《我和祖父的園子》公開課第二課時教學設計（通用15篇）
《我和祖父的園子》公開課第二課時教學設計 篇1
一、談話導入，走進園子 1.同學們，今天我們繼續來學習第十八課（引讀課題） 課文節選自著名女作家蕭紅的回憶錄《呼蘭河傳》,在原文中她深情地寫道：（出示句子，指名讀：就這樣，一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了） 2.是什么原因讓作者對童年的后園念念不忘？讓我們一起走進園子 3.上節課我們學習了第二小節，從中你覺得這是一個怎樣的園子？ 二、一入園子，體會景物自由 1.往這個園子里再走近一些，你發現哪一節也是直接寫這個園子的？（課文13段） （出示課文13段）請同學們放聲讀一讀，讀著讀著，什么感覺撲面而來？ 2.自由交流（生動、熱鬧、一切都活了、園子有了自己的生命、自由等）板書：自由 �。ㄒ�，出示中心句：要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的） 3.這一節中哪些詞語最能體現這份自由呢？（出示“倭瓜愿意……也沒有人管”） �。�1） 談談感受(農作物愿意怎樣就怎樣，非常自由) �。�2）這里一連用了多少個“愿意”��？ 那么多的愿意中讓你感覺到什么？（植物的生長沒有限制，無拘無束，十分自由） �。�3）發現了嗎，這一節中蕭紅還一連用了10個“就”，有人認為重復啰嗦了，你覺得呢？（表示園子里一切是隨意的，自由的） �。�4）這里還用來一個什么句式？（是排比的句式“愿意…就”） 有什么作用？（加強語氣，表現了強烈的自由） �。�5）誰來讀一讀（指導朗讀：蕭紅的文字很樸素，很普通，但是帶上了當時的心情，讓我們感覺到的就是兩個字——自由） 4.小結：園子里的景物充滿了自由（指板書說），難怪作者喜歡待在祖父的園子里，因為那里……（返回中心句，引讀句子） 三、二入園子，體會人物自由 1.同學們，在這個園子里，農作物是自由的，仿佛連空氣都彌漫著自由那么園子里的我在做什么呢？ 師生合作說：祖父戴一頂大草帽，（我就戴一頂小草帽）；祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下種，（我就下種）；祖父休息，（我就休息）；祖父鏟地，（我就鏟地）；祖父喝口水，（我就喝口水）；祖父澆菜，（我就澆菜）；祖父抽煙，（我就……） 2.作者的描寫讓你有什么感覺？（感覺到我的天真、童趣、淘氣、自由） 3.我們都感受到了作者在園中的快樂和自由（板書：自由）其實這就是課文的第二部分，在這部分敘述中，最可貴的是細節�。ò鍟杭毠澝鑼懀├蠋熃ㄗh你們靜心默讀5—12小節，從哪些細節描寫中你體會到了“我”自由？可以在關鍵詞語下圈圈畫畫，寫下點滴的感受 4.交流學習 （1）摘黃瓜、追蜻蜓（出示課文11段） 抓住摘黃瓜、吃黃瓜、丟黃瓜、追蜻蜓以及4個“又”字體會我在園內沒一刻是停的，無拘無束，想做什么就做什么 �。�2）澆菜（出示課文12段） 關注動作描寫：搶，拼，揚，喊 學生表情朗讀“搶”“揚”等語句 過渡：喊出的是下雨，喊出的還是作者內心的（自由、痛快） 那是誰給了我這份自由？（祖父）你是從哪個細節中讀出來？ �。�3）從我和祖父的對話中，體會到自由（出示課文5～10段） 學生抓動作、神態來談讀讀對話中幾處出現笑？ �、伲ā按笮ζ饋�，笑得夠了”）我明明做錯了事，祖父卻是大笑這笑讓你感覺到什么？ �、冢ā斑�在笑”）笑完之后，還喊我過來說給我聽，這笑中還包含了什么？ �、邸按笮ζ饋�，笑得夠了，還在笑”如果概括成一個字，祖父的笑就是對我的（愛） （學生分角色讀我和祖父的對話部分課文5～10段） 5.有了祖父的笑，祖父的愛，我才可以在園子中縱情嬉戲、隨心所欲，在他暖暖的微笑中，我自豪地歡呼（出示、齊讀中心句） 四、三入園子，體會心靈自由 1.童年的園子是我自由的天堂！ （出示課文13段，師生合作讀） 此情此景（出示中心句，引讀） 2.作者的描寫也是自由的，分別出示句子，指名讀 “鳥飛了，就像鳥上天了似的”“它若愿意長上天去，也沒有人管”“他們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個”“只是天空藍悠悠的，又高又遠” 你們有沒有發現，在這個語段中，在這四句話中有一個字多次出現，那就是“天”（點紅“天”）作者為什么反復提到“天”？ �。A設：天無邊無際，是遼闊的，沒有限制，很自由，園子里的我想干什么就干什么，也是自由的，心像天空一樣，心是自由的；一個心靈自由的人，心空像天空一樣廣闊，博大，深邃，她的心裝得下天地，這才是心靈的自由） 3.學到這，你覺得這段還僅僅是在寫景物的自由嗎？（板書：自由） 4.知道這種巧妙的寫法叫什么嗎？（板書：借景抒情 ） 5.有心靈的自由，才有景物的自由，才有文字的自由不難想象，當蕭紅寫到這個地方的時候，她的表情會是怎樣的呢？入情地讀讀充滿靈性的文字（配樂朗讀課文13段） 6.引讀第十四小節等著等著，等她醒了，她又會鬧出什么好玩的來呢？請你借課文寫倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶自由自在的寫法，來學著寫寫我在園子里自由自在，無拘無束的好玩的事要會借用課文中特別的寫法，句式有點變化更好 7.全班交流 五、駐足園子，體會精神自由 1.《我和祖父的園子》真是充滿自由和愛的樂園，蕭紅的童年生活真是如此快樂嗎？其實蕭紅一生悲苦，8歲喪母，父親因她是女孩歧視她，繼母更不喜歡她唯有祖父的愛溫暖了她的童年 2.（出示課文1段 ）現在我們回顧課文的第一段，齊讀 同學們，我的父親、祖母、還有其他很多人也都住在這小城里，為什么偏偏說呼蘭河這小城里住著我的祖父？ 3.現在你知道為什么作者對這個園子念念不忘？（園子帶給她快樂、自由、溫暖，園子里保存著蕭紅的歡樂，保留著對祖父的懷念） 一想到園子就會想到我的祖父，（指板書）就會想到祖父給予我的愛，想到祖父給予我的心靈的自由，所以說這是（引讀課題） 六、總結全文，拓展延伸 1.讓我們輕輕走出這個園子，回眸它的時候，它是那樣的地充滿生機、充滿愛與自由而這個自由的天地只屬于蕭紅和她最親愛的祖父因此，多年后她在回憶錄中深情地寫道：（出示：就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了） 2.讓我們最后深深地注視著這個園子，深情地與它告別——我和祖父的園子 3.有愛的天地真好，有自由的天地真好，在我們的童年生活中有沒有這樣的天地呢？想一想，課后寫下來，和同學們分享 板書設計： 18 我和祖父的園子 自由 自由 自由 （細節描寫） （借景抒情）
《我和祖父的園子》公開課第二課時教學設計 篇2
有幸去無錫聆聽《我和祖父的園子》五年級下冊
執教：魏星 第一課時
課前：和老師打招呼
教師：今天上課和以前有什么不同？你們是主角，老師是 ？
學生：導演、配角-----
教師：老師也是主角。
一、揭示課題
1、 今天我們來讀作家蕭紅的一篇文章。板書課題。
童年的故事發生在哪兒？ 學生讀課題。
誰和誰發生了故事？ 學生讀課題。
講了哪幾個故事呢？
2、 講述：蕭紅的《呼蘭河傳》中，寫到了------這是個怎樣的園子，為什么讓蕭紅念念不忘呢？
二、文本細讀
1、 教師引讀，我家有個大園子，（學生接著讀第二自然段）
2、 課文中還有個自然段也寫園子，在哪兒？（13節）
3、 出示十三節，自由讀。
教師：我想讀著讀著你的頭腦中會有一種感覺，會蹦出一個詞。什么詞？
學生：自由、無拘無束、生機勃勃、和諧------
教師：你的感覺和課文中的“我”相通了。
4、教師：讀著讀著，覺得一切 ，要做 ，都是 。（引讀）
5、你覺得哪些句式最能體現自由。
學生： 想------就-----
--------就------
--------就------
愿意怎樣就怎樣------
-------就像------
-------就像------
-------就像------
一會兒------一會兒------
教師：蕭紅一口氣用了十個“就”，有人認為啰嗦，你認為呢？
6、蕭紅樸素的文字卻帶著她當時的情感，讓我們讀出自由吧。學生練讀。
7、蕭紅怎樣從花鳥植物中感受到自由的呢？這自由是哪兒來的？
（因為她是自由的）
這就是借景抒情，情景相融。
8、默讀1——12節，作者用很多筆墨寫了“我”在園子中活動的情景，挑選一個細節讀讀，看看哪個情景你讀著讀著就笑了，寫寫你的感受。（體會自由）
學生交流：
�。�1）-----澆菜------看出我的活潑
指名讀。
教師：我沒感受到“拼盡了力氣”再指名讀。
教師：“喊”了，但沒有“大喊”，再指名讀。
教師：把“下雨了！下雨了！”改成“下雨啦！下雨啦！”再指名讀。
齊讀這節。（12節）
�。�2）從“踢飛菜種”感受到自由。
教師：關于這個地方，你還有什么體會？（覺得“我”很頑皮。）
祖父偶一回頭，哈哈怎樣 ？
指名讀這節。（第3節）
�。�3）從“狗尾巴草當谷穗”這段，我感受到蕭紅天真可愛。
從祖父的笑，你讀到了什么？（有慈愛、有歡樂、有教育）
我的自由就是體現在祖父的愛上的。
指名讀這部分內容。（4——11）
9、教師：因為我是自由的，所以，在我的眼中，園子里的東西也是自由的。
回過頭引讀：（13節）太陽在園子里顯得特別大------都是自由的。
教師：她讀得緩慢，體現了園子的詩情畫意，如果讀得快時什么感情？（指名讀）啟發，可以喊著讀，因為太自由開心。（指名讀）
蕭紅寫到這兒時，她的表情、心情怎樣？（回味著、幸福著------）
齊讀這節。
三、質疑探究
1、學到這兒，你還有什么問題要問嗎？
2、教師提問：齊讀第一節，這節與課題沒什么關系，能去掉嗎？
學生：不能，介紹了地點。
學生：不能，寫出了祖父年級雖大，但卻仍勤勞-----
學生：不能，書名是《呼蘭河傳》，所以點出地點。
學生：不能，寫出祖父年紀雖大，卻有童心。
四、深化認識
1、教師：蕭紅寫完這本書32歲就死了，小時候，她生長在一個地主的家庭中，他9歲就失去了母親。父親對蕭紅很冷酷。偶然打碎了一只杯子，他就罵到使人發抖的程度。蕭紅在一篇文章中這樣回憶：“父親打了我的時候，我就在祖父的房里，一直面向窗子，從黃昏到深夜------祖父時時把多紋的手放在我肩上，------對我說‘快長大吧，長大就好了’”-------只有在祖父的這兒感受到愛，關懷。這個普通的園子還普通嗎？
2、教師：（配樂）這不是一個普通的園子，是個愛的天地，一個溫馨的家園，一個自由的世界，一個空間很大，充滿活力、高遠的自由世界。一想到這兒，蕭紅就快樂、幸福，一想到這，她就有寫作的沖動，再引讀13節。（太陽在園子里顯得特別大。-------）
3、有愛的天空是美好的，你有這樣的天空嗎？（結束）
《我和祖父的園子》公開課第二課時教學設計 篇3
課前談話：播放《童年》，我們都有一個快樂的童年，都經歷過許多童年的趣事，說到童年，你的心中會跳出哪些詞？
一、導入1’
