《黃河象》預習解析（精選15篇）
《黃河象》預習解析 篇1
● 重點生字
骼：gé
骨頭：骨骼（亦作“骨胳”）。
筆畫數：15；部首：骨
造句：這是一塊珍貴的恐龍骨骼化石。
椎：zhuī
構成高等動物背部中央骨柱的短骨：椎骨。脊椎。頸椎。胸椎。尾椎。椎chuí 敲打東西的器具：鐵椎。木椎。鼓椎。敲打，用椎打擊：椎鼓。椎殺。椎心泣血（形容極度悲痛的樣子）。愚鈍，樸實：椎魯。
筆畫數：12；部首：木
造句：不要總作著時間長了會得頸椎病的。
頜：（頜）hé
構成口腔上部和下部的骨頭與肌肉等組織：上頜。下頜。頜（頜）gé 口。
筆畫數：12；部首：頁
造句：上頜跟下頜缺一不可。
趾：zhǐ
腳：趾高氣揚。腳指頭：趾骨。趾甲。蹤跡：“庶追芳趾”。古同“址”。
筆畫數：11；部首：足
造句：我的腳趾頭跟媽媽的一摸一樣。
炙：zhì
烤：炙兔。焚炙忠良。炙手可熱（熱得燙手，喻權貴氣焰很盛）。烤肉：膾炙人口（美味人人愛吃，喻好的詩文、事物大家都稱贊）。喻受到熏陶：親炙（直接得到某人的教誨或傳授）。
筆畫數：8；部首：火
造句：這篇文章膾炙人口，你怎么會不知道。
烤：kǎo
把東西放在火的周圍使干或使熟：烤炙。烤面包。烤肉。烘烤。挨近火取暖：烤火。烤一烤手。
筆畫數：10；部首：火
造句：周末，爸爸要帶我去吃烤肉。
櫟：（櫟）lì
落葉喬木，葉子長橢圓形，結球形堅果，葉可喂蠶；木材堅硬，可制家具，供建筑用，樹皮可鞣皮或做染料。亦稱“麻櫟”、“橡”；通稱“柞樹”。櫟（櫟）yuè 〔櫟陽〕地名，在中國陜西省。（櫟）
筆畫數：9；部首：木
造句：奶奶的庭院前種了幾棵櫟樹。
羚：líng
〔羚羊〕哺乳動物，種類很多，角可入藥，如“羚羚掛角”（傳說羧羊夜晚睡覺時，以角掛于樹上，腳不著地，獵人難以找尋它的蹤跡。喻詩文奧妙超脫，不露雕琢痕跡）。
筆畫數：11；部首：羊
造句：羚羊是哺乳動物。
鴕：（鴕）tuó
〔鴕鳥〕現代鳥類中最大的鳥，高兩米多，生活在非洲的草原和沙漠地帶。肉和卵可食，羽毛可做裝飾品。（鴕）
筆畫數：10；部首：鳥
造句：鴕鳥擁有龐大的身軀。
橢：（橢）tuǒ
〔橢圓〕長圓形。（橢）
筆畫數：12；部首：木
造句：那個超大的西瓜是橢圓形的。
政：zhèng
治理國家事務：政治。政府。政黨。政權。政綱。政策。政令。政績。政見。政客（為個人或某一集團利益從事政治活動的人）。政局。政變。參政。議政。國家某一部門主管的業務：財政。郵政。民政。家庭或集體生活中的事務：家政。姓。
筆畫數：9；部首：攵
造句：北京是祖國政治、文化中心。
瞬：shùn
眨眼，眼球一動：“爾先學不瞬，而后可言射矣”。一瞬即逝。極短的時間：轉瞬。瞬間。瞬時。瞬即。瞬華（指短暫的時光）。瞬息。瞬時速度。
筆畫數：17；部首：目
造句：一顆流星滑過天空，轉瞬即逝。
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● 重點詞語
陳列：把物品擺出來供人看。
發掘：把埋藏的東西挖掘出來。
古生物大廳：專門陳列古代生物的遺跡和圖片的地方。
化石：指古代生物的遺體或遺物理藏在地下變成像石頭一樣的東西。化石是研究古代生物歷史的重要依據。
礫石：經水流不斷地沖擊，磨光了棱角的石頭。
沖積：高地的砂礫、泥土被水流帶到河谷低洼地區沉積下來。
一瞬間：一眨眼的功夫，形容時間很短。
碧空：藍藍的天空。
掙扎：用力支撐。
炙烤：炙，烤。炙烤還是烤的意思。
萬里無云：天氣晴朗，天空一片云也沒有。
骨骼：人或高等動物的骨頭架子。
尾椎：人或高等動物脊柱的末端。
下頜：口腔下部的骨頭和肌肉組織，
假想：想象，假設。
● 學習目標
1學會本課12個生字。正確讀寫下面的詞語：“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等。
2朗讀課文。復述課文。
3了解大象化石的來歷，培養學生熱愛科學的興趣和想象能力。
● 課文重點
《黃河象》是一篇科普小品文，為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區合水縣的馬蓮河畔，發掘出的一具古代黃河象化石，重點寫了科學家假想的這頭老象失足落水的情景。
這是一篇科學小品。寫的是科學家根據黃河象挖掘時的情景及化石形成的科學知識，假想了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石的形成過程。說明了古生物化石是大自然演變的可靠證據。
這篇文章作者在安排材料上也表現出了獨具匠心，要學習表達方法。作者先寫北京自然博物館陳列的黃河象骨骼化石既高大又完整，以此引起讀者的好奇。接下去寫假想黃河象失足落水、變成化石的故事，讀來生動有趣。接著交代地殼的變化，使故事更具科學性。最后寫挖掘時人們親眼看到的情景，點明了假想的根據。這樣安排材料可以收到引人入勝的表達效果。
《黃河象》預習解析 篇2
《黃河象》教學反思
教學《黃河象》一文，從審題、閱讀交流文章的內容安排，到課文內容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探索主動發現。課題一出現，學生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個學生提出《黃河象》到底是重點介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來歷？是介紹黃河象，還是說明黃河象化石保存完整的原因？通過閱讀課文，加上老師適時的點撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說明黃河象化石為什么保存得那樣完整難，科學家為了說明黃河象化石保存完整的原因，對黃河象的來歷進行了嚴密的假想，故應著重來探討作者怎么詳寫科學家假想黃河象的來歷。
至此，學生的交流進入到對課文內容及思路的揣摩。我順勢引導：默讀課文，以文章的重點內容為基點，可劃分為幾塊？少頃，自主探索交流繼續：“我認為文章按主要內容來劃分，可分為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫科學家對黃河象來歷的嚴密假想，最后寫人們發現了發掘這具黃河象化石。”段落劃分好，學生進入理解課文重點內容過程，他們發現問題：“假想最重要的事實依據是什么？”我引導學生反復朗讀課文，通過探索討論，學生一致認為最重要的事實依據是黃河象失足落水陷進淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時，卻有學生提出為什么黃河象會失落水淹死在河里？有的說因為不小心急要喝水，有的說因為石頭滑，有的說因為天氣熱……面對學生零碎、不全面、不系統的答案，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發科學家假想黃河象從（熱）—— （渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結論，并指出這個結論是科學業家從已知求未知，以結果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。
這樣，學生一次又一次的主動探索、發現構成教學過程的一個又一個的教學環節。學生發現以后，懂的就講，老師則因勢利導，于學生疑惑處啟發，于思維陳列阻塞處引導，于學習關鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。
《黃河象》教學反思
自主探索學習，是以建構主義理論為指導，以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，運用系統的觀點和方法，充分合理地利用多媒體優勢，使學生通過主動探索、主動發現和主動建構的步驟來進行學習。它在要求學生掌握學科知識的同時，強調培養學生從事學習和研究的太度以及解決問題的能力。美國心理學家布魯納認為：“向學生提示學科的基本結構”“是可以引導學生形成主動發現的力量。”
“自主探索”就是要求學生用積極主動的學習態度，通過課前和課內的自習，發現課文運用語言文字，表達思想內容的遠東和技巧，通過交流接受新的語文知識和發展學習語文的能力，完成語文學習任務。
學生學習語文與學習其他學科的一個明顯的區別，就是學生不是從零開始。因為，一方面語文課文都是通過語言文字的規范組合來表達一定的內容，都同樣滲透著字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。另一方面，學生從日常生活中，從人與人之間的交往已經對許多事物有一定的認識，已經具備了一定的運用語言文字的能力，這就為要求學生在語文學習上進行自主探索提供了可能。再加上學生年齡特點，“自主探索”的熱情比較高，這就更為語文課的教學中實施“自主探索”制造了非常有利的條件。
