指名回答。

　　(從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。)

　　4、從這句話你讀明白了什么?(必須去做，即使你不愿意，也得去做。)

　　二、抓中心句，理解脈絡：

　　1、師：同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，我們說這個楚王一開始是準備干嘛的?今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王有幾次想侮辱晏子?到底是怎樣侮辱晏子的?

　　板書：侮辱

　　5、師：請同學們繼續讀課文，劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。

　　三、學生交流

　　1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個5尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去。

　　(1)師：你能用自己的話說說你的理解嗎?

　　(2)指名回答。

　　(楚王想借鉆狗洞來侮辱晏子身材矮小。)

　　(3)你怎么知道這是狗洞呢?“5尺來高”到底有多高呢?

　　(讓晏子從這個一米高的洞里鉆過去，這對于晏子來說是一種什么樣的感受啊?是一種人格的侮辱。)

　　板書：鉆狗洞--

　　2、楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎?”“既然有這么多人，為什么打發你來呢?”

　　(1)師：“瞅、冷笑”表達了楚王對待晏子是什么態度?

　　(輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。)

　　(2)指導朗讀這句話。

　　板書：沒人才--

　　3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情?”

　　(1)師：楚王說這句話是要侮辱齊國人什么?聯系上下文想一下，用一句完整的話來表達一下自己的理解。

　　(2)指名回答。

　　(楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。)

　　過渡： 同學們，如果你們身在異國他鄉，別人說你沒出息，你的國家社會風氣不好，你會有何感想啊?(沒面子，難過，氣憤)光有這些感受有何用啊?我們要用我們的智慧來駁倒對方啊!我們來看看面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢?

　　板書：反擊

　　四、學習晏子反擊

　　1、師：咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，是哪個句子?

　　2、指名回答。誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，(會很生氣)給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示： 晏子看了看，__________地說 “這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?

　　3、師：晏子為什么這么回答?他這么說有何含義呢?

　　訪問正常的國家是開城門，訪問狗國才需要鉆狗洞，楚王讓我鉆狗洞，說明楚國是__________________。

　　板書：是狗國

　　4、所以-----楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。

　　5、師：楚王這城門打得可真是無可奈何啊，否者你就要承認自己國家是狗國，自己是狗王了。

　　6、小結

　　從這次的回答中，我們可以體會到晏子的聰明才智。面對這意想不到的侮辱，晏子沒有惱羞成怒，冷靜地反駁，巧妙的語言不卑不亢地把侮辱還給楚王，既維護了自己的尊嚴，又不傷了兩國的和氣。

　　同學們，剛才我們通過反復朗讀--仔細思考--結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。現在請大家利用這種方法學懂之后的二次反擊，四人為一組，讀二、三次反擊的話。

　　7、四人小組合作學習。

　　8、全班交流完成習題。

　　A 上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。

　　我是最不中用的，最下等的，訪問楚國。

　　所以楚國是_最不中用_的_，最下等的_。___________________

　　結果__楚王只好陪著笑。______________________

　　B 淮南水土好，產柑橘。淮北水土差，產枳。

　　齊國人在齊國安居樂業，在楚國就做起強盜來。

　　所以楚國是__社會風氣不好的強盜國_____________________

　　結果_____楚王只好陪不是____________________

　　9、師：晏子的智慧真是令人嘆為觀止啊!現在自由欣賞一下晏子的語言。

　　10生分角色讀文.

　　五、分析人物

　　1、師：晏子出使楚國，與楚王三次交鋒，從他的從容應對，從他綿里藏針的語言中，你對他有了哪些認識?

　　生自由討論(能言善辯又不失禮節維護國家尊嚴、不辱使命、足智多謀、不卑不亢、有理有節)

　　六、小結 師：同學們，晏子成功出使了楚國，從此，楚王不敢不尊重晏子了，更重要的是晏子維護了自己祖國的尊嚴，這可真是“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師”啊。你們想不想做一個和晏子一樣充滿智慧、能言善辯的人?現在我來考考大家，看看你能否靈活應答。

　　七、遷移練習

　　有一次，克林頓到外地演講，他正在演講時，不滿他演講的人從下面傳來了一張紙條，上面寫了兩個字“白癡”，如果你是克林頓，你會怎樣回答?

　　八、欣賞課文情境劇。

　　板書設計

　　晏子使楚

　　楚王------晏子

　　(侮辱)-----(反擊)----結果

　　鉆狗洞　　　　　　是狗國　　　　只好打開城門

　　沒人才　　　　　　下等國　　　　只好賠不是

　　沒出息　　　　　　強盜國　　　　只好陪著看

《晏子使楚》教學有感 篇5

　　一、教學目標

　　認知目標：重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。

　　技能目標：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。

　　情感目標：體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養民族自豪感。

　　重、難點：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

　　關鍵：讀出晏子反駁楚王的幾句話，理解句子間嚴密的邏輯關系，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。

　　二、教學過程

　　1.復習鞏固，再明脈絡

　　這節課我們繼續學習《晏子使楚》。請同學們先回憶一下，晏子出使越國，和楚王之間發生了什么事？根據學生的回答，整理板書。

　　[設計意圖]通過復習鞏固前一節課的內容，再次明確課文的脈絡，對進一步感知晏子的出眾才華起了很好的的鋪墊作用。

　　2.填補證書，仔細品味

　　（1）創設機會，自由研讀

　　同學們，晏子真是一個很了不起的人物呢！正因為他成功地出使楚國，所以齊國外交部授予他一張榮譽證書。可惜2000多年過去了，證書幾乎面目全非。歷史博物館的張叔叔想請大家動動腦子，把證書補充完整。出示榮譽證書：

　　請大家任選其中的一件事，仔細品讀晏子反駁楚王的話，琢磨證書該怎么補充比較妥當。可以和前后左右的同學合作完成。

　　[設計意圖］榮譽證書，對于學生來說既是非常熟悉的，又是非常神圣的。創設這樣的機會，學生會感到親切，興奮，加之自主選擇學習內容和學習伙伴，所以學習的欲望猛增，“要我學”則補變成“我要學”。

　　（2）多種練習，仔細品味

　　根據學生的匯報交流，隨機出示以下幾段話及相關訓練：

　　a.“這是個狗洞，不是城市。我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　訓練：如果讓我鉆洞進去，那么楚國就是__________________，楚王就是________________。只要____________________就______________________。

　　板書：狗國

　　b.“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人，大伙兒把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？”

　　訓練：舉成揮如摩接

　　c.“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”

　　訓練：“最不中用”指____________________________。因為______________________，所以________________________。

　　板書：最下等國

　　注：學生做b練習時，可讓其找自己最信任的伙伴來演一演。演完后，對其進行采訪。

　　d.“大王怎么不知道哇？淮南的柑桔，又大又甜。可是這種桔樹一種到灘北，就只能結又小又苦的果，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”