1. 今天我們來學習一篇講述童年的課文，生讀課題《我和祖父的園子》
2. 通過預習你知道祖父的園子里種了些什么嗎？
�。ㄉ翰�。師：那是菜園。生：花。師：那是花園。）
3. 過渡：一個普通的菜園子，何以讓蕭紅念念不忘呢？讓我們走進課文，走進園子，去一探究竟。
二、檢查預習，整體感知12’
1.生自由輕聲讀課文。要求：把字音讀準，把句子讀通順。開始——
2. 查字詞4’
師：下面的幾組詞你會讀嗎？
▲詞組一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱齊讀。
師：這組詞，誰來讀一讀？（指名，指出螞蚱的讀音）
▲詞組二：倭瓜黃瓜玉米韭菜谷穗
師：這一組呢？（指名讀）
師：知道倭瓜嗎？（南瓜）
▲詞組三：摘花拔草下種鏟地澆菜
師：還有一組詞，能讀好嗎？（指名）
出示三組詞：
師：當我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了，你發現了嗎？瞧：我的祖父園子里的昆蟲可真多，有（學生說）；園子里還長著許多莊稼（生讀第二組詞）；我和祖父還一起在園子里干農活（生讀詞組三）
師：這里還有一個詞（單獨出示“草帽”生讀），放在哪一組中比較合適？（生比較后發現都不是同一類的）那么我們把它放在這里：師在黑板上范寫“草帽”，強調“帽”右上的寫法。
3. 查長句的朗讀。3’
▲句1：當祖父下種，
……指名讀。正音：種溜，理解溜的兩種讀音兩種用法。齊讀。
▲句2：因為我太小，拿不動那鋤頭桿，……指名讀，“桿”正音。
桿多音字用法指導：教師分組說詞：（旗桿、電線桿、欄桿），（筆桿、鋤頭桿、槍桿）學生分別總結桿（gān）（gǎn）用法。教師引說，齊讀長句。
4. 生再讀課文。要求：正確、流利地讀熟課文，思考:這是一個什么樣的園子？2’
生交流（師板書：美麗、自由、快樂、幸福、愛……）1’
過渡：讓我們就先隨著小蕭紅去園中活動活動吧。
三、感受這是個什么樣的園子，感悟表達。
1.出示第二小節，生讀思考：這段對園子的描寫，哪些地方讓你感覺到非常有趣？14’
生交流
預設1：第一句。理解“樣樣都有”
�。�1）中等生理解字面意思：不僅有蜂子蝴蝶還有蜻蜓螞蚱。
師：是不是只有蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱呢？
（2）好生說還有請他讀師評價：我聽出來了，這園中還有甲蟲蜘蛛呢！
生齊讀師評價：哎呀，這園子中還有螳螂呢！
師：是啊！這可真是一個樣樣都有的大園子啊！還有什么地方讓你感受也很深？
預設2:第234句。感受園子的五彩繽紛。
生交流后師：一共有幾種顏色？這些顏色各異的昆蟲讓你感覺（生說）你來讀讀。這真是一個五彩繽紛（或美麗）的園子！
師：在這段話中，作者寫蝴蝶蜻蜓螞蚱是通過色彩來描寫的，但是蜂子卻沒有寫它的顏色，而是寫了它的（生說）。你能說說這是為什么嗎？
生回答。師小結：是��！無論是色彩的描寫還是樣子的敘述，作者是要通過不同的表達形式告訴我們：這是一個美麗的園子。
師質疑：讀完這一段，你有沒有什么問題？
生：既然作者是要告訴我們這是一個美麗的園子，那么為什么又要寫那些不太好看的白蝴蝶和黃蝴蝶呢？
師：學貴有疑，你可真會讀書！這是一個非常有思考價值的問題。大家想一想：蕭紅為什么要寫不好看的白蝴蝶黃蝴蝶？
生說師小結：是啊，寫不漂亮的是為了襯托出漂亮的。這其實也是一種表達的方法。
師總結：蕭紅在這段對園子的描寫中，不僅寫到了好看的，還寫了不好看的，不僅寫了昆蟲的色彩還寫了昆蟲的樣子，讓我們感受到了這是一個（生說：五彩繽紛、豐富多彩的園子）。讓我們齊讀第二小節，共同來感受這一幅五彩繽紛的畫面。
生齊讀。
過渡：文中還有一段對園子的描寫，我們來看看從這段描寫中又能體會到這是一個什么樣的園子。
2.生默讀13小節，做批注。4分鐘后交流出示13小節。12’
預設1：“一切都活了”
師：都活了嗎？生：都活了。師：花活了嗎？生：活了。師：就像（生讀）
師：鳥活了嗎？生：活了。師：就像（生讀）師：蟲子活了嗎？生：活了。
師：就像（生讀）師：一切都活了。還有什么活了？生：（倭瓜黃瓜玉米）
師：還有什么活了？生說不出來師引導：作者寫了這么多的景物其實是為了抒發自己內心的一種情感。她寫這么多景物活了，其實是寫（生說：她自己活了。）師：對！這就叫借景抒情。（板書）
師：你們看，作者活了嗎？生：活了。
師：把這句話中的花鳥蟲換成我試試。生齊讀。
師：是��！不僅活了，還都是自由的。花自由嗎？生：自由。師：它想睡就睡（生：想醒就醒）師：鳥自由嗎？（生：自由）師：它想飛上天生：就飛上天。師：想歇一會兒生：就歇一會兒。師：蟲子自由嗎？（生：自由）師：它想說話生：就說話師：想不說話生：就不說話。生齊讀句子。
師：這段中還有哪些是自由的？生：倭瓜，黃瓜，玉米，蝴蝶（出示相應句子讀一讀）
師：還有誰是自由的？生：作者。師追問：你怎么知道的？生：老師之前說的，這是借景抒情。師：（大張旗鼓地表揚）你可真會學習！老師剛剛教你的你就會了，真是學以致用、舉一反三�。∧阏媪瞬黄�！是��！作者在這園中也是自由的�，F在，你覺得這是一個怎樣的園子？生：自由。（如果時間允許可以安排13小節的齊讀）
師：課文的3-12小節還具體寫了作者是如何在這園子里盡情地享受這份自由和快樂的。是誰給了作者蕭紅這份自由和歡樂呢？時間關系，我們下節課再來學習。
四.引導課外閱讀1’
1.你知道這個故事出自哪本書嗎？
2. 教師配樂描述：有一本書，讓人讀著讀著，就……
3.大家課后可以把這本書找來讀一讀，相信你讀完它后一定會對課文有著更深的理解。
我和祖父的園子
美麗 自由 快樂
�。ǜ鶕䦟W生回答）
《我和祖父的園子》公開課第二課時教學設計 篇4
第一部分 核心設計
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在、幸�？鞓返纳�，體會祖父的寬容和慈愛，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。
3、感受蕭紅語言清新自然、率真稚拙之美，體會文字的意蘊,產生閱讀其作品的愿望。
教學重難點：
1、精讀課文，感受文章中的“景”的自由，體會文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。
2、感悟作者的表達方法。
第二部分 過程設計
一、激情導課
師：有一篇文章，讀著，讀著，我們就沉浸在作者那爛漫的童年生活中，今天，就讓我們一起走進作家蕭紅的童年。讀課題！
預習時，讀課文超過五遍的同學請舉手。了不起！熟讀課文是我們閱讀理解的基礎。是不是覺得這篇文章語言近乎口語，并不難理解，但要讀出文字背后包含的那些情感還需要我們凝神靜氣地閱讀。
有誰帶著問題讀課文的？
會讀書！帶著問題讀書會讓我們的閱讀更有方向，更有收獲。
同學們的問題中有一個問題含金量很高，這節課我們就圍繞這個問題進行閱讀探究。
學習任務：這是一個怎樣的園子呢？
二、民主導學
課文中有兩個小節直接寫園子的，打開課本，略讀課文，把它們找出來。
1.讓我們到園中來漫步吧。出示第二自然段：
自由地讀一讀，想一想，在蕭紅的眼里，這是一個怎樣的園子？
這是一個怎樣的園子？結合文章的語句來談一談。
2.讓我們繼續在園中漫步。
在蕭紅的眼里，這又是一個怎樣的園子？自由地讀一讀。
這一段，讀著，讀著，有一個詞會撲面而來。
有一句話，概括地寫出了這一點。
師：要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，一切都是自由的。
這一段文字寫得很美，寫得很妙，這精彩的地方需要我們靜下心來好好地品讀、品讀。
這些句子好在哪里呢？專心地讀一讀，靜心地品一品。
你有什么發現？
運用了擬人的手法，展開了想象，形成了排比，讀起來讓人特別親。真會讀書，能用朗讀表現出這種自由嗎？
還有什么發現？
這四個“愿意……就……”后面還有一個“隨意”，寫出了什么？對！園子是自由的，作者的心靈也是自由的。景物的自由代表著身在景物中人的自由。這種寫法就叫借景抒情。這自由呀，裝得下天和地。讀吧，自由地練一練。
誰愿意展示一下你的朗讀。老師為你配上一段音樂。用你的朗讀表達出作者內心的自由。
3.在這樣一個童話般的園子里，留下了蕭紅和祖父許多美好的回憶。讀一讀課文的3—12小節。繼續思考：這又是個怎樣的園子呢？
讀這一段文字的時候，我們眼前會浮現出許多畫面。同學們，細讀出滋味，品讀有收獲。再讀一讀，哪個鏡頭最吸引了你。
預設：
文中相似的句子串起來就成了一首詩。不信你看：
“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。”
“祖父栽花，我就栽花。”
“祖父拔草，我就拔草。”
“祖父鏟地，我也鏟地。”
“祖父澆水，我也搶過來澆。”
“祖父笑了，我也笑了”
“我開心地笑了，祖父也開心地笑了”
這些文字看上去是不是重復了，其實這是一種寫法叫復沓。作用是為了抒發強烈的感情。同學們你覺得這里抒發的是怎樣的情感呢？
如果你關注了細節，讀了這一段后，祖父有一種特別親切的表情浮現在我們眼前——笑。讓我們一起來回憶：
這是和藹可親的笑！這是欣賞的笑！這是寬容的笑！這是充滿愛意的笑。
同學們，這一次又一次笑容的背后你讀到的是祖父什么？那一份濃似一份的愛�！ �
不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，甚至闖出點小禍，在蕭紅的記憶里祖父是勤勞的，是寬容的，是疼愛她的，祖父帶給了蕭紅無限的自由和快樂�！ �
4、課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別，體會一下，為什么這樣寫？
�。ㄊ捈t出生與一個地主家庭，父親對她十分冷漠，母親也不喜歡她，只有祖父疼愛她，祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父，這個園子是蕭紅的家園）。
5、這個園子是蕭紅的樂園，是一個充滿愛的園子，更是她的家園。蕭紅懷念的是園子，懷念的是祖父，也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來寫了一本書叫——《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結尾她這樣說：“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”茅盾稱這本書是“一篇敘事詩。一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。”
三、檢測導結
這位北國才女在1942年1 月22日一個凄涼的冬日去世了，只有31歲。在這堂課要結束的時候讓我們來輕輕地讀首詩。也算是我們對她的一種紀念！
祖父一天都在園子里邊
我也跟著祖父在園子里邊
祖父
戴一頂大草帽
我
