《草原》課堂實錄及評析（通用15篇）

《草原》課堂實錄及評析 篇1

　　一、激情導入，揭示課題

　　師：今年暑假，老師到過一個美麗的地方，還帶回了幾張照片，你們看!(課件出示老師在草原照的照片)一起說，這是哪里呀?

　　生：(齊讀)草原。

　　師：今天我們要學習的是老舍先生的《草原》。42年前，老舍先生到草原參觀訪問時，記下了沿途的所見所聞所感。今天，就讓我們與老舍先生共同走進——“草原”。

　　[讀萬卷書，行萬里路。執教者親臨草原， 目睹了草原的旖旎風光，呼吸了草原的清鮮空氣，體驗到了蒙族同胞的豪放與熱情，就成了執教這一課的寶貴資源。這里展示的照片(還有后面的有關介紹的感受)，都是一般學生所未曾見過和體驗過的。當電教成為一種教育資源時，它才姓“教”，而不姓“電”。]

　　二、自主學文，勾畫圈點

　　1.整體感知。

　　師：同學們已經預習了課文。現在請大家再一次快速瀏覽課文，說一說課文是從哪兩方面去寫草原的。(板書：景、人)同意嗎?

　　2.自主研讀。

　　師：草原的景色是怎樣的?請大家靜靜地默讀課文第一自然段，邊讀邊想象草原的美景，把你感受最深的地方勾畫下來。

　　師：(巡視)有的同學在相關詞語下面作了記號；有的同學用波浪線勾畫了自己感觸很深的句子；這位同學還把自己的感受寫在了課文的空白處。

　　3.放聲朗讀，讀出感受。

　　師：來，請我們自由地、放聲地朗讀這一段，把那些讓你感受很深、你認為寫得很美的句子多讀幾遍，一會兒讀給大家聽。

　　(學生自由讀)

　　[評：讀書一定要整體感知。一開始就說“你喜歡讀哪一段就讀哪一段”和老師通過分析把課文肢解開來同樣是不可取的。但是任何課文都不可能句句精粹，字字珠璣。執教者在巡視時說的話實際上是一種引導，即引導學生去發現最傳神、最傳情的句子、詞語去體會，這也是一種學法的暗示和滲透。

　　三、合作研讀，品讀玩味

　　師：誰愿意把自己感受最深的句子讀給大家聽?

　　生：我喜歡這句話，我來讀一讀：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

　　師：(板書：一碧千里并不茫茫)你讀得太好了。你能不能給大家說一說，“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面。

　　生：在我眼前是綠色，遠一點的是綠色，再遠一點的也還是綠色!草原非常遼闊，放眼望去，草原如同一張巨幅的綠色絨毯，一直鋪到天地相接的地方。

　　師：我們都要像他這樣讀書，一邊讀一邊想象畫面。“茫茫”是什么意思?

　　生：視線模糊不清。

　　師：還記得這首詩嗎?“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”同是寫草原，為什么一個說“天蒼蒼，野茫茫”，老舍先生卻說“一碧千里，而并不茫茫”呢?好，先不著急回答，看看能不能在接下來讀書的過程中有新的發現。來，接著讀你喜歡的句子!

　　[董老師動腦了。古人說“野茫茫”，老舍卻說“并不茫茫”，為什么?老師在這里設了一個很有價值的懸念。懸念能激起學生探究的欲望，啟迪學生思考。]

　　生：我喜歡這句話：“這次，我看到了草原……我滿心的愉快。”

　　(學生讀書，將“清鮮”讀成了“新鮮”)

　　師：你讀書的聲音真好聽!就有一個小地方讀錯了，大家發現了嗎?

　　師：“清鮮”和“新鮮”區別在哪里?

　　生：“清鮮”和“新鮮”都有新鮮的意思，但是“清鮮”比“新鮮”更多一層“干凈”的意思。草原的空氣和城市的空氣不一樣，因為沒有污染，所以更干凈。

　　師：是呀，記得暑假里，當老師一踏進草原，頓時感到全身每一個毛孔都張開了，都在貪婪地呼吸這清鮮的空氣。雖然我的歌唱得不好，當時我也禁不住唱了起來，(唱)“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”來，同學們，我們把這種“高歌一曲”的喜悅讀出來。

　　[“生成性”資源啊!學生讀錯了，很可惜，但聰明的老師知道把它轉化為教育的資源!于是“并不茫茫”由此找到了答案。倘若學生沒讀錯呢?沒錯老師肯定也得提出來。一個“清”字用得多準確，多傳神啊!]

　　(學生齊讀)

　　師：草原的天空是那樣明朗，它讓視線變得更清晰。難怪老舍先生說“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。還有哪些句子讓你感受很深，接著讀。

　　生：我喜歡這一句：“那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際。”

　　(學生讀書，“勒”字發音不準)

　　師：(板書“勒”)這是本課的一個生字。大家要注意它的發音，跟老師讀。[我們教的是語文，而且是小學語文，就要實實在在。抓好識字、寫字、讀書、作文。教學因其真實、樸實、扎實而更美麗。]老師也很喜歡這一句，就是有一個問題不太明白。翠色“欲”流，流了沒有?為什么后面又說“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎?來，和前后左右的同學討論討論。

　　[這里可以討論一下。但我不贊成動輒討論，因為閱讀、作文是“個性化行為”(課標語)，誰讀了誰有，誰寫了誰有，誰讀了誰有。學語文不同于學理科。不要搞形式主義的東西。當然執教者也有她的苦衷。]

　　生：就好像是一杯水，倒滿了就會流出來一樣。草原就像一杯水，綠得像要流出來一樣。

　　生：“翠”字讓人感覺特別的通透，相比之下，“綠”顯得死板。

　　師：嗯，有點感覺了。《翠鳥》這篇課文還記得嗎?聯系這篇課文，老師也比較了“翠”和“綠”，感覺“翠綠”比一般的綠更鮮亮，更有光澤，綠得更豐富更飽滿，綠得好像都快要流淌下來(流淌的手勢)。班上有學過國畫的同學嗎?能給同學們解釋一下什么是“用綠色渲染”嗎?

　　生：當我畫國畫時，用顏料在紙上渲染的時候，我發現顏料在紙上向周圍慢慢擴散……

　　師：什么紙?

　　生：宣紙。

　　師：接著說，當你在宣紙上用綠色渲染的時候，你會發現什么?

　　生：我會發現綠色慢慢地向周圍滲透。

　　師：向周圍擴散、滲透、流動。請你們輕聲再讀“輕輕流入云際”這句話，看看這“翠色欲流，輕輕流人云際”是一幅怎樣的畫面。

　　(學生輕聲自由讀)

　　生：我想象當中，草原和天空像是融合在一起。草原是那樣的鮮亮、充滿生機。

　　生：我覺得那些草原就像波浪一樣連綿起伏。

　　師：你的朗讀讓老師想起了古詩：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”真是碧草與藍天一色呀。老師也想讀一讀!

　　(教師范讀，學生鼓掌)

　　師：謝謝大家的鼓勵。是呀，這哪里是綠色在流動，這分明是生命的泉水在流淌。(指板書)難怪老舍先生說“一碧千里，而并不茫茫”。我們讀書就要這樣去讀，不僅要讀 懂文字表面的意思，還要用心去感悟、用情去體驗、用想象去補充，讀出文字背后含著的意思。

　　[這三個“去”——用心去感悟，用情去體驗，用想象去補充——講的是讀書的方法，有了這三個“去”，課文才能讀懂。]

　　生：我有一個問題。

　　師：(意外)你說!

　　生：既然“碧”與“綠”都是綠的意思，為什么用兩個不同的詞語來表示?

　　師：你很善于提問題。來，找一找，在第一自然段中有哪幾個詞都是表示“綠”的意思?

　　生：(在書中找)“綠”“翠”“碧”。

　　師：你們體會體會這樣寫的好處。

　　生：避免總是用一個詞，有變化，讀起來好聽。

　　師：老舍先生真不愧為語言大師呀!

　　[又是一個了不起的發現：學生了不起，教師也很機敏。即使學生不提，教師也要講。語文教學要讓學生在閱讀中去體會、感悟怎樣準確地運用祖國的語言文字。]

　　生：我喜歡的句子是：“四面都有小丘……綠毯繡上了白色大花。”

　　師：綠色與白色的搭配，多么清新明麗、自然和諧的圖畫呀!

　　[草原還莢在它的色彩上。教師心里有，才能點到點子上。]

　　師：(出示課件)這是一幅多么美麗的草原畫卷呀!天空賦予了草原以明麗，小丘勾勒了草原的線條，牛羊更賦予了草原以生命活力，難怪老舍先生說“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。置身于此情此景，老舍先生不由得發出這樣的感慨——(全班齊讀句子：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”)同學們，當你置身于草原這樣的美景之中，你想說點什么呢，你又會做些什么呢?把你最深的感受用一段文字記錄下來，好嗎?

　　[董老師把寫“擠”進去了，而且擠得巧妙、自然。張田若先生早就說過，閱讀教學要把寫“擠”進去，要讀寫結合。這一點我非常贊成。語文教學要讀要寫，這是語文教學的兩根“柱子”。當然，讀寫結合要找準結合點，要順理成章，不可牽強附會，也不一定課課都寫。]

　　四、音樂過渡，讀中悟情

　　1.音樂過渡，激發想象。

　　師：“我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原。”“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河!牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。”聽!(課件播放《賽馬》)

　　[音樂可以啟發人的想象。一曲《賽馬》，把學生帶入到草原的情境中去了。音樂絕對是一種教育資源，只要運用恰當。]

　　師：說說你仿佛看到了什么?

　　生：我仿佛看到蒙古人民騎著駿馬在草原上奔馳，迎接客人。

　　師：老舍先生又是怎樣描繪見面后的動人場面的呢?請大家讀2—5自然段，用你的朗讀再現你所想象到的情景。

　　(學生自由讀)

　　師：誰能用最簡單的語言說說看，這一部分主要寫了哪幾個場面?

　　(板書：遠迎、相見、款待、話別)

　　2.指名朗讀，學習“遠迎”。

　　師：誰愿意為我們大家讀“遠迎”這一部分?(指名讀)“飛”字讀得特別好，你們從中體會到什么?

　　生：馬的速度很快。

　　生：蒙古人民熱情。

　　師：為什么說“像一條彩虹”向我們飛過來?

　　生：衣服漂亮。

　　師：彩虹由幾種顏色組成?

　　生：還可以看出來迎接的人很多。

　　師：蒙古族同胞穿著節日的盛裝，來到幾十里外歡迎遠客，多么熱情呀!老舍先生一個“飛”字，為我們描繪了富有詩意的畫面呀，更讓我們感到蒙古族同胞那種撲面而來的熱情。(全班齊讀)

　　六.課堂小結，揭示目標

　　師：老舍先生又是怎樣描寫相見、款待、話別這些場面的呢?又表達了怎樣的情感呢?我們下節課接著學習。

　　總評

　　總起來說，董瓊老師這節課上得很有語文味道。

　　首先讀得很有味道，咬文嚼字，引導學生細細品味，品出了語言文字的美，品出了草原的“一碧千里，而并不茫茫”，品出了作者的欣喜激動之情。語文課上得有沒有味道首先取決于執教者。只有執教者發現了關，讀出味來了，才能引導學生去發現美，并讀出味道來。

　　其次讀寫結合好。讀與寫是語文教學的最重要的訓練。朱作仁教授說：“大量讀寫、讀寫結合是學習語文的基本規律，這是被龍口實驗小學、丁有寬等廣大一線語文教師的實踐所證明了的。”

　　還有一點要談的，是執教者的角色定位好。自始至終，教師被“定”在“組織者和引導者”的位置上。課堂畢竟是學生的舞臺。教學中，教師使用的是“伙伴語言”而不是“主持人語言”。教師的功力體現在哪里?體現在引導上——引導得正確，引導得深入，引導得得法。沒有對課文的準確把握，沒有正確的教學觀和學生觀，是很難引導得好的。

　　最后要說的是，如果不是“賽課”，最后一部分也可以畫上個句號的。抓住蒙族同胞熱情好客、蒙漢情深的句子的品味一下(老舍先生是很善于抓細節的)，讀讀、說說不就得了，何必說“下一節再說”?我們常常把小事情看大了，而大了事情呢，卻看小了。慢慢來，年輕人得有個過程。

《草原》課堂實錄及評析 篇2

　　蘇教版第11冊的教材《草原》是作家老舍所寫，記載了他第一次到西部內蒙古草原時所見所感。大草原的遼闊美麗，草原主人的熱情好客給老舍留下了難以磨滅的印記，草原美草原人民更美的感受讓他終生難忘。這篇優美的文章猶如“一首奇麗的小詩”，幾十年來被人們稱頌不已。文章脈絡清楚，娓娓敘說著草原的美景和蒙漢情深，是讓小學階段的孩子學習寫作極好的范文。

　　我在課前認真研究了一下課文，發現作者描寫草原是緊緊抓住“一碧千里”、“翠色欲滴”這兩個詞來寫的，仔細玩味一下，草原不正是這個樣子？大草原既是草的天堂，那么它肯定是以草的多，范圍廣，綠得濃而出名。正是“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，因此我就根據這兩個詞設計了課堂教學。