　　訓練：第一次的“水土不同”指

　　第二次的“水土不同”指

　　因為__________________，所以_____________________。

　　板書：強盜國

　　小結：楚王自恃國事強盛，幾次三番侮辱齊國和晏子。最后還是晏子技高一籌，獲得了勝利。晏子能獲得成功的根本原因是什么？板書：聰明善辯心中有國

　　［設計意圖］

　　1.這一環節采用了多種形式的讀，比如在理解句子的含義后，先指名個別讀，接著同桌互讀，然后安排比賽讀。通過這樣的反復誦讀，使學生真正感悟到這句話所包含的思想感情。

　　2.討論第二件事時，引導學生用讀一讀、演一演的形式來感悟晏子的超人才干。學生在準備演的過程中，充分調動了自己的感官，進行了豐富的想象。演完后，對 “晏子”和“楚王”進行采訪，讓學生說出自己的真實感受，以更真切地感受晏子那高尚的人格和絕頂的聰明才智。

　　3.教學這三件事，采用了不同的方式，讓學生始終保持一種高漲的學習情緒。

　　3.總結課文，升華主題

　　（1）請大家看板書，楚王侮辱晏子的企圖越來越大，越是這樣，他的下場就越慘：楚國成了狗國、最下等國、強盜國，楚王也就成了狗王、最下等王、強盜王。這都是晏子聰明善辯，心中有國的結果。

　　【設計意圖】利用直觀形象的板書來總結課文，使課文內容簡潔易記，也使學生對人物品質的認識更為深刻。

　　（2）同學們補充的榮譽稱號，晏子真是當之無愧呀！

　　下課后，我把你們用智慧換來的這些學習成果送給歷史博物館的張叔叔。讓我們一起記住這個充滿智慧的名字──晏子！

　　【設計意圖】結課雖然只有寥寥數語，卻充分肯定了學生的學習成果，培養了學生的民族自豪感。

　　三、板書設計（同上）

　　【設計意圖】

　　楚王三次侮辱晏子不成，所以用虛線表示。楚王最后對晏子的態度用紅粉筆書寫，突出楚王前后的思想轉變。“鉆狗洞──笑無才──押齊盜”呈上升趨勢，明顯地揭示出了楚王侮辱晏子的企圖是越來越大，那么，他應得的下場也是越來越慘（往下的箭頭越來越長），“狗國──最下等國──強盜國”用藍粉筆書寫，“聰明善變、心中有國”用紅粉筆書寫，是為了強調這是晏子三次戰勝楚王的“法寶”。

　　四、設計說明

　　本課的教學設計主要體現了以下幾個特點：

　　1.課堂教學的開放。本課教學打破了常規的教學內容，引進了生活中學生喜聞樂見的榮譽證書來組織教學活動，學生學得輕松有趣，真正體現了語文來自生活，用于生活的原則。

　　2.主體學習的體現。整堂課都體現了學生自己探究，自己欣賞，自己評價的自主性。每個學生都能參與到活動中來，能感悟多少就感悟到多少，教師并不強調“十個指頭一樣長”。

　　3.創新意識的培養。主體學習是培養創新意識的關鍵。本節課學生在主體學習的氛圍中，大膽地想，大膽地說，大膽地演，思維異常活躍，無形中學生的創新意識得到了培養。

　　4.合作精神的培養。為學生創設伙伴學習的機會，使他們在互相學習、交流的過程中學會合作。

《晏子使楚》教學有感 篇6

　　一 導課

　　1作者說自己是晏子，穿越時空來到今天，給同學們講自己出使楚國的事情，看誰最聰明?表現最好?板題《晏子使楚》。

　　2分析“使”的意思

　　（1） 使 是什么意思？ 出使，派遣去。

　　（2） 什么人可以出使別的國家？

　　（3） 出使的時候代表了什么?

　　（4）為什么要出使？

　　3（1）如果我到你們家去做客，你高興嗎？

　　（2）你會怎樣招待我？如果我到你家去，那可是你的榮幸！

　　（3）二楚王卻不是這樣想的，他想干什么？ 板 “趁機”“ 侮辱”

　　（4）過了幾次招？他侮辱了我幾次?

　　（5）結果怎樣？ 板 “尊重”

　　4穿越時光隧道，穿越到70頁，看我那天的表現吧！

　　二授新

　　〈一〉 第一次楚王怎樣侮辱我的？默讀第二段。

　　1請生概括

　　2師譬喻：如果你現在要進教室了，我把門一關，讓你從墻上開的一個小洞里鉆進來，你的心情如何？此刻我跟你們一樣生氣。楚王的做法體現了什么？侮辱不尊重

　　3我用什么話來反擊？請生有感情讀。

　　4他這句話說白了是什么意思?(如果楚國是狗國，我就從這個狗洞里鉆進去。)

　　5結果怎樣？ 尊重 從哪個詞語看出來的？ 迎接

　　6處王此時的心情從哪個詞語反映出來的？（只好吩咐）

　　7這件事反映出晏子的什么？板 聰明才智

　　8表演 過渡語 楚王并不甘心，又挑起第二次侮辱

　　〈二〉 分角色讀：劃 神態詞、動作詞

　　1 “冷笑”是什么態度？

　　2聽到這話晏子的神情怎樣？“嚴肅”說明什么?

　　3晏子說的這段話運用了什么手法？（夸張）是什么句式？（排比）給你什么樣的感覺？

　　4“既然你........你來呢?”哪個詞說明楚王的態度?(打發)我們一般都會打發什么人？這又體現了什么？（侮辱）

　　5串詞：晏子是怎樣反擊的?讀他說的話.

　　6他為什么要故意笑？（嘲笑）

　　7楚王為什么只好陪著笑？

　　8結果？（贏得尊重）

　　9再次反映了什么？（聰明才智、口才好、思維敏捷、愛國）

　　〈三〉 楚王仍不甘心，又可以安排酒席來侮辱晏子，（表演讀）

　　1正當他們吃得很高興的時候，就有五是壓著齊國的盜賊從他們面前走過，你們不覺得奇怪嗎？這說明了什么？

　　2從楚王的表情看他的心情。

　　3晏子的神情怎樣？（面不改色）

　　4“淮”何意？邊說邊畫。

　　5水土指什么？（風氣）

　　6最后結果怎樣？（只好陪不是）（尊重）

　　〈四〉從這段話中可以看出一個人離開了自己的國家到別的國家去，就代表了自己國家的形象，所以請大家為自己的祖國增添光彩吧。像晏子一樣愛國吧！

《晏子使楚》教學有感 篇7

　　教學內容：晏子使楚（人教版標準實驗教科書語文五年級下冊第50—53頁）

　　教學目標：

　　1.知識與技能目標：

　　⑴會寫14個詞語，會認8個生字，能正確讀寫“侮辱、臨淄、撒謊、欺騙、敝國、規矩、囚犯、盜竊、笑嘻嘻、淮南、柑橘、枳、盜賊、賠不是”等詞語。

　　⑵從楚王的“三辱”與晏子的“三駁”中，感悟晏子成功反駁楚王的思維方式。

　　⑶正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.過程與方法目標：鼓勵學生通過自主閱讀、合作探究的方法以及師生共同學習的方法體會晏子的能言善辯和維護國家尊嚴的精神，領會文章的表達方式。