戴一頂小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父鏟地我就鏟地
祖父種菜我就溜平
祖父澆水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么樣就怎么樣
園子里的一切都是活的
花醒了鳥飛了
蟲子說話倭瓜上架
玉米上天黃瓜開花
玩累了
我找個陰涼地
就睡著了
不用枕頭不用席
只有一頂小草帽
……
第三部分 輔助設計
教具：課件
板書：
19、我和祖父的園子
樂園 愛園 家園
作業：
回憶自己的童年趣事，下節課和同學一起分享。
《我和祖父的園子》公開課第二課時教學設計 篇5
一、復習
1、今天我們繼續學習18課，齊讀課題
2、出示詞串，指名分行讀
蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱
韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜（謊花)
栽花 拔草 下種 鏟地 澆水
3、倭瓜是什么？（南瓜北方人的說法），黃瓜開謊花就是開假花不結瓜。
4、齊讀，你發現了什么規律？
第一排都是動物，昆蟲類。第二排都是植物，第三排都是勞動。都是農活。（你們發現了第一個規律真了不起，有一雙發現的眼睛。）再讀讀課題，還能發現它們和園子，有什么關系——一二兩排都寫的是園子里有什么？第三排寫的是我們在園子里──（干什么。）其實這就是課文的兩條主線：園子有什么？我們在園子里干什么？打開課文，看看課文中直接描寫園子的是哪幾自然段？寫我和祖父在園子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？
二、感受我之快樂
1、今天讓我們一起走進這座園子。你們是不是特別喜歡文中的小姑娘，喜歡她的什么？（天真可愛活潑調皮淘氣），請迅速默讀課文，拿出筆，找出哪些地方看出那個小姑娘調皮？在書上表上序號。
2、交流：大概有四五處，請讀課文告訴我們，
①第3小節種菜：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。
從哪感受到淘氣、調皮？特別從哪個詞體會到？“反而被我踢飛了。”那里是種菜啊，簡直是在幫倒忙��！菜種被我踢飛了，調皮不調皮？誰也想來讀一讀，我”愛祖父的模仿行為；“我”的舉止很天真、幼稚；“我”的舉止很可愛；等等。
通過男女生分讀體會。
②第四小節：祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。
寫我干什么的?（鏟地）我是怎樣鏟地的？“爬在”“亂勾”把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著，這哪里是鏟地啊，真是淘氣。
指名讀，你讓我們仿佛看到了一個干著傻事的小姑娘。
�、鄣�8小節;玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨了！下雨了！
澆菜都把水澆到天上去了
我是怎么澆菜的？讀讀課文，找找我澆菜的動作，
“一把搶過水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚”，這一揚，頓時你看到了什么？感受到了什么？這一大瓢的水沖下來，園子里的你好像剛剛從淋浴房里走出來一樣，像只落湯雞，但是你的心里呢？
把你內心的率性自由快樂給讀出來。練讀，個別讀。不敢灑嗎？膽子大一點再指名讀，全班做著動作齊讀“下雨了！下雨了！”
是啊，你們的發梢還滴著水呢，多么可愛的孩子，多么淘氣的瞎鬧，這哪是在干農活啊，分明是拼盡了力氣在玩呢！讓我們再來讀讀這一節，也把我們的記憶帶到了童年那段自由快樂的時間。
�、茏娓鸽m然教我，可我并不仔細看。一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁邊過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。
（你看，我在這院子里想摘黃瓜就摘黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓
讀著這段話，你們想到了什么通話故事？聯系“小貓釣魚”“小猴子下山”體會有趣。“我”“見異思遷”，是“我”對園子里的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經常發生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴；“我”在園子里的生活無拘無束，自由自在，快快樂樂，等等。
�、菸彝胬哿�，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了。
3、小姑娘在園子里這么調皮，如果在家里你也這么調皮會怎樣？但是祖父
當我把水澆到天上去，他管不管？
當我玩累了，隨便找個地方睡找了，他管不管?
當我鏟地時，把谷穗割掉，把狗尾巴草留著，他管不管？(管)
怎么管？用心讀讀5——11，看看祖父是怎么教育小孫女的?靜下心來讀讀，用心體會？
交流：很有方法，不打不罵，用事實說話。
慢慢地，圈出來，為什么慢慢地？（不著急，很有耐心。）
笑夠了，大笑，還是笑，三個笑，看出了什么？慈祥，即使是批評也……只有怎樣的祖父才能這樣？只有心中充滿愛的祖父才能這樣，真是什么樣的祖父？體會笑中的慈愛、包容、呵護（板書：慈愛）
在慈愛的祖父的園子里我想干什么就干什么，祖父給了我一個怎樣的園子？(快樂自由)
4、過渡：園子里發生了這么多有趣的事情，讓我們再來感受一番，齊讀
三、融情于景，體會寫法
1、不僅我在園子里是快樂、自由的，就連園子里的花草、動物，一切都是快樂、自由的，請你在文中找一找，讀一讀描寫園子的段落，看看這是一座怎樣的園子？
2、交流：
重點句子：（園子的）
我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。
——大園子。（不是我們家的院子，北方的后園很大，可以種花草，種樹木，種蔬菜，甚至種糧食，很開闊，活動空間很大。）
——樣樣都有。（花香菜香，引來了這些飛舞的小精靈，使得園子充滿生機）
——色彩斑斕（找出描寫顏色的詞白、黃、大紅、金、綠。作者抓住了顏色寫出了園子的美）
——有趣極了（引讀：瞧，蜂子……）
讓我們邊讀邊想象，仿佛走進園子，看到了蜂飛蝶舞。這真是一個好大、好多、好看、好玩的園子。
出示圖片
3、指導朗讀，同學們看著屏幕自由的輕聲地再來讀讀。爭取把自己讀進園子里去。
4、都進園子了。在園子里你又看到了什么？出示：13自然段，自由讀。
花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像飛上天似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個。只是天空藍悠悠的，又高又遠。
5、這一段也是寫園子，一共11句話，都是圍繞一句話來寫的。哪句？齊讀出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
院子里的誰活了？誰也是自由的？
a、花活了嗎？怎么活？鳥活了嗎？怎么活？蟲子活了嗎？怎么活？再讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。這個“活”怎么理解？（有生命力，充滿生機）
b、出示圖片：
引讀：我就是倭瓜，我愿意------就-----；我就是玉米我愿意-----就-----；我就是黃瓜，我愿意------就-------；
這里面活還有什么意思在里面？說明這些東西都長的──（生答茂盛）。用一個詞說植物瘋長了是吧？祖父把它們伺弄的多好呀多旺盛呀�；盍�
出示組圖：
我就是---，我愿意-----就-------
練說：我也是自由的，我要----就------（愿意-----就------）
再讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的
c、還有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你來讀讀？你來讀。（生讀）。隨意的飛可以看出蝴蝶很自由。這個活了還有自由的意思。再讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的
一切都活了。那么的充滿生機那么的旺盛，那么的自由，那么的愜意。讀出活勁兒出來。
現在你就是園子里的花朵、小鳥等，說說你的自由。
“我就是園子里的，我可以,”來說說。
6、她寫自己的自由，為什么要寫花草等的自由？（用花草、小動物的自由來突出我的自由，是的，心中是幸福的，看到的就是——；心中是自由的，看到的就是——作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，園子里一切景物的自由都在傳達著我的自由！這種寫法叫借景抒情、融情于景呀，把她的情感寄托在花草身上，把她的自由寄托在小動物等身上，真是一種很重要的寫法，理解了這種寫法，再讀課文就會有更深的體會。）
出示句子“只是天空藍悠悠的，又高又遠。”
這里僅僅寫天空嗎?僅僅寫天空的藍悠悠嗎?僅僅寫天空的又高又遠嗎？天空那么開闊，白云小鳥那么自由，正如有句話叫，天高任鳥飛，透過這景物的描寫，我們更能看到作者快樂的心境。
指名朗讀，齊讀。
作者筆下天空、太陽、花鳥一切都有情感，文中還有許多這樣的句子，課后再去好好品讀。
蕭紅快樂著溫暖著，想到這個園子筆尖下流淌的文字如飛舞的蝴蝶。因為她快樂溫暖，園子也快樂自由。我們也多么渴望這樣的園子里的生活呀，這哪里是一座園子，分明就是作者童年的樂園（板書：樂園）
四、課外延伸，聆聽作者的心聲
蕭紅一生悲苦，8歲喪母，父親因她是女孩歧視她，繼母更不喜歡她，她是在可憐的陰影中長大的。但她從祖父那里享受到了快樂的童年，享受到了什么是愛。無論她經歷怎樣的逃亡和饑餓，無論她面對怎樣的不幸與苦難，祖父的愛就象一束陽光溫暖著她，她在《呼蘭河傳》里深情地寫下了“從祖父那里，知道了人生除了憎惡與冰冷之外，還有溫暖與愛。所以我就向這溫暖與愛的方面，懷著永遠的憧憬和追求。”
讀著這句話，有什么東西深深地觸動了你嗎？
這是一座愛園，更是一座精神的家園。（板書：家園）這祖父的園子怎不令她難忘呢？
課后請繼續走進蕭紅，走進她的《呼蘭和傳》。
著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠……”可惜的是，這位北國才女在1942年1月22日一個凄涼的冬日去世了，才31歲。讓我們一起輕輕地讀首詩給她聽。也算是一種紀念吧！
《我和祖父的園子》公開課第二課時教學設計 篇6
以下是《我和祖父的園子》的教學反思范文，希望大家喜歡!