　　師：我們知道作者來到草原很高興，總想高歌一曲，可想而知草原很美，請大家在文中找出描寫草原美的兩個四字詞語來，用圈標出來。

　　生：我找到了，是“一碧千里”、“翠色欲滴”。

　　師：對，就是這兩個詞，（板書：一碧千里、翠色欲滴）那么我們來找找看作者是怎樣寫出草原的“一碧千里”？請大家在書上找一下，說說自己的看法。

　　生：我從“四面都是小丘……走在哪里都像給無邊的綠毯下繡上白色的大花。”這句話看出來的。你看，“無邊的綠毯”是個比喻，草原正像一塊大大的綠毯，無邊無際，伸向天邊，寫得真好。

　　生：我要補充，在這句話里還有一個比喻，作者把羊群比喻成白色的大花，說明羊很多，但是草原更大，把羊群包容在其中了，所以作者才說“給無邊的綠毯下繡上白色的大花”。

　　師：是的，這句話確實是寫出了草原的大，的確算是一碧千里。但是大家還可以在這句話里再找一下，請大家先讀一下再說一下。

　　（生自由讀書，交流感想。）

　　生：從羊群“走在哪里都像……”，說明草原很大，到處都是草原，一望無邊。

　　生：“四面都是、平地是綠的、小丘也是綠的”中也可以看出草原綠得可愛，四面八方都是綠色，不愧是“一碧千里”。

　　師：大家說的都很有道理，那就讓我們一起來讀這句話，領略一下草原的“一碧千里”。（齊讀）請大家再在文中找一下，看看還有哪里寫出草原的“一碧千里”。（學生快速瀏覽課文）

　　生：我在第二自然段中發現了，是“汽車走了一百五十里……再走一百五十里，也還是草原。”這句話一連用了三個“一百五十里”，形象地寫出了草原的“一碧千里”。

　　師：所以我們在讀這句話時，一定強調這三個“一百五十里”。（指名朗讀）。

　　生：還有這一句“草原上行車十分灑脫……怎么走都可以。”和我們這兒的路完全不一樣，我們這天天堵車，怎么修路都不行，還是草原好，夠大。（學生一起轟然大笑）

　　生：其實，還可以從“初入草原……除了一些忽飛忽落的小鳥。”看出草原很大，很安靜，是一個好地方。

　　師：大家都很細心，學習語文就應該這樣仔細，讓我們讀一下剛才找到的句子，細細體會一下草原的“一碧千里”。（自由讀，然后齊讀）

　　師：草原不但“一碧千里”還“翠色欲滴”呢。我來讀一下課文的第一段，大家仔細聽。你一定會找到的。（師范讀）

　　生：（齊聲說）我們找到了，是“那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際。”

　　師：對，就是這句話，那你知道“翠色欲滴”是說什么嗎?再讀一遍

　　生：“翠色欲滴”是說草原的草青翠可愛，綠得快要冒出水來了。

　　生：“翠色欲滴”寫出草原上草的茂盛，就像畫出來似的，所以作者說它像是用綠色渲染出的中國畫一樣。

　　生：我想到了“離離原上草”，真是太美了。

　　（有學生輕聲背誦白居易的《賦得古草原送別》）

　　師：看來大家都明白了老舍所想表達的意思了，請大家輕聲讀出草原的“翠色欲滴”。（輕聲讀）

　　師：剛才我們一起理解了作者對草原的深深贊美，所以在這種境界中，作者有何感想？

　　(生齊讀“這種境界……低吟一首奇麗的小詩”)

　　師：連牛兒和馬兒都被草原陶醉了。（師范讀“在這種境界里……草原的無限樂趣”）現在，請大家拿起書來，把描寫草原美景的自然段完整地讀一遍。（師生齊讀）

　　師：我來小結一下，作者正是通過抓住“一碧千里、翠色欲滴”來寫草原的大和綠，表達了他對草原的熱愛。以后我們寫作文時也要這樣，抓住景物的主要特點，仔細觀察，打開思路，用心去體會，你一定會把作文寫好的。

　　反思：

　　鉆石之所以璀璨奪目，就是因為它擁有眾多的切割面，從而折射出燦爛的光芒，光華四射，讓世人為之驚嘆不已，愛不釋手。一篇好的文章也是如此，它讓人讀了又讀，體會又體會，總能從不同方面發現它不同的美。《草原》這篇文章就是這樣，每一個看似簡單的句子、詞語往往讓人忽略，但組合在一起就是膾炙人口的佳文，叫人拍案叫絕。我抓住重點詞語，以之為線索，讓學生沉浸在課文所描繪的優美境界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，來認識文章的意境。

　　教師既然是組織者、引導者，就要發揮組織、引導的作用。教師引導步步深入，學生選擇有的放矢，各自鎖定自己感興趣的學習內容，不僅調動了學生的學習情趣，而且推動教學向縱深發展。語文教學要淡化教師的講，教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥，所以我緊緊抓住重點詞不放松，做到放而不縱，散而不亂，讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在自由的思維活動中去體會文章中蘊藏的美。

　　語文學習在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。新課程提倡以自主、合作、探究為特征的學習方式，這是大勢所趨，不可逆轉。我深刻感受到調動學生積極性的重要性，那就是如何使自己拋出的一個大問題能引發學生自主地聯系文章探索問題的思路。經過思考，我認為“回答問題”就要求教師要提出好的問題，要通過問題來把學生的內心感受問出來，使學生在回答問題的同時也把自己的感受表達出來。我想我們作為老師應該給予學生一定量的引導，讓學生形成一種思維慣性，這樣才能正在獲得自己的知識，讓學生的獨立閱讀能力“在主動積極的思維和情感活動中”得到提升，這才是我們語文教學的目的。

　　失敗處：其實在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也應該帶給學生由衷的快樂，因此對問題的答案教師并不該做統一要求，而重在有自己的思考觀點。，這不但能加深學生對課文的理解，而且能有效地激發學生興趣。我仍然習慣于文章主題的惟一性，文本解讀的同一性，也許正是我引導太多，所以有些地方局限住了學生的思維，我還應該再放手一些，畢竟學生才是學習的主體。

《草原》課堂實錄及評析 篇3

　　【教材簡析】

　　《草原》是一篇集自然美和人情美為一體的記敘性散文。作者用極精煉、極優美的語言，描繪出內蒙古草原的奇麗景色，熱情歌頌了蒙漢同胞間的深情厚誼。全文激蕩著美的旋律。閃爍著民族團結的光彩。

　　在本篇中，作者善于抓住草原環境的特點和在這個環境里生活的人們的特點描繪了一幅獨特的牧民生活風俗畫，文章重點突出，詳略得當，用詞精煉，行文流暢，作家想象豐富，在文中多處運用了形象生動的比喻，使文章充滿了詩意。

　　【教學設想】

　　1、朗讀是表情達意的主要手段，是課堂教學中的一種藝術再創造。語文課上要扎扎實實地引導學生讀書，指導學生將文中之情準確生動地再現出來。對于《草原》這樣的精品，只有多讀，才能明白文中之意，體會文中之情，悟出文中之理，才能感受其用語的精妙，積累它的語言。為此，在教學描寫草原自然風光的段落時，可讓學生找出最喜歡的句子，畫一畫，讀一讀，并說說讀了這些句子后的感受。教師根據學生找讀的句子，隨機引導品味，并結合一定的意境，通過評讀、想象等方式促使學生把學生把這些句子讀好，充分體會草原風光的美。在此基礎上，再鼓勵學生積累一定的語言。

　　2、《草原》這篇課文中介紹了蒙族人發是怎樣歡迎遠道而來的漢族同胞的。雖然有的同學以前通過電視也了解到一些蒙族人民的民族風情，但文所寫的事情畢離學生的生活實際太遠，所以學生就很難想象出這種場景，體會出蒙漢的情深。在處理這一環節才時，可自制 cai課件，向學生展示蒙族人民是怎樣待客的，使學生身臨其境。這樣，“蒙漢情深何忍別”的含義，學生也就自然而然地“悟”出來了。

　　3、在閱讀教學中，教師的作用是引導學生主動地探求，主動地發展，而不是“越俎代庖”，更不可“畫地為牢”。要優化閱讀教學過程，就要營造師生合作，生生合作，自由爭辯的氣氛，促使學生獨立讀書、思考、理解、品析，讓學生圈點批畫，討論交流，在合作學習中，在集體力量的幫助下，讓每個學生的自主性都得到最大限度地發揮；想己所想，說己所說，人人都有所得。在教學《草原》第二至五自然段時，讓學生通過小組學習的形式，互幫互助自學完成。在全班交流時，給學生一個寬松的氛圍：可以讀你想讀的句子；可以向大家介紹民族風情；可以談談自己讀了某些句子后的體會；還可以對別人的發言進行補充或點評。這種做法。不但能激起學生的學習興趣，而且易培養學生的自學能力和創新意識。

　　【教學目標】

　　根據新的教改要求，高年級的閱讀教學要讓學生充分發揮自主性，通過查閱資料，課前預習，合作學習等形式掌握課文內容，并在教師的點撥下，進行有感情地朗讀來領悟文章的情感。采用背誦、摘抄、仿寫等方式積累語言并加強運用。本課教學還要給足時間讓學生閱讀后發表自己的見解，充分發揮學生的創造能力和求異思維。基于以上想法，確定本課教學目標如下：

　　1、讀懂課文，從中了解偉大祖國地域遼闊、景色秀麗，受到熱愛祖國和民族團結的教育。

　　2、學會本課4個生字，掌握并積累一定的詞語。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。

　　【教學重點】

　　入情人境，學習語言；啟導點撥，敘談見解。

　　【課前準備】

　　cai課件。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、通過課內外搜集、查找資料了解草原的有關知識

　　二、初讀課文，了解課文內容

　　三、查字典、詞典，結合上下文理解詞語的意思

　　四、以小組為單位自學課文內容，釋疑存疑，并練習有感情地朗讀課文

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、導語：

　　同學們，通過上節課的自學，我們對內蒙草原有了初步的了解，那么你們想去大草原看看嗎？

　　2、cai課件播放草原風光，欣賞后導說：“大草原給你留下了什么印象？”

　　板書：

　　遼闊美麗　

　　（在上一課時學生初讀課文的基礎上演示課件力求做到通過由文入圖，發散思維，激趣導說。

　　采用課件展示草原美麗的風光，引人入勝，把學生的注意力集中到課堂的同時，讓學生感知草原的美景，營造審美化的課堂教學情景，為后面的教學環節作好鋪墊和銜接。）

　　3、導題：

　　今天，我們就隨大作家老舍先生一起去內蒙古大草原上走一走、看一看。

　　板書課題：

　　草原　

　　二、學習第一自然段

　　1、啟由讀課文，思考:

　　老舍先生筆下的草原是什么樣的？

　　⑴　自主發表見解。

　　⑵　導讀：

　　你能把它讀出來嗎？

　　指名讀。

　　⑶　評讀。

　　2、大家都想讀嗎？找出你最喜歡的句子，先把它畫下來，再讀一讀，并說說你為什么喜歡這一句。

　　教師根據學生讀的句子，隨機引導品味：

　　以下節選句例的順序隨學生的回答而定：

　　⑴　平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

　　點撥：

　　你們能想象得出來嗎？試著想一想。

　　出示畫面：

　　你們想的和畫面上畫的一樣嗎？誰能把這句話讀好？

　　（朗讀句子，展現畫面，引導學生審美聯想和審美想象。）

　　⑵　那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

　　師導：你們說得真是太好了，草原真的很美。（同時出示畫面）老師也想來讀讀，你們愿意聽嗎？（師讀）我讀得怎么樣？ （生評）相信你讀得一定比老師讀得更好，試一試好嗎？

　　（該處采用了師讀生評的形式，師生合作，學生讀的興致將會大大增強。）

　　⑶　這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

　　點撥：

　　如果此時你就站在老舍先生的身邊，面對如此遼闊美麗的草原你會產生什么樣的感受？

　　主發表自己的見解。

　　你能把這種感覺讀出來嗎？

　　生自由練讀，指名讀。

　　師導：

　　同學們，你們讀得真好，老師都沉醉在其中了。我真想低吟一首小詩，來表達我滿心的愉快：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”你們想吟詩嗎？可以現編，想好了就坐在位子上低吟。誰想念給大家聽？可以站起來試一試。

　　（學生自主學習，讀、思、議、說，參與教學的全過程。教師引導學生讀書實踐，一導圈點，自讀自語，養成邊讀邊想邊畫的良好閱讀習慣：二導思維，制作電腦課件，把課文語言變成生動畫面，發展學生形象思維：三導遷移，感悟課文，讓學生通過合理想象，激發創新意識，即興低吟小詩，發表獨立見解，并互相補充，臻于完善。）