　　3.情感與態度目標：通過學習本課，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子的大義凜然和愛國精神，培養民族自豪感。

　　教學重點：通過學習楚王的“三辱”與晏子的“三駁”，體會晏子語言的巧妙和他高尚的思想品質。

　　教學難點：讓學生在晏子的善辯中感受語言表達的藝術，并學習用得體的語言進行表達。另外，引導學生理解句子的邏輯關系，習得簡單的推理。

　　教具：多媒體課件

　　第一課時

　　課前準備：讓學生從《中國大百科全書》、《晏子春秋》等書籍中，或者通過網絡搜集有關晏子的故事。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.創設問題情境，吸引學生的興趣

　　（出示課件2）美國代表團訪華時，曾有一名官員當著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路。”

　　讓學生當一次外交家，假設自己是周總理，該怎么回應這個富有挑釁性的問題，（出示課件3）展示外交家的精彩回答（周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這并不奇怪。因為我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路。”）。通過對比，讓學生感受精妙語言的魅力。

　　2.從古到今，轉移過渡

　　師為學生解說，從古到今，我國有許多能言善辯的人物，然后從周總理過渡到晏子。（出示課件4和課件5）

　　3.晏子故事大展臺

　　在揭示主人公之后，讓學生利用已查的資料進行小組討論，交流匯總一下，然后小組派出代表到上面展示交流的結果。然后，師進行總結歸納還有補充，使得學生對晏子有更加全面的了解。

　　4.順理成章，水到渠成，引出本課課題《晏子使楚》。

　　二、揭題（出示課件6）

　　1.課題《晏子使楚》，理解“使”字的意思。

　　2.說明“子”字是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱。

　　3.讓學生說說課題的意思。

　　三、初步感知課文

　　1.默讀，思考問題（出示課件7）

　　要求學生進行默讀課文，思考：課文講了什么？發生了幾件事？有哪幾件？

　　2.示范讀（點擊課件7的超鏈接）

　　讓同學們聽錄音朗讀，在加深對課文內容理解的同時，認準字音，注意人物說話的語氣。（出示課件8和9）

　　3.課堂交流（出示課件10）

　　楚王幾次想侮辱晏子，晏子又是如何反駁的呢？

　　4.分角色朗讀課文（師指導）

　　在同學回答晏子是如何反駁之后，引導學生重點讀楚王說的話和晏子說的話。

　　四、小結

　　今天初步學習了《晏子使楚》這篇課文，通過朗讀，了解了本篇文章的主要內容，也領略到了晏子的才干，請同學們下課后繼續朗讀課文，自由的去感悟晏子的語言藝術。下節課我們將對文章進行深入的學習。

　　五、作業（出示課件11）

　　⑴摘錄晏子反駁楚王的話；

　　⑵復述《晏子使楚》這個故事。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、創設情景，引發學生的學習興趣（出示課件12）

　　1.播放情景劇，讓學生回顧課文中所描寫的情節，吸引學生的注意力

　　2.課堂交流，大膽質疑（出示課件13）

　　請同學們結合課文，從三次反駁中選取一次最感興趣的在小組里說一說，議一議。并大膽的提出自己感到疑惑的地方。

　　二、深入閱讀，感悟智慧

　　（根據學生所選段落分析，選哪段分析哪段，師生共同學習，探討三次較量。重在引導學生體會晏子語言的妙處）

　　1.探討第一次較量（出示課件14）

　　⑴主要讓學生挑句子進行朗讀

　　⑵點撥與引導：

　　①喜歡這次較量的原因，鼓勵不同學生說出不同的看法；

　　②楚王是怎樣侮辱晏子的？是針對晏子的什么缺陷？

　　③重點學習“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，從從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”這句話，分析晏子是怎樣辯駁的？他的反駁妙在哪里？（讓楚王沒有任何選擇地打開城門）

　　2.探討第二次較量（出示課件15）

　　⑴讓學生挑最喜歡的句子進行朗讀，并說明為什么喜歡這次較量。

　　⑵點撥與引導：

　　①楚王是怎樣刁難晏子的？

　　②如果自己是晏子，面對楚王的咄咄相逼，會怎么想，怎么做？

　　③引導學生把“大伙兒把袖子舉起來就是一片云，……，……腳尖碰著腳跟”這三句話積累成三個成語（張袂成云、揮汗如雨、摩肩接踵），并讓學生讀一讀，寫一寫。

　　④引導學生體會楚王“冷笑”、“陪著笑”這兩種笑的不同之處。

　　⑤理解“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”的言外之意。

　　3.探討第三次較量（出示課件16）

　　⑴讓學生挑最喜歡的句子進行朗讀，并說明為什么喜歡這次較量。

　　⑵點撥與引導：

　　①積累“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。

　　②楚王“笑嘻嘻”說明什么？他有什么意圖？

　　③積累“面不改色”這個成語。

　　④體會“齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”這句話的推理方法以及蘊含的意義。

　　4. 故事結局（出示課件17）

　　“從此以后，楚王不敢不尊重晏子了”，引導學生理解“尊重”和“不得不”的意思，讓學生用不同的詞語進行代替，再說一說。

　　三、統籌全文

　　1.全班共同探討楚王和晏子的三次較量之后，讓同學結合課文內容，小組討論，分析晏子是一個怎樣的人，晏子有什么高尚的情操值得我們學習？

　　2.讓學生了解作者是用什么方法來刻畫人物性格的，提醒學生把這種方法積累起來并在適當的時候應用到作文中。

　　3.引導學生說出從晏子身上學習到那些品質。

　　4.仔細品味楚王的三個“只好”。

　　四、總結

　　古人云：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”學習了《晏子使楚》這篇文章，相信同學們對語言藝術的感染力都深有體會了。希望同學們做生活中的有心人，不斷的提高自己的表達能力。