反思一：我和祖父的園子教學反思
德國現代哲學家海德格爾說：“家園是人類詩意的棲居地”。“祖父的園子”就是作家蕭紅精神的棲息地。《我和祖父的園子》講述的是作者童年的故事， 那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖在通過 課文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，.了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體 會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。
在對教材的多次研讀后，我們發現整篇課文的 第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學時，我緊扣情感線索，展開教學，引導學生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自 由和快樂。整節課以自由、快樂為線索，“四讀”13自然段，在一遍又一遍的誦讀中學生的認知得以升華：一讀13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂 的;二讀13自然段，學生感知園子里的一切的快樂是因為我是快樂的，引導孩子們在字里行間中徜徉，感受“我”的快樂;三讀13自然段，學生懂得了“我”的 快樂是因為有祖父的疼愛，重點品讀對話，感悟濃濃的祖孫情;四讀13自然段，體悟寫作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法，了解作者生平，升華對作者 的情感認識，感悟作者追尋精神家園的那份執著。
教學這堂課，我感覺思路是清晰的，教材的把握是準確的，做到了工具性和人文性的統一。課堂 上師生的思維激情碰撞，學生靈動、智慧的語言，聲情并茂的朗讀充分展示了我們東臺實小孩子厚實的語文素養。課堂節奏的把握也比較到位，開課的歡快，課尾的 傷感，感染著孩子。如果把這樣一篇課文僅僅解讀為自由、快樂，那肯定是片面的，如何在教學中讓學生感受出作者對自由、快樂生活的追求和向往，資料的呈現顯 得尤為重要。經過再三推敲，最終選擇了課中的簡短介紹，卻字字給學生以引導和啟示，因此學生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。這堂課留給我很多的思考：一 切設計應由學情出發，并為學生的學服務。教師要做作者的知音，真正走進作者的心，才能正確把握文本。面對豐富的課程資源，教者如何取舍、選擇，從而讓課程 資源的開發和利用做到最優。教學中，一節課要讓學生學到什么，怎么去指導孩子們樂學樂思，并學有所獲。
反思二：我和祖父的園子教學反思
《我和祖父的園子》選自蕭紅的成名作《呼蘭河傳》，文章用輕松活潑的語言回憶了“我”小時候在祖父的園子里自由幸福的童年生活。
走近作者，才能走進心靈。我首先領導孩子們交流了有關蕭紅的資料，對她有了深刻的認識。
教學這一課，我最大的感受是文章看似平淡，實則蘊藏著作者深深的情感，那么，教者就要引領學生將這種感情通過對字里行間的咀嚼，慢慢得以品味，同時也要讓學生通過開放自由的感悟方式去走進作者的心靈深處。在體會感悟語言文字精妙的同時，感悟作者運用多種修辭手法，特別作者在文中多處運用了反復的表達方式，增強了語言的感染力。
在教學時，我感到引導學生體會“我”在祖父的園子里快樂、自由的幾件事的體會由于時間偏緊，感悟還少夠深入，所以，在課結束時，“當你輕輕走出祖父的園子時，它給你留下了什么?”這一問題的交流還是缺少一定的深度和厚度。
反思三：我和祖父的園子教學反思
《我和祖父的園子》這篇課文節選自中國三四十年代著名女作家蕭紅的回憶性敘事小說《呼蘭河傳》。而蕭紅被魯迅先生稱為“三十年代最有前途的女作家!”所以這篇課文可謂是名家名篇。課文作者通過平淡、質樸的語言，回憶了童年時期在祖父種菜的園子里的那段自由快樂的時光。
我校教研組以“崇簡、務本、求實”為教學理念，以文本為教學抓手，引導學生在作者質樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼，從而體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。
一、用心去研讀文本、解讀出自己獨特的感受。
剛 接到上課課題時，自己思緒比較亂，于是就到網上收集相關資料，發現好多名師都上過這一課，覺得每位名師都上得非常精彩。可自己如果就這樣依葫蘆畫瓢，隨意 “克隆”大師的教學設計，肯定不利于我的教學。陳校長一再要求我自己去用心讀課文，先讀出自己的感受，而且要每一篇都要讀出自己新的感受。于是，我靜下心 來，捧起課本細細地讀，反復地品、用心地悟，再從網上查找蕭紅和《呼蘭河傳》的相關資料，了解到蕭紅的身世，再讀完《呼蘭河傳》這本書，我被蕭紅的文字深 深感動。在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細細地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來：因為有了祖父的愛，所以作者童年生活快樂 和自由的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子
是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩;結尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子、更是個充滿愛的園子。而從整篇課文來看，這種快樂自由和愛，不僅洋溢于作者各個生 活場景片段里，更多的滲透在作者那平淡、質樸的特色語言里，更多的是流淌于作者那一次次反復句式里，有了這樣的頓悟，教學重點也就明確了：引導學生在作者 質樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。課堂流程也就清晰起來：課堂主要分為兩大板塊： 先引導學生通過品味我童年生活的“樂趣”，再感悟祖父對我的“愛”。
二、以問題來引領，以學生為主體、教師為主導。
教學 中，全課圍繞兩個問題來組織教學流程。在第一環節中，我以課后習題的第二題“你覺得作者在哪一自然段寫得最有趣?”為引領，組織學生通過自己閱讀課文，去 發現課文中有趣的自然段，然后通過交流，指導朗讀品“趣”，從而完成第一大環節的教學;在第二大環節中，我設計了“在園子里，我除了擁有了快樂和自由，還 擁有什么?”這個問題，從而激發學生自主探究的興趣，通過自主閱讀、合作交流討論，學生從而認識到我還更多的擁有祖父的“愛”，在初步感知的基礎上，我引 導學生再細心閱讀文中語句，品味祖父愛的細節，再引導學生通過閱讀、看插圖想象說話、品味祖父的“笑”，更深刻地悟到所有的自由和快樂，都是源自祖父的 “愛”。
三、教學中潛移默化地對學生進行學法的指導。
教學中，不是教學生學，而是教學生怎么學，所以在教學中潛移默化的 教給他們讀書的方法，讓他們在其它任何讀書的時候，都有法可依、有法可依。有教學的第一環節，指導學生品“趣”的過程中，我相機指導學生采用抓關鍵詞句讀 書、邊讀邊想象、邊讀邊聯想、邊讀邊體會作者感情等各種讀書方法，從而引導學生去口味“我”在園子里快樂和自由的生活;而在第二環節里，我側重于教給學生 學會品讀作者語言、關注作者表達的方式去讀書，第十三自然段中把物當著人來寫的寫法、全文中反復手法的運用，先引導學生初步認識這種寫法的語句形式，然后 抓住重點語句，通過反復品讀，體會出這種寫法的作用，就是在一次次地反復中表達出我快樂、自由和祖父對我的愛。相信如果能長期對學生讀書習慣、讀書方法上 加以指導，學生肯定會在讀書的質量上能達到事半功倍的效果。
當然，在收獲的同時，也發現了自己的不足。在真正的課堂教學中，雖然有對學生 進行語言文字進行聽說讀寫訓練的意識，但是由于顧慮過多，還欠缺嫻熟的引導技巧。課上設計的幾次說話訓練，學生有內容說，說得還不夠生動。當學生朗讀不夠 到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調平淡時，我沒有能充分引導，給學生練習和表現的機會。在今后的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在 為提高學生的語文素養而教學，把學生的發展作為課堂上作重要的因素來考慮。
文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。
《我和祖父的園子》公開課第二課時教學設計 篇7
2006教海探航頒獎活動中，薛法根與青年教師同題上課《我和祖父的園子》。課后好評如潮：大道至簡，行云流水，機智幽默，真實有味，扎實高效……置身課堂聽課，如沐春風，我感覺當時的課堂就是一個快樂、自由、智慧生長的園子。這一方面緣于薛特那練達的課堂駕馭能力，更重要的還在于薛特對“語文是什么”課程性質的準確把握。我就想到，現在許多語文課頻遭詬病，很大程度上是因為是目標不清、方法僵硬。語文的“園子”里應該種上什么，薛特的這節課無疑給了我們啟示：
一、字詞，從來都不應當是孤立的存在。
【情景】
�。嵴n后）
師：課文預習嗎？讀了幾遍？
生答略。
師：能聽寫詞語嗎？
�。ㄉ奔狈瓡�。等學生抬起頭來）
師：現在請同學們拿出課堂練習本來聽寫，我們寫三組詞語。請三個同學到黑板上聽寫，一人寫一組。帶書上去，不會的可以迅速地看看。
師：（有一定的速度，幾乎是一連串報出來的）：第一組：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。請你再寫一個同一類的詞語。第二組：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。每三組：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。
�。ê诎迳希�“倭”寫錯了，“拔”寫成了“撥”，教師指點）
師：老師這里還有一個詞，你看是寫在哪一組里面去？——草帽。
�。▽W生在思考，黑板上三位同學最終誰也沒有落筆）
師（問第一位同學）：噢，你在下面寫上‘螞蟻’了，那“草帽”為什么不寫上？
生：因為它們都是昆蟲。“草帽”不是。
師：啊對，“草帽”沒有翅膀。（轉對第二位同學）你為什么不寫？
生：我這一組都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。
師：你夠饞的，是在飯桌上的？
生：是在地里長的。
師：在地里長的，叫什么？
生：莊稼。
師：“草帽”不是莊稼，不好寫在第二組。那這個詞應該寫在這三組羅。——你也沒寫？
生：我這一組都是干的農活，“草帽”不是農活吧？
師：不錯，老師的問題沒有攔住你們，那寫在哪兒呢？對，寫在另一邊。我們寫一寫（詳細指導右邊的“冒”，上寬下窄，上面里面的兩橫不能與兩邊相連）。