　　3、指導朗讀、背誦：

　　⑴　引讀：

　　下面，咱們一起來讀第一自然段，把草原的美充分展示出來。

　　課件出示文字內容并配樂。

　　⑵　引背：

　　這一段中，哪些句子給你的印象最深，你就把它背出來；能背多少就背多少。

　　⑶　大屏幕上出示提示語，背誦第一自然段。

　　三、學習第二至五自然段

　　1、師導：

　　一碧千里、翠色欲流的草原風光是那樣令人神往。那么這里的蒙族人民又是 怎樣對待遠道而來的漢族同胞的呢？讓我們再入草原去感受一下。

　　⑴　課件播放蒙族人民接待客人的情景（配有解說詞）。

　　⑵　結合學生自主發言，板書：

　　熱情好客　

　　2、小組學習：

　　提出要求：

　　下面是小組學習的時間，請大家四人一小組自學二至五自然段。

　　課件提示自學內容：

　　1、讀讀你想讀的句子。

　　2、在自己感受最深的語句旁，做做簡要批注。

　　3、介紹民族風情。　

　　3、全班交流。

　　（該環節設計，重視學法指導，注重學生自主學習的過程。在學習語言文字的同時，通播放畫面、指導朗讀和泛談體會，優化教學過程，提高教學效果。）

　　4、小結：

　　愉快的相見，盛情的款待，盡情的聯歡，讓主客忘了時間，忘記了太陽已尼偏西了。他們誰也不肯走，誰也不愿走，真是……（生讀“蒙漢情深何忍別，天涯碧草活斜陽”）。同時出示畫面 （該畫面為夕陽西下，蒙漢人民告別的情景）。

　　是啊！大草原景美，人更美，此時此刻，我真想高歌一曲，來表達我的心情。同學們，愿意和我一起唱嗎？

　　師生齊唱：“美麗的草原我的家，風吹草原遍地花……”

　　（以師生同雖抒發感情的形式結束，使學生體會的情感得到進一步的升華，體現了語文課堂教學的審美化。）

　　四、自選練習

　　1、畫草原風光圖。

　　2、練寫（選其一）：

　　⑴　寫幾句話贊美大草原。

　　⑵　仿寫一處景：

　　這次，我看到了……

　　3、摘抄你喜歡的詞句，并適當寫些點評。

　　五、課外延伸

　　搜集、閱讀描寫草原風光的文章。

《草原》課堂實錄及評析 篇4

　　各位評委：

　　大家好！今天，我說課的內容是新課標人教版小學語文第十冊第一組的第一篇課文《草原》。

　　一、說教材

　　著名語言大師老舍先生五十年代第一次訪問內蒙古，寫下了《內蒙風光》，本文就節選自《內蒙風光》。《草原》這篇課文，作者以熱情洋溢的筆調，描寫了內蒙古大草原的美麗風光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達了蒙漢人民的深厚情誼。

　　本文通篇文質兼美，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情、好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文層次井然，作者按照事情發展順序敘述，先描寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客和聯歡場面。作者移步換景，由景及人，全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密。

　　課文寫景語言優美，善于應用比喻、擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失淳樸簡練，生動感人。全文情景交融，處處流露出作者的贊美之情。

　　為了使學生更好地體會文中的景和情，并扎實地落實語言文字訓練，取舍教材是關鍵。因此，我將此文教學安排為兩課時。第一課時主要完成第一自然段的教學，領略草原的風光美。第二課時再引導學生體會草原的人情美。我今天所要說課的是第一課時的教學。我制定了以下教學目標：

　　1.能正確認讀并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等詞語。

　　2.引導學生根據語言文字展開豐富的想象，并通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美，激發學生熱愛自然、熱愛祖國的感情。

　　3.引導學生揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點，并積累語言，初步學習作者抒發感情的方法。

　　依據教學目標，我確定的教學重點是引導學生隨著作者的敘述，展開豐富的想象，并通過多層次的朗讀，感受草原風光的美好。

　　二、說學情

　　全文層次井然，脈絡清晰，學生通過自讀自悟能很輕松地理清課文層次。但是，對于生長于長江中游小縣城的孩子來說，草原是遙遠、陌生的。因此，如何讓學生突破時空障礙，與文本對話，引導學生揣摩優美的語句，感受草原的景美，體會作者的感情，領悟課文表達上的特點，將是孩子們學習上的難點。

　　三、說教法、學法

　　怎樣才能使學生與文本產生真正的共鳴，體會草原的景美呢？首先，我注重以讀為本，采用多種朗讀形式，如：默讀、自由讀、范讀、指名讀、引讀、配樂讀。通過多層次的朗讀，使學生體會草原的風光美，并品味語言的表達效果。其次，我將巧妙運用多媒體，為學生創設情境，幫助學生理解重點詞句，啟發學生想象，體會文中意境，并配合學生進行有感情地朗讀訓練，從而達到突破重難點的目的。

　　新課程標準強調要落實學生的主體地位。教師要創設一定的情境，引導學生主動地探索，研究性的學習。本文第一自然段的語句美，意境也美，因此，在本節課的教學中，我將重點引導學生通過自主學習，一邊讀句子，一邊想象畫面，用自己的經驗去補充形象，豐富形象，從而體會文中表達的意境和情感，同時培養他們的創新及想象能力。

　　四、說教學過程

　　《草原》這篇課文的第一自然段語句美，意境也美，我將充分利用多媒體資源，為學生創設情境，激發學習興趣；圖文結合，啟發想象，體味文章的意境美；配合朗讀，領會作者的情感美。教學過程具體如下：

　　1. 音樂鋪墊，孕育情感

　　《語文課程標準》指出：要“愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識。”再因為，本組的主題是“走進西部”。因此，開課之初，我首先多媒體播放配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》，把學生帶入大草原綺麗的風光中。這樣用音樂、圖像渲染的情境，能帶給學生強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、快樂的同時，讓學生談談自己欣賞后的感受。此時，他們強烈的求知欲也就油然而生。于是順勢揭開課題，進入第二環節。

　　2. 初讀課文，整體認知

　　這一環節是由學生朗讀課文，弄清課文寫作順序，主要寫了那幾個畫面，是從哪兩部分來寫草原的，即“風光美”和“人情美”。學生對于課文有了一個整體的感知，為后面的品讀詞句做好鋪墊。

　　3、自主學文,勾畫圈點

　　課文的第一自然段可謂描繪草原美景的經典之作。于是，我先讓學生默讀課文第一自然段,邊讀邊想象草原的美景,把你感受最深的地方勾畫下來。再讓學生自由地、放聲地朗讀這一段,把你感受很深、你認為寫得很美的句子多讀幾遍。

　　4、合作研讀,品讀賞析

　　在品讀重點語句時，我引導學生一邊想象畫面，一邊反復朗讀；并借助多媒體展示草原圖片，讓學生圖文結合地品味詞句。這一幅幅美麗的畫面，將把學生們帶入那遼闊、美麗的草原風光之中，并能幫助他們更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點，最終達到突破教學重難點的目的。

　　如：在本段中，作者描寫小丘時，有這樣一個經典的句子：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”由于“渲染”和“勾勒”都是美術上專用名詞，講起來抽象難懂，我準備了兩幅國畫，通過直觀形象的畫面讓學生不僅感受到用綠色渲染的小丘的柔美，還感受到那飽滿的綠色正向四周滲透、擴散。在這兒，我沒有停止探究的腳步，而是緊緊抓住句中看似矛盾的一個點——“翠色欲流”與“輕輕流入云際”。先引導學生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指綠色快要流出。再讓學生議一議與“輕輕流入云際”矛盾嗎？學生一邊看圖想象畫面，一邊和著優美的音樂有感情地朗讀，使學生在反復朗讀中，體味這并不矛盾的美的意境。這是一幅多么鮮活的中國畫啊！這正融入了老舍先生對草原無限的熱愛之情，學生也就很自然地領悟到作者情景交融的表達方式。

　　在學生反復品讀這些精美語句中，我還將不斷回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”相信學生通過一次又一次地回扣中心句，不僅能更深切地感受“一碧千里，而并不茫茫”的意境，作者對草原深深的熱愛之情也將在學生內心一次次升華。

　　5、音樂渲染,讀中悟情

　　為了讓學生進一步感受到老舍筆下的草原那如詩如畫的意境，品讀之后，我借助多媒體向學生再次展現一組配樂草原風光圖畫，引讀第一自然段。在優美的旋律中再現草原美景，一定能牽動學生內心的情感。這一整體回讀，也將使學生與文本、作者再次產生共鳴，在腦海中形成一幅藍天共碧草一色，牛羊與駿馬齊陶醉的美麗畫卷。在此意境中，學生定能身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對草原的無限熱愛。并讓學生試背誦第一自然段。

　　6.總結回顧，布置任務

　　授課至此，我小結過后，以布置下節課的任務結束本節課的教學。

　　總之，我在整個教學環節的設計上，盡量合理地利用現代信息技術與教學有機整合，創設教學情境，激發學生的學習興趣，幫助學生突破難點，并培養學生的想象及創造能力，使學生真正學有所獲，體現語文教學的實效性。

　　五、說預期效果

　　通過揣摩優美的語句，學生能真切感受草原的景美，能體會作者對草原的熱愛贊美之情。

　　通過各種形式的朗讀，背誦，學生積累了許多優美句子。一半以上的同學能背誦課文第一自然段。

《草原》課堂實錄及評析 篇5

　　【教材說明】

　　人教版小學《語文》第九冊第四單元。

　　【課堂實錄】

　　一、導入新課

　　師：（出示圖畫）請同學們看這幅畫：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。什么地方才有這樣的景色？

　　生：草原!

　　師：我們今天要學習的課文就是第十二課《草原》（板書課題）

　　請問你們的家有在內蒙古草原的嗎？

　　生：（相互看）沒有!

　　師：想了解草原嗎？

　　生：想!（高興地說）

　　師：在學習課文以前，請聽蒙古族歌手給我們帶來的嘹亮的草原牧歌，請大家結合圖畫欣賞。

　　（播放歌曲《美麗的草原，我的家》）

　　師：聽著這優美的歌聲，看到這一碧千里、牛羊成群的大草原，我的心和你們一樣已飛到那遼闊無垠、風景如畫的境界中。如此迷人的草原風光，課文哪一部分作了詳細描繪？

　　生：第一部分。

　　師：今天我們就來學習第一部分。

　　（出示小黑板上的教學內容）

　　二、研究學習

　　師：請聽第一部分的課文錄音，在聽的時候，請大家閉上眼睛，在腦海中勾勒畫面，聽完后，告訴同學們你好像看到了什么？（播放錄音）

　　（學生微閉雙眼）

　　生1：我好像看到了草原的天空，天空是那么明朗，又是那么可愛。（板書：天空、明朗、可愛）

　　生2：我好像看到了天底下的草原一碧千里，而并不茫茫。（板書：地、一碧千里）

　　生3：我好像看到了小丘。（板書：小丘）

　　生4：我好像看到了羊群、大牛和駿馬。（板書：馬、牛、羊）

　　師：同學們回答得很好，在聽的時候展開了想像的翅膀。翻開書，認真讀這一部分，畫出不認識的字和不理解的詞語。

　　（學生自讀，教師巡視，個別指導）

　　生1：“勾勒”和“渲染”這兩個詞語我不理解？

　　（先讓學生自己解決）

　　生2：“勾勒”就是用線勾邊，“渲染”就是用顏色直接涂抹。

　　師：上黑板演示一下。

　　生2：到黑板上用粉筆演示：“勾勒”就是……“渲染”就是……

　　生3：“一碧千里”什么意思？

　　生4：一望無際都是碧綠的顏色。

　　生5：“翠色欲流”是什么意思？

　　生6：翠綠的顏色很濃，像是快要流下來。

　　師：同學們讀得都非常認真，發現了自己不明白的問題，并通過查找工具書相互作了解答，掃清了閱讀中的“攔路虎”，這種學習方法很好。

　　現在同學們比賽讀，將課文讀正確，讀流利，讀出情感。

　　（學生富有激情地朗讀課文）

　　師：比一比，看誰讀得好。

　　（學生比賽，個個力爭聲情并茂。）

　　師：同學們讀得非常有感情，看來，每位同學都被草原的美景陶醉了。現在，再默讀一下課文，想一想，草原上的什么最使你留戀？

　　（學生默讀課文，小聲議論。）

　　生1：我最留戀的是草原的天空。

　　生2：我最留戀的是草原的小丘。

　　生3：我最留戀的是草原的羊群。

　　生4、生5、生6……

　　（同學們爭著說自己最留戀的景色）

　　師：同學們都想把自己感受到的美好景象告訴別人，現在老師給每個同學提供一次機會，自由結合，相互討論，把你們喜歡的部分設計成一種能給人留下深刻印象的匯報方式。

　　（學生非常高興，討論熱烈，課堂氣氛異常活躍。）

　　小組匯報：

　　1組：游覽后，我們覺得草原景色太美了，天空那么明朗，空氣那么清新，讓人心情舒暢，我們小組想給大家高歌一曲《藍藍的天空》（接著）唱起了歌曲。

　　2組：我們知道了作者把草原比作綠毯，把羊群比作大花，把小丘比作中國畫。

　　3組：我們知道了天底下的草原一碧千里而并不茫茫。我們找出了與“碧”有關的詞語：平地是綠的，小丘也是綠的，綠毯，綠色渲染，翠色欲流。

　　4組：我們知道了那只有草原才具有的一碧千里而并不茫茫的綠，我們就畫了一幅“只有綠色渲染而不用墨線勾勒的中國畫”。看，那都是綠的，這些深淺起伏的就是柔美的小丘，潔白的羊群不正像無邊綠毯上的白色大花嗎？（展示圖畫）