　　五、作業

　　把故事改編為劇本并進行排練

　　第三課時

　　1.表演話劇：《晏子使楚》

　　把全班劃分成若干小組，從中選出幾組上臺表演，并評選出表演得最好的小組加以獎勵。

　　2.課外閱讀拓展

　　帶領同學們讀一讀古文：《晏子使楚》

《晏子使楚》教學有感 篇8

　　《晏子使楚》導學案　　班級：     小組名稱：       學生姓名：          時間：     年   月   日　　

　　學習內容 《晏子使楚》第一課時 學習　　 目標　　 1、學會生字，理解詞語的意思。　　 2、讀通全文，了解課文的主要內容，初步感受晏子的聰明才智和善變的口才。（重點）　　 3、理解晏子第一次反駁楚王的話，邏輯關系嚴密。（難點） 導    學     案 我　　 會　　 預　　 習 一、讀課文三遍，圈畫生字，給課后方格中的生字組詞。 二、我會給“子”字組成詞：                                   　　                                                                                                                                      　　 我認為這些詞語可以分為（   ）類。通過查字典，我知道“晏子”中的“子”的意思是：                                                　　 三、查字典，寫意思： 敝    ：                          大    夫：                        　　 仗    著：                       枳：                            　　 淮：                           　　 四、查找資料《晏子春秋》和晏子的相關資料。                                                             　　                                                             　　 晏子的身份相當于現在的：                                            　　 自　　 主　　 樂　　 學　　 合　　 作　　 交　　 流　　 　 　 一、引導自學，組內檢查（20分鐘） （一）導入新課預習檢測 1、讀課題：“使”的意思是：        “晏子使楚”的意思是：                                                       　　 說說查找到了哪些資料？　　 2、把課文讀一遍，讀通順，把課后的生字讀兩遍把字音讀正確。　　 3、積累生字詞。（讀一讀下面的詞語，理解帶點的字的意思）　　 敝國  淮南   枳   晏子 仗著 侮辱 乘機 規矩   囚犯 　　 柑橘 撒謊 笑嘻嘻   面不改色   大臣 盜賊   賠不是　　 （二）小組合作自主探究（填空部分在課文中找到相應的詞語或句子。） 1、再讀課文，概括課文主要內容：這篇課文主要寫了      時期，齊國大夫       和楚國       侮辱與反侮辱的故事。這篇課文是按       順序寫的，故事的起因是：               ，經過是：               ，結果是：               。　　 2、思考：課文寫了三個回合的斗智。　　 第一次是楚王為了侮辱晏子，想讓他              ，而晏子卻說：                        ，晏子的話隱含的意思是：                           　　 結果楚王只好大開城門，迎接晏子；        　　 第二次楚王為了侮辱晏子說：                ，意思是：               ，晏子反唇相譏說：                                ，隱含的意思是：                                  ，結果楚王聽了只好陪著笑； 　　 第三次是楚王在招待晏子時押了個犯人說：                     ，意思是：                       晏子卻說：             ，隱含的意思是：          ，結果楚王聽了只好陪不是。　　 3、讀了課文，你認為晏子是一個怎樣的人？ 　　 4、晏子的身份相當于現在的什么樣的人物？為什么？　　 5、分角色讀讀楚王和晏子的三次斗智的對話，看誰讀得最好。　　 二、組內合作，交流收獲 1、我們小組在全班展示交流的問題是：                                 ，　　 請（      ）同學代表我們小組交流，其他同學補充。　　 2、我們小組要提醒大家注意的重難點是：                             　　 （交流完后說：我們小組匯報完畢，請問大家有什么建議和補充嗎？）　　 三、資料鏈接學習提示 1、晏子 (?—前500)名嬰，字平仲，夷維(今山東高密)人，春秋時齊國大夫。公元前556年，開始輔佐齊靈公，后又輔佐莊公、景公，堪稱“三朝元老”。他主張誅不避貴，賞不遺賤，重視生產，提倡蠶桑，反對厚賦重刑。在我國勞動人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多謀和能言善辯為世人所稱道。戰國時，有人將他的言行編成《晏子春秋》一書。本篇課文選自林漢達編著的《春秋故事》。　　 2、“桔生淮南為橘，生于淮北為枳”，說的是淮南香甜的橘子移植到淮北就變成苦澀難吃的枳。同樣的種子由于土壤、氣候、環境的改變，結果就產生了橘與枳的差別，這說明不同的環境對同一事物地發展起著決定性的作用。這句話現在大多是針對人品說的，大概的意思是一個人在一定的環境中是個好人，換了環境可能就變成壞人了。　　  

　　四、全班展示共享收獲

　　1、導學流程： 　　　

　　導入膾有人

　　預習檢查 　　　　 課內自學 　　　　 展示匯報 　　　　 檢測反饋　　 　　　　 課外拓展 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　                                                          　　 2、教師點撥：  在朗讀時注意楚王的三次笑和晏子的表情變化，從中體會一下人物的內心活動，從機時更好地讀好課文。　　 3、學法指導：這是一篇記事文，學習在了解課文內容時，要按事情的發展順序找出事情的起因、經過和結果的段落。課文中人物對話比較多，以人物對話來塑造人物形象，要朗讀好人物對話并抓住人物的表情描寫體會晏子語言的巧妙，從他機智的回答中體會人物的特點。　　 檢　　 測　　 反　　 饋  一、根據意思寫成語。（6分）　　 1.大伙把袖子舉起來，就連成一片云。（    ）　　 2.人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。（    ）　　 3.街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。（    ）　　   二、閱讀：（4分）　　 淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。 　　      晏嬰在這場外交斗爭中巧妙地運用了類比的手法，其中把“淮南”比為_______，把“淮北”比為_______；把“橘”比為_____，把“枳”比為_______。 板書　　 設計 晏子使楚 楚王晏子

　　學習內容 《晏子使楚》第二課時 　 　 學習　　 目標 1、理解句子含著的意思，會說出楚王侮辱晏子時的話中之“話”和晏子反駁楚王時的話外之音。（重點）　　　　 2、初步理解三次晏子反駁楚王話中的邏輯推理。　（難點）　　　 3、進一步認識晏子過人的才智和善變的口才。 導    學     案 自　　 主　　 樂　　 學　　 合　　 作　　 交　　 流　　 　 　 一、自主學習，組內交流（20分鐘） （一）課前檢測，回顧舊知 1、說說這篇課文主要內容。　　 2、這篇課文的起因、經過、結果是怎樣的？　　 （二）小組合作自主探究 1、讀課文第三自然段，回答問題：    這是晏子和楚王的第一次斗智，楚王抓住了晏子          的特點，要晏子從狗洞里進去。晏子的一席話，不得不使楚王沒有任何選擇地開了城門，讀讀晏子說的話，他的話妙在哪里？　　  提示一：晏子的話妙在：楚王要承認自己的國家是        ，那他就鉆       ，楚王要是說自己的國家不是       ，那就應該         ，所以打開了城門讓晏子進去。        一詞說明楚王真是無可奈何。　　 提示二：晏子的話很好的使用了一個邏輯推理：只有訪問‘狗國’，才從狗洞鉆進去，我訪問的是      國，不是     國，楚王是不會承認自己的國家是    國，所以他一定會           。　　 2、讀課文第四自然界段，思考：    （1）楚王是怎么侮辱晏子和齊國的？　　    （2）晏子是怎么回擊楚王的？他的回答妙在哪里？　　    （3）劃出描寫晏子和楚王表情的詞語，從中體會到了什么？　　 3、讀課文第五自然段，思考： （1）這次楚王是怎么侮辱晏子和齊國的？　　 （2）晏子的話中，把“淮南”比為_______，把“淮北”比為_______；把“橘”比為_____，把“枳”比為_______，是為了說明橘之所以變為枳是因為：                      ，齊國的人到了楚國就做了盜賊，是因為：　　                             ，諷刺了楚國                      。　　 4、課文寫了楚王三次“笑”，請在課文中劃出來，認真讀讀上下文，從中體會到了什么？　　 5、文章開頭、中間、結尾有什么聯系？　　 二、組內合作，交流收獲 1、我們小組交流的問題是：                                     ，　　 請（      ）同學代表我們小組交流。　　 2、我們小組要提醒大家注意的重難點是：                             　　 （交流完后說：我們小組匯報完畢，請問大家有什么建議和補充嗎？）　　 三、全班展示，共享收獲 1、流程： 　　　

