《晏子使楚》教學有感（精選12篇）
《晏子使楚》教學有感 篇1
課堂教學目標也可以生成──《晏子使楚》教學有感
在執教《晏子使楚》一文“晏子拱了拱手說‘敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了�！币痪鋾r，有同學問：“這上大夫也算是一個上等官，晏子為什么要貶低自己呢？”我思考片刻說：“對呀，既然出使到楚國，那肯定是有頭有臉的人，晏子為什么要貶低自己呢？”學生中出現了這樣的答案：
生1：晏子是為了顧全大局，為大家舍小家嘛！
生2：如果按這個規矩的話，晏子最不中用，就派到楚國來，所以楚國是最下等的國家。晏子貶低自己的目的是貶低整個楚國，這也合算呀。
生3：我知道了，晏子是退一步說話。
我接住第三個學生的回答說：“對呀。如果你要伸出拳頭去打的話，你必須先縮回拳頭，再狠狠地打出去，這樣才有力。晏子退一步說自己是最沒用的，那楚國就是最下等的國家。這一擊叫‘以進為退’”，而且這種還擊是很有力的，你看楚王只好陪著笑。
這時生4發言了：秦王是搬起石頭砸自己的腳。
我連忙肯定說：“對，侮辱別人就是──”，馬上有同學接嘴說“侮辱自己”。我又說：“尊重別人就是──”，“尊重自己”許多同學接上了 。
【分析與反思】
“這上大夫也算是一個上等官，晏子為什么要貶低自己呢？”這是我課前沒預料到的一個生成性資源。這時我馬上思考：這是一種“以退為進”的方法，可以趁機進行一點交往時應對方法的滲透，于是就生成了“滲透巧妙的說話技巧”這個教學目標。當最后一個學生說到“秦王是搬起石頭砸自己的腳”時，我又及時生成了 “尊重別人就是尊重自己”這個教學目標。在教學過程中，我運用教育機智隨機地增補了目標，激發了學生學習新知的強烈愿望。
由此可見，預設的教學目標并不是不可調整的唯一行為方向，也不是檢驗教學質量的唯一標準。在教學過程中，學生的狀態、條件隨時會發生變化。當學生的學情發生變化時，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。評價課堂教學質量的標準并不是看預設的目標是否達成，而更多地取決于學生上課時的精彩生成和教師在具體情況下的即時處理能力。
自主參與創造學習──《晏子使楚》教學有感
【背景】
新課程倡導自主、探究的的學習模式，讓學生充分發揮學習的主動性，倡導個性化的學習，只有這樣課堂才是充滿活力的，學生才是真正意義上的學習的主人。
我所任教的班級，語文基礎較好，學習較主動，表演欲很強。他們具有一定語感，對一篇課文的思想感情能很好地把握。教師稍加點撥，就能很好地讀懂課文，因此我不必把時間花在理解課文內容上，大多數時候讓學生通過討論解決。課堂上重在讓學生掌握語言，積累語言，對語言進行遷移。
《晏子使楚》這篇課文，內容比較淺顯，但人物語言精妙無比，晏子通過邏輯推理，巧妙運用語言，使氣勢囂張的楚王不得不低頭賠不是，不必對學生說一些邏輯術語，但課文語言的精髓要讓學生掌握。我首先讓學生讀課文，對課文語言有個大致的了解。然后講故事，挑自己喜歡的一個故事在小組里講，這樣勢必學生要認認真真地讀好課文，揣摩人物說話的神情、動作。最后選一組上臺表演。
【過程】
在讀了第一個故事后，我讓學生讀讀晏子說的話，然后激趣設問：“接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王，他會怎么說？”有的說：“他會把晏子的話原原本本的說給楚王聽。”有的說：“不會，他沒有那么大的膽，楚王會暴跳如雷的，他應該委婉一些�！蔽矣謫枺骸澳敲此撛趺凑f呢？”想了想，有幾個同學說了：“接待的人報告說：‘大王，那個晏子真是膽大包天，目中無人，竟敢說……’楚王問：‘說什么？！’接待的人哆哆嗦嗦地說：‘那個晏子說，我們開的那個洞是個狗洞，他要是訪問狗國，就鉆狗洞，叫我來問問楚國到底是個什么樣的國家�！睂W生的創造真是令人驚嘆。我又因勢利導：“楚王聽了，為什么只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去？他是怎么想的？”教室里頓時像開了鍋一樣，熱烈討論起來，過了一會兒，一個同學說：“楚王聽了心想，這個晏子倒不能小瞧了。我要是非要他從洞里鉆，不就承認我們是狗國了嗎？不行！唉！算了，這次就便宜了他，反正以后有的是機會，讓他瞧瞧我們楚國的威風。想到這里，楚王揮揮手說：‘打開城門，迎接晏子進來！’”學生說得是那么精彩，我不失時機地說：“那同學們能想象一下當時這些人的神態動作嗎？我們來表演一下，好嗎？小組排練，討論一下動作、臺詞基本以課文內容為主，結合自己的理解，可以加以創編�！�
教室里熱鬧起來，小組正興致勃勃地排練著，我看到他們模仿著電影里的樣子，有模有樣地表演起來，臺詞記得很熟，看來課文的語言已經掌握了。我不由得笑了。
【反思】
課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，教師就要善于摸透學生的心理，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。在活動中沒有批評和否定有的是贊賞和表揚，師生間平等、互動。學生之間是團結協作的關系，因為表演不能僅僅靠一個或幾個同學，而需要人人參與，發揮每個人的能動性，互相指出不足之處，互為參謀，達到合作的目的，既培養了合作精神，有發展了學生的創造精神。
《晏子使楚》教學有感 篇2
說明：教者根據學生的實際情況，臨時調整了原先的教學設計，故只能以摘要的形式記錄課堂教學的大致情形。僅供參考。
教學過程 ：
一、由語言訓練導入 新課
板書課題——晏子使楚
指導學生用“子”組詞：子孫、子女、子彈；孩子、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（經教師歸類整理為三類）。
師：觀察這些詞的讀音，你發現了什么？回家查字典，了解“子”的意思。重點觀察第三類，為什么有“孔子、晏子”這樣的稱呼？
生：男性、對有學問、有貢獻的人的尊稱。
師：（啟發）對有貢獻的袁隆平能稱“袁子”嗎？
生：（有所感悟）是古時候對有知識有貢獻的人的尊稱。
師：我們知道孔子、孟子都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事，大家愿意讀課文嗎？
二、學生自讀課文，交流讀書的收獲
師：國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，而晏子出使楚國是怎樣的呢？最后的結果又是怎樣的呢？
學生概述晏子出使楚國經歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了�！弊鹘Y。
師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？
生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子……
師：（啟發）是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎？
再讀課文，看看晏子使楚發生了哪些事情。
假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想？
�。ń涍^老師多次啟發，學生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變原來的教學設計，在熟讀課文的基礎上，由學生分角色表演晏子與楚王的對話，創設情境體驗當時晏子是怎樣想的。）
在教師的啟發下，通過學生的表演體驗，逐漸使學生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節。
三、四段仍采用以上方法，通過讀書、表演、討論，感悟課文的深刻含義。
三、教師小結，布置作業
課后查資料，寫有關晏子的小故事。
板書：晏子使楚————維護國家尊嚴
鉆洞 只好
無人 只好
囚犯 只好
從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
《晏子使楚》教學有感 篇3
學習目標
1.能流利地朗讀課文,復述晏子使楚的故事。
2.學習晏子機智勇敢,不辱使命,維護國家尊嚴的精神。
3.理解愚公精神的深刻意義。
●重點:
1.掌握重要的文言實詞、虛詞的意義和用法,能流暢翻譯全文。
2.學習文中人物的藝術性語言。
預習導學
1.下面是某同學制作的知識卡片,請你補充完整。
《晏子春秋》是記述 春秋 末期 齊 國著名政治家 晏嬰 言行的一部著作。大約成書于 戰國 末期,是后人假托晏嬰的名義所作。這部書多側面地記敘了晏嬰的言行和政治活動,突出反映了他的 政治主張 和思想品格。
晏嬰,字 仲 ,謚平,習慣上多稱平仲,又稱晏子,夷維人(今山東萊州)。晏嬰是齊國上大夫晏弱之子。以生活節儉,謙恭下士著稱。據說晏嬰身材不高,其貌不揚。
2.《晏子使楚》講述了春秋末期,齊國大夫晏子出使楚國,楚王 三 次侮辱晏子,想顯示楚國的威風,晏子 巧妙回擊,維護了自己和國家尊嚴 的故事。故事贊揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他 高超的語言藝術 。
3.文中哪一句話將故事推向了高潮?