　　5組：草原的景色讓我們看也看不夠，我們像作者那樣既驚嘆，又舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

　　6組：如果要低吟一首奇麗的小詩，我們覺得《敕勒歌》最恰當了。

　　（接著深情背誦）

　　師：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊，好一幅美妙的草原風景圖。看來，同學們都陶醉于這雄奇壯麗的草原風光了，這完全得益于作者優美的語言和傳神的描繪。（看板書，連線），作者按從上到下的順序先寫了草原的天：天空明朗、可愛、空氣清鮮，使人心情舒暢；然后寫天底下的草原一碧千里，翠色欲滴，小丘柔美，羊群似花，這樣的迷人境界（板書：景色迷人）讓人留戀，令人陶醉。

　　師：讓我們把這優美的語言，這令人陶醉的景色永遠留在記憶中吧！（大聲背誦這一段，看誰背得快。）

　　（學生放聲背誦）

　　三、拓展

　　師：同學們背得非常好，我們欣賞了草原上如此美好的風光，你們能不能仿照這種寫法，向內蒙古的小朋友介紹自己家鄉的美麗景色呢？

　　（學生動筆寫片斷）

　　師：現在進行課堂交流，有勇氣的同學請到講臺上來讀。

　　生1：我的家鄉在山東菏澤，這里是“牡丹之鄉”，也是“武術之鄉”。每年春天，牡丹花開五顏六色，美麗極了。牡丹是花中之王，有人說，牡丹象征著富貴，所以，我們這里每年都要舉行牡丹花會，象征著菏澤逐步走向富裕。每年都有五洲四海的朋友來看牡丹，觀看花會上的表演。我們曹州武術學校的節目還上了中央電視臺呢，朋友，歡迎你們來我們家鄉做客。

　　生2：大家肯定對大蒜有所了解。你知道“大蒜之鄉”在哪兒嗎？大家肯定有過耳聞──山東金鄉。進入金鄉境內，一塊“中華蒜都”的牌子便映入眼簾。等大蒜豐收時，一輛輛農用三輪車忙了起來，到處是一片欣欣向榮的景象。大蒜是一種價值很高的食物，它的好處說也說不盡。“大蒜之鄉”金鄉隨時歡迎你們來參觀。

　　生3：我的家鄉在哈爾濱，那里的景色可美了。春天，柳樹剛發芽，為春天添了一份新綠；夏天，小草長得很茂盛，為夏天添加了濃濃的綠；秋天，樹木的葉子大都黃了，松柏還穿著綠衣裳；冬天大雪紛飛，樹枝變成了銀條，天地之間形成了一個粉妝玉砌的世界。請到我們家鄉冰城來，我們熱烈地歡迎您!

　　四、總結

　　這節課同學們表現得非常好，不但領略了優美的內蒙古風光，而且能把自己家鄉的美好景色告訴內蒙古的小朋友。當你們走進蒙古包的時候，你們會覺得，內蒙古草原不但景美，人的心靈更美，下節課我們接著學習。

《草原》課堂實錄及評析 篇6

　　教學目標

　　1.理解課文內容，體會漢蒙情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。

　　2.學習本課生字、新詞，著重理解書后讀讀寫寫中的詞語。練習用關聯詞語造句。

　　3.領會課文中對事物靜態和動態的描寫。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文第1自然段。

　　教學重點、難點

　　1.通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的生活情景。

　　2.具體體會課文中的靜態、動態描寫。

　　教學時間　三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）初讀課文，了解課文內容。

　　（二）學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。

　　（三）弄清課文記敘順序，給課文分段。

　　二、教學重點、難點

　　（一）學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。

　　（二）弄清課文記敘順序，討論如何給課文分段。

　　三、教學過程

　　（一）揭示課題，啟發談話。

　　在我國內蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作家老舍訪問內蒙時，身臨其境，處在草原這一特定環境之中，油然產生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的風俗習慣，又感受到了民族團結的深厚情意。作者把這些內容都活靈活現地寫下來了。

　　我們學習的這組課文讀寫訓練的重點是：事物的靜態和動態。我們前面學的《鳥的天堂》和今天要學習的課文《草原》都是本組課文的示范文。學習作家老舍先生的這篇訪問記，不僅要理解課文內容。而且要認真學習作者是如何根據自己的觀察和感受對事物進行靜態和動態的描寫的，使我們讀后覺得又具體又生動。

　　（二）學生聽錄音，了解主要內容。

　　學生聽配樂朗讀錄音，想象一下：

　　1.草原的景色是怎樣的？

　　2.草原人民是怎樣待客的？

　　（三）學生自學生字、新詞。

　　（四）檢查自學情況。

　　1.教師出示下面生字、新詞：“渲染、勾勒、迂回、鄂溫克、天涯”，先正音、正形、再講詞義。

　　（渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡的色彩濕潤物象，使它分出陰陽向背。以加強藝術效果，引申為文學創作中通過對環境、景物或人物行為、心理描寫來突出形象的一種手法。勾勒：是繪畫時用線條勾出的輪廓。迂回：彎彎曲曲，來來回回地環繞。迂，曲曲折折繞彎；回，旋轉、環繞。鄂溫克：我國少數民族之一，聚居在內蒙古自治區的東北部。天涯：形容極遠的地方。涯，水邊。）

　　2.讓學生自己提出不懂的生字、新詞。（有些詞讓學生互學互幫，教師給予適當的指點；有些詞語留到講讀時解決；有些詞語課后個別解決。）

　　（五）弄清課文記敘順序，討論分段。

　　1.這篇訪問記按什么順序記敘了訪問的過程？（這篇訪問記按地點轉換的順序寫了訪問的過程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原。）

　　2.按訪問的過程。課文可以分為幾段？為什么？

　　（可以有三種分法：（1）按自然段和前面的分析可分為5段；（2）按初見草原景色→訪問陳巴爾虎旗公社，可分為2段；（3）按初入草原→途中見聞→蒙古包外、內，可分為3段。學生按其中哪一種方法來分段，都可以。）

　　（六）指名分段朗讀課文，并說說每一段段意。同時檢查字詞掌握的情況。

　　（第1段：看到了草原的美麗景色。綠毯、勾勒、駿馬、奇麗、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社時看到的景色。疾馳、迂回、灑脫、襟飄帶舞。第3段：蒙古包外的握手歡迎。第4段：蒙古包內的盛情款待。拘束、羞澀、鄂溫克。第5段：斜陽下的話別。天涯、斜陽。）

　　（七）作業。

　　1.在作業本上練習課后讀讀寫寫中的詞語。

　　2.熟讀課文第1段。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）學習課文第1、2段，體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

　　（二）體會文中比喻句的內容及作用。

　　（三）了解文中關聯詞語的運用。

　　（四）背誦課文第1段。

　　二、教學重點、難點

　　（一）體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

　　（二）背誦課文第1段。

　　三、教學過程

　　（一）講讀第1段。

　　1.默讀，分層次。思考：課文第一段寫了什么？分幾層？先寫什么？后寫什么？

　　（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，后寫產生的感想。）

　　2.再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？為什么抓住這些景物寫？

　　（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的。因為這些景物顯示了草原的特色。）

　　3.細讀、思考：

　　（1）作者是按什么順序寫這些景物的？

　　（從天空到地面，按從上到下的順序寫。）

　　（2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？

　　（讓學生邊讀邊畫出重點語句。）

　　（3）體會重點句子的含義。

　　（讓學生自己出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點說說下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”）

　　4.默讀、思考、朗讀：在這種境界里，作者產生了什么樣的感情？最后一句表達了作者怎樣的感受？

　　（說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的并列關系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。）

　　5.指導學生背誦第1段課文。

　　（讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）

　　小結：祖國的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，為我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊群。

　　（二）講讀第2段。

　　1.指名讀第2段。

　　（教師提示：學習課文第2段，我們要學習作者如何按照地點的轉換，抓住事物與環境的聯系、變化的特點，運用動態的描寫方法，把文章寫得又形象又生動。）

　　2.閱讀、思考：寫作者訪問陳巴爾虎旗牧業公社途中，這段課文可分為幾層？

　　（可分為兩層：①初入草原看到的美麗景色；②快到公社，主人到幾十里外迎接客人。）

　　3.講讀第1層課文。

　　（1）作者乘汽車進入草原，最初有什么感覺？（草原十分遼闊。）從課文哪些語句看出草原十分遼闊？（“汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫。”）

　　“灑脫”是什么意思？（不受拘束。課文指行動自由，不受限制。）

　　（2）“初入草原，聽不到一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”這些描寫說明草原環境有什么特點？（十分靜寂。）

　　（3）初入草原，環境的特點是遼闊、靜寂。后來呢？草原環境有什么變化？從什么地方開始變化的？

　　（草原的環境有了變化，從見到一條河開始變化。）

　　（4）看到了河，環境有什么變化？隱隱有鞭子的輕響說明了什么？

　　（說明有人了。）

　　（5）為什么有了河，草原的環境就有了變化？（有了河流、水草長得茂盛，蒙族人民就會把牛、羊、馬群趕到這兒來放牧。）

　　4.講讀第2層。

　　（1）指名學生讀第2層。

　　（2）“疾馳”、“襟飄帶舞”是什么意思？

　　（3）作者為什么用一條彩虹比喻來歡迎遠客的蒙族男女老少？

　　（因為他們突然出現在遠處的山丘上，而且都穿著顏色鮮艷的衣裳，這樣既恰切又形象地表現了蒙族人民歡迎客人的熱情。）

　　（4）當主人見到客人時，草原的環境有什么變化？從課文中哪些語句可以看出來？

　　（“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。”）

　　小結：作者初入草原，看不見什么東西，聽不見一點聲音，處在這種環境使人產生一種遼闊、靜寂的感受，接著作者快到公社時，看到了牛羊成群，主人熱情迎客，聽到了各種聲響，自然引起一種興旺、熱鬧的感受。作者的感受由靜到動，是因為他所處的環境在變化的結果，這說明，環境變了，事物也在變化。

　　（三）作業。

　　1.背誦課文第1段。

　　2.練習課后作業第1、3題。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　（一）學習課文第3、4、5段。使學生認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。

　　（二）體會課文結尾的含義。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　（一）學習課文第3、4、5段。認識到祖國的草原不僅景色美，而且草原的人更美。

　　（二）體會課文結尾的含義。

　　三、教學過程

　　（一）導入。

　　課文第1、2自然段，作者抓住訪問的經過和草原環境的變化，讓我們讀了覺得祖國草原的景物是多么美。現在學習課文后三個自然段，我們會進一步知道草原的人更好。

　　（二）講讀3、4、5自然段。

　　1.讓三名學生各朗讀一段課文，要求其他同學邊聽邊思考。

　　（1）這三個自然段各寫了什么內容？

　　（2）主人熱情好客表現在哪些地方？畫出表現蒙族人民熱情好客的詞句。

　　2.讀后討論交流。

　　（1）主客是怎樣見面的？作者運用哪幾個動詞來表現激情洋溢的氣氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么說的？這些表現什么？你體會到主客見面時大家的心情怎么樣？用歡樂、熱情的感情朗讀這一節課文。

　　（2）好客的主人是怎樣招待客人的？從這節中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什么“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”？

　　（3）客人告別時的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”詩句中的“何忍別”是什么意思？第1句怎么講？（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？）第2句中的“話”是什么意思？這句話怎么講？（“話”是互相攀談，送別的意思。這句話的意思是：在遙遠的一望無際的草原上，直到夕陽西下，人們還在互相攀談，依依不舍地告別。）用在詩句結尾的作用是什么？（這兩句詩表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）

　　（4）哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣？這些風俗習慣表現了什么？這樣寫有什么好處？

　　（①穿著各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現了蒙古人民的風俗習慣。）

　　（三）總結全文。

　　1.從全文看，前面兩段主要是寫什么？

　　后面三段主要是寫什么？

　　（課文前兩段主要講草原景物的美，后三段主要講草原人民的美，說明蒙漢兩族人民感情深厚。）

　　2.這篇課文的主要內容是寫作者的一次訪問活動，但為什么要以草原為題呢？

　　小結：這篇課文主要寫作者的一次訪問活動，中心是表現蒙漢人民的友好情誼，歌頌各民族的團結。作者以寫草原之美襯托蒙族人民的心靈之美，民族團結的精神之美。同時，也寫出了草原的獨特的風光形成了蒙族人民獨特的風俗，獨特的民族氣質——熱情豪爽。作者描寫了草原的美麗景色和蒙古族人民熱情好客、遠道迎接、盛情款待客人的情景。草原的靜態美和蒙族人民歡迎客人的熱烈歡騰場面給我們留下了深刻的印象。