師：當我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了。比如，我和祖父園子里的昆蟲可真多，有——（指黑板上的詞語）
生讀：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。
師：園子里還長著許多的莊稼——
生讀：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。
師：我和祖父還一起在園子里干農活兒——
生讀：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。
……
【賞析】
過去教學字詞，有一個說法叫做“掃清閱讀障礙”，意思是字詞教學零散瑣碎，是服務性的，而閱讀——也就是對課文的理解感悟才是重頭戲，是教學出彩的地方。于是字詞教學許多時候不為老師研究關注，往往只是課前讓學生自己預習，課后再來聽寫檢查，要求實在的字詞教學現實里反而是孤立、空洞的�？囱μ氐倪@個片斷，可說是匠心獨運，一次看似簡單的聽寫不僅檢查了預習，而且訓練了思維，有針對性地進行了難寫字的教授，這是怎樣的效率？更重要的是，由這三組詞語還自然牽引出課文內容的學習，園子里有什么，這是怎樣的園子？在園子里干了什么，這是怎樣的童年？就這樣，下面的課文學習不時回應聽寫的這三組詞語，于是因為這些詞語，課文的內涵有了形象根基；反過來，這些詞語也因為課文內涵的發掘，它們之間有了關聯、有了生命！
雖然我們不可能篇篇課文都可能如此巧妙地將詞語歸類（也無必要），但有一點我們必須清楚，文章終歸由詞語構成的，抓住了關鍵詞語，也就可以由這些詞語擴句構段，在頭腦里復現整篇課文的內容。這就叫“綱舉目張”。所以，聽寫一組詞語，然后讓學生用這一組詞語去復述課文內容，教學效果的一箭雙雕我們應該不難理解。因為字詞從來不是孤立的存在，當字詞嵌入課文內容的組織中時，它也就活在學生的記憶中了。
二、朗讀永遠是課堂最美的風景。
【情景】
�。ㄕ趯W習這是個怎樣的園子，請一生讀第2段，讀得并不好，沒什么感覺）
師：第一個讀，能正確地讀下來了，不錯。獎勵你推薦一位同學讀。
生：（讀得很好）
師：你想聽聽同學們的評價嗎？
生：有感情，我們聽著，仿佛走進了那個園子。
師：你為什么讀得這么好？
生：因為我把自己的情感融進了課文里，我讀著，心里想象著那園子里的樣子，可能心進去了，也就讀好了。
師：真正有感情的朗讀都離不開想象，我們同學們也學著想象去讀。
生：（投入地讀）。
師：（觀察指名）你來讀。
生：（讀得搖頭晃腦）
師：感覺怎樣？讀得好都是有原因的，她的朗讀有什么特別之處嗎？
生：她的表情很豐富，和課文所寫的內容很相配。
師：看來，想象朗讀，表情朗讀都是讀好書的法寶，也是學好語文的法寶。同學們再來試試吧。
生讀……
【賞析】
沒有讀書根基的深入哪有交流果實的豐美。對于小學生而言，朗讀不僅僅是手段，它本身就應當是重要的學習目標！當學生能夠把心放進去讀，讀出自己的想象世界，并在自己的表情上顯露出來，你說，學生對課文的內容與表達還有什么不能理解把握的？薛老師在這一節教學中，請你讀，指導學生怎么讀，經過幾個回合下來，學生已經完成了對課文的理解，所以下面討論這是個怎樣的園子時，一個個脫口而出：生氣勃勃、豐富多彩、無拘無束、溫馨……如果說指導朗讀是水滴石穿的功夫，這時的交流明顯是水到渠成的效果。這就是學習的效率。我們也看過許多課堂，討論總是在外圍打轉，不能深入，游離于文本，費了時，卻低效，這都是讀書不夠或不會讀書的表現。
與文本的初時相遇，不僅要有一定的時長，而且應當有思維、情意的參與。這顯然需要教師在課堂上做出必要的指導。這種指導應當是自然的。讀出什么、讀到什么程度作為教者心里應當有設計藍圖，只有如此，教師才能根據課堂呈現的讀書狀態，靈活有方向地加以引導。應當說，薛特在課堂上的表現是很老到的，當請出的同學讀得并不理想時，批評無濟于事，于是讓這位學生推薦其他同學來讀，這也就有效利用了課堂資源。后面讓讀書有表情的同學來示范讀同樣是將自己的讀書要求通過這些同學“活生生的教材”感染傳遞給全體學生，并在模仿實踐中得到鍛煉培養。在家常課上，我們清楚班上每一個同學的讀書狀態，我們更需要發揮資源優勢，鼓勵讀書能力欠缺的同學開口讀書，幫助他們在讀書進步的過程中樹立信心。當然，如果學生的朗讀還沒有達到自己理想狀態，那就需要教師的范讀領讀了。過去有“書不讀熟不開講”的說法，我想現在我們也需要“書不讀進去不討論”的課堂追求。
《我和祖父的園子》公開課第二課時教學設計 篇8
教學目標:
能有感情地朗讀課文，想象園子里的“一切都活了”，體會“我”的率情、率性、率真，感悟因為有了祖父的寬容和愛，才有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園，有了這個無法忘卻的“精神家園”。學習揣摩作者鮮活的，獨具個性的語言和境由心生，借景抒情的寫作方法。
教學過程：
一讀好課題，認讀詞串，整體把握文本。
1.讀題，介紹作者。（蕭紅，三十年代文壇上非常有才華的女作家。）
2.認讀詞串。
蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱
韭菜谷穗倭瓜黃瓜（謊花)
栽花拔草下種鏟地澆水
——讀，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的說法），黃瓜開謊花就是開假花不結瓜。
——三組詞串有規律，你們發現了嗎？
（1）第一組：動物（昆蟲）第二組：植物（谷穗是糧食）
第三組：農活
�。�2）第一、二組：園子里有什么。第三組：我和祖父在園子里干什么。
3.整體把握課文。
——哪幾自然段寫園子？哪幾自然段寫我和祖父在園子里干什么？
——給文章分分段。
小結：讀讀詞串，你們就發現了課文的兩條主線——園子、我和祖父；抓住直接寫園子的兩段，你們就理清了課文的段落。這就是一種學習語文的能力。
二精讀課文2、13自然段，想象園子的生機，品味作者語言的獨特。
1.這是個什么樣的園子呢？
2.出示：第2自然段。大家一起讀：我家有一個大園子……
讀了這段，你們腦海里蹦出了哪些詞語來形容這個園子？為什么想到這個詞？
——大園子。（不是我們家的院子，北方的后園很大，可以種花草，種樹木，種蔬菜，甚至種糧食，很開闊，活動空間很大。）
——樣樣都有。（花香菜香，引來了這些飛舞的小精靈，使得園子充滿生機）
——色彩斑斕（白、黃、大紅、金、綠。）
——有趣極了（引讀：瞧，蜂子……）
——我們邊讀邊想象，仿佛走進園子，看到了蜂飛蝶舞。這真是一個好大、好多、好看、好玩的園子。
板書：好大、好多、好看、好玩
再讀讀，把自己讀進園子里去。進園子了嗎？沒進的同學再讀，一定要自己讀進園子里去。
3.出示：13自然段“太陽在這個園子里是顯得特別大……”自由讀。
——這一段也是寫園子一共11句話，都是圍繞一句話來寫的。哪句？
——“一切都活了”花活了嗎？怎么活？鳥活了嗎？怎么活？蟲子活了嗎？怎么活？
這個“活”怎么理解？（有生命力，充滿生機）
——倭瓜怎么活？黃瓜怎么活？玉米怎么活？
植物在祖父的伺弄下長得多好�。∵@個“活”還有長勢旺盛的意思。
——這個“活”還有什么意思？蝴蝶……（引讀）自由��！隨性�。�
只有天空藍悠悠的……（悠閑愜意）
板書：一切都活了
4.誰來讀讀，讀出那個活勁�。ㄟx擇句段讀）
4.這是一個怎樣的園子��？就在課題旁，寫幾個詞。比比誰寫得快寫得多。
（樣樣都有，充滿生機，色彩斑斕，蜂飛蝶舞，蟲鳴鳥叫，螞蚱蹦跳，植物瘋長，悠閑愜意……）
5.蕭紅寫得多好啊！一下子就把我們帶進上個世紀初的這個園子。讓我們心生羨慕。
——出示兩段話，比較閱讀：你們發現了什么？
——蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者卻寫它們的顏色，即便寫蜂子飛，最后也讓它落到花上不動了，胖乎乎的。
——倭瓜黃瓜玉米都是靜物，可作者卻寫它們瘋長，寫它們上架、上房、上天。
——蕭紅的描寫非常獨特：動中有靜，靜中有動。
6.咱們再來讀讀13自然段，比較：
太陽在園子里是顯得特別大。
太陽在園子里顯得特別大。
是？（老師的閱讀感受與同學們分享：強調太陽大，強調告訴讀者園子里的一切都活了是真的，園子里真的就是這樣，而且太陽讓人有一種快樂、溫暖的感覺。你們站在作者的角度想想，她想告訴我們什么？她寫這段話的時候是一番怎樣的姿態？）
小結：蕭紅快樂著溫暖著，想到這個園子筆尖下流淌的文字如飛舞的蝴蝶。因為她快樂溫暖，園子也快樂自由。這真是——
板書：景乎情乎，境由心生。
蕭紅的快樂與溫暖從何而來呢？
三.速讀3——12自然段，體會“我”的率情、率性、率真及祖父對我的寬容與疼愛。
1.速讀3——12自然段。
你們讀出快樂嗎？
2.引讀：祖父……我……
祖父干什么，我就干什么。這是一種率情的流露。
把韭菜當野草割掉，把狗尾巴草當谷穗留著。祖父教我時我不聽，摘黃瓜，追蜻蜓，由著自己的性子。這是一種率性的表現。
累了，我就睡大覺。這是童年的率真。
在園子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊！我當然快樂！
3.你們讀出溫暖嗎？
為了上好這堂課，老師讀了些資料，想告訴你們：
蕭紅是個苦孩子，母親在她很小的時候就去世了；父親因她是女孩不喜歡；后媽也不愛她；祖母特別愛清潔不喜歡小孩子鬧騰；唯有祖父，年邁的祖父疼愛她。每當蕭紅挨了打，祖父就用粗糙的手撫摩著，說：“長大了就好了！”祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。
4.蕭紅的內心情感不是我們這堂課能讀懂的，下節課我們學著蕭紅的語言，寫寫園子里的趣事，爭取把自己寫進園子里去，寫進祖父的懷抱里。你們就會有更多的感受了！
四從讀者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒懷的情感，感悟“園子”的精神意義。
這節課，我們走進了園子，走進了蕭紅的文學語言，也觸摸到了蕭紅自由、跳蕩的心，再讀課題，園子還是個普通的園子嗎？
1.這個園子在蕭紅的心里究竟是個怎樣的園子？（用筆思考）
2.童年的樂園精神的家園
小結：蕭紅懷念的是好大、好多、好看、好玩的園子，是“一切都活了”的園子，蕭紅懷念的是年邁的慈愛的祖父，是那段擁有真性情的歲月。她在《呼蘭河傳》這本書里寫道“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠……”
四以詩結課，引發想象和對文本的再思考。
可惜的是，這位北國才女在1942年1月22日一個凄涼的冬日去世了，才31歲。讓我們一起輕輕地讀首詩給她聽。也算是一種紀念吧！
祖父一天都在園子里邊
我也跟著祖父在園子里邊
祖父
戴一頂大草帽
我
戴一頂小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父鏟地我就鏟地
祖父種菜我就溜平
祖父澆水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么樣就怎么樣
園子里的一切都是活的
花醒了鳥飛了
蟲子說話倭瓜上架
玉米上天黃瓜開花
玩累了