“自主探索”強調學生學習的主動性，強調學生的學習能力，顯然這是符合素質教育的要 求的。然而，在多媒體計算機技術廣泛應用于教學領域的當今情況下，如能充分合理地利用其優勢，創設一個愉悅、寬松、合作、共振的學習氛圍，就有如如虎添翼。學生自主探索的能力就得到更好的培養，學生必將成為會學習、會生活、會做人的高素質人才。
一、借助多媒體手段，重視學法指導，使學生掌握“自主探索”的本領
指導學學生掌握學習的方法，應從小學生思維發展的實慰出發。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發展的階段。這就是說小學生比較容易接受具體的形象的知識，而多媒體呈現知識內容，形成情晰具體的映像，有助于學生準確地理解，在形象思維與抽象思維的系統。這樣，學生就能依據已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學生的學法指導，不是進行抽象的講解，而是應結合具體內容的學習，借助先進的多媒體手段，逐步進行滲透。
為了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。對比，我不是要求學生去背解釋，而是要求學生找出有關的句子和段落，聯系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學生聯系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類詞語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學生就掌握了語文學習的方法，如學習《井》一文時，課文中：“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？”一學生通過閱讀發現了“多遠！多遠！”后面用感嘆號，而“多深？多深？”后面用問號。于是我立刻借助計算機使句中的感嘆號和問號不斷閃爍，激發學生進行討論，學生討論道：前一句是感嘆號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠，后一句在猜測這井水到底有多深。問題是“發現”的前提，利用多媒體技術首先使學生了現了標點符號運用的不同，通過思索，運用已掌握的有關語文知識和語文學習能力，繼而發現了“多”在不同句型中的不同含義，進而達到對句意的頗有深度的理解。這樣學習，就有了“主動探索、主動建構”的內容。因此，我常要求學生在學習新課時，想想與學過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運用語言文字、表達方法上有哪些特別的地方，并對此提出問題以此來培養學生提問和答問的能力。
二、利用多媒體，創造機會，鍛練學生“自主探索”的能力
能力，通常是指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發展起來。學生初步感知了一種學習方法，并不等于就已經掌握了這種學習方法，就會在實踐中運用這種方法。所以，為了提高學生“自主探索”的能力，我在教學的全過程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結歸納，都創造機會，讓學生來進行自主探索交流。至于教師的主導作用，則是在學生想講而講不清，想挖而挖不深，想結而結不了的時候，利用多媒體呈現學習內容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯想力等得到強化。
教學《黃河象》一文，從審題、閱讀交流文章的內容安排，到課文內容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探索主動發現。課題一出現，學生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個學生提出《黃河象》到底是重點介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來歷？是介紹黃河象，還是說明黃河象化石保存完整的原因？通過觀看錄像，閱讀課文，加上老師適時的步撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說明黃河象化石為什么保存得那樣完整難，科學業家為了說明黃河象化石保存完整的原因，對黃河象的來歷進行了嚴密的假想，故應著重來探討作者怎么詳寫科學家假想黃河象的來歷。至此，學生的交流進入到對課文內容及思路的揣摩。我順勢引導：默讀課文，以文章的重點內容為基點，可劃分為幾塊？少頃，自主探索交流繼續：“我認為文章按主要內容來劃發，可發為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫科學家對黃河象來歷的嚴密假想，最后寫人們發現了發掘這具黃河象化石。”段落劃分好，學生進入理解課文重點內容過程，他們發現問題：“假想最重要的事實依據是什么？”我引導學生反復朗讀課文，并利用計算機反復顯示主要過程，通過探索討論，學生一致認為最重要的事實依據是黃河象失足落水陷進淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時，卻有學生提出為什么黃河象會失落水淹死在河里？有的說因為不小心急要喝水，有的說因為石頭滑，有的說因為天氣熱……面對學生零碎、不全面、不系統的答案，我再次利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發科學家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結論，并指出這個結論是科學業家從已知求未知，以結果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。這樣，學生一次又一次的主動探索、發現構成教學過程的一個又一個的教學環節。學生發現就頭號，懂的就講，老師則因勢利導，于學生疑惑處啟發，于思維陳列阻塞處引導，于學習關鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒體那創設閱讀的問題情境，把矛盾引入閱讀過程，為加速思考、探求新知提供內部動因的特殊功能也得到了很好的發揮。
三、運用多媒體，確切地評價學生，激發“自主探索”的興趣
要在課堂內實施“自主探索”，就必須充分發揮學生的主體作用，調動學生主動求知的各極性，激發學生參與“自主探索”的興趣。學生參與自主探索的欲望好似火焰，而教師的期望的確切的評價如同柴、油。為此，我十分重視運用多媒體正確評價學生“自主探索”的積極性，使學生從評價中獲得準確的反饋信息，煥發起新的要求成功的需要，從而提高學習的自信心，為下一步學習打下基礎。教師評價時的表情態度、語氣構成了學生對自己學習評價的反饋，思路，所以，對學生主動發現，交流得好的，我除了運用傳統教育媒體——語言和體態，對他們以真心實意的評價外，還常常運用現代多媒體對其進行表揚。如學生根據課文內容而畫的想象畫，或自己設計的課文板書等。我運用實物投影儀將他們的作品顯現出來，讓大家欣賞、評價，使他們感受到成功的喜悅，感受到老師對他們是充滿希望的……
老生常談改革，關鍵是教育觀念的轉變。要實施“自主探索”的教學方法，教師一定要充分信任學生，相信學生的學習潛能，教師要從應試教學的桎梏中解放出來，著眼于激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，著眼于學生的思維發展。
《黃河象》預習解析 篇3
教學目標
知識目標：
1、學會本課生字、讀準字音，理解“炙烤”“有氣無力”“發現——發掘”“挖掘——發掘”等詞語的意思。
2、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程。
3、找出課文中推想的內容，根據課文內容說說這樣推想的依據。
4、抓住主要內容，簡要復述課文。
能力目標：
1、培養學生整體感知課文的能力。
2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。
3、提高學生的想象能力。
情感態度價值觀：
培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。
教學重點、難點：
引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。
教學準備
課件、學生搜集的有關資料。
教學課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
（一）激趣導入：
1、課前，老師讓大家收集有關化石的資料，誰先給大家介紹?