　　（四）作業。

　　1.找出課文中的比喻句，讀一讀，想一想把什么比作什么，然后抄寫在摘抄本上。

　　2.練習課后練習題第4題。

《草原》課堂實錄及評析 篇7

　　教材分析：

　　《草原》是一篇集自然美和人情美于一體的記敘文，作者用極精煉極優美的語言，描繪出內蒙草原的奇麗景色，熱情歌頌了蒙漢同胞間的深情厚誼。全文激蕩著美的旋律，閃爍著民族團結的光彩，本課的教學目的是：引導學生認真閱讀課文，鼓勵學生在閱讀中產生自己的見解，創設情境，讓學生領悟文章中精美的語言，體會作者熱愛草原和蒙古同胞的思想感情，受到美的熏陶，積累優美的語言。

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，體會漢蒙情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。

　　2.學習本課生字、新詞，著重理解書后讀讀寫寫中的詞語。練習用關聯詞語造句。

　　3.領會課文中對事物靜態和動態的描寫。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文第1—2自然段。

　　教學重點、難點：

　　1.通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描寫的生活情景。

　　2.具體體會課文中的靜態、動態描寫。

　　教學準備：搜集有關草原的歌曲。草原風光的圖片。

　　制作課件。

　　教學時間　三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　課時目標

　　（一）初讀課文，了解課文內容。

　　（二）學習生字、新詞，著重理解課后讀讀寫寫的詞語。

　　（三）弄清課文記敘順序，給課文分段。

　　教學過程

　　（一）揭示課題，啟發談話。

　　在我國內蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作家老舍訪問內蒙時，身臨其境，處在草原這一特定環境之中，油然產生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的風俗習慣，又感受到了民族團結的深厚情意。作者把這些內容都活靈活現地寫下來了。

　　（二）學生聽錄音，了解主要內容。

　　學生聽配樂朗讀錄音，想象一下：

　　1.草原的景色是怎樣的？

　　2.草原人民是怎樣待客的？

　　（三）學生自學生字、新詞。

　　（四）檢查自學情況。

　　1.教師出示下面生字、新詞：“渲染、勾勒、迂回、鄂溫克、天涯”，先正音、正形、再講詞義。

　　（渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡的色彩濕潤物象，使它分出陰陽向背。以加強藝術效果，引申為文學創作中通過對環境、景物或人物行為、心理描寫來突出形象的一種手法。勾勒：是繪畫時用線條勾出的輪廓。迂回：彎彎曲曲，來來回回地環繞。迂，曲曲折折繞彎；回，旋轉、環繞。鄂溫克：我國少數民族之一，聚居在內蒙古自治區的東北部。天涯：形容極遠的地方。涯，水邊。）

　　2.讓學生自己提出不懂的生字、新詞。（有些詞讓學生互學互幫，教師給予適當的指點；有些詞語留到講讀時解決；有些詞語課后個別解決。）

　　（五）弄清課文記敘順序，討論分段。

　　1.這篇訪問記按什么順序記敘了訪問的過程？（這篇訪問記按地點轉換的順序寫了訪問的過程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原。）

　　2.按訪問的過程。課文可以分為幾段？為什么？

　　（可以有三種分法：（1）按自然段和前面的分析可分為5段；（2）按初見草原景色→訪問陳巴爾虎旗公社，可分為2段；（3）按初入草原→途中見聞→蒙古包外、內，可分為3段。學生按其中哪一種方法來分段，都可以。）

　　（六）指名分段朗讀課文，并說說每一段段意。同時檢查字詞掌握的情況。

　　（第1段：看到了草原的美麗景色。綠毯、勾勒、駿馬、奇麗、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社時看到的景色。疾馳、迂回、灑脫、襟飄帶舞。第3段：蒙古包外的握手歡迎。第4段：蒙古包內的盛情款待。拘束、羞澀、鄂溫克。第5段：斜陽下的話別。天涯、斜陽。）

　　（七）作業。

　　1.在作業本上練習課后讀讀寫寫中的詞語。

　　2.熟讀課文第1段。

　　第二課時

　　課時目標：

　　（一）學習課文第1、2段，體會草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

　　（二）體會文中比喻句的內容及作用。

　　（三）了解文中關聯詞語的運用。

　　（四）背誦課文第1段。

　　教學過程

　　（一）講讀第1段。

　　1.默讀，分層次。思考：課文第一段寫了什么？分幾層？先寫什么？后寫什么？

　　（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，后寫產生的感想。）

　　2.再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？為什么抓住這些景物寫？

　　（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的。因為這些景物顯示了草原的特色。）

　　3.細讀、思考：

　　（1）作者是按什么順序寫這些景物的？

　　（從天空到地面，按從上到下的順序寫。）

　　（2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？

　　（讓學生邊讀邊畫出重點語句。）

　　（3）體會重點句子的含義。

　　（讓學生自己出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點說說下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”）

　　4.默讀、思考、朗讀：在這種境界里，作者產生了什么樣的感情？最后一句表達了作者怎樣的感受？

　　（說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的并列關系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。）

　　5.指導學生背誦第1段課文。

　　（讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）

　　小結：祖國的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，為我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊群。

　　（二）講讀第2段。

　　1.指名讀第2段。

《草原》課堂實錄及評析 篇8

　　一、           讀拼音，寫詞語。dǐ tán       xuàn rǎn      gōu  lè      dī  yín      yū  huí（        ） （        ） （        ） （        ）  （        ）jīn   piāo  dài  wǔ        mǎ  tí       lǐ  mào        jū  shū  （                   ）  （　　　　）  （       ）   （        ）xiū  sè       shuāi  jiāo     piān  xī      tiān  yá （       ）  （          ） （        ） （        ） 二、給加點的字選擇正確的讀音。歌曲（qū  qǔ）  彎曲（qū    qǔ）快樂（lè  yuè）　樂（lè  yuè）曲　　音樂（lè  yuè）　　樂（lè  yuè）趣 三、選字填空愉  偷       （    ）快   （    ）看   （    ）悅    小（    ）既  即       （    ）然   （    ）使    立（    ）望  忘       看（    ）   失（    ）   （    ）記   （    ）懷彩  采        （    ）色   （    ）訪   風（    ）   光（    ）撥  拔        （    ）亂  挑（    ）  （    ）草  （    ）牙馳  弛         奔（    ）  （    ）名  松（    ）  （    ）緩座  坐         （    ）位  （    ）落  （    ）下  （    ）次呼  乎         （    ）叫  歡（    ）  在（    ） 似（    ）駿 俊 峻     （    ）馬   （    ）杰    （    ）秀   （    ）峭   嚴（    ）帶 代 戴     （    ）領  皮（    ）  愛（    ）  時（    ）  （    ）價  穿（    ）族  旋  旅   民（    ） （    ）轉  （    ）行  （    ）客  回（    ）  漢（    ） 四、近義詞熱鬧（        ）  響亮（        ）  飛馳（        ）  天涯（        ）  舒服（        ）   五、反義詞舒服（        ）  灑脫（        ）  冷清（        ）  大方（        ）   六、根據意思寫詞語。1、草原上的小丘由于綠顏色濃厚，就像要流下來一樣。（            ）2、國畫的畫法，用水墨或淡的色彩涂抹畫面，以加強藝術效果。（            ）3、用線條畫出輪廓。（             ）4、難為情，態度不自然。（            ） 七、把詞語補充完整。（        ）的空氣    （        ）的天空      （        ）的綠毯（        ）的線條      （        ）的小詩     （        ）的樂趣（        ）的小鳥      （        ）的衣裳     （        ）的草原（        ）的主人      （        ）的帽子     （        ）的微笑靜立（        ）　　　　  一碧(          )   　　翠色（　　　　　）　　 八、選詞填空。靜寂    安靜    平靜    寧靜1、一絲風沒有，湖面很（       ）。2、（        ）的草原熱鬧起來。3、雪后的夜晚，山村顯得（        ）而祥和。4、主持人站到了話筒前，會場立刻（        ）下來。 拘束    約束1、大家見面，誰都有禮貌，誰都又那么親熱，一點兒不（        ）。2、人們自覺接受道德、法律等方面的（        ），這是社會的進步。　九、閱讀[語段一]這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底小，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。1、文中畫“   ”的句子中，“綠毯”指                   ，“白色的大花”指                                          。2、作者在寫景物的同時，不忘寫自己的感受。請用“    ”把寫作者感受的句子畫出來。3、這段話主要寫　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [語段二]我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。快了，快到了。忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛來。這是主人來到幾十里外歡迎遠客。尖刀我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。1、從哪些語句可以看出“草原上行車十分灑脫”？用“   ”畫出來。“灑脫”這個詞語可以換成什么詞？                            2、“疾”的意思有：①疾病；②痛苦；③痛恨；④急速，猛烈。“群馬疾馳”中“疾”的意思是（        ）；“疾風吹勁草”中“疾”的意思是（        ）。3、文中畫“   ”的句子中，破折號的作用是                             。4、文中畫“   ”的句子把                          比作彩虹。 十、理解課文后填空。1、“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”這句話的意思是                                                                                                                                                                2、課文是按照                 順序敘述的，可以分成四部分，它們的小標題分別是：                   、                   、                   、                   。3、《草原》一課的作者是          。這篇課文不僅為我們展現了           的草原風光，而且讓我們感受到                    之間濃濃的民族情。

《草原》課堂實錄及評析 篇9

　　一、說教材

　　著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感發展的暗線，表達了蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。

　　這篇課文的教學目標主要有兩點：一是從文章的思想內容出發考慮，讓學生感受草原景色美、人情美，受到民族團結友愛情感的熏陶。作者筆下的草原風情圖如詩如畫令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過感情朗讀的訓練可以深化對文章表達情感的體會。因此，第二個教學目標確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累優美的語言，培養學生的審美情趣。

　　反復地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學重點。通過突出重點借以突破教學難點，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的深刻含義。

　　在確定了教學目標和重難點之后，我將此文教學課時安排為兩課時。在第一課時中，師生一起解決了為數不少的生字，讀熟了課文，理清了文章的脈絡是著力表現草原的“景色美、人情美”。此次，我向大家匯報的是第二課時的教學。下面，我就談談自己的教法與學法。

　　二、說教法與學法

　　古希臘學者普羅塔說過：人的頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，我通過抓住明線、緊扣暗線的做法，牢牢掣住“情”字這個關鍵，把理解課文內容，把握作者感情，升華民族精神的教育融為一體。利用多媒體課件展現美景，動聽音樂想象情境，有感情地朗讀再現場景等多種形式，喚起了學生對美的向往和求知的渴望，使他們能夠更好地拓展思維，更深層次地體味美的意境，最終“水到渠成”，輕松地突破了難點，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的深刻含義，并大膽鼓勵學生質疑，巧妙引導，資料鋪墊，將“蒙漢情”升華為“民族情”，進行民族大團結的教育，實現整個教學目標。

　　三、說教學程序

　　1、激趣揭題，牽出明線

　　上課伊始，我以充滿激情的開場白帶領學生回顧本學期所學課文帶給我們的快樂，“登上長城、走進北國、瀏覽桂林漓江、飛到鳥的天堂……”薄薄的語文書，使我們大家人在課堂，心在飛翔……這一行行動人的文字使學生對即將要

　　學的課文充滿了期待，為心的繼續飛翔鼓足了勁、加足了油。學生在第一課時理清文章線索和快速瀏覽課文的基礎上，很快牽出文章表現草原景色美、人情美的這條明線，并迅速開始了認識草原景色的學習。

　　2、“讀占鰲頭”、突出重點

　　新的課程標準告訴我們，學語文，首先要把握好語言的工具性。多讀、多背，是古今中外公認的學習語言的基本規律。引導學生從小和尚念經、有口無心的讀上升到飽含深情、充滿激情的誦，也是衡量學生是否突破難點理解“蒙漢情深”的關鍵。因此，接下來的課文教學，我采取的“讀占鰲頭”的學習方法。

　　首先是精讀草原景色一段，品味意境美，掣起“暗線”，品味“動情”。

　　啟發想象，體味文章的意境美。審美教育能有效地培養和激發學生豐富的想象力和創造力。而發達的想象、聯想能力，能夠幫助學生掌握多種多樣的藝術形象，發展學生感受美的能力。《草原》中寫羊群在小山丘上“上上下下”，真象給無邊的綠毯繡上了白色的大花。我讓學生展開想象，向老舍先生學習，用自己的比喻句重新描述這樣的美景，使學生不僅理解了原文描寫的羊群的靜態和動態的美，而且拓展了自己的思維，更深層次地體味了美的意境。

　　巧設活動，增強美的趣味。完成美育和智育融合的最重要手段，是把死板的課堂教學轉變成具有美學趣味的活動。《草原》中在寫小丘的綠色和線條的柔美時有這樣一句話：“……只用綠色渲染，不用墨線勾勒……”“渲染”和“勾勒”都是美術上專用名詞，講起來抽象難懂，我讓兩名學生用美術描繪的方法分別為同學們解釋這兩個詞語，學生寥寥幾筆，大家便輕松理解了“翠色欲流、一碧千里”的美的精髓。

　　多媒體展現草原風光。在優美的音樂聲中再現草原美景，牽起了作者初步動情想高歌一曲、低吟小詩這條暗線，并引導學生拓寬視野，會低吟一首怎樣的小詩？課內外結合在“敕勒歌”、“賦得古原草送別”深情吟頌中結束了此段的教學。