我找個陰涼地
就睡著了
不用枕頭不用席
只有一頂小草帽
……
板書設計：
我和祖父的園子？
情？好大、好多、好看、好玩
一切都活了
景乎情乎
境由心生
《我和祖父的園子》公開課第二課時教學設計 篇9
第三屆全國蘇教版課堂教學大賽
a4號選手：顧文艷（江蘇省興化市實驗小學）
上課內容：五下《我和祖父的園子》
時間：2010-12-1下午
地點：南京市金陵河西會場
實錄：倉山一粟
學生：南京致遠外國語學校五（3）班
一. 回顧園子，導入新課。
師：讓我們聽她娓娓道來，請一個同學讀一讀第二自然段。
生：我家有一個大園子，----
師：讀得真好聽，給她掌聲，你覺得是一個怎樣的園子？
生：多彩的園子
生機勃勃的園子
師：語言也有特色，老師讀著讀著，仿佛看到小蕭紅在數著指頭，在說。請同學們讀三——十二自然，讀一讀，想一想。
生自由讀。
二.品讀課文
師：同學們讀得真投入，能與大家分享嗎
生：大家請看第三自然段。草帽，象家庭服裝一樣
踢土，蕭紅的開心
師：讀一讀，體會體會蕭紅的語言給我們什么感覺？
生：我覺得蕭紅的語言給我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。
師：你覺得她的語言有什么感覺
生：給我十分活潑的感覺
我覺得用很少很少的字。
師：想不想感受一下這些語言給我們帶來的快樂呢
生：想。
指名讀第三自然段。
師：還有哪些快樂呀
生：我覺得還是最后一句比較有趣。菜種不但沒蓋上，她祖父沒有責怪她。
祖父把鋤行
三.感受自由
師：哪個詞讓你能感受到自由。
生：搶過來，
喊過來，她在向全世界宣布，這雨是她下的。
師：這一連串的動作，能體會到她是怎么樣的
生：自由的，自豪的
師：讓我們痛痛快快地讀一讀。學生讀第十二自然段。
瞧，她笑得多開心呀。跟著老師一起拿著水瓢向天空一搖，大喊。
生：下雨了，下雨了。
師：這些又讓你感覺到什么呀
生：十分輕松快樂，
師：想怎么就做什么，想說什么就說什么，這就是什么
什么？這就是自由呀。這種快樂 就是園子給她的嗎？是誰給她的？祖父，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到滿臉皺紋的老爺爺和小女孩在哈哈大笑。
一字一句地講給小蕭紅聽。而她卻在一邊玩一邊聽。
師：哪些字詞體現了小蕭紅，默讀五到十自然段，用心體會。
學生默讀課文。
師；好，先請你來說一說
生：看第九節，自以為自已是對的。拋，
看出小蕭紅很不服氣，遠遠地拋給祖父。
我說“是的”她以為祖父還不如她知道多呢
祖父是很和善的。
第十節的，看出祖父很和藹可親。
第五節，當祖父發現我鏟的那塊，分工鏟地，祖父很信任她。
耐心講解給她聽。祖父笑了。
師：僅僅一次笑了嗎？
生：讀讀看。笑了三次
師：從這三次笑，你們能體會到什么呢？
生：很天真，
童心未泯。
師：許多年后她深情地回憶到。同學之間分角色讀五到十自然段人物的對話，讀出濃濃的天倫之樂。
學生互相讀課文。
師：園子顯然特別大，花開了就像——
師領讀。
師：蕭紅是怎么寫出這種自由的呢？從哪些字詞能體會到
生：六個愿意
看第十三節，以景寫人。
師：還有嗎？她的語言？天空藍——這種句子你能感受到什么
生：她的心中只有她的祖父。
師：這樣的句子呀寧靜得像一首詩。
四，出示小詩。
師：看一看，
生：我玩累了
就在房子底下
找個陰涼的地方睡著了
不用枕頭
不用席子
就睡著了
師：而這個園子里有溫暖她一生的太陽，在〈呼蘭河傳〉中，她再次提到了這個園子。
配樂朗誦最后一篇。
寫下這段話，蕭紅是什么樣的心情呢
生：沉重，哀傷的。
五.推敲課題。
師：許多教材選用，有的是我和祖父，有的是我的園子，而蘇教版用的這個題目，你覺得哪個好
生：我覺得蘇教版好。寫下了我和祖父生活的地方
師：我、祖父、園子，這三樣一樣不能少，我們心中一定有這樣的園子。
下課。
《我和祖父的園子》公開課第二課時教學設計 篇10
我聆聽了張老師執教的《我和祖父的園子》，深有感觸。這篇課文是蕭紅的作品，寫得至真至純，以“趣和樂”貫穿全文。
在課中，展現了張老師的教學藝術。那“拋”與“扔”的教學處理，及時捕捉了學生理解上的難點，引發學生進一步的思考與討論。拋磚引玉，讓生動的生活情境再現，喚起了學生強烈的主人意識。
她幽默詼諧的語言，燦爛的笑容，帶給學生的是輕松與自由，讓人覺得學習不再是一種負擔，而是一種享受。聽完她的課，覺得讓學生喜歡學習，真正能吸引住學生的還是老師的魅力，這就要*自己在平時教學中不斷的積累和探索了。
是園子給了“我”快樂？還是祖父“給”了我快樂。園子成樂園，是因為祖父。析題——這園子，是我和祖父兩個人的園子，是祖孫倆人的天倫之樂讓作者體會到一份別處無法體驗到的自由和快樂。我們常說“物是人非”，一旦沒了祖父，“我”在這園子是否還能體會到這一份快樂，實在是很難說。教師在教學時把握的得較到位。為了幫助學生理解、感悟人物的思想感情，以朗讀為突破口，從人物的語言入手。組織學生開展自主地讀書活動上，這樣使學生在讀中體會、讀中感悟，通過多種形式的朗讀，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。
《我和祖父的園子》公開課第二課時教學設計 篇11
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸、感悟、還原語言的形象性，拓展學生的理解，豐富語言的積累和運用。
2.多層次、多角度地“看”園，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。
教學重點:
能有感情地朗讀課文，想象園子里的“一切都活了”，體會“我”的率情、率性、率真，感悟因為有了祖父的寬容和愛，才有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園，有了這個無法忘卻的“精神家園”。
教學難點:學習揣摩作者鮮活的，獨具個性的語言和借景抒情、敘事抒情的寫作方法。
教學過程：
一、走進園子，感受園子里一切都活了。
1、這節課讓我們走進——學生讀題：《我和祖父的園子》。
蕭紅在《呼蘭河傳》里用了大量的文字寫這個園子，記錄了和祖父在園子里的每一個細節，一個看似普通的園子，為什么讓蕭紅如此戀戀不忘呢？課文有兩個自然段直接描寫這個園子，打開課本馬上回來。
指名說(2和13自然段直接描寫了園子的美景)
2、讓我們去園子里散步，讀書就是欣賞，需要慢慢地讀，靜靜地想，聽老師讀，看眼前浮現出怎樣的畫面？(教師范讀第二小節)
3、你們仿佛看到了怎樣的畫面呢，指名說。
4、指名學生讀本小節。這個同學給讀活了，我們讀書不僅需要邊讀邊想象，還要邊讀邊思考，讀出疑問來。你讀這一自然段時有疑問嗎？
5、這里，蕭紅為什么把白蝴蝶、黃蝴蝶都寫進來了，你是怎么想的？指名說。
小結：這是一個自然狀態下的園子，好看的不好看的都有。（板書：自然之園）
6、讓我們齊讀這一小節，你一定會有不一樣的感受，學生讀。
讀著讀著你的腦海中跳出了哪些詞來形容這個園子？
同學們，你們的感受就和課文中的“我”相通了，讀著讀著，園子里的一切都活了。（出示第13小節）
教師領讀紅色部分。
7、同學們，這小節中哪些語句你最能感到自由，用筆畫下來，指名說。
a、（倭瓜……也沒有人管。）
這幾個自由的句子還很特別呢，咱們來看看。你有什么發現？
不要小看這個“就”字，一個小小的“就”，自由就全出來了，不相信我們就來配合配合，你讀“愿意”部分，我讀“就”的部分，指名讀，讀后問有什么樣的感覺？（句式整齊，讀起來朗朗上口）還有誰愿意和老師配合一下？同桌配合讀。有誰愿意和老師配合一下？全班學生。
師：自由吧。倭瓜、黃瓜自由了，還有什么自由了？指名讀。
b、（蝴蝶隨意地飛……又高又遠。）
這里白蝴蝶、黃蝴蝶雖然不好看，但它們又出現了，你有什么感受？指名說。（也很自由自在）
這里好看的不好看的它們都是自由的，還有哪些地方讓你感覺一切是活的，一切是自由的？
c、（花開了……說話似的。）讓你感受到了什么？
師領讀這一句，同學們，這里的“睡醒”能不能換成“驚醒”？再讀這一句。
小結：是啊，園子里的一切都活了，一切都是自由的，讓我們在音樂中美美地讀這一段自由的話。（出示第13小節）
8、同學們，讀書還要聯系上下文來讀，課文第二自然段是蕭紅眼里的自然之園，這一自然段又向我們描繪了一個自由之園。（板書：自由之園）
小結：其實植物昆蟲無所謂自由，為什么在我的眼里是如此的自由呢？你是怎么想的？（作者自己是自由的）這樣寫作的方法是借景抒情。（板書：借景抒情）
二、走近童年的“我”，體會“我”的自由、快樂、幸福。
原來，這里的景物描寫是為了突出我的自由之情，那么課文又是怎樣描寫我的自由的呢？
默讀3——12自然段，你看到了哪些自由的畫面？指名說。
1、我們來回顧一下這些自由的小事，（出示：祖父戴一頂……）
2、同學們，蕭紅的語言很樸素，像孩子說話似的，想怎么說就怎么說，咱么再來讀一讀。（師有意加上：祖父在勞動……）“我”是在勞動嗎？
3、課文有好幾個特寫鏡頭，寫得有趣，讓人有一種想玩的沖動，小組交流，說感受。
小結：作者的自由、快樂就藏在鏟地、澆花、拔草這些小事中，在祖父的園子里我想玩就玩，想鬧就鬧。我玩累了……學生齊讀（出示最后一節），這些自由之情就藏在這些小事之中，這種寫作的方法叫敘事抒情（板書）。
三、走近祖父，感受祖父濃濃的愛。
園子里的一切都是自由的，這個自由是誰給予的？課文中描寫祖父的句子比較少，請大家讀一讀3——12小節，畫出課文中描寫祖父的句子，在旁邊寫上批注。
小結：是啊，祖父勤勞、幽默、寬容、有耐心……
四、再進園子，體會這是蕭紅無法忘卻的“精神家園”。
1、有人說，一個愛你的人會給你造一座天堂，祖父分明就是為我造起一座愛的天堂，現在你們還覺得這是一個普通的園子嗎？是啊，這不是一個普通的園子，它還表現了自由和愛，課文學到這里你還有哪些疑問？(引導：園子里為什么只有祖父而沒有爸爸媽媽？蕭紅的童年果真這么幸福嗎？……)
2、聯系課文默讀資料。
“等我出生了，第一給了祖父無限的歡喜，等我長大了，祖父非常的愛我。是我覺得在這個世界上，有了祖父就夠了，還怕什么呢？雖然父親的冷淡，母親的惡言惡色，和祖母用針刺我手指的這些事，都覺得算不了什么。何況還有后花園！”
“從祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向著“溫暖”和“愛”的方向，懷著永久的憧憬和追求。”
“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。”
3、作者簡介
蕭紅，出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭，幼年喪母。蕭紅父親具有濃厚的封建思想。他對蕭紅冷漠無情，繼母對她惡言惡色，祖母更是對她惡毒，只有祖父給了她疼愛和溫暖，祖父去世后，她對這個家庭已沒有絲毫的眷念，毅然離家出走。當她走投無路，孤獨寂寞時她想到了——（我和祖父的園子），當她生活困窘，付不上房租，吃不上飯時，她想到了——，當她遭到丈夫的拋棄，悲痛欲絕時，她想到了——，當她疾病纏身，彌留之際時，她想到的還是——。這園子是蕭紅一生的憧憬和向往，這園子已經成了她無法忘卻的“精神之園”。