“得無楚之水土使民善盜耶”一句把故事推向了高潮。
4.給下列加點字注音。
酒酣(hān) 吏二縛一人詣王(fù)
橘生淮南則為橘(jú)(huái) 寡人反取病焉(guǎ) (yān)
5.自讀課文,完成下面圖示。
《晏子使楚》教學有感 篇4
教學目標：
1.會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業”等詞語。
2.分角色朗讀課文。
3.理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
4.理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。
教學重點：
體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
教學難點：
體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
課時安排：2課時
課前準備：
布置學生查詢、學習晏子的故事。
教學過程：
第一課時
一、簡介背景，揭示課題
1.二千多年前，我國歷曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。(說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。)
今天我們來學習一篇有關他的文章——《晏子使楚》(出示課題，齊讀課題)
2.你能根據自己的預習向大家介紹一下晏子嗎?
3. “使”是什么意思?課題又是什么意思呢?
二、初讀課文，整體感知
1.請同學們自由讀課文，要求：(1)根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。(2)想想課文講了什么事?
2.檢查自學情況
(1)生字新詞(注意“大夫”的讀音，現在讀“dài fu”,是“醫生”的意思,過去讀“dàfū”，是官職的稱呼。)
(2)請同學讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。
(3)想想課文主要講了什么事?
三、研讀楚王，感受前后變化
1.楚王是怎樣侮辱晏子的呢?請畫出有關的句子。
(楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，讓晏子從這個洞進去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎?既然有這么多人，為什么打發你來呢?”
楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事?”)
2.(屏幕出示這幾句話)我們來讀讀這幾句話，說說你體會到了什么。
(楚王對晏子侮辱到了極點。挖狗洞讓晏子鉆，諷刺他身材矮小。說齊國沒有人，就是說晏子無能。故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長楚國威風的目的。)
3.有感情地朗讀。
4.他的目的達到了嗎?請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結果畫出來。
(楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。
楚王只好陪著笑。
楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”)
5.你又體會到了什么?
(三句話中都有“只好”一詞，說明楚王不得不甘拜下風。)
6.最后的結果是——從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
有感情地朗讀這幾句話。
四、引向深入：
那晏子是怎樣達到反侮辱的呢?我們下節課繼續學習。
第二課時
一、研究晏子語言，體會智慧
引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎樣實現反侮辱的呢?讓我們跟隨著個引人入勝的故事，走近這個歷熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術，去體會他的錚錚鐵骨!
1.從三個故事中任選一個，找出晏子的話，想想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢?
2.學生自由讀課文，自主探究
3.匯報交流：
(一)第一個故事
“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”
(1)學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進來了。
[這里應放手讓學生自主交流，因為這幾句話包含的意思不難理解。]
(2)晏子這句話發揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰明在哪里?
(晏子將計就計，將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說，自然就引出了“狗國”之說。)
[設計意圖：知其然，知其所以然�！澳阏J為晏子聰明在哪里”這個問題將學生的思考引向深入，領會其巧妙應答之根源。]
(3)感情朗讀：晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢?(不卑不亢、綿里藏針)
(二)第二個故事
句一：
“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人了呢?”
(1)引導學生抓住“住滿”、“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”等理解“齊國人多”。
(2)“大伙把袖子舉起來，就連成一片云;人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟�！边@三個分句分別可以用一個成語來概括，你知道是什么嗎?(張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵)
(3)晏子的這一說法又巧妙在哪里呢?
(采用夸張說法，說明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒有人”一說。)
(4)感情朗讀。
句二：
“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了�！�
(1)學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。
(2)在這里晏子能實現反侮辱，有何秘訣?
(晏子先編出一個“規矩”，然后順著楚王的意思，說自己是最不中用的人，貶低自己，從而達到貶低楚國的目的。)
(3)有感情朗讀。
(三)第三個故事
“大王怎么不知道哇?……也許是兩國的水土不同吧�！�
(1)學生通過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風氣不好”。
[這句話對于學生來說理解有一定的難度。可先引導學生理解兩個“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因為氣候、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，說明齊國社會環境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環境、社會風氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環境、社會風氣”的意思。]
(2)有感情地朗讀。
4.小結：
晏子運用夸張等修辭及類比推理等方法，讓自己的語言有理有據，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。
二、研究晏子神情，體會智慧
1.從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪里看出他的智慧嗎?請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細細品味一下。
2.學生自學后交流：
(1)晏子看了看，對接待的人說……
�、倏梢龑W生思考為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”?
(只是看了看，就想對對策來了，說明晏子智慧超群。)
(2)晏子嚴肅地回答……晏子裝作很為難的樣子說……
�、訇套釉诔趺媲罢f這一段話時為什么要嚴肅呢?
�、诤髞頌槭裁匆b作很為難的樣子呢?
(3)哪知晏子面不改色，站起來，說……
�、購摹懊娌桓纳敝凶x懂了什么?