　　導入膾有人

　　課內自學 　 　 　　　　 展示匯報 　 　 　　　　 表演課本劇 　　　　 檢測反饋　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　                                                          　　 2、教師點撥：  課文感悟時注意抓住關鍵詞語體會人物的特點。　　 　 　 檢　　 測　　 反　　 饋 一、比一比，再組詞。（6分） 敞（ ） 淮（ ） 賠（ ）矩（ ） 尊（ ） 撒（   ）　　 敝（ ） 準（ ） 陪（ ）臣（ ） 遵（ ） 撤（   ）　　 二、文章開頭、中間、結尾有什么聯系？（2分） 三、提高選做題：仿照“提示二”說說晏子第二次和第三次和楚王斗智所說話所運用的邏輯推理是怎樣的？（4分，）　　 　 　 　 　 　 　 　 　 課　　 外　　 拓　　 展 一、讀一讀： 齊景公特別喜歡鳥。有一次他得到了一只漂亮的鳥，就派一個叫燭鄒的人專門負責養這只鳥。可是幾天后，那只鳥飛了。齊景公氣壞了，要親手殺死燭鄒。晏子站在一旁請求說：“是不是先讓我宣布燭鄒的罪狀，然后您再殺了他，讓他死得明白。”齊景公答應了。晏子板著臉，嚴厲地對被捆綁起來的燭鄒說：“你犯了死罪，罪狀有三條：大王叫你養鳥，你不留心讓鳥飛了，這是第一條。使 　國　君為一只鳥就要殺人，這是第二條。這件事如果讓其他諸侯知道了，都會認為我們的 　國　君只看重鳥而輕視人的性命，從而看不起我們，這是第三條。所以現在要殺死你。”說完，晏子回身對齊景公說：“請您動手吧。”聽了晏子的一番話，齊景公明白了晏子的意思。他干咳了一聲，說：“算了，把他放了吧。”接著，走到晏子面前，拱手說：“若不是您的開導，我險些犯了大錯誤呀！” 想一想：晏子的話妙在哪里？又運用了怎樣的邏輯推理？　　 二、演一演 1、看視頻資料，分析這篇課文中人物的特點是：　　    楚王：                                                      　　 晏子：                                                      　　 2、小組成員分工合作組內表演課本劇。　　 3、學法指導：回憶一下看過的古裝戲，表演時演出古人的味道，要配上動作、表情，故事開始可用上一些旁白，注意演出人物的特點。 板　　 書　　 設　　 計 晏子使楚 楚王         晏子　　 （弄巧成拙） （能言善辯）

《晏子使楚》教學有感 篇9

　　教學目標：

　　1.會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業”等詞語。

　　2.分角色朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　4.理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　教學重點：體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。

　　教學難點：體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　課時安排：2課時

　　課前準備：布置學生查詢、學習晏子的故事。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、簡介背景，揭示課題

　　1.二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。（說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。）

　　今天我們來學習一篇有關他的文章──《晏子使楚》（出示課題，齊讀課題）

　　2.你能根據自己的預習向大家介紹一下晏子嗎？

　　3.“使”是什么意思？課題又是什么意思呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.請同學們自由讀課文，要求：（1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。（2）想想課文講了什么事？

　　2.檢查自學情況

　　（1）生字新詞（注意“大夫”的讀音，現在讀“dài fu”，是“醫生”的意思，過去讀“dàfū”，是官職的稱呼。）

　　（2）請同學讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。

　　（3）想想課文主要講了什么事？

　　三、研讀楚王，感受前后變化

　　1.楚王是怎樣侮辱晏子的呢？請畫出有關的句子。

　　（楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，讓晏子從這個洞進去。

　　楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？既然有這么多人，為什么打發你來呢？”

　　楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？”）

　　2.（屏幕出示這幾句話）我們來讀讀這幾句話，說說你體會到了什么。

　　（楚王對晏子侮辱到了極點。挖狗洞讓晏子鉆，諷刺他身材矮小。說齊國沒有人，就是說晏子無能。故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長楚國威風的目的。）

　　3.有感情地朗讀。

　　4.他的目的達到了嗎？請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結果畫出來。

　　（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。

　　楚王只好陪著笑。

　　楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”）

　　5.你又體會到了什么？

　　（三句話中都有“只好”一詞，說明楚王不得不甘拜下風。）

　　6.最后的結果是──從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　有感情地朗讀這幾句話。

　　四、引向深入：

　　那晏子是怎樣達到反侮辱的呢？我們下節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、研究晏子語言，體會智慧

　　引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎樣實現反侮辱的呢？讓我們跟隨著個引人入勝的故事，走近這個歷史上熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術，去體會他的錚錚鐵骨！

　　1.從三個故事中任選一個，找出晏子的話，想想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？

　　2.學生自由讀課文，自主探究

　　3.匯報交流：

　　（一）第一個故事

　　“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　（1）學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進來了。

　　［這里應放手讓學生自主交流，因為這幾句話包含的意思不難理解。］

　　（2）晏子這句話發揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰明在哪里？

　　（晏子將計就計，將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說，自然就引出了“狗國”之說。）

　　［設計意圖：知其然，知其所以然。“你認為晏子聰明在哪里”這個問題將學生的思考引向深入，領會其巧妙應答之根源。］

　　（3）感情朗讀：晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢？（不卑不亢、綿里藏針）

　　（二）第二個故事

　　句一：

　　“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人了呢？”

　　（1）引導學生抓住“住滿”、“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”等理解“齊國人多”。

　　（2）“大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”這三個分句分別可以用一個成語來概括，你知道是什么嗎？（張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵）

　　（3）晏子的這一說法又巧妙在哪里呢？

　　（采用夸張說法，說明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒有人”一說。）

　　（4）感情朗讀。

　　句二：

　　“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”