五、推薦原著，深化主題，激發學生閱讀原著的興趣。
同學們，當蕭紅寫下這些文字時，她正流浪在香港，身在異鄉，她似乎又看到了園子里的一切……（出示：祖父戴一頂……）
是啊，在這樣的園子里是多幸福��！在人生的最后時光里她想到了童年，想到了她和祖父的園子，想到了生她養她的地方——呼蘭河。
《呼蘭河傳》就是一篇敘事詩，一副多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。（幻燈出示）同學們，讀《呼蘭河傳》吧，它一定會把你帶進蕭紅真正的內心世界。
《我和祖父的園子》公開課第二課時教學設計 篇12
★ 學什么
流利地、有感情地朗讀課文，學會本課的生字，理解課文內容。
★ 怎樣學
1、讀文感悟
有感情地朗讀課文，體會作者所表達的思想感情。
2、日積月累
抄寫你喜歡的句子。背誦最后兩小節你會很快樂。
3、仔細推敲
為什么說園子是“我和祖父的”？園子給作者帶來了什么？
★ 測一測
一、語音世界（看拼音、寫漢字）
hú dié cǎo mào xiā nào chàn dì jiǔ cài
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
dào suì pāo kāi suí yì qí shí yīn liáng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、詞語廣角
1、填上合適的量詞
一（ ）黃瓜花 一（ ）草帽 一（ ）黃蝴蝶
一（ ）狗尾草 一（ ）谷穗 一（ ）大蜻蜓
2、填上合適的動詞
（ ）菜 （ ）花 （ ）草 （ ）瓜 （ ）瓢
（ ）水 （ ）地 （ ）土 （ ）架 （ ）臉
三、課文傳真（根據課文內容填空）
1、園子里的一切都活了。花開了，就像 。鳥飛了，就像 。蟲子叫了，就像 。
2、“園子里是自由的�！卑匆蠓謩e找一個能表現出自由的句子抄下來。
“我” 。
植物 。
動物 。
3、課文寫得生動有趣。作者是怎樣描述以下事物的？
太陽 倭瓜 蜜蜂
天空 黃瓜 蝴蝶
★ 再提高
1、讀了課文，我們能體會到作者（ ）的心情，而作家蕭紅的一首小詩“從異鄉又奔向異鄉，這愿望多么渺茫，而況送我的是海上的波浪，迎
接我的是鄉村的風霜。”卻讓我們感受到作者（ ）。
2、你的童年是不是也有許多趣事？選一件事寫下來，讓老師和同學們一起分享你的快樂。
《我和祖父的園子》公開課第二課時教學設計 篇13
教學目標：
1.熟讀課文，理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。
2.有感情地朗讀課文。
3.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
教學重點：
體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學難點：領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。
課前準備：讓學生了解作家蕭紅，讀一讀她的有關文章。
教學過程：
一、揭示課題，談話導入。
1.同學們今天這節課我們繼續學習第18課——（齊讀課題）
2.上一節課我們認識了很有才華的女作家蕭紅，還提出了一些有價值的問題，老師梳理了一下，有這么三個問題需要在今天的課堂上解決。（出示三個問題指名讀題）有信心完成嗎？
二、賞讀，看景物之自由。
1.我們先來看第一個問題。這是個什么樣的園子是哪幾個自然段寫到的？（2、13）請同學們輕輕地讀課文的第2和13小節，在我和祖父的園子里漫步，你看到了什么？感受到了什么？（樣樣都有，充滿生機，色彩斑斕，蜂飛蝶舞，蟲鳴鳥叫，螞蚱蹦跳，植物瘋長，悠閑愜意……）
2.引導學生抓住重點詞句，想象畫面，體會園中昆蟲、蔬菜、花草充滿生氣，自由自在，并相機出示段落，有感情地朗讀有關句子。（板書：自由）
3.蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里生機盎然�？梢哉f一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
三、品讀，解“我”之自由。
1.過渡：在這熱鬧、美麗、充滿自由的園子里“我”做了些什么事呢？請同學們靜下心來讀讀課文的3—12自然段，劃出有關詞句，用心讀一讀，和同桌說說自己的感受。
2.交流討論：你看到我在園子里做了哪些事？（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等）你覺得哪件事最有趣，使你看著看著就想笑了？
3.交流時說、議、讀相結合。
�、伲ㄗ娓复饕豁敶蟛菝�……我就拔草。）
我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。
�、冢ǚN小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。）
我哪里是在種小白菜，其實就是在瞎鬧。
�、郏ㄧP地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。）
“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞，寫出了“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”。
④（搶水瓢澆菜）
你有過類似的經歷嗎？讀書聯想起了自己的經歷，讀書讀出了自己。
�、荩ǖ�11節）
我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）讀出“有趣”的同時你還讀出了“自由”，真會思考！把這樣的感受放進去，讀一讀。
4.選擇你最感興趣的一段，讀出這種自由和快樂，自己試試。
5.我跟著祖父在田邊勞動也是自由的：種小白菜，我是在瞎鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在亂鬧……我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，多快樂呀�。ò鍟嚎鞓罚�
四、細讀，悟祖父之愛。
1.那我在園子里為什么會這么自由，這么快樂，這么無拘無束呢？請同學們再默讀3—12自然段，當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態度呢？劃出有關的句子。
�、傥夷貌粍愉z頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我。
�、谧娓嘎匕盐医羞^去，講給我聽，說明他很有耐心。
�、圩娓复笮ζ饋恚χ邪葠叟c寬容。
2.課前老師搜集了這么一段資料，（出示資料：蕭紅是個苦孩子，母親在她很小的時候就去世了；父親因她是女孩不喜歡她；后媽也不愛她；祖母特別愛清潔不喜歡小孩子鬧騰；唯有祖父，年邁的祖父疼愛她。每當蕭紅挨了打，祖父就用粗糙的手撫摸著她的頭，說：“長大了就好了！”祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。指名讀）
3.正因為有祖父的疼愛和呵護，我才能在園子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。（板書：愛）
五、總結全文。
1.這節課，我們走進了園子，走進了蕭紅的童年生活，也觸摸到了蕭紅自由、跳蕩的心，再讀課題，園子還是個普通的園子嗎？（童年的樂園、精神的家園）
2.我們每個人也都有自己的童年，也發生過一些趣事，能與大家一同分享嗎？（出示小練筆）
3. 同學們，通過這節課的學習我們知道了蕭紅懷念的是好大、好看、好玩的園子，是“一切都活了”的園子，蕭紅懷念的是年邁的慈愛的祖父和那段擁有自由快樂的歲月。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。
板書設計：
愛 自由 快樂
《我和祖父的園子》公開課第二課時教學設計 篇14
2008年1月4日，全國著名特級教師薛法根應江寧區教研員周愛華之邀前來江寧實小執教觀摩課《我和祖父的園子》并作了《好的語文教學是什么樣的？》的講座報告�！段液妥娓傅膱@子》（原蘇教版五年級下）選自現代著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在祖父的園子里快樂自由、無拘無束的生活，是一篇深受老師和學生喜歡的課文�，F擷取他在課堂上的一些精彩片斷，絕對原汁原味，供大家參考學習。
一、詞語教學真“古怪”
師板書：我和祖父的園子
師：（面向學生，滿面笑容）同學們，知道我姓什么嗎？
生：（齊答）姓薛。
師：課前，老師已經告訴你們了。下面請三位同學上黑板，每人一支粉筆，下面同學打開練習本，我們來聽寫詞語。臺上三位同學一人寫第一組，一人寫第二組，一人寫第三組，豎著寫，每組寫好后接著寫一個同一類的詞，只報一遍，用心聽，用心記，如果默不出，就畫個大圓圈或鴨蛋。
評析：此舉告訴了學生聽寫的方法，同時暗示了學生要學會傾聽，可謂一舉兩得。
師：（語速很快地報了第一組詞）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱
（生很不適應，不少同學急得抓耳撓腮。）
師：有的同學忘了在四個詞語下面寫上同一類的詞，看看上面四個詞語有什么特點？默好的請舉手（約有20幾人舉手）。
師：（依然很快地報了第二組詞）玉米、黃瓜、倭瓜 、谷穗
（生面面相覷。）
師：有的默不出，有的在偷看，可以偷看，讓你偷看要找的到。（臺下老師大笑）預習過了，偷看在哪里呢？
評析：語言趣味叢生，一下子拉近了與學生和聽課老師的距離，同時向學生傳達了一個信息：沒有充分的預習肯定是不行的。
師：（很神秘的樣子）第三組，有點難，栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。默好了，請舉手，沒默好的，要正大光明地圈出來。
師：再報一個詞：“草帽”，想想在哪組下面？（講臺上三個同學焦急地討論，就是不能判斷“草帽”應該寫在哪一組詞語下面。）默好的請舉手，一定要默，不能不默，人人都要舉手。
師：看講臺上默寫的人，他讀一個，你對一個，看你默對了嗎？一邊讀，一邊想。
�。▽Φ谝唤M詞）生邊讀邊打勾，（當對到“臭蟲”時，全場一起大笑。）
師：你為什么寫這個詞呢？
生：它是昆蟲類。
師：還有其它詞語嗎？
生1：小鳥。（又是一陣笑聲）隨后改成了“蜂子”。
生2：蒼蠅。
生3：蚊子。
生4：蠕蟲。
師：你很有研究，全默對的打個五角星。
（對第二組詞）生邊讀邊打勾。
師：“韭菜”的“韭”對嗎？注意寫法。寫錯的在大圓圈里訂正。五個詞語都對的請舉手。
�。ń處煍盗藬担挥�14人左右全對）
師：顯然少了許多，默對的同學真了不起！
（對第三組詞）生邊讀邊打勾。
師：（領讀第三組詞）不對的只得“三角”，缺兩個角，第三組默對的，說明你預習非常認真。為什么這樣默呢？
生：我這樣默，因為第一組是昆蟲類，是名詞……（后面有些語塞）