②晏子不改的是什么?(超人的智慧和愛國的情懷)
三、角色朗讀，課堂表演
1.分角色朗讀三個故事。
2.學生選擇其中一個故事，分組討論，組織表演，教師提醒注意語言、神態、動作等幾方面的表演。
3.評價。
四、布置作業：
1.復述課文。
2.讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術。
教學反思：
分角色朗讀表演能夠很好的體現晏子這個人的語言機智和藝術的魅力。因而適當增加朗讀的時間安排，對于認知晏子這個人物，會有更好的效果。通過課件播放課文情景故事，讓孩子愛上這個故事，能激發孩子學習本文的興趣。
《晏子使楚》教學有感 篇5
一、引言：
長期以來，文言文教學就如一塊“雞肋”，教學過程中大量的文字障礙、文言現象以其在中考中舉足輕重的分數比例，使人甩不開手腳，不敢絲毫懈怠，于是一直以來我跟很多老師一樣以考試為準繩,按部就班逐字逐句滿堂講,學生規規矩矩密密麻麻記一書,教師覺得不講解學生“學不懂”,學生覺得懵懵懂懂離開老師“啃不動”,課堂教學成了“師講生記”的固定模式。這樣的教學使文質兼美的文章靈魂頓失,渾然天成的精美結構被“肢解”成破碎的字詞堆砌學生真正成了“尋章摘句老雕蟲”。直弄得教學味同嚼蠟，學生一見文言，唉聲嘆氣，效果可想而知。鉆進了死胡同的我還常常振振有詞地埋怨：“光講素質教育、光提倡課程改革，考試制度不進行實質性的改變，一切都是表面文章、花架子。”
二、背景：
那是一次班會課，我讓學生在信里給任課老師說悄悄話，一個好生對我說：“老師，我喜歡聽您的課（除了文言文），您能否也讓它變得輕松、活潑些。”透過紙條，我讀出了學生的期待，讀出了自己的不足，原以為文言文就是這樣教的我開始思考是否還可以有別的嘗試，能夠在文字艱澀的文言文教學上進行一個突破，做到高屋建瓴，讓學生既得文章精髓又能熟練掌握詞義，從而喚起學生學習文言文的興趣和熱情，既然嘗試，干脆大膽放開，大不了這一課從頭再來。
于是我以尋找興趣為切入點，大膽轉移教學重心，按照“知識和能力，過程與方法，情感、態度與價值觀”三個維度的教學目標，設計教學過程，以培養學生的創造性思維為宗旨，構思一堂開放型的文言課型。在這一理念的指導下，我在《晏子使楚》一文首先進行了嘗試。
三、教學設想：
激發興趣的方法眾多,情境教學法是其中一種,平時教師用的最多的是假設角色的方法,假設你就是文中的主人公會怎么說、怎么做等。這樣做學生還是旁觀者,最多是站在課本之外，指手劃腳，一旦話題結束，一部分懶惰者依然懶于思維,他們讀是有口無心地讀；看是浮光掠影地看；說是不得要領地說……這樣所設計的情景與教學內容就好像是是“山核桃”外加“鹽糖味精”，品嘗者固然可以在“包裝”的誘惑下費力砸開核桃，但難有水乳交融的效果，因此只有用恰當的鑰匙不斷擰緊學生思維的發條,讓學生全身心進入角色，入情、入境，激起學生感情上的共鳴，才能在課堂教學中激發并保持學生學習的動機，讓他們成為課堂教學的主體。因此我要設計一個貫穿整節課的情景，讓學生自始至終進入角色。力求：在學習內容上不再拘泥于“語文學科”，而是關注、關涉社會、人生；方法途徑上不僅開展語文活動，實現課內外相結合，而且更注重在實際情景中、社會實踐中、生活體驗中培育人文素養和綜合素質，達成全面發展的教育目標；學習功能上，不再單單追求智育目標，而是特別注重興趣愛好，情感態度、價值觀念、創新意識、合作精神的培養，促進學生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發展�；谶@點理念我找到《晏子使楚》的教學突破口：利用很多同學欽慕甚至想成為一名外交官的心理，顛倒時空，引導學生把自己融入課文學習境界，實現了學生和課文的深層次對話，整堂課以我們一群小記者跟隨晏子出使楚國為主線，設計了六大趣味活動，貫穿了理解、感悟、概括、辯論、寫作等各項能力的訓練，讓學生在主動積極思維和情感活動中自主學習、合作探究,拓寬語文學習和應用的領域，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透、和整合，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
四、教學過程：
�。ㄒ唬┬陆ń巧l動機
師：（板書課題）現有的國家領導人出國訪問，都有一些隨從人員。為了讓人們及時了解出訪情況，其中哪一種隨行人員一定少不了？（記者）而20xx多年前的春秋時期的出使楚國卻沒有記者跟隨。今天，大家想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國，去見識見識春秋末期那變幻莫測而又扣人心弦的外交風云？（接著討論，讓學生明白，當記者需要：耳靈——能聽言外之意、弦外之音；眼尖——善于觀察，特別是對方的動作、神態，能通過人物的外表推測人物的內心所想；口利——要能言善辯，善于提問；手快——動筆寫報道要快。）
（二）介紹情況——熟讀感知
師：現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國，先請大家自由放聲讀課文，然后向大家作個介紹（方式為自由讀課文，或用簡要的話介紹文中的有關情況），通過學生的發言、補充、爭論，就暴露出學生課文疏通中的問題，加以引導，落實重點字、句。
�。ㄈ┱f說話意——體會感悟
師：大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們印象最深？你聽出了晏子哪些話是話中有話的？聯系上下文，反復朗讀這些話，說說你聽出了什么，你是怎樣聽出來的。這一步旨在理解內容。
�。ㄋ模┍硌堇首x——理解表達
師：面對楚王三次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面既緊張又精彩。各位隨晏子出使到楚國的小記者們，你們愿不愿意用表演朗讀來再現當時晏子三次受辱與反駁的情景？要把你們當時觀察到的楚王與晏子等人的動作、神態、說話時的語氣通過表演朗讀表現出來。（四人小組選一節表演練讀）
�。ㄎ澹﹪L試反駁——遷移應用
楚王本想侮辱晏子,以顯示楚國的威風,卻沒有想到被晏子反駁得啞口無言。他看斗不過晏子,卻又不甘心受辱。突然,他看見你們這班小記者,便眉頭一皺,計上心來，他向你們瞟了一眼,輕蔑德才說道：“哼！齊國是不是沒有大記者了,怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃記者?”小記者們,面對楚王對你們的侮辱,你們肯低頭認輸嗎?
生：(堅決地)不肯!
師：那你們將怎樣反駁？
生：（拱了拱手）尊敬的楚王，敝國有個規定：訪問文明的國家年，就派大記者去；訪問野蠻的國家，就派小記者去。我們這班小記者，乳臭未干，最沒本事，就被派到這里來了。（說完故意笑了笑。）
生：我們年紀輕輕就能出來闖天下，你們楚國有想我們這么能干的小記者么？如果有，誰敢出來比試比試！
師：楚王聽了你們的反駁，只好紅著臉說——
生；真是人不可貌相，海水不可斗量，慚愧，慚愧。
生：咳！的確是自古英雄出少年。我（楚王）輸得心服口服。
（六）答記者問——質疑應答
師：在出使任務即將結束時，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問題的小記者們，你們可要抓住這個難得的機會，有什么問題就當面問問晏子或楚王。
生：請問楚王，你為什么一而再、再而三的考驗晏子？
生：請問楚王，那兩個武士押著囚犯是不是你故意安排的？
生：請問晏子，你出使楚國前，有沒有想到楚王會羞辱你？
生：請問晏子，你為什么這樣能言善辯、機智過人……（“晏子”和“楚王”隨機應答，教師穿針引線，引導點撥。
�。ㄆ撸┌l短消息——概括評價
師：開好了記者招待會，出使任務已經圓滿完成。不過，各位小記者，你們跟隨晏子出使楚國已有四五天了，齊國的國王正焦急地等待大家的消息呢？還是趕快動手給齊王發一條段消息，用簡短的幾句話夸夸我們的齊國大夫晏子。最后寫上“小記者某某報道”。
�。ò耍╆套臃Q贊——激勵結束
師：看到你們這班小記者這次隨行地出色表現，就連智慧超人、能言善辯的大夫晏子也不住的點頭稱贊。他捋了捋胡子說：“你們這班小鬼呀，真不愧耳靈、眼尖、口利、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，（拱了拱手）諸位還愿意與我晏子一道出訪嗎？
五、課堂評價和反思：
教書十載,教《晏子使楚》數次，每教必有所得，此次收獲最大，不敢藏私，故將教學所得與各同仁共饗。
教師的自我評價：全班同學的興趣空前高漲，課上得像磁石吸鐵一樣,牢牢地吸引住學生的注意力，不僅加深對文本的理解，使他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。而且開放性課堂讓學生了解自己的“閃光點”，使他們自主地投入學習、高效地創造性學習。
收獲和反思：我們培養學生的宗旨不僅基礎要扎實,知識面要寬,而且要思維活躍,富有創新精神。為此,語文教學的一切活動必須為能培養主動積極地吸取知識,能發現問題,分析問題,并能克服種種困難而解決問題的人才服務。如何倡導一種積極自主、合作探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，改善課堂結構，調節課堂氣氛，這是擺在我們語文老師面前的.一大難題，由這節實驗課，我感到：
1、課堂教學應充分調動學生的興趣。我們教育的對象是年輕、活潑，對新生事物充滿了好奇心的一代，因此語文的課堂教學中部分學生置身于課外，固然有他們學習狀態的原因，但也有教師課堂設計的重要因素，再老的課文，只要花心思，總能找到新角度，上出新意。因此教師不僅要鉆研教材，更要盡量尋找最切合學生實際的突破口，從學生的興趣出發，抓住他們的心理,激發學生參與課文中發生的事件，引導學生從新的角度去自主地感受、體驗和理解，同步實現內容理解和語文素養的雙重任務。
2、教師應該是學生腦力勞動的指導員。各個教學環節的設計應當是精心策劃的，隨著教學過程的展開成為一個連續的過程，并形成幾個高潮。通過不斷激發學生的學習動機，使學生經常處于“憤悱”狀態，學生自主學習才能成為真正的可能。因此教師設計問題時應從難度、跨度、梯度、廣度等方面啟迪學生的思維，使學生的思維活動逐漸由已知導入未知，實現知識的遷移和能力的飛躍。當然問題的設置要考慮大多數學生的認知水平，在學生的最近發展區內，使學生可以跳一跳，摘果子，從這點上說：教師是學生腦力勞動的指導員。
3、但是教學過程也存在一些暫時還無法解決的問題。比如：有個別學生習慣于老師告訴答案，要他自己去自學、探究與表演、評價，很不適應，甚至不理解；個別學生學習不主動，不主動參與學習過程，學習處于被動狀態，學習效果自然也就不好，因此解放學生的頭腦讓學生做好認知調控，自覺地從“只聽不思”“不聽不思”中解放出來，積極思維，主動探索還是我們教育工作者要努力去解決的難題。
《晏子使楚》教學有感 篇6
鄭百苗 莫國夫
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教學目標
認知目標：1.扣課題初讀課文，初步了解三次侮辱晏子的異同點；2.學習生字"晏"，理解"出使、侮辱、強盛"等詞語。
操作目標：1.理解晏子第一次反駁楚王的話的含義；體會晏子反駁的巧妙；2.能表情朗讀晏子第一次反駁的話。
情感目標：1.初步激發學生對晏子的智慧和勇氣的敬佩之情；2.重點：理解晏子第一次反駁的含義，體會晏子反駁的巧妙。
教學過程
一、簡介背景，揭題
1.距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，(師指春秋形勢圖)其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。(教"晏"字，并向學生介紹晏子原名"晏嬰"，"子"是古代對男人的一種尊稱。)由此而引出課題。
2.讀題：
二、扣題默讀課文
圍繞"晏子"、"使"、"楚"這三個詞語，解決三個問題。
1.(1)晏子是個怎樣的人?(2)"使"是什么意思?(3)楚國是個怎樣的國家?