　　接下來，我設計了一段融合“賽馬、迎賓、熱情會面、盛情款待”內容的音樂，組織學生在音樂聲中放飛自己的想象，模仿主客雙方的動作，活躍了課堂氣氛，使學生萌發出學習草原人情美的濃厚興趣，再因勢利導，組織學生細讀品味作者又動情到更動情的感情變化。具體作法是：

　　默讀二到五自然段，找出能體現“蒙漢情深”的句子，同桌交流體會。這一設計便于發揮學生的主觀能動性，使學生自主學習、自主解決問題的能力得到較好的發揮。

　　著力于語言文字訓練。抓關鍵詞“襟飄帶舞”，比較“飛”與前文中“走”的異同，在作者感悟“又動情”的基礎上再讀課文。

　　充滿激情的煽情讀。反復吟頌結尾詩句，體會作者愈加強烈的感情，用飽含深情的頌讀，體現學生對“蒙漢情深”的深刻理解。

　　3、總結遷移、形成積淀

　　在夕陽的余暉灑在一碧千里的草原的課件展示中，在悲涼、滄桑的音樂聲中，在學生深情的吟頌中，我本想結束課程的學習，但王主任的話給了我啟示：為何不把平時鼓勵孩子大膽質疑的作法大膽展示一下呢？引導學生質疑、思考，帶著疑問走出課堂，才是創新型學生應該具備的素質。反復考慮后，我接受了王主任的建議，大膽放手讓學生質疑，并很快理清學生提出的主要問題。“蒙漢為何情深？僅僅是蒙漢才情深嗎？”并順勢引導學生將“蒙漢情”升華為“民族情”，在“56個兄弟姐妹一家”的動人旋律下，課件展示“青藏鐵路”、“西氣東輸”等動人畫面，繼而鼓勵學生心兒繼續飛翔；“提供旅游網址、推薦老舍名著”，在學生專注的沙沙記錄聲中，我似乎看到一扇扇知識之門在他們面前打開，孩子們從這扇門出發，帶著更多的思考走向未來的人生。

　　四、教后反思：

　　《草原》這節課孩子們聲情并茂的朗讀和精美的課件給聽課者留下了深刻的印象，但是也留下了一些遺憾。因為我的設計不周，學生對草原景色的認識還有些浮于表面，對人物情感的理解談的還不夠深刻。但是，我堅信，在有色小學的這方沃土上，下次，我一定能夠更精彩

《草原》課堂實錄及評析 篇10

　　之六

　　禹城鐵校 張小泉

　　第一課時

　　目的：1、學習本課的生字新詞，練習用關聯詞語造

　　2、有感情的朗讀課文，體會課文的思想感情。

　　3、給課文分段，初步理解課文。

　　重點：學習生字詞，理解課文段落。

　　難點：體會作者的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、啟發談話，錄像導入  ：

　　你到過草原嗎？在電影，電視中見過草原嗎？著名作家老舍先生用他親身的經歷，向我們介紹了草原的天，草原的地，草原地人民。下面請看錄像。（單擊題目后的錄像）。

　　二、檢查習題

　　1、請五名同學按順序每人讀一個自段。

　　2、糾正字音，初步理解文中的新詞。

　　3、出示生字卡片，讀生字。“勒”讀le,不讀lei，“迂”讀yu ，不要讀成yu ，“馳讀chi，不要讀成ci

　　4、本文的作者是誰？寫的是哪里的草原？（寫的是內蒙古草原上的陳巴爾旗的牧業公社。旗相當于縣。牧業公社就是現在的牧業鄉。）

　　三、初步理解課文

　　1、默讀課文

　　2、思考，討論：

　　〈1〉本文按什么順序記敘了訪問的 過程？（地點轉換順序）

　　〈2〉按方向過程，課文可分幾段，為什么？（有三種方法：分五段，三段或二段，我們按五段來分析課文。第一段講初次見到草原的景色：第二段講主人到幾十里外歡迎遠客；第三段講在蒙古包外迎客的情況；第四段講進了蒙古包相互敬酒以及相互獻歌的情形；第五段講主客話別。）

　　3、播放錄音，透過語言文字展開

　　想象，聽完朗讀后，（單擊品句析段中第一段的錄像）

　　〈1〉本文表達了怎樣的思想感情？課文有表達這樣思想感情的句子嗎？請找也出來，說說這句話是什么意思。（單擊第五自然段的品句）

　　〈2〉學生各讀這句話，進一步體會這句話表達的感情。

　　4、指名朗讀課文，要讀出文中表達的感情。

　　四、練習

　　1、課后習題4，指導用關聯詞語造句。

　　〈1〉“那么……那么……“是排比句式，表示一個事物的兩個方面。

　　〈2〉“既……又……”是兩種情況兼而有之，在這一句中，表示一個事物的四個方面。

　　〈3〉“不管……總是……”是表示條件不同，結果相同的句式。

　　2、查字典

　　3、比字組詞

　　五、作業 

　　1、課后練習題2。

　　2、用課后練習4的關聯詞造句。

　　第二課時

　　目的：1、領會課文中對事物靜態和動態的描寫領會草原的景色秀麗，地域遼闊。

　　2、理解課文第一段，朗讀，背誦第一段。

　　重點：體會第一段中動態，靜態的描寫。

　　難點：理解作者是怎樣描寫草原景色的靜態，動態的。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1、本文共分幾段，每段主要寫什么？

　　2、課文哪一句話點明了文章的中心？這一句話表達了怎樣的思想感情？

　　二、指導學習第第一段

　　〈一〉指名朗讀第一段

　　〈二〉播放錄像，領略草原的美麗風光，（單擊第一自然段前的錄像）

　　〈三〉單擊目錄中的確良13課課題，出現草原畫面，加深對草原風景的印象。

　　〈四〉思考討論：

　　1、從“這次，我到了草原”中，你能讀出哪些意思？（點題，第一次初到草原。）

　　2、課文是從哪倆個方面寫草原的？（天空，天底下）。

　　3、齊讀描寫天空的一句話

　　討論：（1）高歌一曲是什么意思？作者為什么想高歌一曲？（單擊“高歌一曲”）

　　（2）“我”為什么感到這里的天比別處的更可愛？

　　（3）課文中連用兩個“那么”表示什么意思？強調了什么？（單擊第一段品句一）。站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎樣的景象？作者是怎樣描寫的？站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎樣的景象？作者是怎樣描寫的？

　　4、請同學讀一讀課文，討論交流：

　　（1）解釋“一碧千里，茫茫”的意思？這句話是什么意思？說說為什么遼闊無邊的草原卻沒給人迷蒙，空蕩的感覺呢？（單擊“一碧千里”和品句二）。

　　（2）作者在描寫草原時，具體寫了哪些景物？這些景物有什么特點？（小丘，平地，羊群，顏色有綠有白，形態有動有靜）

　　（3）作者把草原和羊群比作什么？又為什么說小丘像只用綠色漂染而不用墨成勾勒的中國畫？（單擊品句三和“渲染，中國畫，翠色欲流”這三個詞語。）

　　（4）“到處翠色欲流，輕輕流入云際”如何理解？（單擊品句4）

　　（5）小丘本身會流動嗎？作者為什么要用“流”字呢？用這個“流”字給我們什么感覺呢？（單擊“流”這個詞語。）

　　（6）這樣的境界使“我”產生什么樣的感受？“我”為什么會“驚嘆”感到舒服，愿意“久立四望，又想坐下低吟奇麗的小詩？

　　（7）這樣的境界為什么會使駿馬和大牛都靜立不動？課文中為什么用“好象“一詞？這樣寫有什么作用？（單擊品句七和”回味“詞語）。

　　〈五〉小結

　　老舍先生以滿腔熱情，以輕松愉快的心情，用生動的語言贊美了草原的美麗。這種美麗體現在草原遼闊而不空蕩，寧靜而不死氣沉沉、到處充滿蓬勃的生機。我們可以通過如詩如畫的草原美景，體會到草原動態美和靜美。

　　〈六〉、播放錄音（單擊這一自然段前面的錄音）

　　〈七〉指導朗讀第一段，要求有感情地讀，讀出作者對草原的熱愛之情。

　　三、達標練習：

　　這一段主要寫了幾層意思？學生在課本中用——標出，并畫出靜態和動態描寫的句子。想一想，這樣寫有什么好處？根據分層，思考怎樣背誦才又快又準？（單擊第一段的析段）

　　四、作業 ：背誦第一段。

　　第三課時

　　目的：1、理解課文后四段內容，受到熱愛祖國、加強民族團結的教育。

　　2、領會課文中靜態和動態的描寫。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　重點：通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描寫的生動情景。

　　難點：進一步理解事物的靜態和動態。

　　教學過程 ：

　　一、背誦第一段。

　　二、指導學習第二段

　　（一）指名讀第二段。

　　（二）指導給第二段分層和概括層意。（可以分作三層。第一層講在去陳巴爾虎旗的牧業公社的路上；第二層講走了許久，看到了河、馬群，聽到了鞭響；第三層講“我們”在距離目的地幾十里以外受到熱情的歡迎。）

　　（三）思考、討論：

　　1、解釋“灑脫”的意思，為什么在草原上行車十分灑脫？（單擊第二段品句一）

　　2、“遠遠地望見了一條天迂回的明如玻璃的帶子—河！”這句話中的“河”為什么要加感嘆號？（單擊品句二）

　　3、說說第一、二層所講的景象有什么不同？

　　4、齊讀第三層，思考、討論：

　　（1）聯系上下文，說說“忽然”的意思。（情況變化很快，出乎意料，沒有想到。）

　　（2）說說“我們”快到公社時，草原上出現了怎樣的景象？這些景象說明了什么？（學生找第三層的有關語句讀一讀）

　　（3）“群馬疾馳”和“襟飄帶舞”寫出了什么特點？（單擊品句三）

　　（4）作者把歡迎遠客的男女老少比作什么？為什么這樣比喻？（單擊品句四）

　　（5）作者是怎樣寫靜態的草原熱鬧起來的場面的？學生讀讀有關句子，提問這句話說明了什么？表達了草原人民的什么感情？（單擊品句五）

　　5、初到草原和快到公社時，景象有什么不同？課文描寫的景象由靜到動，這樣寫有什么好處？

　　6、指導朗讀第二段，從語氣的變化上，要突出草原由靜到動的變化。

　　三、指導學習第三、四段

　　（一）默讀第三段。

　　1、思考、討論：

　　（1）這一段是講發生在什么地方的事情？

　　（2）蒙古包外，主客相見時，作者寫了哪三多？說明了什么？（單擊第三段品句一）

　　（3）結合這一段內容，談談你是怎樣理解“總的意思是民族團結互助”這一句話。（單擊品句二）

　　2、指名朗讀這一段

　　（二）指名讀第四段

　　1、思考、討論：

　　（1）這一段講的是發生在什么地方的事情？

　　（2）為什么說“也不知怎樣的，就進了蒙古包”？

　　（3）主人是怎樣款待客人的，說明了什么？（“盤腿坐下”給人到了家的感覺；干部、老翁敬酒說明對客人的尊重。）

　　（4）“``````不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”，“會心”是什么意思，大家為什么露出會心的微笑？

　　2、第三、四段共寫了幾個場面？每個場面是怎樣的盛況？說明了什么？（單擊第四段的析段）

　　3、指導朗讀第四段，要讀出蒙漢兩族人民的深情厚誼，讀出主人的熱情好客。

　　四、總結：老舍先生用他親身的經歷，通過優美生動的語言，描繪了美麗的大草原，那里的天明朗清新，那里的地遼闊而不空蕩，那里的人民更是熱情好客，這真是草原的景美，人更美。同時，也說明了蒙漢人民的深情厚誼。（單擊第五段的析段。）

　　五、課堂練習

　　1、句義理解

　　2、概括中心

　　3、短文練習

　　六、作業 ：

　　1、課后練習3、5

　　2、預習《鏡泊湖奇觀》

　　七、板書設計 ：

　　景色→美麗→動情

　　草原 途中→盛況→又動情 “我”

　　| 主人→熱情→更動情 |

　　蒙 → 情深 ← 漢

　　（民族團結互助）

《草原》課堂實錄及評析 篇11

　　學內容

　　16   草  原

　　共幾

　　課時

　　共2課時

　　第1課時

　　課型

　　講讀

　　第幾

　　課時

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1.學會本課9個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文內容，認識草原特點。

　　3.按作者進入草原以后所經歷事情的順序給課文分段，概括段落大意。

　　指導學生感情朗讀課文。

　　教

　　學

　　重

　　難

　　點

　　教學重點：

　　1.按作者進入草原以后所經歷事情的順序給課文分段，概括段落大意。

　　2.練習有感情地朗讀課文。

　　教學難點：有感情地朗讀課文，了解課文內容，認識草原特點。 

　　教

　　學

　　資

　　源

　　1.文獻摘錄：                            

　　老舍（1899年～1966年），現代著名小說家、戲劇家。原名舒慶予，字舍予，滿族人。老舍出生于北京一個城市貧民家庭。1918年畢業于北京師范學校，當過中小學教員。“五四”新文化運動中，他開始用白話創作。1924年赴英講學，并進行文學創作。1930年回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1937年，代表作、著名的長篇小說《駱駝祥子》問世。1946年赴美國講學并進行創作，近百萬字的長篇小說《四世同堂》問世。1949年年底回到祖國，先后寫了《龍須溝》、《西望長安》、《茶館》、京劇《十五貫》等23個劇本。1951年北京市人民政府授予他“人民藝術家”的光榮稱號。《草原》這篇課文摘自老舍寫的訪問記《內蒙風光》。