（指名學生上臺解說并組織其他同學介紹、展示自制的化石圖片或有關的資料等。）
2、今天，老師要帶大家走進北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。（出示課件）這就是古代黃河象的骨骼化石。
（板書課題：黃河象）
（二）學習第一段
1、看著這具大象的骨架樣子（板書：骨架樣子）
你覺得它有什么特點？（高大、完整。師板書。）課文在第幾段描繪，請劃出有關語句。
2、學生交流。
3、齊讀這些語句，體會黃河象化石的特點。
4、（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？
5、學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？
6、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是罕見的，人們是怎樣發掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。
（三）學習最后兩個自然段
1、檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的？（學生回答）
2、此段告訴了我們什么？
（相機板書：化石的發現——化石的挖掘——化石被挖掘出時樣子）
3、象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。
4、待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。
師板書：斜插沙土 腳踩礫石。
5、師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結尾介紹了象化石的發掘和剛發掘出來時的樣子，那么中間部分介紹了什么呢？
6、生答：科學家假想黃河象化石的來歷。板書：假想來歷。
（四）學習第2—7自然段
1、師問：什么是假想？
生答：假設、想象。
2、師：對于發生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現成的資料查詢，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據什么來想象、假設黃河象化石的來歷的？
3、科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?
討論得出四層：
（1）當時的時間、氣候和地理環境。
（2）黃河象怎樣來到小河邊。
（3）老象失足落水的情景。
（4）黃河象是怎樣變成化石的。
4、師：科學家根據黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學家是怎樣來想象的。
5、根據讀書要求讀課文：
（1）用你喜歡的方式讀文。
（2）對這個故事，你讀懂了什么？還有什么不明白？你想問什么？請準備好，在小組內交流。
6、小組合作，表演大象當時陷進淤泥里的情景。
第二課時
一、復習舊知，引入新課。
1.聽寫本課的生字新詞。
2.說說文中所說的黃河象是什么樣的。
二、復述課文。
1、提示：（1）按課文的敘述順序。
（2）按事情發展的先后順序：黃河象喝水失足——變成化石——發掘化石——展出化石。
2、指名復述內容。
3、你認為科學家的假想最生動的一幕是哪里？（生自由回答）
4、如果不是科學家想象的這樣，還可能是什么樣？
5、自由感情朗讀。
三、拓展延伸，陶冶學生情操
1、剛才大家學得很認真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習性嗎?
2、生自由談。并上臺展示自己收集的資料。
3、今天，我們今天認識的大象化石是在甘肅發現的，現在，我們再來看一組老師收集的關于甘肅地貌的資料。（出示甘肅地貌）
4、待學生看完后，師問：看了以上資料，你有什么不能理解的？
（引導學生談到環保的話題）
四、回顧課文,鞏固練習
對于課文的寫作順序，你有不同的見解嗎？能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎？（只要學生的見解合理，都應該予以肯定。）
五、總結：
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。
板書設計：
黃 河 象
骨架的樣子－－－－假想來歷－－－－發掘化石
炙烤
高大 ↓ 斜插沙土
完整 干渴 腳踩石頭
↓
陷進
↓
化石
課后反思：《黃河象》設計理念
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中，采用以小組合作的形式，交流、評價、爭論，也可以表演出來。這既體現了教師“導”的作用，也體現了學生的主體地位，并且培養了學生學科學、合理想象的能力。
《黃河象》預習解析 篇4
教學目標：
1、能夠認真漂亮的書寫本課六個生字，準確認讀本課詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解黃河象化石的情況以及發現挖掘的過程
4、能有簡單的語言概括文章的主要內容。
5、學習作者說明方法的準確性。
6、欣賞科學家假想的故事，感受科學家假想的有理有據。
課前準備：
教師準備黃河象骨骼化石的圖片；學生課前搜集有關化石的資料、搜集黃河象化石的資料。
教學過程：
第一課時
一、交流資料導入
1、師：先來看老師給大家帶來了什么？（幻燈出示化石圖片）這些都是——化石。關于化石你有哪些了解？（學生交流課前搜集到的有關化石的資料）
2、出示黃河象化石的圖片。你知道這是什么化石嗎？對，這是古代黃河象的化石。你對黃河象的骨骼化石又有哪些了解呢？學生交流課前搜集到的有關黃河象化石的資料，其他學生注意傾聽，及時補充。
3、看來同學們在課前都認真的搜集了資料，為我們這節課的學習做好了充分的準備，今天我們就一起來學習第23課黃河象。（板書課題）一起來讀讀課題。這是一篇科普散文，這樣的文章我們在課前搜集相關的資料是非常重要的。
二、檢查預習
1、學習課文之前先來檢查一下我們對本課生字詞的預習情況。（出示本課生詞指名隨機認讀，隨機抽查個別詞語的理解。）在預習中，你還有不理解的詞語嗎？打開書在小組內交流不理解的詞語，有沒有小組里解決不了的？
2、我們本課一共有六個字要求大家會寫。打開寫字課本。我們已經讓大家臨帖并寫了一個。現在我們看一看這六個字按結構分可以分為幾組？先來看左中右結構的這三個字你認為在寫的時候應注意些什么？左右結構的呢？最不好寫的要數半包圍結構的這個腐爛的腐字，跟老師一起先寫一下。好拿起筆把，按我們剛才說的再來寫一寫這六個字。與你預習時寫的比一比，是不是有了明顯的進步。
3、字如其人，寫一手漂亮的好字可以讓我們終身受益。其實只要我們仔細觀察，用心去寫就一定能把字寫好看。看我們不都是進步了嗎？
4、好下面我們打開書，我請同學們來讀課文，其他同學注意傾聽一他讀得準確嗎？二思考課文向我們介紹了關于黃河象的哪些內容？（指名讀文）
三、初讀課文，整體感知
1、課文向我們介紹了關于黃河象的哪些內容？（隨生回答板書：化石樣子、假想來歷、發現挖掘）請你根據這些內容把課文分成三大部分，在文中用雙豎線標出來。用一句話簡單概括一下課文主要寫了什么？