2.讓學生默讀課文，選擇其中的一個問題來回答。
3.反饋估計：針對學生可能選擇的問題及回答，教師相機誘導。
三、扣"使"再讀課文
導入 ：剛才我們抓住課文題目，初步了解了晏子是個怎樣的人，也初步領悟了"使"的意思和楚王侮辱晏子的原因。
深入：
1.課題中揭示這篇課文主要事件的關鍵詞又是哪一個呢?讓學生回答哪幾個小節在寫"使"的過程?
2.請同學們自由朗讀3至5節，選擇其中一個故事來談談晏子到了楚國以后就受到了楚王怎樣的侮辱?(板書)"面對侮辱"
3.反饋：你選的是第幾個小故事，這個小故事中晏子面臨怎樣的侮辱?
第一個小故事：
生：楚王讓晏子鉆狗洞。
生：楚王開洞讓晏子鉆進去。(課件演示)
師：你能用一個詞來說明晏子面臨的侮辱嗎?(板書)讓堂堂齊國大夫鉆狗洞，這楚王真是太欺負人了!
第二個故事：
生：楚王說晏子不中用。
師：你是怎么知道的?
生：楚王說齊國沒有人。
師：你是從那句話中知道的?"難道齊國沒有人了嗎?"改成陳述句怎么說?這兒的"人"指什么樣的人?其實楚王的侮辱還是集中在另一個問句上?--"既然齊國有那么多人，又為什么打發你這個晏子來呢?"楚王的言下之意就是侮辱晏子怎么樣?用課文中的詞語來說。
第三個小故事：
生：楚王說齊國人是強盜。
師：你是從哪句話中體會到的?請用一個詞語概括晏子面臨的侮辱。
四、抓重點句讀議第三節
導入 ：剛才，咱們抓住了課題中的關鍵詞，初步了解了晏子面對楚王的侮辱進行了三次針鋒相對的斗爭，但我們要全面地認識晏子，還需深入地理解課文內容，好在這三個小故事間相互獨立，今天，我們先一起來研究一下晏子和楚王間的第一回合的較量。
深入：
1.請同學們默讀第3節，劃出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。
2.反饋：(課件)這是晏子的反駁，也是這一節中的重點句。
3.自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。
4.反饋：讓選擇第一句最厲害的學生說說理由。(課件)
生：這是一個狗洞，不是城門?--承認要鉆的洞是狗洞。(板書)
生：我要是訪問狗國，當然"得鉆狗洞"。--由狗洞推想到狗國(板書)
生：你們先去問個明白：楚國到底是個什么樣的國家--還擊，向楚王質問(板書)
師：哪個句子在反駁中是晏子轉守為攻的關鍵?--不錯，晏子由狗洞推想到狗國，正是晏子由劣勢轉為勝勢的轉折點!
5.明確推理過程。
A.推理性填空：
只有訪問狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么
B.完成作業 ：
這是個狗洞，不是城門，我要是訪問"狗國，當然得鉆狗洞。"這句話的含義是：如果那么
C.如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說?
比較：晏子看了看，對接待的人說："這是個狗洞，我不鉆!"
晏子看了看，對接待的人說："這是個狗洞，不是城門。我要是訪問'狗國'。當然得鉆狗洞，我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?"
(1)自由朗讀這兩句話。
(2)想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什么?
(3)小組討論。
(4)反饋：從剛才的句子比較中，我們又進一步體會到了晏子的聰明才智。他不僅維護了自己的尊嚴，而且還把這種侮辱還給了楚王，讓楚王搬起石頭砸自己的腳，這番話的確巧妙!
6.那么晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇?
怒發沖沖地心平氣和地冷靜地
7.反饋誘導
(1)選"怒氣沖沖"。
你為什么這樣選擇?如果真像你說的，晏子大叫大嚷，怒氣沖沖地說這番話，會產生什么后果?晏子那么聰明，會這樣說嗎?
(2)選"心平氣和"。
你為什么選擇"心平氣和"?什么叫心平氣和?晏子面對楚王如此的侮辱，他心里能不氣憤嗎?但是他能把這種氣憤表現出來嗎?心里感到憤怒但又要努力克制這種憤怒，我們應選哪個提示語比較合適?
(3)選"冷靜"。
談一談你為什么選擇"冷靜"?而不選擇其它兩個呢?
我們來看晏子究竟是怎樣說的--(課件演示)
8.小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓學生一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。
9.接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好--(引讀)
教師指導朗讀：把"只好迎接"兩個詞讀重音，再試著讀(板書只好迎接)
從這句話中你體會到了什么?哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。
五、小結延伸
1.看來晏子這番話的確說絕了，把威風八面的楚王反駁得無話可說。
剛才我們就是用：
(1)找出重點句。
(2)聯系上下文理解重點句含義。
(3)通過比較，朗讀體會晏子反駁的巧妙。
這種方法來學習課文的，下節課，我們將繼續運用這一方法來讀懂晏子和楚王間的第二、三個回合的交鋒。
2.最后讓學生一起大聲朗讀1至3節，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!