　　（1）學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。

　　（2）在這里晏子能實現反侮辱，有何秘訣？

　　（晏子先編出一個“規矩”，然后順著楚王的意思，說自己是最不中用的人，貶低自己，從而達到貶低楚國的目的。）

　　（3）有感情朗讀。

　　（三）第三個故事

　　“大王怎么不知道哇？……也許是兩國的水土不同吧。”

　　（1）學生通過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風氣不好”。

　　［這句話對于學生來說理解有一定的難度。可先引導學生理解兩個“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因為氣候、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，說明齊國社會環境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環境、社會風氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環境、社會風氣”的意思。］

　　（2）有感情地朗讀。

　　4.小結：

　　晏子運用夸張等修辭及類比推理等方法，讓自己的語言有理有據，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　二、研究晏子神情，體會智慧

　　1.從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪里看出他的智慧嗎？請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細細品味一下。

　　2.學生自學后交流：

　　（1）晏子看了看，對接待的人說……

　　①可引導學生思考為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？

　　（只是看了看，就想對對策來了，說明晏子智慧超群。）

　　（2）晏子嚴肅地回答……晏子裝作很為難的樣子說……

　　①晏子在楚王面前說這一段話時為什么要嚴肅呢？

　　②后來為什么要裝作很為難的樣子呢？

　　（3）哪知晏子面不改色，站起來，說……

　　①從“面不改色”中讀懂了什么？

　　②晏子不改的是什么？（超人的智慧和愛國的情懷）

　　三、角色朗讀，課堂表演

　　1.分角色朗讀三個故事。

　　2.學生選擇其中一個故事，分組討論，組織表演，教師提醒注意語言、神態、動作等幾方面的表演。

　　3.評價。

　　四、布置作業：

　　1.復述課文。

　　2.讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術。

　　練習設計：

　　1.讀一讀，寫一寫。

　　侮辱、威風、規矩、矮小、冷笑、為難、囚犯、出息、柑橘、面不改色、安居樂業

　　2.比一比，再組詞。

　　敞（　　　　）　準（　　　　）　陪（　　　　）　臣（　　　　）　

　　敝（　　　　）　淮（　　　　）　賠（　　　　）　矩（　　　　）　

　　3.根據意思寫成語。

　　（1）大伙把袖子舉起來，就連成一片云。（　　　　　　　　）

　　（2）人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。（　　　　　　　　）

　　（3）街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。（　　　　　　　　）

　　4.完成下面填空。

　　（1）只有訪問狗國，才從狗洞進去。

　　這是個狗洞，不是城門。

　　所以，　　　　　　　　　　　　　　。

　　（2）訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。

　　我最不中用，派到楚國來了。

　　所以，　　　　　　　　　　　　　　。

　　5.讀完這篇課文，你最大的感受是什么？

　　教學建議：

　　1.本課很適合分角色朗讀。可在教學中結合學生的交流，引導學生有感情朗讀，也可以三個小故事學習完畢后分角色朗讀。要重點讀好晏子的話，可以引導學生思考 “晏子受到楚王侮辱，回答的話是不是很生氣呢？”“沒有生氣，那他又是怎樣的語氣說話的？為什么？”“你能這樣說一說嗎？”這樣的教學處理，不僅能使學生深入人物內心感悟他的機智，也使課本語言活化為自己的語言，還能幫助學生更好地演好課本劇。

　　2.語文教學注重課外的拓展。學習完本課后，可鼓勵學生搜集一些在語言表達上機智巧妙的故事在課堂上作交流，或鼓勵課后繼續搜集，以豐富語文學習資源。如《林海雪原》中楊子榮面對坐山雕的盤問的回答，《沙家浜》中阿慶嫂跟刁德一斗智的語言，周恩來應答美國記者的語言，就頗機智巧妙，表現了人物過人的膽識和高超的語言藝術。

　　資料鏈接：

　　晏子　（？—前500）名嬰，字平仲，夷維（今山東高密）人，春秋時齊國大夫。公元前556年，開始輔佐齊靈公，后又輔佐莊公、景公。他主張誅不避貴，賞不遺*，重視生產，提倡蠶桑，反對厚賦重刑。在我國勞動人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多謀和能言善辯為世人所稱道。戰國時，有人將他的言行編成《晏子春秋》一書。本篇課文選自林漢達編著的《春秋故事》。

　　教材簡析：

　　《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。

　　本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最后寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。

　　設計理念：

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課教學圍繞“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？”這一主問題，引導學生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中，經歷思考、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中不斷感受到晏子機智巧妙的應答，有所感悟和生成。

《晏子使楚》教學有感 篇10

　　在情境教學中，教師用的較多的是轉換角色。例如，假設你就是文中的主人公，會怎么說，怎么做。新建角色則是課文原有的角色基礎上，增添新角色，并讓學生扮演或擔任，讓學生參與課文中發生的事件，引導學生從新的角度自主地去感受、體驗和理解，同步實現內容理解和語言訓練的雙重任務。下面是我以新建角色法設計的《晏子使楚》一課的教學思路。

　　一、新建角色──引發動機

　　師：（板書課題。）現在的國家領導人到國外出使訪問，都跟著一班隨行人員。為了讓國內的人們能及時了解出訪的進展情況，其中哪一種隨行人員一定少不了？（記者。）而2000多年前春秋時期的晏子出使到楚國卻沒有記者隨從。今天，大家想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使到楚國，去見識見識春秋末期那變幻莫測而又扣人心弦的外交風云？

　　（然后引導學生歸納出當記者最需要的本領：耳靈──外交場合常常是話中有話，能聽出言外之意、弦外之音；眼尖──善于觀察，特別是對方的動作、神態，能通過人物的外表推測人物的內心所想；口利──要能言善辯，善于提問；手快──動筆寫報道要快。）

　　二、介紹情況──熟讀感知

　　師：現在出發。大家跟隨晏子出使到楚國一趟，把自己融進去，自由地放聲讀課文，然后向大家作介紹。

　　（介紹方式為指名讀全文，或用簡要的話介紹課文中的有關情況。）

　　三、說說話意──體會感悟

　　師：大家跟隨晏子左右，他的什么給你們印象最深？作為記者耳朵要靈，你聽出了晏子哪些話中有言外之意？聯系上下文，反復朗讀這些話，說說你聽出了什么，你是怎樣聽出來的。

　　四、表演朗讀──理解表達

　　師：面對楚王三次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位隨晏子出使到楚國的小記者們，你們愿不愿意用表演朗讀來再現當時三次侮辱與反駁的情景？各位小記者要做到眼尖，把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態及聽到的對話語氣加到表演朗讀中去。