2、我們來看一下文章的敘述順序，你認為應該先寫什么？再寫什么？而本文卻是先寫黃河象化石的樣子，再寫科學家假想化石的來歷最后寫化石的發現和挖掘，這在寫法上屬于倒敘的寫法？你知道為什作者要把黃河象化石的樣子放在文章的開頭來介紹嗎？（為了突出化石的樣子，說明黃河象化石的樣子給人們留下了深刻的印象。）
四、細讀課文，品詞悟情
1、那我們就先來讀讀文章描寫化石樣子的第一自然段。請同學們默讀課文的第一自然段看看黃河象骨骼化石給你留下了怎樣的有印象，你是從哪一句感受到的，勾畫有關語句寫下自己的感受。
2、交流；
（1）這具大象骨架高四米，長八米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。感受到黃河象化石的高大，完整。有多高？四米比我們教室還要高出一米，有多大，長八米教室長。這具大象的骨架如果放在我這里恐怕屋頂都要漲破。你怎樣理解除了尾椎以外這句話？（只有尾椎不是化石）
（2）看，前面是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至是連很難發現的舌骨也保存著。三米多長的大象牙重有三噸，得用載重噸的大卡車去拉。你怎樣理解甚至？（舌骨很難發現也能保存著，說明化石的完整。）
（3）在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。一百多塊的腳趾骨，連三四厘米的趾骨也沒有失掉可見完整。大到三米長的大象牙，小到三四厘米長得腳趾骨都保存著，可見它的完整。
3、作者為了說明化石的高大、完整用了一些數字來說明，這在說明文中是采用了列數字的說明方法，我們來再讀讀這三句話，感受一下列數字的說明方法的準確性。
4、人們站在這樣的骨架前，似乎可以看到一頭大象這昂首闊步向前跑。（出示圖片）你能用自己的話把你看到的這具化石的樣子介紹給大家嗎？結合第一段的內容結合課前搜集的資料給大家介紹。
5、古代黃河象的骨架能夠這樣完整的保存下來，在象化石的發現是很少見的？為什么能這樣完整的保存下來呢？（死后沒有被移動過）你怎么知道的？
6、一起來讀一讀最后一個自然段，出示問題：黃河象化石是怎樣被發現的？因為什么所以能完整的保存下來。
7、化石全部露出來了，人們可以清楚的看到，一頭大象的骨架斜斜地插在沙土里，大象的腳踩著石頭。課件出示：從它站立的姿勢，可以想象（ ），從它各部分骨頭相關聯的情況，可以推想（ ）。大象是失足落水的，死后沒有被移動過，這都是科學家們的想象和推想。但是不是隨便瞎想。而是有理有據。科學家的推想是有根據的。那么科學家又會我們假想出怎樣的一個精彩的大象失足落水的故事呢？下節課我們再去欣賞吧！
第二課時
一、復習導入
1、聽寫詞語
2、用一句話概括文章的主要內容
二、學習第二部分
1、出示：從它站立的姿勢，可以想象（ ），從它各部分骨頭相關聯的情況，可以推想（ ）。
2、科學家根據發現時黃河象的樣子為我們假想樂樂一個怎樣的故事呢？
自由讀課文的2——5自然段。
交流；
1）想一想每個自然段都寫了什么？它們之間有著怎樣的聯系？
2）歸納總結出：因為天氣的炎熱才有象群的疲勞和干渴，才會有老象因為急于喝水而失足落水。歲月的變遷使之成為了化石。
3）體會科學家假想的條理性。
4）同桌試著講一講這個故事。
3、科學家為什么會做出這樣的假想？
聯系最后一段的內容說一說。
三、課外延伸
1、找一找這樣的科普文章讀一讀
2、為黃河象設計解說詞，寫一寫。
四、綜合提升
自己試著假想黃河象化石的來歷，寫一篇小故事。
板書設計：
黃河象
化石樣子——高大完整
假想來歷——有理有據
發現挖掘——科學有序
《黃河象》預習解析 篇5
一、說教材：
（一）教材簡析
《黃河象》是一篇科學小品文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態，及這具大象化石的發掘過程，并從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷。文中假想的大象化石的形成故事，想象細致合理，描寫生動形象，讀后可以使我們思接千古，不僅增長關于化石的科學知識，而且激發起熱愛科學探索的興趣。
文章首先介紹了大象骨架的外觀形態，接著敘述了科學家對大象化石來歷的假想，最后交代了大象化石的發掘過程。
這篇課文訓練重點：一是了解大象化石來歷的科學知識，激發學生熱愛科學的興趣，培養想象能力；二是學習按一定的順序寫的方法。
本文的教學重點和難點是引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于大象化石形成過程的假想，增長科學知識。
（二）教育目標：
知識目標：
1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。
3.體會文章的記敘順序，抓住主要內容，簡要復述課文。
4.有感情地朗讀課文。
能力目標：
1、培養學生整體感知課文的能力。
2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。
3、提高學生的想象能力。
情感態度價值觀：
激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。
重點·難點：
（一）重點
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。
3.理清課文的敘述順序，引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。
（二）難點
理解科學家假想的根據。
二、說學情（學生情況）
一）學生對科學小品故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
二）文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。
三、說教法
語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中，我采用以下方法。① 從興趣入手，對學生進行聽、說、讀、寫的語言文字訓練；②運用情景教學法，通過課件，使學生進入情景，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程。③運用啟發式教學，精心設計富有啟發性，針對性，層次性的問題；④訓練以讀為本，以學為主，精心選擇運用與讀書相關的演示，講解、提問、議論等方法，使學生以讀促寫，以讀學寫。
四、說學法
① 充分運用讀、思、議、練的方法學習課文，做到以讀的為本，注重讀的效果；②通過學習課文的語言文字，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程；③注重課堂交流,做到師生間交流，學生間交流，充分尊重個體差異，讓每一位同學投入到交流中，共同體驗成功的歡樂。
五、說程序（教學過程）
（一）設計理念
新課程改革特別強調學生參與，強調活動，實踐，探究，經歷。在教學時要鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。本課在上述切實可行的教法及靈活多變的學法下，將精心設計出課堂教學的環節、程序、步聚，摒棄串講串問，讓教學服務于學生的自主學習，做取“以讀為本，以學為主”，同時做到教學目標以語言訓練為主，以學生實踐為主，教學方法以指導讀書為主。使學生通過本課入情入景的學習，能有順序地講述課文的內容。讓學生在語言實踐活動中去親歷，去發現，去探究，去完善他們自己的知識建構。