《晏子使楚》教學有感 篇7
教材簡析：
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。
本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最后寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。
學情分析：
五年級學生對歷史中人物的認識并不陌生。教師只要循循善誘，加以引導，學生對課文的的學習和理解并達到預期的目標是完全可以的。
教學目標：
1、掌握本課字，結合上下文理解詞語的意思，理解課文內容。
2、弄明白楚王三次侮辱晏子，晏子是如何用巧妙的語言進行反擊的。
3、體會晏子的語言特點，學習勇于維護自己的尊嚴，維護祖國尊嚴的精神。
重點、難點：
三次反擊楚王的語句的理解，體會晏子的智慧、語言的藝術性，敢于維護自己的尊嚴、祖國尊嚴的精神。
教學方法：
合作學習、討論、講解相結合。
教學準備：
課件搜集有關晏子的資料
教學過程：
一、談話導入
兩千多年前，中國歷史上是一個各國紛爭的春秋戰國時期，當時齊國和楚國都是大國，說到齊國就想起一個人，這個人身材矮小，但是他口才極好，他出使別的國家避免了許多的紛爭，他就是——晏子，晏子名嬰，因為他很有學問，又是男的，大家尊稱他為晏子。今天我們就學習有關他的一篇文章，晏子使楚。（板書課題）使：出使。楚：楚國。題目的意思是——晏子出使楚國，也就是晏子去楚國訪問。
師過渡：上節課我們預習了課文，下面老師考考大家。
�。ㄔO計意圖：通過談話互動，學生能盡快進入本課學習話題，增添學習興趣。）
二、檢查預習情況
1、出示詞語自由讀，指名讀，齊讀。注意“大夫”的讀音，現在讀“dài fu”，是“醫生”的意思，過去讀“dà f”是官職的稱呼。課文講了一件什么事？用人物加事情的方法概括就可以。（表揚同學們）
2、課文中有一句話直接說出了這次晏子出使楚國的結果，是那一句？（從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。什么意思？（必須尊重，不得不尊重）
（同學們真聰明，找得真準確。板書結果楚王不敢不尊重晏子了）
3、師過渡：一句話只要仔細讀，你會得到很多信息，你從剛才的那句話中讀出了什么？我們可以濃縮成一個詞：之前——侮辱（板書），我們就從“侮辱”這個詞出發，細細品味文章的內涵。
�。ㄔO計意圖：提前強調通假字的讀法，為讀課文掃清障礙）
三、細讀研討，體會晏子的智慧、語言的藝術性
1、楚王要為什么侮辱晏子？自由讀一二自然段找答案，交流，師板書——原因：顯威風
2、文章中楚王幾次侮辱晏子？從哪些句子中看出楚王侮辱晏子，速讀課文3、4、3、自然段用“——”畫出來，并說說自己的理解。（1）學生速讀，畫句子，思考（2）交流
楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。
師：這話太長了，可以怎么用自己的話說？（鉆狗洞——板書）
楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎”
師：從“瞅、冷笑”中，你知道了楚王對晏子什么態度？（輕視，根本看不起），這話什么意思？（沒人才——板書）
齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？
師：楚王想說什么？（沒出息——板書）楚王的侮辱逐步升級，由晏子的長相到能力，最后升級到了整個國家。這些話使你知道了楚王是什么人？（特別霸道）面對這些晏子如何反擊的呢？咱們先來學習第三自然段第一次反擊。
4、出示要求：默讀第三自然段，畫出晏子反擊楚王的話，說說自己的理解。
（1）學生按要求學習
（2）交流
學生讀句子。
教師評價：找是找到了，但是讀的太平淡了，晏子看到眼前的洞他什么心情？請你加個修飾詞，讀——還可能是什么心情（怒氣沖沖心平氣和），再讀——
5、說說你的理解，教師相機課件展示推理過程。
教師總結：晏子的語言巧妙在哪里呢？順水推舟（將計就計）——以其人之道還治其人之身。他把開的洞定格為狗洞，不卑不亢把侮辱還給了楚王，楚王搬起石頭砸了自己的腳，如若再不開城門自己的國家就是狗國，自己就是狗王了。結果楚王——板書（大開城門），開的是無可奈何，從哪個詞語中看出來的？（只好——板書）
總結學習方法剛才我們是用讀——畫反擊的語句——說自己的理解的方法學習的第一次反擊。好戲還在后面呢，請同學們用剛才的學習方法自學第二次、第三次反擊。
6、學生自學第二次、第三次反擊
7、交流
�。ㄔO計意圖：書讀百遍，其義自見�！墩Z文課程標準》也一再強調，“在教學中尤其要重視培養良好的語感，加深體驗與領悟”。而誦讀是語感培養的重要途徑。）聯系課程標準闡述設計意圖）
第二次反擊
�。�1）順學而導，課件出示：這是什么話——大王怎么說齊國沒有人呢？
�。�2）師：晏子很會用修辭手法，這是用了什么修辭手法？（夸張）其實我們完全可以用三個成語來概括一下句子的意思。（舉袖為云，揮汗如雨，摩肩接踵），我們把成語送進去再讀一下，其實我們也很有語言才能�。�
�。�3）師：關于第二次侮辱，晏子還說了什么？相機出示：晏子拱了拱手，說：“敝國有個規矩——所以派到這里來了�！蹦阍趺蠢斫獾�？說說聽。
�。�4）師課件展示推理過程，總結：拱了拱手，有禮貌。敝國對自己的謙虛的稱法，然后說了假規矩，推出楚國是下等國（下等國——板書）。結果？（陪著笑——板書）
（5）晏子語言妙在哪里？（先用夸張，再欲擒故縱——置之死地而后生）。
（設計意圖：課標指出，文言文學習，學生要能基本理解課文，復述故事就是檢查、加深學生對課文的理解。）
第三次反擊
（1）出示：哪知晏子面不改色——也許是兩國的水土不同吧。
（2）師：你明白了什么？
（3）師：晏子拿柑橘說事，這是打比方，是環境使得齊國人成了盜賊的，言外之意，楚國是個——（盜賊國——板書）社會風氣不好。借力發力
�。�4）師總結：一人之辯，重于九鼎之寶。三寸之舌，強于百萬之師。結果楚王？（賠不是）
（5）再讀故事的結果句子：師引導，三次侮辱，楚王都沒得逞，因此最終——齊讀——從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
四、人物評價拓展延伸
1、假如晏子回國后，齊王為晏子開了個慶功會，你也參加了，你來評價一下晏子是個什么人吧？
2、師評價總結：好一個出色的外交家，一個不卑不亢的愛國人士，用自己的巧妙的語言維護了自己的尊嚴，維護了祖國的尊嚴，真厲害！怪不得人家叫他——齊讀（晏子）呢！
3、拓展：補充吉鴻昌事跡
有一次，愛國將領吉鴻昌在街上走，一個美國人走過來傲慢地說:“我去過一個島，島上就缺中國人和豬這兩樣東西。吉鴻昌聽了，不緊不慢地說:“我和你去了那島上就什么也不缺了！”（先叫學生回答吉鴻昌能怎么回答這個美國人的話，然后出答案。
4、想和他們一樣嗎？那得好好讀書認真學習。當然也得學習作者的表達，這篇文章按事情發展的順序寫，把重點部分寫具體了。
�。ㄔO計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在積極主動的思考和情感活動中，加深理解和體驗。本環節的精彩對話閱讀，抓住課文的核心：晏子的辯論技巧來賞析，牽一發而動全身，加深了對課文內容的深層理解與體驗，并培養了發散思維能力，提高了賞析能力）
五、作業：
排練課本劇。
六、板書設計：
晏子使楚
原因：顯威風
楚王（侮辱） 晏子（反擊）
鉆墻洞 訪狗國 只好開城門經過 不中用 下等人──下等國 只好陪著笑
沒出息 （水土不同）社會風氣不好 只好賠不是結果：楚王不敢不尊重晏子了
七、教學反思：
一、找準切入點，導課自然
課的開始我就直奔主題：晏子使楚的結果是什么？學生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：楚王不敢不尊重晏子什么意思？我又巧妙引導：之前楚王侮辱晏子，為什么侮辱晏子呢？引導學生學習第一二自然段找出故事的原因。
二、教會學習方法，為學生搭橋引線
楚王又是怎么侮辱晏子的呢？晏子怎么反擊的？在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不平均使用力量，讓學生在學會讀一讀，畫一畫，說一說的方法后，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。找出第二次第三次反駁的話后，通過第二次有側重地抓住人物的語言、動作、神態，第三次抓住對典故“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為櫛”的理解來深入感悟人物的智慧。到這里，孩子們似乎都懂了“尊重”的內涵，領悟了晏子的智慧。
三、以讀代講，體會感悟
為了讓學生更好地理解課文內容，體會人物的內心情感世界，讓學生通過自己的閱讀理解進行朗讀。對人物的對話，要讓學生反復地朗讀，在朗讀中有所感悟和表現。為了讓學生能很好地體會到楚王的蠻橫霸道、盛氣凌人，體會晏子的沉著睿智，又針鋒相對不受侮辱的人物特點，教師認真地引導學生細讀人物的語言及前面的提示語，很好地感悟到人物內心精神脈動，將句子的含義挖深挖透，理解文中話中有話，讀出文字背后的東西。
四、巧妙設疑，引導學習表達
在學生評價晏子憑借智慧和實力贏得尊嚴之后，我又拋出了一個問題：想和他們一樣嗎？那得好好讀書認真學習。當然也得學習作者的表達，作者是怎么描述這件事情的呢？智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。學生回顧整篇文章，結合板書總結學習表達方法。知道這篇文章按事情發展的順序寫，把重點部分寫具體了，課文的開頭和結尾首尾呼應。