　　（四人小組選一節表演練讀。）

　　五、嘗試反駁──遷移應用

　　師：楚王本想侮辱晏子，以顯顯楚國的威風，卻沒有想到在你們這一大群小記者面前，被晏子反駁得啞口無言、威風掃地。他看看斗不過晏子，卻又不甘心。突然，他看見你們這班小記者，眉頭一皺，計上心來。于是，他向你們瞟了一眼，輕蔑地說道：哼，齊國是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些十一、二歲的乳臭未干的娃娃記者？小記者們，面對楚王對你們的侮辱，你們肯一聲不吭、低頭認輸嗎？

　　生：（堅決地。）不肯！

　　師：那你們將怎么反駁？

　　生：我們年紀輕輕就能出來闖天下，你們齊國有像我們這么能干的小記者嗎？如果有，敢出來比試比試？

　　（師插話：是馬是驢拉出來遛遛。）

　　生：（拱了拱手。）尊敬的楚王，敝國有個規矩：訪問文明的國家，就派大記者去；訪問野蠻的國家，就派小記者去。我們這班小記者乳臭未干，最沒本事，就派到這兒來了。（說完故意笑了笑。）

　　……

　　師：楚王聽了你們的反駁，只好紅著臉說──

　　生：真是人不可貌相，我小看了你們，慚愧，慚愧。

　　生：咳！的確是自古英雄出少年，（師插話：強將手下無弱兵。）我輸得心服口服。　　……

　　六、答記者問──質疑應答

　　師：在出使任務即將結束的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問題的小記者們，你們可要抓住這難得的機會，有什么問題想當面問問晏子或楚王？

　　（自薦或推薦四位學生分別當晏子和楚王，并到臺前。教師當主持人。）

　　生：（小記者提問。）請問楚王，你為什么一而再，再而三地侮辱晏子？請問楚王，那兩個武士押著囚犯是不是你故意安排的？請問楚王，你想侮辱晏子卻被反駁，輸了心里有什么感受？請問晏子，你出使楚國前有沒有料到楚王會侮辱你？請問晏子，你為什么這樣能言善辯、機智過人……（晏子或楚王隨機應答，主持人穿針引線，引導點撥。）

　　七、發短消息──概括評價

　　師：開好了記者招待會，出使任務已經圓滿完成。不過，各位小記者，你們跟晏子出使楚國已有四、五天了，齊國的國王正焦急地等待大家的消息呢。還是趕快動手給齊王發一條短消息，用簡短的幾句話夸夸我們齊國的大夫晏子。最后寫上小記者報道。

　　八、晏子稱贊──激勵導行

　　師：看到你們這班小記者這次隨訪的出色表現，就連智慧超人、能言善辯的大夫晏子也不住地點頭稱贊。他捋了捋胡子說：你們這班小鬼呀，真不愧耳靈、眼尖、口利、手快。只要現在刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，（拱了拱手。）諸位還愿意與我晏子一道出訪嗎？

　　本課教學設計的關鍵是新建一個新的角色──跟隨晏子出訪的小記者。教師有意讓學生通過傳統學習方式和現代媒體操作方法的交互作用，顛倒時空，把自己融入課文情境，實現了學生和課文的深層次對話。這種方法與普通的情境教學法不同。一般的情境教學，創設情境只是為了激發學生的興趣或幫助學生理解，而新建角色則讓學生自始至終處于人為創設的大語言交際場景中，學生以主人翁的態度參與閱讀教學過程，教學中通常會產生出人意料的新體驗、新思維。此法適用于情節比較曲折、語言比較通俗的記敘文。

《晏子使楚》教學有感 篇11

　　一、           說教材

　　（一）   教材簡析

　　《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯系上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。

　　（二）   教學目標（第二課時）

　　1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。

　　2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。

　　3、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

　　（三）   教學重點

　　理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子。

　　（四）   教學難點

　　晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。

　　二、           說學情

　　（一）學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

　　（二）文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。

　　三、           說教法

　　（一）   推導法：

　　在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導學生得出結論。從而得出結論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。

　　（二）   誦讀法：

　　為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。

　　（三）   剝筍法：

　　在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。

　　四、           說學法

　　（一）聯想與想象：讓學生通過聯想和想象，獲得抽象思維品質的培養；感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰。

　　（二）朗讀與討論：

　　對人物的對話，要讓學生反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。

　　（三）再現與表演：

　　為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行表演。我們不求學生表演的優劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發學生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。

　　五、   說教學過程

　　（一）設計思路：

　　從總體感受、了解課文主要內容入手；然后師生共同探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯系；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。

　　（二）教學用具：

　　自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）

　　例：   （1）  狗國，開狗洞。

　　（2）        訪問狗國，我得鉆狗洞。

　　（3）        楚國是狗國。

　　（三）具體教學過程；

　　1、導入課文

　　（1） 啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。

　　（2） 思考：當時的楚國是怎樣一個國家？想象當時的楚王又是怎樣一個國王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？

　　板書：國勢強盛、顯顯威風

　　2、整體閱讀

　　（1） 快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招？

　　（2） 讀后交流

　　（3） 討論三次侮辱晏子的結果如何？讀“只好”的三個句子。

　　板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是

　　（4） 再連讀這三個結果，思考楚王的態度有什么變化？

　　小結  楚王是步步退卻，直到“賠不是”。

　　3、賞讀第一個故事

　　（1） 一個依靠國勢強盛，霸氣十足的楚王為什么會在最后向晏子賠不是呢？細讀第一個故事，說說其中的原因？

　　（2） 理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。

　　（3） 課件出示：得出楚國是狗國的結論。

　　（4） 讀好這個句子。

　　（5） 想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。

　　（6） 齊讀這個段落。

　　4、賞讀第二個故事

　　（1） 見面后的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的？細讀課文。

　　（2） 交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。

　　（3） 重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。

　　（4） 解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同？

　　（5） 課件出示：大前提，小前提，結論。

　　既：

　　A  訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。

　　B  我是最不中用的人。

　　C  楚國是最不中用的國家。

　　5、賞讀第三個故事

　　（1） 自學課文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？

　　（2） 合作交流說說句子含義。

　　（3） 課件出示：類比推理的三段論。

　　既：

　　淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結出又小又苦的枳。

　　齊國人在齊國安居樂業，到楚國就做起強盜。

　　楚國是個強盜之國。

　　（4） 結論。理解：“水土不同”一詞。

　　（5） 個別朗讀。

　　6、小結再現

　　（1） 通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。

　　機智、善辯

　　（2） 請你們合作表現，自由分組整備。

　　7、表現深化

　　（1） 分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續劇）并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。

　　（2） 讓學生說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理？（結論也應該是多元的）

　　8、課后作業。

《晏子使楚》教學有感 篇12

　　教學目標：

　　1.通過本課的學習，了解楚王用什么辦法三次侮辱晏子，晏子用什么辦法反駁楚王，維護了齊國的尊嚴。

　　2.理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　3.在熟讀課文的基礎上，抓住主要內容，排演課本劇。