二）具體的教學環節：
第一課時
（一）、談話導入，激發興趣
1、許多同學對現已滅絕的古生物挺感興趣，課前，老師讓大家搜集了不少有關化石的圖片和文字資料，來和大家分享一下你的所獲所得。
（指名學生上臺解說并組織其他同學介紹、展示自制的化石圖片或有關的資料等。）
2、今天，老師也帶來一張古生物化石的圖片，想看看嗎？（出示課件）這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的古代黃河象骨骼的化石，仔細觀察一下。（板書課題：黃河象）
（設計意圖：學習興趣是學生的內在需要之一，有了興趣，學習就成為一種享受，一種愉快的體驗，從學生最感興趣的話題切入，又緊接下面環節古生物化石及相關知識介紹，激發學生內需。資料搜集交流是開放式教育下對信息處理的一種學習，亦通過感性材料的積淀，豐富對“化石”這一科學知識的感知，拓展學生視野，培養對科學的興趣和探究欲。）
（二）、圖文結合，整體感知。
（a）學習第一自然段，發現化石特點
⒈觀察化石圖片。
⒉感知化石特點。
怎么樣，看了有什么感覺，跟大家來說說。
⒊引導讀文，加深感受。（出示課件）
陳列館旁邊還豎著一展牌，上面寫的正是這具化石的介紹，你們讀讀看，有什么新的感覺。
⒋讀中感悟，感情朗讀。
指名讀，齊讀，通過多種形式的朗讀，讀中感受化石的大和保存完整。
5.（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？
6.學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？
7.古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是罕見的，人們是怎樣發掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。
（b）學習最后一個自然段，了解發掘經過。
師引述過渡：這具化石在地底下沉睡了200萬年，直到1973年的春天，甘肅省的一些農民在黃河邊挖掘沙土，忽然發現沙土中有一段潔白的象牙，便向當地政府報告，這具化石終于得以重見天日。讓我們再去挖掘現場看看，又了解了哪些情況。自讀課文最后一段。
1、檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的？（學生回答）
2、象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。
3、待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。
4、引發生疑。了解了有關黃河象化石的這么多內容，接下去你最想了解些什么。
5、過渡引導。
我們也來做做小科學家，假想一個有關黃河象來歷的故事，你們說怎么樣。
（設計意圖：蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會，讓學生從總體感受、了解課文主要內容入手；然后師生共同探究原因，選取故事內容認真導讀，明確聯系。）
（三）、賞評課文故事，交流感悟（學習第2—7自然段）
1、師問：什么是假想？生答：假設、想象。
2、師：對于發生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現成的資料查詢，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據什么來想象、假設黃河象化石的來歷的？
3、科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?
討論得出四層：
（1）當時的時間、氣候和地理環境。
（2）黃河象怎樣來到小河邊。
（3）老象失足落水的情景。
（4）黃河象是怎樣變成化石的。
4、師：科學家根據黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學家是怎樣來想象的。
5、根據讀書要求讀課文：
（1）用你喜歡的方式讀文。
（2）對這個故事，你讀懂了什么？還有什么不明白？你想問什么？請準備好，在小組內交流。
6、交流讀書感受
7、小組合作，表演大象當時陷進淤泥里的情景。
（設計意圖：多層次的讀，充分感知，讓文字內容在頭腦中逐漸清晰明朗起來，為對文本故事的分析，賞評奠定基礎。再進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對內容的把握，讓學生自讀自悟，再展開討論。學生自讀課文后，找出寫科學家假想的部分，再把這部分文字認真讀一讀。然后用自己的話語來說明黃河象骨骼化石的來歷，以培養學生口頭表達和想象能力。想象的情景雖然不一定是真實的，卻有現實的依據。轉變學習方式，以培養創新精神和實踐能力為主要目的。賞評文本故事，鼓勵學生對書本的質疑，超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解，表達，旨在培養學生的思辯能力和批判意識。）
（四）、小結：
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。
第二課時
一）、復習舊知，引入新課。
1.聽寫本課的生字新詞。
2.說說文中所說的黃河象是什么樣的。
（二）、深入感悟，復述課文。
1、提示：（1）按課文的敘述順序。
2）按事情發展的先后順序：黃河象喝水失足——變成化石——發掘化石——展出化石。
2、指名復述內容。
3、你認為科學家的假想最生動的一幕是哪里？（生自由回答）
4、師：“難道這個黃河象僅僅是為來喝水才掉進河里去的嗎？”如果不是科學家想象的這樣，還可能是什么樣？
5、小組合作交流。
▲兩群大象為了爭奪地盤，一方追另一方，其中一只大象就……
（設計意圖：傳統教學重結論，而新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。學生憑著已有的對科學假想粗淺的認知進行自編故事實踐，再經歷生生互評，與文本故事進行比較，分析，選擇，經歷了多種觀點的碰撞論爭和比較，不僅探究獲得新知，發展了已有的知識經驗，也培養了學生的創新精神，尊重每個學生的獨特個性和具體生活，為學生個性化發展創造空間。（三）、探究實踐，拓展延伸。
1、老師：在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的，這就給了我們一個假想、推理的空間，它的尾椎哪里去了？
2、小組合作，大膽創編！
▲兩頭公象爭奪地盤被對方咬掉了尾巴，所以就……
▲母象救公象時用鼻子牢牢卷住公象的尾巴，一使勁就拉斷了……
3、試寫一個小段交流。
（設計意圖：將語言表述的嚴密性、思維科學推理的邏輯性和聯系科學實踐的趣味有機地整合一體，讓學生在賞析作者表述言語的嚴密性的同時，愉悅地作了推理思維的邏輯訓練，而推測“黃河象的尾椎哪里去了”的成因更體現了語文教學的實踐性原則，顯示了“課內外聯系，學科間融合，校內外溝通”的語文教育理念。）
（四）、總結：
《黃河象》這篇課文，科學家以科學知識為依據,對黃河象化石的形成過程進行了推測、想象，這種思路在21世紀的今天更為重要。我們應該從中受到啟示:世間的事物之間都存在著千絲萬縷的聯系，我們要依據科學展開想象，探索大自然的奧秘！
（五）、作業：
▲將黃河象尾椎骨失落的情況用一段生動、形象的話寫出來！