五、板書設計別具匠心
板書設計，我動了一番腦筋，有助于學生比較全面、準確地概括課文的整體內容，也含蓄地點出了中心——晏子用自己的聰明才智為國家爭得榮譽，維護了國家的尊嚴。這就更有助于學生對課文的深層理解了。
課后讓學生編排課本劇并表演，學生饒有興趣，且對課文加深了理解。
反思這節課，自己也有一些遺憾：
感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深。曾有人說：“藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難”。反復朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學生有了積累，才能更好地運用。然而，我卻匆匆而過，錯過了讓學生記憶這種智慧語言的最好時機�？峙逻@節課學生學過課文后，只知道晏子的語言巧妙，而記不清晏子究竟說了什么了。
《晏子使楚》教學有感 篇8
一、簡介背景，了解晏子
1、揭題：
板書：
晏子
距今二千多年前,我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代,這就是當時的形勢圖。（課件）其中有五個國家比較強大：齊、宋、晉、秦、楚。而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，常被派到其他國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子�！白印� 是古時候對男人的尊稱，其實晏子名叫“晏嬰”。今天，我們要學的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。（板書：使楚）“出使”就是一個人代表一個（國家）去訪問另一個國家。本文是寫晏子代表（ �。┤ピL問（ ）。
2、晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時了解他出訪的情況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？一個優秀的小記者必須耳聰、目明、嘴勤、手快。
二、初讀感知，走近晏子
1、出使前我先來考考小記者：
大夫、大王、大臣、侮辱、尊重。
現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國。
2、快速默讀課文，想想課文講了一件什么事�！ �
3、適當檢查、交流：
�。ㄖv了晏子挫敗楚王的三次侮辱，維護齊國尊嚴的事。）
三、潛心體悟，研讀晏子
我們來看晏子與楚王之間的第一回合較量：
1、楚王是如何侮辱晏子的？
2、晏子是如何反駁的？請自由朗讀晏子反駁的幾句話，你認為晏子反駁的話中哪句最厲害。（讓學生自由說理）
轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？
3、明確推理過程：（課件出示）
⑴ 推理性填空：
只有訪問狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么＿＿＿＿＿＿＿＿。
�、啤⊥瓿勺鳂I：
這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國，當然得鉆狗洞�！边@句話的含義是：如果＿＿＿＿＿＿那么＿＿＿＿＿＿。
�、恰∶鎸Τ醯奈耆�，如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說？想想這兩種反駁的方式哪一種好？為什么？（討論、悟理）
小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。（課件）
4、接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好──（指導引讀）
從這句話中你體會到了什么？哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。
5、讓我們齊聲朗讀第三自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子！
晏子和楚王間的第二回合較量：
1、請大家推選出一位既勇敢，朗讀水平又高的同學來讀晏子和楚王間的第二回合較量。同學們邊認真聽，邊想象當時的場面。
2、根據句子的意思想想成語：
大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨 （揮汗如雨）
街上的行人肩擦肩，腳碰腳 （摩肩接踵）
3、面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，以其人之道還治其人之身，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現當時的情景？
�。ㄋ娜诵〗M，要把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態、語氣通過表演體現出來。）
學生表演，師生相機點評。（上臺表演、集體分角色表演。）
第一組表演后 言下之意（我之所以來到楚國是因為……）
�。ㄉ駪B可以更嚴肅、為難，動作可以再現出來 語氣可以更為難。）
第二組表演、集體分角色表演：
晏子真是好口才，以自己的聰明才智又一次挫敗了楚王。
至于晏子和楚王間的第三回合較量：
請同學們抓住任務的語言、神態自讀、自悟，自由交流學習體會。
柑橘在淮南＿＿＿，可是在淮北＿＿＿，原因是＿＿＿。
同樣的道理，齊國人在齊國＿＿＿，可是一到楚國＿＿＿，原因是＿＿＿。
晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。
四、超越文本，學當晏子
楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計上心來。他輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢？
�。ㄓ懻�，同桌交流，指名說。）
五、回顧文本，齊夸晏子
各位小記者，我們的隨訪任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，你能用簡短的幾句話來夸夸我們晏子大夫嗎？
�。ㄒ孕侣剤蟮赖姆绞秸f說，出示課件：記者ⅹⅹⅹ楚國報道 …… ）
六、小結延伸，積累運用
《晏子使楚》改寫于一篇古文，古文有古文的味道，老師把資料發給大家，有興趣的同學可去研讀……。
晏子使楚
晏子使楚。楚人以晏子短，為小門于大門之側而延晏子。晏子不入，曰：“使狗國者，從狗門入。今臣使楚，不當從此門入。”儐者更道，從大門入。
見楚王。王曰：“齊無人耶，使子為使？”晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人！”王曰：“然則何為使子？”晏子對曰：“齊命使，各有所主。其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣！”
晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“齊之習辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也？”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰，何為者也？對曰，齊人也。王曰，何坐？曰，坐盜�！�
晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也？”對曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎？”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”王笑曰： “圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”
《晏子使楚》教學有感 篇9
教學要求：
1、了解楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁楚王，維護齊國尊嚴的。
2、理清課文的條理，了解課文是怎樣有條理地表達內容的。
3、有感情朗讀課文。
教學重點：
理解楚王是怎樣侮辱晏子，晏子又是怎樣針鋒相對的。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、談話引入。
春秋是我國歷史上的一個時代，這期間，各國爭戰。其中齊楚兩國國力強大，激烈爭奪霸業。
二、檢查預習
1、指名讀課文。糾正讀錯的字音。
2、說說課文講了哪幾件事。
3、預習中畫出了哪些不懂的地方？
三、學習課文，理解內容。
1、默讀課文，思考以下問題。
（1）課文可以分為幾段來理解，段意是什么？
�。�2）楚王是怎樣侮辱晏子的？每次晏子是怎么說的？他為什么這樣說？
�。�3）后來楚王為什么不敢不尊重晏子了？
2、討論。
3、朗讀課文，進一步理解內容。
四、了解記敘方法。
1、這篇課文主要講了什么內容？
（春秋時期齊國的'晏子出使楚國時，楚王三次想侮辱他，晏子反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。）
2、課文是怎樣有條理地記敘這一內容的？
�。ㄕn文按晏子訪問楚國的順序，講楚王三次侮辱晏子。）
五、布置作業：