　　鄂溫克 　鄂溫克族，我國少數民族之一，兩萬多人口，牧區用蒙文，農區用漢文。

　　蒙古族 　我國少數民族之一，三百多萬人口，分布在內蒙古、吉林、黑龍江、遼寧、寧夏、新疆、甘肅、青海、河北、河南等地。有本民族語言文字。多從事農牧業。

　　2.美麗草原的圖片資料。

　　預

　　習

　　設

　　計

　　1.學習生字新詞，注意生字的音形義。

　　2.讀讀課文，想想作者筆下的草原是怎樣的景象。

　　3.畫出你認為寫得最美的句子和含義深刻的句子，試著體會這些句子的意思。

　　4.找出自己不理解的問題。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　一. 欣賞歌曲和圖片。

　　交流。

　　相互補充。

　　朗讀課題。

　　二.質疑問難

　　了解老舍

　　提出初讀課題時腦中閃現的問題或預習課文時不明白的問題。

　　三.初讀課文，給課文分段

　　1.默讀課文

　　2.交流討論：

　　（1）課文是按什么順序記敘訪問的過程

　　（2）課文寫了草原的什么？練習分段、分層

　　四.自學課文

　　1.自讀課文，畫出重點詞句，寫感受。

　　2.交流

　　一、創設情境，導入新課

　　1.同學們聽過這樣一首歌嗎？播放歌曲《美麗的草原我的家》，多媒體展示表現草原的美麗風光和風土人情的圖片。

　　聽了歌曲，欣賞了草原美麗的畫面，此時你有什么想法？

　　2.板書：草原。齊讀

　　二、質疑問難，了解學情

　　過渡：在預習課文中，大家知道了這篇課文描寫的是著名作家老舍先生第一次訪問內蒙古大草原時的所見所聞。

　　介紹老舍

　　1.讀了文章題目，你想了解哪些內容？也可以把預習課文時不明白的問題提出來。（教師相機介紹，如旗相當于縣，牧業公社就是現在的牧業鄉等）

　　2.教師隨時梳理學生提出的問題。

　　三.初讀課文，理清脈絡

　　1.同學們課前都做了充分的預習，粗略地讀了課文，文章課題是“草原”，課文寫了草原的什么呢？本文按什么順序記敘了訪問的過程？默讀課文，思考。

　　2.交流，討論。

　　（1）本文是按什么順序記敘了訪問的過程？（地點轉換順序）

　　（2）課文寫了草原什么呢？課文哪幾個自然段講了他們訪問的經過？老舍先生用了大量的筆墨來描寫他們訪問蒙古草原的經過，你能按訪問的經過再次分一分層次嗎？

　　四、自學課文，合作探究

　　1.帶著自己提出的問題，用自己喜歡的方式朗讀課文。

　　要注意一邊讀，一邊畫出重點的詞句，在課文的空白處，寫寫自己的體會和感受。教師相機指導。

　　2.小組同學自學交流。

　　作業

　　設計

　　普通題：1.抄寫詞語并正確默寫。

　　2.熟讀課文。

　　3.完成《一課一練》1——3題。

　　提高題：學唱歌曲《美麗的草原我的家》，從文中選擇自己喜歡的句子抄寫下來，并寫出你喜歡的理由。

《草原》課堂實錄及評析 篇12

　　學習目標：

　　1、學會本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文，在草原自然美的熏陶感染下，培養學生愛美的情趣。

　　3、品味、積累課文中優美的語言，借鑒作者的寫作方法。

　　教學重點、難點：

　　抓住重點詞句理解課文，體會課文中含義深刻的句子。

　　教學準備：

　　有關草原的多媒體課件、圖片等。

　　教學過程：

　　一、激情導入，揭示課題

　　師：同學們喜歡音樂嗎？今天老師為大家找來了一首很美很美的歌曲，讓我們一起欣賞吧！請同學們一邊欣賞一邊想想這首歌曲描寫的是什么地方。 （播放《美麗的草原我的家》歌曲）

　　師：大家說說歌中描寫的是什么地方？

　　生：（齊）草——原！

　　（點評：以草原的美麗風光照片作為課件導入新課，展示了草原獨特迷人的風光，拉近了學生與草原的距離，容易引起學生的興趣。起到“激情導入”作用。）

　　二、  自主學文，整體感受

　　師：大家欣賞得很認真，今天我們就來學習的第十二課。（師出示課題并板書《草原》）看到這課題你們想說些什么呢？本課的作者是誰？誰來介紹介紹？真不錯！大家自由讀課文，邊讀邊思考草原給你留下什么印象？

　　生：我感覺草原很大。

　　生：我感覺草原很美。

　　生：草原上的人很熱情、好客。

　　生：草原上的物產很豐富，風俗很獨特。

　　師： 說一說課文是從哪幾方面寫草原的？生：草原景色美和人情美兩方面寫的。

　　（點評：通過“自由地朗讀”、“邊讀邊想”，給學生充分時間獨立鉆研文本，潛心會文，想象畫面，體會感情，感悟意境，促使學生走進文本，體會景色美；讓學生自己體會、品味語言，讓學生經歷從語言到畫面再到語言的閱讀實踐過程，引導學生學會閱讀。這樣為后面“合作研讀”作鋪墊，有利于克服用“集體討論”代替“自主閱讀”的不良傾向。）

　　三、合作研讀，體會景美

　　師：大家說得很好。讓我都很想親自去草原看看，親自感受一下草原的樂趣。你們想去感受一下嗎？（充滿激情）好！請同學們把心帶到草原中去有感情地朗讀課文，用心感受老舍先生筆下的美麗草原。

　　師：誰來給大家朗讀第一自然段？其他同學邊聽邊找找作者寫出了哪些景物？誰來點評？

　　生：天空、小丘……

　　生：羊群、駿馬和大牛……

　　師：同學們找得真認真！是啊，作者寫草原，主要抓住了草原的天空、空氣、大地、小丘、羊群等景物，這些景物構成了一幅遼闊美麗的草原風光圖。那么你們覺得草原哪些景物最美，為什么？學習小組交流討論，然后把映入你眼中的美景匯報給大家。（出示課件）

　　師：現在把映入你們眼中的美麗景色匯報給大家吧？ 哪個小組先來匯報？

　　生：“這里的天比別處的天更可愛。”

　　師：為什么說“這里的天”比“別處的天更可愛？”

　　生：草原上的空氣，非常清新，又沒有污染，不象我們城市，受工廠廢氣濃煙污染，都看不見天空了。（掌聲響起）

　　生：說明草原上的空氣非常干凈，草原一帶山清水秀，所以感到清鮮。

　　師：同學們理解得很深刻，體會說得太形象了，而且說明大家也是生活中的有心人，非常關注生活，我們每個人都應該積極投身到保護環境中來。那作者為什么要在“清鮮”和“明朗”這些詞前加上“那么”呢？能否換一個詞語？

　　生：“那么”可以換成“非常”、“很”。

　　生：還可以換成“多么”。

　　師：大家將換成的句子讀一讀，看意思有沒有變化？

　　生：沒有變化。

　　生：老師，這樣一換，意思是不變，但好象表達的感情變了，變得沒有那么強烈了。

　　師：你能不能給大家說明白些？

　　生：作者用“那么”表達的感情是對草原無比喜愛，喜愛到了極點一樣，而其它的詞卻沒有這種感情了。（掌聲又響起） 師：面對此景，作者的心情怎樣？在文中找出有關語句。

　　生：“總想高歌一曲，表示自己的愉快。”

　　師：是啊，作者初入草原，面對草原的明朗天空、清鮮空氣，真使人------，看大家能用什么詞形容作者此時的感受？

　　生：心情開朗。

　　生：心曠神怡。

　　生：神清氣爽。

　　師：好，非常好！那么，天底下的草原，在作者眼里，又是一番怎樣的景象呢？

　　生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。

　　師：你從“一碧千里”這個詞體會到了什么？

　　生：大草原都是綠的。

　　生：大面積都是綠的。

　　生：“碧”就是青綠色，“一碧千里”是說“整個草原全是青綠色的，一眼望不到邊。說明草原又綠又大。”

　　師：你們認為誰體會得最好？說得最具體？

　　生：第三個同學。

　　師：為什么又說“而并不茫茫”呢？

　　生一時接不上來。師引導：我們可以利用剛才這位同學的辦法去試試：他是怎樣理解“一碧千里“這個詞的呢？請剛才這位同學給大家講講吧！

　　生：老師，我是通過查字典來理解的。

　　師：對啊！我們也可以學學他嗎？

　　（學生急不可奈地拿出字典查起來，不一會兒紛紛舉手）

　　生：“茫茫”是“模糊、朦朧的樣子”那么這句是說“草原雖然很大很大，但是并不模糊”。

　　生：也可以說站在草原上可以看到很遠，而且又很清楚。

　　生：與上文的“明朗的天空”、“清新的空氣”連起來，使我想到草原很潔凈，沒有什么東西遮擋視線，所以作者才看得清，看得遠。（掌聲響起）

　　師：說得真好！我們就是應該這樣聯系上下文來體會。那么作者又是怎樣描寫草原的羊群、大地和小丘呢？

　　生：作者把草原的大地比喻成無邊的綠毯，把羊群比喻成綠毯上繡著的白花。

　　生：小丘像一幅美麗的中國畫。

　　師：大家讀得很仔細。請大家看看電視上的兩幅圖畫，請同學們辨別一下哪幅是“用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”？（師出示圖畫，指認畫。點撥“綠色渲染”就是“用綠顏色涂畫的”，“墨線勾勒”指“用墨線把物體的輪廓勾畫出來”）依據圖畫及文中內容，請大家談談，“綠色渲染”和“墨線勾勒”分別指什么？

　　生：綠色渲染說明草原這幅畫的基本色是綠的。

　　生：綠色渲染還是說草原上都是綠的。

　　生：不用墨線勾勒說明草原上的小丘和平地之間沒有明顯的界線。

　　生：不用墨線勾勒說明小丘和平地連成了一個整體。

　　師：這幾位同學都說得很好。請大家再讀讀第三句，就會明白。

　　生：（齊讀）“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。”

　　師：草原上可謂“放眼處處皆綠色”。請大家找找，看哪個詞寫出草原這“綠”到底是怎樣的“綠”？

　　生：“翠色欲流”

　　師：那是怎樣的“綠”呢？

　　生：綠得快要流動。

　　生：是說綠的顏色很濃，好像要流出水來。

　　生：不僅說它綠得濃，還說它綠得鮮艷，光亮亮的。

　　生： 對，因為草原上很潔凈，草上沒有什么灰塵和污染物，所以是這樣，綠得鮮艷耀眼。

　　師：大家一個比一個體會得深刻。面對如此寬廣、美麗的大草原，假若是你來到了它上面，你會產生什么樣的想法？

　　生：在草原上痛痛快快地跳上幾圈。

　　生：在草原上美美地睡上一覺。

　　生：在草原上無拘無束地縱情高歌。

　　生：騎上一匹馬，愉快地奔跑。

　　師：好，這都說明大家在草原上心情愉快、高興。我們還是來看看作者此時的感受是怎樣的吧！

　　生：很高興，因為他想吟詩。

　　生：很留戀，舍不得離去，因為他站在那里“久立四望”。

　　生：作者還無比陶醉，從“連駿馬和大牛都靜立不動，好像在回味著草原的無限樂趣。”看出，他用擬人的修辭手法借駿馬和大牛來寫出自己對草原的感受。

　　師：這樣寫有什么好處？

　　生：說明草原很美，連馬和牛都吸引了。這樣更突出了草原的美。

　　（點評：從學生的感悟入手，通過抓重點詞語切入朗讀體會，想像情景切入朗讀體會，聯系生活實際切入朗讀體會，是培養學生自主學習，凸現語文特點的有效途徑。引導學生理解“翠色”“勾勒”“渲染”等詞語，并激發學生用心去領悟、用情去體會、用想象去補充，反復涵詠，讀出語言文字背后的無窮意境，體驗翠色欲流、流入云際、草天一色的意境美。）