（設計意圖：為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我還布置了課外閱讀作業：將黃河象尾椎骨失落的情況用一段生動、形象的話寫出來！）
六、說板書設計：
黃河象
骨架的樣子 假想來歷 變成化石 發掘化石
漫長 斜插沙土
高大完整 失足落水 渴 地殼變遷 發掘
陷泥河掩蓋 腳踩石頭
這則板書設計寓形象美與圖示美、文字美為一體，重點突出，脈落清晰，既展示了教師的教路，又體現了學生的學路，對文章的內容和中心都有所提示，使學生對文章理解有很好的幫助作用。
《黃河象》預習解析 篇6
一、導入：
師板書課題：《黃河象》
1、請孩子們齊讀課題。（生讀）再讀。昨天，我們已預習了課文，你有什么疑問嗎？
2、生質疑：
生a、黃河是一條河，課題《黃河象》為什么用黃河來命名呢？
師：以“北京人”和“元謀人”為例解釋黃河象的名稱。
生b、黃河象和其它的象有什么不同呢？
師：學習的過程就是一個“猜”的過程……并以“活化石”、“銀杏樹”為例說明。
生c、人們又是怎樣發現它的？
師：往往你認真傾聽別人說話的時候，自己加以思考、分析，總會有更大的收獲！這也正是傾聽的好處。
反思：
導入語言干凈利索，能夠敏銳地抓住學生的質疑點，認真傾聽、思考學生質疑的出發點，及時進行分析，并給出正確、合理的解釋。如：學生提出為什么用地名“黃河”來給課題命名時，教師用“北京人”和“元謀人”為例來解釋。之后又分別用“活化石”、“銀杏樹”的相關知識來類推本課的知識點。當學生能夠在認真思考之后，提出有價值的問題時，及時給予表揚，并說出認真傾聽的好處，對學生進行學法指導。此外，看似不經意的講解“猜”的過程，又為本課安排學生梳理文章結構埋下伏筆，增強學生猜測黃河象骨骼化石來歷的興趣。
二、初讀課文，理清結構
1、要求學生快速瀏覽課文，并根據題綱，將課文分成四個個部分，完成填空練習：
（ ）
（ ） 的黃河象
（ ）
（ ）
2、學生瀏覽課文，師提醒學生要一邊看，一邊思考。
3、鼓勵學生拿出課堂作業本，先抄題，自己試著填一填，再四人小組交流，要求學生只要能填通順就可以了。
反思：
這一板塊的設計，主要是為了讓學生能夠理清課文結構，掌握文章脈絡。教師給出一個填空式的題綱，既降低了學生學習的難度，又能更準確有效地激發學生探究的欲望。當發現學生連有效完成填空都還比較吃力時，再次降低難度，只要求他們能將空填通順即可。這樣，教師能根據學生學情，及時調整自己的教學方案，顯示出執教者較強的教學機智及課堂應變能力。
三、分析課文，理解課文內容：
1、檢查學生的練習情況。
2、以第一部分（第一自然段）為例，指導填空。（附：學生給出了許多不同的答案，教師否定錯誤答案，并根據學生的回答，及時肯定最恰當的答案。）
（博物館里）的黃河象
3、用同樣的方法，指導學生讀課文2—3部分，完成填空：
（兩百萬年前）的黃河象
（被挖掘出土）的黃河象
4、讀課文最后一段，指導學生完成填空。（這次多數學生根據字面意思，理解為“被命名的黃河象”）教師示范朗讀，故意將“因為”、“這頭”兩個詞語發音較重，學生聽后，才恍然大悟：
（唯一）的黃河象
5、討論：課文一、三部分寫出了黃河象骨骼化石的哪些特點？要求學生抓重點詞語匯報。
龐大、被完全保存下來的、姿勢斜斜的……
6、設疑：如果是一頭頭完整的黃河象，又怎么會斜斜地站在沙土里呢？四人小組，根據象骨骼化石的特點，展開想象，并用“因為……所以……”句式寫幾句話。師先舉例，讓學生從課文的第二部分去找。
7、生討論，教師加以指導，要求學生一邊說一邊寫。
反思：
這一部分內容的教學與第二部分的內容緊密相聯、環環相扣。對于學生的回答及時肯定或否定，使學生能明白填空原來還可以從不同的出發點，找到不同的答案。此外，教師一邊引，一邊導，又能使學生在準確、清晰地掌握了文章的結構后，教師再將一、三部分的內容用一個問題：黃河象骨骼化石有哪些特點？便緊緊聯系在了一起。然后要求學生抓住重點詞語“斜斜地”展開合理想象，并嘗試著用因果關系的句子寫一寫黃河象骨骼化石的來歷，這樣，便讓學生在自主探究的過程中輕松地掌握了課文內容，達到讓學生與文本交流的目的。
總之，整堂課設計得結構十分嚴謹，邏輯性非常強，每個板塊與板塊之間密不可分，層層落實。尤為可貴的是，執教者總是認真關注著學生的學情，及時根據自己的課堂預設調整自己的教學策略，使學生在自己的指揮棒下緊張而又有序地學習。這樣的課堂，老師既教得輕松，學生又學得愉快。
《黃河象》預習解析 篇7
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。
3.體會文章的記敘順序。
4.有感情地朗讀課文。
（二）能力訓練點
1.培養學生的想象能力。
2.培養學生的理解能力。
（三）德育滲透點
激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。
二、學示引導
（一）教師教法
教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，可借助多媒體，幫助學生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內容。
（二）學生學法
自學、自悟、討論、交流。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。
3.弄清課文的敘述順序。
（二）難點
理解科學家假想的根據。
（三）解決辦法
學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，并通過感情朗讀理解課文內容。
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
1.組織學生自學、討論、交流。
2.借助電教媒體幫助學生理解。
（二）學生活動設計
1.自學、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
五、教學步驟
第一課時
（一）談話導入 ，揭示課題
同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發現的？它的來歷又是怎樣的呢？這節課我們學習第19課。板書課題：19 黃河象。
（二）自由讀課文，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：（1）讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。（2）畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。（3）思考這篇課文講了什么？
2.小組內交流討論。
3.全班交流，資源共享。
（1）拿不準的字音和不理解的詞可由學生提出，其他學生幫助，教師適時引導點撥。
（2）課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。
（這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。）
（三）練讀課文，熟悉文章內容
（四）學習生字詞
1.讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。
2.用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。
3.指導書寫。
（五）作業
