《草原》課堂實錄及評析
[音樂可以啟發人的想象。一曲《賽馬》，把學生帶入到草原的情境中去了。音樂絕對是一種教育資源，只要運用恰當。]
師：說說你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看到蒙古人民騎著駿馬在草原上奔馳，迎接客人。
師：老舍先生又是怎樣描繪見面后的動人場面的呢?請大家讀2—5自然段，用你的朗讀再現你所想象到的情景。
(學生自由讀)
師：誰能用最簡單的語言說說看，這一部分主要寫了哪幾個場面?
(板書：遠迎、相見、款待、話別)
2.指名朗讀，學習“遠迎”。
師：誰愿意為我們大家讀“遠迎”這一部分?(指名讀)“飛”字讀得特別好，你們從中體會到什么?
生：馬的速度很快。
生：蒙古人民熱情。
師：為什么說“像一條彩虹”向我們飛過來?
生：衣服漂亮。
師：彩虹由幾種顏色組成?
生：還可以看出來迎接的人很多。
師：蒙古族同胞穿著節日的盛裝，來到幾十里外歡迎遠客，多么熱情呀!老舍先生一個“飛”字，為我們描繪了富有詩意的畫面呀，更讓我們感到蒙古族同胞那種撲面而來的熱情。(全班齊讀)
六.課堂小結，揭示目標
師：老舍先生又是怎樣描寫相見、款待、話別這些場面的呢?又表達了怎樣的情感呢?我們下節課接著學習。
總評
總起來說，董瓊老師這節課上得很有語文味道。
首先讀得很有味道，咬文嚼字，引導學生細細品味，品出了語言文字的美，品出了草原的“一碧千里，而并不茫茫”，品出了作者的欣喜激動之情。語文課上得有沒有味道首先取決于執教者。只有執教者發現了關，讀出味來了，才能引導學生去發現美，并讀出味道來。
其次讀寫結合好。讀與寫是語文教學的最重要的訓練。朱作仁教授說：“大量讀寫、讀寫結合是學習語文的基本規律，這是被龍口實驗小學、丁有寬等廣大一線語文教師的實踐所證明了的。”
還有一點要談的，是執教者的角色定位好。自始至終，教師被“定”在“組織者和引導者”的位置上。課堂畢竟是學生的舞臺。教學中，教師使用的是“伙伴語言”而不是“主持人語言”。教師的功力體現在哪里?體現在引導上——引導得正確，引導得深入，引導得得法。沒有對課文的準確把握，沒有正確的教學觀和學生觀，是很難引導得好的。
最后要說的是，如果不是“賽課”，最后一部分也可以畫上個句號的。抓住蒙族同胞熱情好客、蒙漢情深的句子的品味一下(老舍先生是很善于抓細節的)，讀讀、說說不就得了，何必說“下一節再說”?我們常常把小事情看大了，而大了事情呢，卻看小了。慢慢來，年輕人得有個過程。