　　四、結合課文，體會寫作方法

　　師：說得真好！現在請大家回顧一下，這一段作者主要寫了什么？按什么順序來寫的呢？從哪里可以看出？

　　生：主要寫草的美麗景色和作者的感受。按從上到下的順序來寫的。從天空寫到小丘。

　　生：我覺得還有從整體到部分的寫法。

　　師：（鼓勵地）何以見得？

　　生：作者先說“在天底下，一碧千里而并不茫茫”這是總寫草原給人的印象，而后面寫平地、羊群、小丘這些都是分寫。

　　師：說得非常好，我們就應該這樣大膽發表個人的意見。

　　好，我們之所以對草原有這么美好而深刻的感受，就是得益于作者的細心觀察和巧妙的表達，請大家在文中找一找，看看作者哪些方法值得我們在今后的寫作中借鑒。

　　生：句子中運用恰當的比喻、擬人的手法。

　　生；觀察很有順序。

　　生：每寫完一處景物，就寫出自己的切身感受使人受感染。

　　生：抓住靜態景物的特點進行細致描寫，使人印象深刻。

　　（理清作者的思路，走進文中描寫的情景，使學生真正受到感染，體會情感。）

　　五、拓展延伸，讀寫結合，表達個性

　　師：是啊，正因為作者注意了這些，所以我們能真實地感受到草原簡直是一幅美麗的圖。面對如此美麗的草原，你心上會涌起一種什么樣的情感呢？（想一想，說一說）

　　生：我向往這樣的景色。

　　生：我想親自去看看它。

　　生：草原是祖國的一部分，我們的祖國多可愛啊！

　　師：大家都說出了心里話，我也有同感。其實，我們的祖國本來就是一幅巨圖，土地遼闊、物產豐富、人民幸福安康。 像這樣的文章，我們應用怎樣的語氣來讀呢？現在，讓我們一起有感情的朗讀課文第一自然段吧！爭取早點背下來。（師放配樂）

　　師：假如讓你們做導游，你們準備怎樣向游客介紹我們美麗的大草原呢？試著先說后寫一寫。（機動：時間夠可以讓學生表演）

　　生：假如我是導游，我會說……

　　（點評：重“讀”輕“寫”是閱讀教學的一個弊端。在學生理解體會到語言美、景色美的基礎上，當他們情感為之陶醉之時，讓他們及時表達，學生這時會一吐為快，下筆有神。）

　　師：你們在課后能把自己所感受到的美景畫下來嗎？把第一自然段中自己喜歡的詞語、句子抄寫在自己的好詞佳句本上，并爭取運用于自己的生活中和作文中。（指導學生用多種方法鞏固所學的知識，積累好詞佳句逐漸培養學生語言感悟能力是語文教學的任務。）

　　六、小結

　　這節課，我們隨著著名作家老舍一起走進了內蒙大草原，去領略、感受了美麗的自然風光。我們知道了天空為草原涂上了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的線條，牛羊更賦予草原以生命力。草原的人情美表現在哪里呢？讓我們下節課再繼續學習好嗎？下課。

　　七、板書                              

　　天空：晴朗

　　天    空氣：清新

　　風景優美  

　　平地：一碧千里

　　地

　　小丘：翠色與欲流

　　熱情好客        

　　總評：

　　教學的最高境界是真實、樸實、扎實。林老師在《草原》一課教學設計中充分把握了教材的這些特點。始終扣住課文的語言文字，引導學生走進文本，積淀語言，受到情感的熏陶。把握語文工具性與人文性和諧統一，遵循語文教學規律，返利、歸真，在提高學生語文素養上下功夫。表現如下：

　　1、在師生關系上，把學生主動學習與教師指導有機結合起來。

　　教師充分尊重學生主體性，調動學生學習積極性；同時，在學生主動閱讀過程中，教師指導作用也發揮比較好。例如，學習“景美”這部分，教者從第一自然段句子內在邏輯關系出發，抓住“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”一句，總領其他各句，像一根紅線把第一自然段教學內容串起來，使第一自然段教學主線明確、內容集中、重點突出、整體性強，實現“順學而導，教學相長”的境界。

　　2、在語文工具性與人文性關系上，把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合起來。

　　林老師十分重視聽、說、讀、寫和字、詞、句、段、篇的訓練，抓住“典型語言”重點訓練。在此同時教者憑借語言，在語文實踐過程中，引導學生用心去領悟，用情去體會，用想象去補充。既引導學生體會文本固有的人文價值，又鼓勵學生有自己獨到的見解。比如“讀寫結合”部分允許學生有個性表達；在讀書方式上既有統一要求，又允許有多樣化的個性感悟等。

　　3、在組織形式上，把自主研讀與合作研讀有機結合起來。

　　林老師十分注意引導學生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得，在學生充分自主研讀的基礎上引導他們就重點句、關鍵句、經典句合作研讀、討論、品讀、玩味。通過自由讀、集體讀、示范讀、想象讀、感情讀等，讀出感情、讀出意蘊，并在此基礎上積累語言，培養語感。

《草原》課堂實錄及評析 篇13

　　【教學目的】

　　1、學習全文，知道課文寫的是兩個部分，一部分是草原美景，另一部分是蒙漢情深。

　　2、讀懂課文，有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。

　　【教學重點、難點】

　　通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文描寫的生動畫面。

　　【教具】錄音磁帶、投影片、錄象。

　　【教學過程】

　　一、聽音樂，導入課題

　　1、放音樂《賽馬》。

　　2、提問：

　　你聽懂了什么？

　　3、揭題：

　　1、草原。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀。

　　2、指名讀。

　　3、把課文分為兩部分。

　　4、指名回答，相機板書：

　　草原美景蒙漢情深

　　三、指導學生自讀第一段

　　1、提出要求，板書：

　　閱讀要有自己的見解2、指導學生如何理解這句話，即如何才能有自己的見解。

　　四、讀后交流，根據學生回答指導學習

　　1、“這次，我見到了草原”。

　　2、“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”

　　3、導用“那么……那么……”說一句話。

　　4、“羊群一會兒上了小丘……繡上了白色的大花。”

　　這句比喻句把什么比作什么？

　　5、“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。

　　6、“這種境界……低吟一首奇麗的小詩”。

　　⑴這句詩是講人在怎樣的環境中產生的心情。

　　⑵練習用“既……又……”說話。

　　7、“在這種境界里……無限樂趣”。

　　8、指導有感情地朗讀。

　　9、練習背誦。

　　五、當小導游

　　1、讓學生看一段草原的錄象。

　　2、根據錄象試著當小導游。

　　六、總結

《草原》課堂實錄及評析 篇14

　　.《草原》教學實錄+練習+說課設計 

　　.支玉恒教學實錄——《草原》 

　　.草原

　　1草原（a、b案）

　　第五單元備課《草原》、《珍珠鳥》、《零點降生的女孩》、《母愛》及練習五。

　　一、復習引入

　　1、今天我們繼續學習《草原》這篇課文。現在讓我們回憶一下，通過上節課的學習，你了解了課文的哪些內容？

　　根據學生的回答隨機板書課文的線索：

　　草原美景－歡迎遠客－親切相見－盛情款待－聯歡話別　

　　（學生可從課文寫了作者老舍先生第一次隨作家代表團去訪問內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景；感受到草原天空明朗，空氣清鮮，草地遼闊，有很多的牛羊，草原很大很美很綠等。）

　　2、師：現在讓我們再次走進草原去感受草原美景吧。

　　課件播放草原美景部分。

　　二、學習“遠迎客人”

　　1、師：俗話說：“一方水土養一方人”。現在就讓我們來看看蒙古族同胞對待遠道而來的客人是怎樣迎接的，請看畫面。（出示課件迎客畫面）下面大家自己讀書希望能做到邊看邊想邊劃出你感受或體會最深的句子，在書旁寫出你的感受。

　　板書：

　　讀課文劃句子談體會　

　　2、學生匯報：

　　說說你的收獲吧。懂得幾十里外迎接、騎馬帶路是蒙古人的特點，看出主人迎客的隆重熱情，“飛”反映了主人迎客心情急切。

　　從“來到幾十里外歡迎客人，立刻扭撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著在車左右與前面引路”等地方體會主人的熱情禮重。

　　指導兩個比喻句，幻燈出示：

　　⑴　“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子──河！”

　　（用迂回的明如玻璃的帶子比喻河。）

　　⑵　“遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”

　　（用一條彩虹向我們飛過來比喻群馬疾馳，襟飄帶舞的蒙古族同胞。）

　　小結：

　　這些比喻的特點恰當生動，使被描寫的景物更加形象地呈現在我們面前，建議大家把它背熟并抄寫在筆記本上。

　　齊讀。

　　三、自主合作學習后面三部分

　　1、總結學法：

　　課文又是怎樣寫我們的親切相見、主人熱情款待及蒙漢同胞聯歡的呢？同學們，書要自己讀，以下幾部分內容讓大家自主學習。怎么學？讓我們看看剛才是怎么學的呢？

　　總結學法：

　　看畫面、讀課文、畫句子、談體會。

　　2、自主合作學習：

　　同學們可選你最感興趣的部分內容學習，喜歡一個人靜靜看的就自個兒學，喜歡跟同學共同研究的同學可幾個人商量好學習內容，自主組合一個小組。自己先看，有了一點心得以后，就互相討論，學完一部分內容弄懂后再去學習另一部分。

　　3、全班交流：

　　我們先來看畫面吧（播放課件）

　　（在匯報介紹過程中隨機出示有關課文片段，以幻燈畫筆指導，在學習熱情款待部分可讓學生說說自己有沒有類似的經歷 。）

　　4、學生說說自己的學習收獲：

　　從主客見面時熱烈歡騰的場面；用富有草原特色的食物奶茶奶豆腐手抓羊肉奶酒等飲料食品和待客佳肴招待我們，干部老翁這些有地位的人給我們敬酒，鄂溫克姑娘給我們唱歌，小伙子給我們表演賽馬踤跤等，飯后進行一系列的聯歡活動可見主人的熱情好客豪爽 。

　　播放《草原迎賓曲》──聽了這首歌，你心里最想說的一句話是什么？

　　5、師：通過這幾部分內容的學習，我們體會到草原人民的熱情好客更使我們深受感動。

　　歸納板書：

　　自然美　人情美　草原　

　　如果說草原美景是自然美，那么蒙古族同胞對我們這些來自漢族的客人這樣熱情而不辭勞苦遠道迎接，這般的盛情款待，這又是怎樣的一種美呢？

　　人情美，從中可看出蒙漢人民之間的深厚情誼，民族團結。

　　自然美人情美，這一切都是遼闊美麗的草原所賦予的，這也就是讓作者流連忘返不忍離去的原因，文中哪一句最能表達作者的這一心聲？

　　幻燈出示指導理解：

　　“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”　

　　蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么忍心馬上分別，大家站在蒙古包外，望著一望無際的草原，在夕陽下，相互傾訴著惜別之情。這句話表達了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。

　　師總結：

　　是啊，草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動，難以忘懷，這都是因為我們蒙漢民族都是生活在中華民族的大家庭里的兄弟民族，我們各民族都是互利互助團結友愛的民族。

　　四、課內外結合拓展延伸

　　1、課文描寫的是老舍幾十年前去訪問內蒙古大草原看到的景象，時間已過了幾十年了，然而，今天的草原是什么樣？這里老師收集到一些圖片資料我們來看看，也許從這些圖片中你也可以想像出未來的草原又會是什么樣的？（出示）看了這些圖片你心里想說些什么？

　　2、讓學生現場為內蒙古草原設計一段精彩的導游詞（廣告詞），喜歡哪一部分就設計哪一部分美麗的草原我的家，我的家，我的天堂。請到我們草原來 ，草原之花永盛開大草原，乳飄香，人情美，客常在草原大，草原美，草原的牛羊肥。

　　五、總結，再現草原美

　　同學們，雖然很多同學都沒有真正到內蒙古美麗的草原，但今天我們的心已經到過了，感受到了，讓我們聆聽一首草原的贊歌，來結束我們今天的學習，好嗎 ？播放《美麗的草原我的家》。

　　【板書設計】

　　自然美

　　草原

　　人情美

　　蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽

《草原》課堂實錄及評析 篇15

　　《草原》這篇文章是老舍先生的一篇敘事性散文，此類文章只有多讀，才能明白文中之意，體會文中之情，從而感受其語言的精妙。在學生讀的過程中，我結合欣賞歌曲、電腦圖片激發學生讀書、發言的興趣，提高其語文能力。下面我就本節課具體情況做幾點總結：

　　1、以到過草原的同學的切身體驗，欣賞歌唱草原歌曲導入新課，引起學生的興趣，拉近了學生與草原的距離，起到了激情導入的作用。

　　2、通過靜靜地默讀，邊讀邊想，給學生充分時間獨立鉆研文本，潛心會文，想象畫面，體會感情，促使學生走進文本，體會景色美；又通過學生放聲朗讀，讓學生自己體會，品味語言，讓學生經歷從語言到畫面再到語言的閱讀實踐過程，引導學生學會閱讀。

　　3、引導學生理解文中重點詞，如茫茫、勾勒、渲染、翠色欲流等詞語，激發學生用心去領悟，用情去體會，用想象去補充，讀出語言文字背后“草天一色”的意境美。

　　4、在學生理解體會到語言美、景色美的基礎上，當他們的情感為之陶醉之時，讓他們及時表達，學生這時會一吐為快，下筆有神，達到了讀寫的有機結合。

　　本節課，我做了很好的設想，但并未完全達到預期的效果，后面設計的看圖片進行語言個性表達沒有進行，另外，學生的朗讀還太欠缺，組織語言、想象能力也需在教學中逐步培養。總之，今后在語文教學中，我要努力探尋好方法、好思路，爭取把語文課上得如各位主任所講的真實、樸實、扎實。