1、把這個故事講給別人聽。
2、預習“讀寫例話”。
《晏子使楚》教學有感 篇10
【教材簡析】
1、《晏子使楚》是義務教育語文第10冊教材中的第11篇課文。這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國派晏子出使楚國的事。楚王仗著自己國勢強盛，想侮辱晏子，晏子針鋒相對進行反駁，三次挫敗楚王，維護了國家的尊嚴。這三個回合的較量，充分表現了晏子聰明的才智，能言善辯的口才和愛國思想。
2、我對課文重點段落內容的理解：
我今天重點要說的是第二課時的教學，課文的3、4、5三個自然段，以三個精彩有趣的小故事展開情節：
第一回合，寫楚王瞧不起晏子，抓住晏子身材矮小，其貌不揚的缺陷，不開城門卻開了個洞讓他鉆，進行人格侮辱。
第二回合，楚王又說齊國沒有人，諷刺齊國沒有人才。
第三回合，楚王越發變本加厲，和他的官員門群起而攻之，一起嘲諷齊國人沒出息，做強盜。
故事情節到了高潮階段──楚國的大臣們聽了，都得意洋洋地笑起來……如此咄咄逼人，扣人心弦的場面，一般常人可能會驚慌失措，束手無策，陷入十分被動，難堪的窘境。而主人公晏子卻能處驚不慌，冷靜，機智，針鋒相對地，甚至是談笑風生地進行反駁，回擊，將楚王駁斥得理缺詞窮，啞口無言。楚王本想侮辱晏子，卻一次次反遭侮辱。楚王從開始的瞧不起晏子，瞧不起齊國，為此而處心積慮地對晏子展開一次比一次更刻薄，更惡毒的侮辱和嘲諷。但經過三個回合的較量，楚王不但再也不敢繼續侮辱晏子，反而是“不敢不尊重晏子了”。這180度的大轉彎，究其原因是什么呢是因為晏子實在太厲害了，是個出類拔萃，聰明絕頂，口才超群的人才，是個出色的外交家。因此，楚王已打心底里服了他，竟向晏子老老實實地和盤托出自己的初衷：我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑。所以正如文中用了五個“只好”這一畫龍點睛之筆，恰到好處，淋漓盡致地刻畫出楚王的無奈和失敗，并且含蓄地贊揚了晏子挫敗楚王，大獲全勝的輝煌和卓越才華。這是一篇人文性很強的好教材，引領學生學好這一部分內容，必須把握住三個回合的較量這一精髓之處，引導學生讀懂，理解內容，學會欣賞作品的文學性和思想性，感受晏子的才能和精神。
【教學目標的設定】
根據教材特點和《新課程標準》中指出的“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文，發展學生的個性，豐富自己的精神世界”的要求，我確定了第二課時的教學目標為：
1、認知目標：
重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。
2、技能目標：
學習課文，精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。
3、情感目標：
體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養民族自豪感。
【教學重點】
精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。
【教學難點】
讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義，及句子間嚴密的邏輯關系，理解“水土不同”的深刻含義，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。
【教學準備】
做好以下課件材料：
1、把課文中宴子的畫像圖片制作成課件，讓學生發現宴子長得身材矮小，其貌不揚，為楚王叫他鉆狗洞作鋪墊。
2、三個重點句（鉆狗洞，最不中用，水土不同）。
3、宴子說得十分形象三個分句的學習和欣賞：
�。ㄅe袖成云，揮汗如雨，摩肩接踵。）
【教學流程】
復習導入→走近宴子，潛心感悟，研讀宴子→贊美宴子→超越文本演宴子→課外延伸，學晏子練口才，策劃小小辯論賽。
【設計理念】
1、課堂開場采用模擬小小見習外交官的游戲形式導入，創設愉悅的課堂氣氛和能誘發共振的教學環境。
2、整個教學過程，能突出重點，充分體現學法指導和培養學生自主，合作學習的理念。同時能對幾個難句，采取重點輔導，半扶半放，放手自學，對難點“水土不同”進行點撥指導的教學方法。
3、抓住五個“只有”的理解，讓學生體驗明寫楚王的無奈和暗寫宴子的反駁節節勝利，把侮辱不卑不亢地還給了楚王令人鼓舞的效果。我的板書設計就能充分體現這一理念。
【教學思路】
根據所確定的教學目標，我設計了以下幾步教學線路：
一、復習導入，進入角色
我先讓學生復習回憶《晏子使楚》事情的起因，最后的結果來導入課文內容，并提煉出板書為：想侮辱……不敢不尊重。而后，追問：怎么會有這樣的結果呢引出學生對晏子初步的認識：晏子是個聰明，機智很會說話的人。進而再激勵學生說：“讓我們也學學晏子，學當小小外交官，跟著晏子去楚國看看晏子是如何和楚王唇槍舌戰，挫敗楚王那扣人心弦的場面”。
二、走近晏子
讀懂，理解課文內容，潛心體驗，研讀晏子。并將第一個回合的學習進行重點指導。
首先讓學生明確自學的步驟是：獨立研讀課文第三節，再學習小組討論交流。學習要求是：
�。ǔ鍪菊n件一）
1、楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子遇到如此不禮貌的讓他鉆狗洞的“接待”。
2、他心里是怎么想的？接著又是怎么說的？緊接著晏子又是怎么做的？
3、你認為晏子說的哪句話，是話中有話，最厲害？為什么？
4、你知道楚王聽了又是怎么想？怎么做的？楚王是心甘情愿的嗎？你是從哪里看出？
再通過交流反饋，抓住晏子面對楚王如此惡毒的人格侮辱，讓學生充分挖掘教材的內涵，通過對晏子內心活動的揣摩，引出晏子之所以能如此從容，不卑不亢地與楚王進行反駁的動力是要維護國家的尊嚴，為了國家的利益，我必須給予針鋒相對的反擊。如此，就能更好地理解宴子為了齊國的利益而作出冷靜，機智的反應，說出那層層推進，邏輯性很強的，非常有力的反擊語言：從“這是狗洞，推理出──訪問狗國，當然得鉆狗洞──再推斷出“楚國到底是個什么樣的國家”尖銳而含蓄地得出──楚國是狗國的結論，加以有理有節的強有力的回擊，做到既把侮辱還給楚王，又不傷兩國的和氣。讓學生領略到這就是宴子超人的智慧和卓越的才華！
然而，第二個回合，則采取放手讓學生合作學習，自主研讀的方法。讓學生劃出楚王諷刺，侮辱宴子的句子，以及晏子反駁楚王的語言。讓學生選擇最愛讀的語句訓練感情朗讀，并嘗試自行理解重點句“訪問上等的國家就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了�！钡暮x以及推理過程。再安排分角色朗讀的體驗，加深對晏子智慧和才能的感悟。還可引導學生欣賞好句。
出示課件二：
“這是什么話，我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人了呢。”
并穿插能力訓練──讓學生把句子概括成四字詞語。最后再安排學生模擬扮演宴子，分角色朗讀，來加深對人物的智慧和才能的體驗。并且教師也參與其中的角色扮演，做到師生互動，營造愉悅，和諧的課堂氣氛。
第三回合，可采取學生獨立閱讀，自讀，自悟的方法，來訓練學生掌握學法，培養閱讀，理解，欣賞能力。然后再讓學生提出需要解決的難點問題──水土不同，再展開討論理解。
三、小結延伸
1、讓這些小外交官們說說隨宴子出訪楚國后的感受，可設計問題：你佩服宴子嗎？那你想怎樣夸他如此，可引導學生運用自己所積累的知識，掌握的詞句來表達自己的心聲。我班內有學生說：“晏子真了不起！”有的說：“晏子你真是個出色的外交家！”還有學生說：“晏子你好酷啊！”然后教師小結。
出示課件：
“宴子使楚、不辱使命、勇挫楚王、捍衛尊嚴”
以這16個字來概括，總結課文。
2、跳出文本，超越課堂：
緊接著，教師還可進入角色，扮演楚王說：“我雖然斗不過宴子，哈哈！你們楚國難道真的沒有人了嗎？怎么盡派你們這些乳嗅未干的娃娃外交官來呢？” 再請學生來學宴子能言善辯的口才來進行能力訓練。讓學生覺得：《宴子使楚》的課文雖已進入尾聲，但為學生創設了學習宴子，提供了展現才華的空間，使課堂教學迸發出新的高潮。
3、我精心設計了課外延伸作業題，做到超越課堂，充分體現了《新課程標準》所強調的“語文教學的實踐性，豐富學生的精神世界。讓學生喜歡語文，知道語文是母語教育課程，學習資源無處不在，無時不有。親身體驗到語文課程是開放而富有創新活力的。”以達到全面貫徹《新課標》精神，積極推進素質教育目標，為學生提供發展思維，發揮聰明才智，磨練能力和口才的平臺。
出示課件三：
今天的小學生，未來的外交官。
學習宴子練口才──小小辯論賽。
辯題──作業多好還是少好。
正方觀點：作業多好 小辯手──全體女同學
反方觀點：作業少好 小辯手──全體男同學
準備要求：雙方各自找到證明我方觀點正確的理論依據；雙方各自找到證明我方觀點正確的具體人和事的實例。
比賽方法：
1、雙方對壘發言。（時間不超過1分鐘）
2、挑選好最佳辯手作最后一輪的總結性發言。（時間不超過4分鐘）
3、選擇期中考試后的一次班隊課進行
4、邀請班主任老師當你們的裁判。
【板書設計】
11、晏子使楚
侮辱 反駁 不敢不尊重
狗洞 狗國 只好
無人 最不中用 只好
強盜 水土不同 只好
《晏子使楚》教學有感 篇11
《晏子使楚》讀后感
今天，我們剛學完了《晏子使楚》這篇文章。文章是講齊國派晏子出使楚國。楚王總是想乘機侮辱晏子，但是次次都被晏子有力地反駁回去。第一次是讓晏子從狗洞鉆進去，但晏子以“從狗洞進去等于訪問狗國”的這句話使楚王只好吩咐大開城門；第二次是說齊國沒人才，但晏子先講自己國家的規矩，再貶低自己，達到貶低楚國的目的；第三次是楚王說齊國沒出息出盜竊，又被晏子以“因為水土不同”而反駁了回去。晏子的反駁從不出口傷人，而是很尊重對方。晏子既維護了齊國和自己的尊嚴，又表現出他高度的愛國主義精神和高超的語言藝術。
