《草原》課堂實錄及評析
一、激情導入，揭示課題
師：今年暑假，老師到過一個美麗的地方，還帶回了幾張照片，你們看!(課件出示老師在草原照的照片)一起說，這是哪里呀?
生：(齊讀)草原。
師：今天我們要學習的是老舍先生的《草原》。42年前，老舍先生到草原參觀訪問時，記下了沿途的所見所聞所感。今天，就讓我們與老舍先生共同走進——“草原”。
[讀萬卷書，行萬里路。執教者親臨草原， 目睹了草原的旖旎風光，呼吸了草原的清鮮空氣，體驗到了蒙族同胞的豪放與熱情，就成了執教這一課的寶貴資源。這里展示的照片(還有后面的有關介紹的感受)，都是一般學生所未曾見過和體驗過的。當電教成為一種教育資源時，它才姓“教”，而不姓“電”。]
二、自主學文，勾畫圈點
1.整體感知。
師：同學們已經預習了課文�，F在請大家再一次快速瀏覽課文，說一說課文是從哪兩方面去寫草原的。(板書：景、人)同意嗎?
2.自主研讀。
師：草原的景色是怎樣的?請大家靜靜地默讀課文第一自然段，邊讀邊想象草原的美景，把你感受最深的地方勾畫下來。
師：(巡視)有的同學在相關詞語下面作了記號；有的同學用波浪線勾畫了自己感觸很深的句子；這位同學還把自己的感受寫在了課文的空白處。
3.放聲朗讀，讀出感受。
師：來，請我們自由地、放聲地朗讀這一段，把那些讓你感受很深、你認為寫得很美的句子多讀幾遍，一會兒讀給大家聽。
(學生自由讀)
[評：讀書一定要整體感知。一開始就說“你喜歡讀哪一段就讀哪一段”和老師通過分析把課文肢解開來同樣是不可取的。但是任何課文都不可能句句精粹，字字珠璣。執教者在巡視時說的話實際上是一種引導，即引導學生去發現最傳神、最傳情的句子、詞語去體會，這也是一種學法的暗示和滲透。
三、合作研讀，品讀玩味
師：誰愿意把自己感受最深的句子讀給大家聽?
生：我喜歡這句話，我來讀一讀：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
師：(板書：一碧千里并不茫茫)你讀得太好了。你能不能給大家說一說，“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面。
生：在我眼前是綠色，遠一點的是綠色，再遠一點的也還是綠色!草原非常遼闊，放眼望去，草原如同一張巨幅的綠色絨毯，一直鋪到天地相接的地方。
師：我們都要像他這樣讀書，一邊讀一邊想象畫面。“茫茫”是什么意思?
生：視線模糊不清。
師：還記得這首詩嗎?“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”同是寫草原，為什么一個說“天蒼蒼，野茫茫”，老舍先生卻說“一碧千里，而并不茫茫”呢?好，先不著急回答，看看能不能在接下來讀書的過程中有新的發現。來，接著讀你喜歡的句子!
[董老師動腦了。古人說“野茫茫”，老舍卻說“并不茫茫”，為什么?老師在這里設了一個很有價值的懸念。懸念能激起學生探究的欲望，啟迪學生思考。]
生：我喜歡這句話：“這次，我看到了草原……我滿心的愉快。”