師：第一組是昆蟲類，第二組是農作物類，第三組是動詞。“草帽”是“農作物”嗎？
生：（齊答）不是。
師：（認真指導“帽”的寫法，并在黑板上板書。）你們知道了嗎？第一次對的得五角星，第二次對的得紅五角星，自己的字能得五角星嗎？（七八人左右）看來不是太多，說明我們還需要練習。
評析：在學生感到困惑時，適時進行了點撥和引導，遇到難寫的字親自指導示范，鼓勵學生也恰到好處。
師：以前做過這樣的練習嗎？
生：沒有。
師：我們要對詞語進行歸類，這樣使用就更加準確方便，預習課文要歸類，一定要注意重要的詞語，一定要認真地畫下來，一定要認真預習課文，今天我們就來學習預習的課文。
評析：生字教學往往枯燥乏味，可在薛老師的課上，幾組詞語，一個“草帽”，竟鬧得滿園春色，情趣頗生。再平常不過的聽寫把學生迅速吸引到了學習活動中去了。一切就這樣地自然、輕松，就像童年的蕭紅在園子里滿心歡喜地跟在祖父后面一樣，學生也滿心歡喜地跟著老師，或聽寫或思考。而且這種聽的訓練，必將給學生留下深刻的印象，如果長此以往，學生的短時記憶能力、傾聽能力也會得到極大的提高，具備了這種能力，語文是不愁學不好的。
二、朗讀指導真“有心”
師：齊讀課題。
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師：你們的朗讀有問題嗎？
生：（齊答）有。
生1：是一個一個地讀的。
師：（在“園子”下劃了一橫線）前面的“我和祖父”要讀得緊湊些，后面要讀得慢一些。
�。ㄖ笇Ш�，學生讀得明顯沒有拖腔了，很干脆利落。）
評析：課題的正確朗讀，往往被我們所忽視，往往被我們指導得拿腔拿調，而最自然的朗讀才是我們所需要的。
師：在孩子眼里，寫了昆蟲、農作物、農活 ，找到開頭和結尾，好好用心讀一讀，感受一下祖父的園子在小女孩的眼里是怎樣的？一定要大聲讀，讓我聽得見，不要齊讀。
�。▽W生沒太聽懂老師的要求，在讀全文。）
師：讀哪兩段？不要全讀，沒讀完的，把它讀完，讀好的請舉手，課文讀過了嗎？
生：讀過。
師：讀課文有講究，哪位來讀讀昆蟲那一段？想讀的請舉手。（大部分學生都舉了手）老師想找不舉手的和不看我的讀。（找了一個不舉手的人）我們用心地聽。
（生1讀得有些結巴，丟了一個“了”。）
師：誰來評價一下呢？
生2：（毫不留情）他讀得不好。語句不通順，添字、漏字。
師：是這樣的嗎？請舉手。
�。ㄉ懤m都舉起了手。）
師：（點頭贊同，話鋒一轉）但老師覺得他讀得不錯，人是要鍛煉的，他把這段話基本讀懂了，問題不是太大，糾正兩個字的讀音“則”和“側”，拿不準的要查字典或請教人，把不懂的寫在書上。
師：請你讀第二次，輕松點，你讀給自己聽，不要管別人怎么評價你。（師范讀了一次）這樣讀，行嗎？
（生1繼續讀，讀得明顯好多了。不過把“羽毛”讀成了“絨毛”，后來糾正過來了。）
�。ㄉ挥勺灾鞯亟o予了掌聲。）
師：（親切地問生1），讀得怎樣？
生1：（較為自信地答道）比以前進步多了。
師：（繼續問生1）在你的眼中，誰的朗讀比較好？
�。ㄆ渌麑W生情不自禁地和生1一起推薦了李雪琛。）
�。ɡ钛╄∽x得非常投入有感情，生一起由衷地給予了熱烈的掌聲。）
師：（問被推薦的學生）你有什么經驗，有什么秘訣嗎？
生：我讀進去了，仿佛自己融入了課文，是帶著真感情去讀的。
師：（肯定地點頭）這叫“如臨其境”。（再問生1）以后老師不在，可找誰？
生1：李雪琛。
評析：在指導學生朗讀中，薛老師可謂是個“有心人”。當學生齊讀課題后，顯得有些拖腔，感情過于豐富時，薛老師沒有忽視這個細節，而是及時引導學生把課題讀得樸實無華，其間又無聲地教育了學生要做個“樸實無華”的人。當生1讀后，不是自己直接評價，而是先讓學生進行真實的評價，此舉目的是讓生1明白自己在群體中的地位，緊接著在學生評價后，薛老師又繼續引導其他學生鼓勵了該生，并適時地做了示范朗讀，該生的第二次朗讀便有了很大的提高，這樣又保護了該生的自尊，可謂是“用心良苦”。薛老師這種朗讀指導的境界，真的需要我們一輩子去學習。
三、課堂語言真“幽默”
（其一）有關“齊讀”的趣解
師：下面請同學們自己讀，不要齊讀。
（生不由自主地齊讀起來。）
師：你們不約而同地齊讀，齊讀要訓練，要像一個人。就像一個人看園子，很有意思，大家一起看，一起喊“一二、一二”，還好看嗎？
（生輕輕地笑了，頓悟了朗讀的真諦所在。）
（其二）學習第13小節“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也沒有人管。”
師：（一生看著老師讀）不要看著我，弄得我不自在，發現是什么句式？
�。ㄉv不出來）
師：愿意……愿意……愿意……（學生若有所悟）
師：我們在課堂上愿意打瞌睡就打瞌睡，愿意唱歌就唱歌，愿意玩就玩，自由吧？
生：自由。
師：（話鋒一轉）可能嗎？不可能。
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（其三）對照板書小結
師：祖父栽花——（生接）我也栽花。
祖父拔草——（生接）我也拔草。
祖父澆花——（生接）我也澆花。
祖父抽袋煙——（生接）我也抽袋煙。
�。▽W生頓呼上當，會場老師和學生一起笑了起來。）
評析：我們的語文課堂不要一本正經，要寬松，思維才能最活躍。這樣的課堂才能給人以愉悅感。薛老師的課堂，充滿睿智，詼諧幽默，學生充滿了笑聲，但又不失教育的本真，這樣的課堂，是深受學生喜愛的，也是我們做語文老師要追求的一種境界。
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《我和祖父的園子》公開課第二課時教學設計 篇15
《我和祖父的園子》教學反思
課文《我和祖父的園子》節選自現代優秀發作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人、排比等修辭手法，使語言整齊而優美。
一、 充分閱讀，感悟文本
本文的語言描寫十分有特點，貼近學生生活。現在的語文教學應該是以學定教。薛法根老師曾說道語文教學的三個轉變：1、把講課文變為學語言。2、把讀課文變為學閱讀。3、把悟課文變為學表達。我在教授本課時，運用多種形式來進行閱讀，讓學生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變為用教材學語言，教語言。特別是對于重點詞語及難以讀準的地方及時指導。通過語言的魅力來吸引學生，讓學生愛閱讀，愛語文，提升自身的語文學習能力和動力。
二、 以生為本，以學定教
語文教學活動的根本在于時刻關注學生，跟隨學生，以生為本。在課堂中老師的教學設計是一條主線，但不應該是一張大網。我覺得，教師的思路應該像一條猴皮筋，可以根據學生情況被扯來扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時思路就像一條棍子，雖然沒有被扯遠，但更關鍵的卻沒有吧學生思維充分打開，無法調動學生積極性，這一點是應該注意的。說到這里，不得不說教學機智。教師的教學機智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補漏，或者是畫龍點睛，但不論那一種，最根本的就是要為學生服務，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學機智的培養其實更多是經驗和反思的積累，思考的多了，教學機智也就自然而然浮出水面了。
另外，教師的評價語言也是很重要的一個環節。以前的單純的鼓勵性語言已經不太能適應現在的語文課堂，評價語言應該是能夠促動學生學習興趣，提升思考深度，以評價語來推動課堂往更深的層次里進行。
三、 習慣養成，基礎訓練
語文課堂中，學生的學習習慣的養成和培養也是很重要的一個環節，特別是讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢等，都要隨時性地進行糾正和指導讓學生在潛移默化中養成良好習慣。另外對于字、詞、句、段、篇的學習方法的滲透還需要更加藝術化，學生感悟更深，效果更明顯。鄒局長說：語文教學應該是扎實、細膩、簡約、空靈，這就要求在課堂中教師應該從根本出發，藝術性地進行指導，把握語文教學的本質特征，從原來的大環境中走出來對自己、對學生能夠有一個特殊的評判。
語文教學是一個充滿挑戰性的工作，抓住學段目標，言意兼得，只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。
《我和祖父的園子》教學反思
這堂課，我得到了本校多位教師的熱情指導，評議，尤其感謝工大附中的盛大文老師，對我的這堂課提出了中肯的意見，下面是對我這堂課做一簡單小結。
教材分析：
《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
學生分析：
這篇文章重點寫了“我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，學生通過自主閱讀，可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂。但文章字里行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境，作者對自由生活的向往，歡樂的文字背后淡淡的哀愁，是學生較難理解與感悟的。因此，教學中要引導學生反復朗讀，細細品味，想像體驗，平等對話，從而觸摸文字的溫度，體會文字的意蘊，感悟文字的新鮮、自然之美
教學設想：
1、反復朗讀，品味感受
這篇文章，文字優美，是一篇值得反復讀的美文，因此在教學中我用了大量的時間，變換多種形式如：自讀、默讀、引讀、合作讀等來讓學生反復讀文，理解文本，豐富感受。通過讀文，學生對我童年生活的自由快樂，祖父對我的疼寵呵護，有了較為深入的了解。
2、尋找文眼，形散神聚
首先，在教學中要立足文本的特點，要遵循學生的閱讀規律，從學生閱讀的前理解出發，尋找“牽一發而動全身”的線索，以此來推進教學流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。其次，在教學中始終抓住文題，通過（ ）的我，（ ）的祖父，（ ）的園子三個問題來引導學生體會這個園子不僅是“我”的樂園，更是一個充滿愛的園子，是我心目中美好的家園。
3、激發想象，體會溫暖
在本文的教學中，我采用了讓學生想象情境的方法，來讓學生體會祖父對我的愛，以激發朗讀的興趣，在學習課文5至10自然段時，讓學生想象祖父在我犯錯時，總會笑，他會說什么呢？這一教學設計在實際教學中取得了良好的教學效果，學生的眼前仿佛一次又一次地浮現了祖父的笑，笑中的溫暖洋溢在課堂中。
4、本文教學中，文章中所帶的淡淡哀愁是學生很難理解與體會的，因此在收尾處我采用了配樂詩朗誦的形式，這時，教師不需多言，只需讓生靜靜感受。簡單滲透了淡淡的哀傷情緒，從課后教師的反饋中，這也成為我本文教學的亮點之一。
不足：
�。�1）、課堂容量較大，想面面俱到，但反而顧此失彼，得不償失。
（2）、本文是一篇美文，在教學中讓生多讀，讀中悟情，教師如何抓住有利時機讓生入情入境，這是需要在以后的教學中繼續研討的。