從這文章可以看出晏子很看重尊嚴。但在現實中，我們的同學就不像晏子那樣說話尊重人了。前幾天我在學校小店門口看見這樣一件事：有一個同學不小心撞到了另一個同學，于是開始了激烈的“戰爭”，說的每一句都是粗口，還罵個不停，我上前阻止，他們竟然連我一塊兒罵。
同學們，做一個像晏子一樣文明說話的人吧！讓我們成為有禮貌有文明的少先隊員吧！
五（5）班 曾淑芬
讀《晏子使楚》有感
今天,我們學習了《晏子使楚》這篇課文。這篇課文主要內容是：春秋時期齊國的晏子出使楚國時，楚王三次想侮辱他，而晏子三次都巧妙地回擊，有力地反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴，表現了晏子有著高度的愛國主義精神和他高超的語言藝術。
學完了這篇課文，讓我懂得了許多做人的道理。文中的楚王想侮辱晏子，可晏子以他的聰明才智反駁了楚王，既維護了自己的面子，又維護了齊國的尊嚴。我想對楚王說：您不能仗著自己國勢強盛，就去侮辱別人，這樣既損壞了自己的形象，又損壞了楚國的名聲,還會造成國家之間的戰爭。也想告訴大家：在任何時候都要講禮貌，學會尊重別人,不能去侮辱別人,做一個講文明講禮貌的人。
請我們大家都記�。何拿鞫Y貌伴我行！做一個講文明講禮貌的文明人！
五（5）班 劉嘉欣
小學讀后感：讀《晏子使楚》有感
《晏子使楚》是我的語文書上其中的一篇課文，雖說是課文，可我還是象讀其他課外書一樣寫了讀后感。
《晏子使楚》是一篇歷史故事，記敘了春秋時期齊國大夫晏子出使楚國，楚王想借勢侮辱晏子，而晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，從而維護了國家的尊嚴。課文的3-5自然段主要寫了楚王三次侮辱晏子，言語中充滿了挑畔和嘲弄。先是對齊國大夫直呼“你”已是無理之極，后一次直指齊國，嘲笑之語更是肆無忌憚。面對這樣盛氣凌人的侮辱，晏子正氣凜然、沉著應對、機智反擊，結果楚王一敗再敗，不得不賠禮認輸。
讀完了這篇課文，我覺得晏子的言語中帶著奇妙的感覺。在生活中這種事非常多。前些日子，我在看一本書時，看到了與這種事情差不多的情節，一位女人在別人家吃飯時，主人為了幫她盛飯不小心把衣服弄臟了，結果她說：“你的衣服真有品味！”我那時想：這句話分明在嘲笑主人的衣服弄臟了，太不應該了。
在生活中，大家不能在別人做錯事的時候嘲笑別人，這樣是可恥的。
《晏子使楚》教學有感 篇12
一、 說教材
（一） 教材簡析
《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯系上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。
（二） 教學目標 （第二課時）
1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。
2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。
3、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。
（三） 教學重點
理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子。
�。ㄋ模� 教學難點
晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。
二、 說學情
�。ㄒ唬⿲W生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
�。ǘ┪膶W是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。
三、 說教法
（一） 推導法：
在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導學生得出結論。從而得出結論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。
（二） 誦讀法：
為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。
�。ㄈ� 剝筍法：
在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。
四、 說學法
（一）聯想與想象：讓學生通過聯想和想象，獲得抽象思維品質的培養；感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰。
�。ǘ├首x與討論：
對人物的對話，要讓學生反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。
�。ㄈ┰佻F與表演：
為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行表演。我們不求學生表演的優劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發學生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。
五、 說教學過程
�。ㄒ唬┰O計思路：
從總體感受、了解課文主要內容入手；然后師生共同探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯系；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。
�。ǘ┙虒W用具：
自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）
例： （1） 狗國，開狗洞。
�。�2） 訪問狗國，我得鉆狗洞。
�。�3） 楚國是狗國。
�。ㄈ┚唧w教學過程 ；
1、導入 課文
�。�1） 啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。
（2） 思考：當時的楚國是怎樣一個國家？想象當時的楚王又是怎樣一個國王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？
板書：國勢強盛、顯顯威風
2、整體閱讀
（1） 快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招？
�。�2） 讀后交流
（3） 討論三次侮辱晏子的結果如何？讀“只好”的三個句子。
板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是
（4） 再連讀這三個結果，思考楚王的態度有什么變化？
小結 楚王是步步退卻，直到“賠不是”。
3、賞讀第一個故事
（1） 一個依靠國勢強盛，霸氣十足的楚王為什么會在最后向晏子賠不是呢？細讀第一個故事，說說其中的原因？
（2） 理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。
�。�3） 課件出示：得出楚國是狗國的結論。
�。�4） 讀好這個句子。
�。�5） 想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。
（6） 齊讀這個段落。
4、賞讀第二個故事
�。�1） 見面后的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的？細讀課文。
�。�2） 交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。
�。�3） 重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。
�。�4） 解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同？
（5） 課件出示：大前提，小前提，結論。
既：
A 訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。
B 我是最不中用的人。
C 楚國是最不中用的國家。
5、賞讀第三個故事
�。�1） 自學課文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？
�。�2） 合作交流說說句子含義。
�。�3） 課件出示：類比推理的三段論。
既：
淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結出又小又苦的枳。
齊國人在齊國安居樂業，到楚國就做起強盜。
楚國是個強盜之國。
�。�4） 結論。理解：“水土不同”一詞。
（5） 個別朗讀。
6、小結再現
（1） 通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。
機智、善辯
（2） 請你們合作表現，自由分組整備。
7、表現深化
�。�1） 分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續劇）并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。
�。�2） 讓學生說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理？（結論也應該是多元的）
8、課后作業 。