1.熟讀課文。
2.學寫生詞。
第二課時
（一）復習導入 ，明確目標
課文寫了哪些內容？（學生回答）這節課我們進一步來研究這幾個問題。
（二）深入探究課文
1.合作學習第1自然段。
（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。
（2）小組交流討論。
（3）全班交流。
討論的重點句子：
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的。
（4）媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。
（5）朗讀體會特點。
（6）小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。
板書：完整（特點）
2.以瀏覽方式學習第2－6自然段。
（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。
（2）找好朋友去交流。
（3）互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。
板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石（來歷）
指導朗讀時可以讓學生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學生評議。
3.學習第7、8自然段。
（l）默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些？
（2）小組內交流。
（3）全班交流。
學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。
板書：1973年甘肅（發現挖掘）
關于假想的根據，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
（4）指導朗讀。
4.瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
在學生交流的基礎上，教師總結。
（三）練習復述
1.教師講清復述方法。
2.學生對照板書，抓重點內容默記練說。
3.同組相互復述。
4.各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。
（四）暢談收獲
可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。
《黃河象》預習解析 篇8
【教材簡析】
北師大版小學語文第九冊課文《黃河象》是一篇科學小品文。文章敘述思路清晰，分別介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態，從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷，及這具大象化石的發掘過程。文中假想的大象化石的形成過程，想象細致合理，不僅能增長學生關于化石的科學知識，而且能激發學生探索科學的興趣。師生互動通過談古論今，縮小視野，讀后可以使學生拓展思維，激發他們探索大自然奧秘的情趣，激發他們愛科學、學科學、用科學的興趣。可以揭示甘肅省歷史文化的深厚底蘊，激發學生熱愛家鄉，建設家鄉的感情。
【學生情況分析】經過四年的語文學習，他們已經具備了一定的獨立學習能力。但由于學生受地理條件限制，借助實地考察理解課文內容這一環節，還無法實現。但如果創設一定情境，激發學生心理動機去探索，給出明確問題引導學生定向合作探究，大膽放手，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。在整個探索過程中，教師不僅是組織者、合作者，而且服務于探究，起到指導、調控的作用，同時，也是學習者。多欣賞、鼓勵學生，進行積極性評價。
【設計理念】
“三線”即學線，問題線，教線。以“學線”為主線，以“問題線”為核心，整節課教師預設五個關鍵問題，教學過程中，以學定教。新課程改革特別強調學生參與，強調激發學生的主觀能動性。在教學時要鼓勵學生對教科書進行自我解讀，使學習過程成為一個富有個性的重現過程。因此，本課教學主要目標并非在于教教材，而是以教材作為一種憑借，引領學生通過“圖文結合，發現化石特點——大膽實踐，創編故事——文我比較，產生新的感受——發展改造原有知識經驗”的過程，讓學生激蕩思維。
【教學目標】
1、抓住重點理解課文內容，有側重地了解黃河象化石的形成及其發掘過程。
2、不以課論課，大致理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據，發散思維，讓學生脫離課文自己推斷。
3、運用推理想象，對尾椎失落的情景進行推測，利用課余時間寫成有條理的情趣短文。在把自編故事與課文故事對比賞評中，領悟科學假想的一般方法。
【教學流程及設計意圖】
一、課件引路，看視頻，談話導入，激發興趣，引入新課。
自然博物館中的黃河象骨架化石給你留下了什么樣的印象？（高大、完整）
［設計意圖］
創設問題情境，激發探究動機。學習興趣是學生的內在需要之一，有了興趣，學習就成為一種享受，一種愉快的體驗，由于學生暫時無條件親自接觸，只有通過多媒體，才能激發學生的內需。
二、看課件，速讀課文，小組討論解決以下問題。
1、從課文中哪句話可以看出黃河象的高大？從哪幾句可以看出黃河象的化石保存的很完整？
2、黃河象的骨骼化石是什么時間？誰？在哪里？怎樣發現的？（73年，甘肅、農民）
3、為什么叫黃河象？
4、科學家是怎樣假想黃河象化石的來歷的？
［設計意圖］
解疑導撥合作探究。解決問題是我們上課的初衷。抓住重點解決了這四個問題，課文重點難點也就迎刃而解了。要拓展學生視野，培養對科學的興趣和探究欲。
三、新授，重點解決上題中的第四個問題。
了解了有關黃河象化石的這么多內容，接下去你最想了解些什么。
過渡引導。
我們也來做小科學家，假想一個有關黃河象來歷的故事，你們說怎么樣。
想象來歷，自編假想故事
⒈指導假想。
⑴科學假想我們還是第一次。首先讓我們來策劃一下，看這個假想該怎么個想法。
⑵學生討論，引導歸納科學假想的要點：以現實為依據，大膽推測，展開科學合理想象。學生頭腦中有“化石保存完整、斜入土中”這一整體印象，因而他們會首先關注大象失足落水及時間流逝形成化石這一直接說明化石形成的原因，而忽略落水前那些相關的鋪墊性的因素，此時，教師引導：“大象為什么會去水邊？”因為學生已經對這個故事很熟悉了，馬上會與上文聯系起來，它是去喝水了，喝水是因為天太熱了，教師邊引導邊出示下面的線性圖：
（熱）→（渴）→（喝）→（陷）→（腐）→（變）
⒉小組合作，自編故事。延伸拓展。現在的你不是科學家了，而是一位杰出的作家，聽了科學家的敘述、推理和假想之后，要是讓你把它寫成一篇文章的話，你準備怎樣寫？非得停留在課文作者的那種寫法上嗎？
假如我也是作家的話，我就會帶著批判的眼光來看問題，甚至有的想象可以超越原來的作者，“難道這個黃河象僅僅是為來喝水才掉進河里去的嗎？”
⒊交流自編故事，學生評議。在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的，這就給了我們一個假想、推理的空間，它的尾椎哪里去了？小組合作，大膽創編！
評評：①故事創意，②現實為依，③科學合理。
［設計意圖］