　　教學重、難點：

　　了解晏子出使楚國時，如何以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國的尊嚴。

　　課前準備：

　　搜集圖片和文字資料，了解時代背景及人物關系。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.板書：尊嚴。

　　（出示圖片）在兩千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辯的口才，維護了自己國家的尊嚴，他就是——（板書：晏子）

　　2.學生介紹搜集到的有關晏子的資料和故事。

　　3.補充板書：使楚。讓學生講講“使楚”的意思。

　　4.師：晏子出使楚國時發生了什么事呢？跟老師一起走進課文了解一下。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由輕聲練習讀課文。

　　（1）把字音讀準，課文讀通順。

　　（2）邊讀邊想想，課文主要寫了什么。

　　2.生接著讀課文，集體評議。

　　3.簡短概括：課文主要寫了什么。板書：侮辱。

　　[把課文讀正確、讀流利，是有感情朗讀的基礎。在進行朗讀指導前，安排一定的時間讓學生練習讀。]

　　三、精讀課文

　　1.問：楚王為什么要侮辱晏子？課文中幾次寫到他侮辱晏子？

　　2.師敘述：楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的？請大家自己研究一下課文。（課件出示自學要求）選擇最感興趣的一個故事，用自己喜歡的方式讀一讀，想一想：在這個故事中，楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的？

　　3.生匯報自學情況。師板書：鉆狗洞笑無才押齊盜。

　　[課文由“進城門”“見楚王”“赴酒席”三個小故事組成。

　　三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。對于這樣一篇故事性極強的課文來說，該怎樣處理教材呢？思考之后，教師摒棄了對課文內容的分析，淡化了情節教學，采用板塊式的教學模式，在課堂中讓學生有選擇的權力。在學習課文的過程中，讓學生挑一個自己喜歡的故事自學，了解楚王如何侮辱晏子，晏子又是如何進行反駁的，對課文中人物的性格及語言有個大致的了解，為進一步的朗讀訓練作鋪墊。]

　　4.師小結：剛開始，楚王抓住晏子身材矮小的缺陷，讓他鉆洞進城，對晏子的人格進行侮辱；在晏子見到楚王時，楚王諷刺晏子無能，侮辱齊國沒有人才；接著楚王借一個囚犯，把偷的罪名安在齊國人身上，侮辱齊國的分量一次比一次更重了。面對這些意想不到的侮辱，晏子一一反駁。

　　5.課件出示晏子的話。

　　（1）你覺得此時晏子的心情怎么樣？他是用什么語氣說這些話的？

　　（2）試著模仿晏子的語氣來讀讀晏子的話。在讀中體會：晏子對楚王的反駁妙嗎？妙在哪里？

　　6.生回答，朗讀。師板書：狗國最下等國強盜國。

　　7.這真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”師生讀文，再次體會晏子語言的精妙。

　　[學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略對句子詞語的深刻解讀。教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中含義深刻的句子和精美的詞語。]

　　8.在晏子妙語連珠的反駁下，故事最后的結果怎么樣？（板書：尊重）

　　9.學到這里，你覺得楚王是個什么樣的人？晏子是個什么樣的人？（生自由說）

　　四、拓展。表演課本劇

　　1.師敘述：這三個故事主要由對話組成，大家想要演好，先得過臺詞這一關，根據人物的性格特點，有感情地讀好他們之間的對話。

　　2.出示課件：排演要求。選擇故事中的一個人物，推想該人物說話時應帶的語氣。

　　師敘述：你想扮演機智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，還是故事中的配角——士兵呢？趕快行動起來。

　　3.展示。課堂是學生學習的陣地。要讓學生主動參與到學習中來，就需要創設富有情趣的教學活動。一味枯燥地讀背，學生就會喪失興趣。表演是學生喜歡的項目，學生為了演好角色，就要認真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣。通過這一環節，學生進一步了解了人物，加深了對語言文字的理解。

　　4.布置作業。小組內的同學排練課本劇《晏子使楚》。

《晏子使楚》教學有感 篇13

　　【教材簡析】

　　《晏子使楚》是一篇講讀課文，講述了春秋末期齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，晏子進行反駁，維護了自己的人格和齊國的尊嚴的故事。全文以事件的起因──經過──結果為序，順序清楚，結構完整。本文意在讓學生感受正義和智慧的力量，學習按一定順序的表達方法。

　　【教學目標】

　　1、識生字，感情朗讀，分角色演內容。

　　2、了解課文內容及敘述順序，學習按一定順序的表達方法。

　　【教學重難點】

　　1、楚王怎樣侮辱晏子，晏子如何反駁：理清文章敘述順序。

　　2、理解晏子反駁的話。

　　【教具】課件（圖畫、文字）。

　　【教學過程】

　　一、承上啟下，直奔課題

　　上一課，我們學習了戰國時期齊國軍事家孫臏幫助田忌以智取勝的故事，今天，我們再認識一位春秋末期齊國的晏子，（人物課件）他干什么呢？從題目看，你想弄明白哪些問題？　

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　看黑板，請看文中對這些問題有沒有說明，在哪些段落，標上記號。

　　三、閱讀課文，合作探究

　　1、晏子使楚的起因是什么？抓住“國勢強盛”“想乘機”等詞，引起下文。

　　2、哪幾節寫晏子使楚經過？主要人物都有誰？晏子到楚國，和楚王之間發生了什么事呢？請用一兩句話概括說明。

　　3、小聲自由讀3～5節（出示課件問題）引導學生找出“侮辱”與“反駁”的關鍵性的句子，同桌相互交流討論，作上記號。（分析解答，師生互動。）

　　4、晏子憑著驚人的智慧，卓越的辯才與楚王針鋒相對，斗智斗勇，使自己處于主動地位，楚王處于被動，最后不敢不尊重晏子了。這就是故事的結果。

　　5、你認為晏子是個什么樣的人？從哪里看出？

　　6、看結構：

　　除了重點內容之外，還寫了起因和結果，這樣寫好處是什么？

　　7、既然是按事情發展順序寫，那么這篇文章是寫人還是寫事？寫了一件什么事？請抓住敘事的六大要素口述。

　　8、今天我們認識了晏子，同時也認識了楚王，作者是從哪方面來寫人物的？（語言）你認為晏子，楚王的語言分別應該用什么語氣讀？課下練習，下節課我們分角色朗讀課文。

　　四、質疑問難，拓展延伸

　　1、你還有哪些疑問？課上能解決的解決，解決不了，課下我們共同查找資料。好嗎？

　　2、你想對晏子說什么？寫在圖下。

　　3、如果對春秋戰國時期小故事感興趣，課下找有關書籍讀一讀。

　　4、課件問題：

　　楚王幾次、怎樣侮辱晏子？晏子又是如何反駁的？結果怎樣？