學生自己觀察，自己讀書，自己感受事物，感知化石的特點，自己分析，思考，推斷，自編故事，通過自己親歷、實踐，體驗科學家假想的一般過程，逐步發展完善了對“科學假想”的認知。
三、小結：《黃河象》這篇課文，科學家以科學知識為依據,對黃河象化石的形成過程進行了推測、想象，這種思路在21世紀的今天更為重要。我們應該從中受到啟示:世間的事物之間都存在著千絲萬縷的聯系，我們要依據科學展開想象，探索大自然的奧秘！
鼓勵學生有自己的見解，只要言之有理即可，可欣賞書本故事的優點，亦可評其不足，也應肯定自編故事的獨特創意，細膩周密之處，學會用辯證的眼光看待書本
［設計意圖］
轉變學習方式，以培養創新精神和實踐能力為主要目的。賞評文本故事，鼓勵學生對書本的質疑，超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解，表達。
《黃河象》預習解析 篇9
《黃河象》是一篇科普小品。寫的是科學家根據陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石，假想了這頭黃河象的來歷。“科學家們是怎樣想象黃河象的來歷？其想象的根據是什么？”這是全文的重點。根據教材自身特點，采用逆推法教學，從中教給學生由已知求未知，從結果推原因的追溯性的邏輯推理方法，從而突破了課文的重點、難點。這種“逆推”教學按三步進行。
一、找已知明結果
找出已知，是為了使學生明白科學家之所以這樣想象的依據。在教學第一段時，先讓學生理解黃河象的骨骼、化石有兩大特點：“高大”和“完整”，再提問：①這兩個特點中，哪一個特點寫得比較詳細？②你從第一段中哪些地方可看出這具黃河象骨骼化石保存得很完整？待學生從字里行間尋找出化石保存完整的語言因素后，教路突然一轉，以設懸念：“黃河象骨骼化石為什么保存得如此完整呢？它是怎樣發掘的呢？”一下子拉到第四段（最后一段）的內容。采用“討論法”，讓學生明白化石保存完整的兩個原因：1.上級的正確指揮；2.黃河象失足落水后在原地沒動。緊接著用：“你怎么看出來的？”進行追蹤提問，以達到如下認知：
失足落水←斜插沙土、腳踩石頭
原地沒動←各部分骨頭互相關聯
然后直奔課文本質所在，設問：科學家怎樣推想出它是“失足落水”的？依據何在？以大跨度的跳躍，形成了溯源教學的起點。
二、導逆推溯原因
承接以上設問，即進入對第三段的學習。教學時，先讓學生看二、三、四節，要求學生用三個字分別概括這三節大意。當學生用“熱、渴、陷”三字概括后，并不急于讓學生學“熱”一節（第二節），而是引導學生議果——“陷”（即第四節）。
教學時，先讓學生根據“陷”字，開動腦筋，自己對第四節設計問題，并從中選取較合理的問題（如：黃河象是怎樣一步一步陷于淤泥而死的？）讓學生讀讀、圈圈、想想、議議。與此同時，還注意讓學生在學習第四節時不忘第四段中的“已知”，讓學生懂得科學家的這種假想并不是憑空臆想，而是有根有據的。如由“腳踩石頭”可想到“右腳踩在橢圓形石頭上往下陷”；由“骨架斜插沙土”想到“身子一側，栽進水里”的細節。這樣，前后照應由已知到未知，進一步培養了學生的分析、推理能力。
學完了第四節，便引導學生從“陷”這一結果進行逆向思維，通過層層因果關系的推理，讓學生知道致使黃河象“失足落水、陷于淤泥”的原因主要有兩個。見下圖：
接著，讓學生用“因為……所以……”練習說話。（如因為天氣很熱，所以黃河象感到口渴。）通過這一組“因果”關系句的訓練，既讓學生得到了思維訓練，又使學生感到科學家假想黃河象來歷之周密和合理。
三、練順推求驗證
為了使逆推教學既能遵循學生的認知規律，又符合作者的寫作思路，在“溯原因”以后，又讓學生順著“熱→渴→陷”的路子，練習順推，以驗證黃河象失足落水，陷于淤泥所具備的種種必要條件和科學家假想黃河象來歷的充分依據。教學時是這樣安排的：①讓學生順著“熱→渴→陷”的路子根據板書提示復述黃河象失足落水的全過程。②完成填空：
這樣，變中有序，講練結合，既落實了“雙基”，又使教路、學路以及作者的寫作思路趨于同步。
（孟曉東）
《黃河象》預習解析 篇10
一、教材說明
這是一篇精讀課文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態及這具大象化石的發掘過程，并從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷。讀后可以使我們思接千古，增長關于化石的知識。
文章首先介紹了大象骨架的外觀形態，接著敘述了科學家對大象化石來歷的假想，最后交代了大象化石的發掘過程。
選編這篇課文，一是了解大象化石來歷的科學知識，激發學生熱愛科學的興趣，培養想象能力；二是學習按一定的順序寫的方法。
本文的教學重點和難點是引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于大象化石形成過程的假想，增長科學知識。
二、學習目標
1學會本課12個生字。正確讀寫下面的詞語：“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等。
2朗讀課文。復述課文。
3了解大象化石的來歷，培養學生熱愛科學的興趣和想象能力。
三、教學建議
1.“思考·練習”2體現了本課學習重點之一。教學時可圍繞這個題目讓學生自讀自悟，再展開討論。學生自讀課文后，找出寫科學家假想的部分，再把這部分文字認真讀一讀。然后用自己的話語來說明黃河象骨骼化石的來歷，以培養學生口頭表達和想象能力。想象的情景雖然不一定是真實的，卻有現實的依據，因此應該讓學生在默讀最后一個自然段后，找出作為科學家假想依據的句子(“人們可以清楚地看到一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭。從它站立的姿勢，可以想象出它失足落水那一瞬間的情景”)。
2.在熟讀課文的基礎上，指導學生進行復述。復述的關鍵是要理清文章敘述的順序。但敘述順序并不是一成不變的。不論采用怎樣的順序敘述，總要表現出一定的條理性。比如，本文敘述順序可有下面幾種不同安排：①自然博物館陳列著一具大象的骨架(黃河象骨骼化石）——科學家對黃河象化石來歷的假想——黃河象化石的挖掘(即原文敘述順序)。②自然博物館陳列著一具大象的骨架(黃河象骨骼化石）——黃河象化石的挖掘——黃河象化石的來歷。③挖掘出黃河象化石—— 化石陳列在自然博物館——黃河象化石的來歷。④挖掘出黃河象化石——黃河象化石來歷——黃河象化石陳列在自然博物館。教師應啟發、誘導學生按不同順序進行復述。通過這個練習主要讓學生理解、領會敘述的順序既要有一定的條理性，又要靈活多變。
3.指導學生朗讀好第2—6自然段。通過朗讀，喚起學生的想象。讀第3自然段時前兩句要讀得低沉緩慢些，要體會黃河象被疲勞和干渴折磨得有氣無力的情景。突出“撲踏撲踏”“走”“疲勞”“干渴”“有氣無力”等詞語。第三句要讀得高揚些，突出“小河”“高興”“跑”等詞語，和前面的“干渴”“疲勞”形成對照。
第4自然段是重點段，特別要注意引導學生充分發揮想象，把老象陷入淤泥的情景活靈活現地表現出來。“老象的右腳正好……深深地陷了進去。”是關鍵句。朗讀時語速稍快些，要表現出老象突然陷入淤泥的那一瞬間的緊張狀態。重讀“正好”“橢圓”“來不及”“一下子”“踏”“踩”“淤泥”“深深”“陷”等詞語。
4.有條件的同學可以搜集記載動植物化石的文字、圖片資料，與同學交流。也可以引導學生辦一期有關動物或植物化石的墻報。
四、參考資料
古生物生存在地球歷史的地質年代中而現已大部分絕滅的生物。包括古植物(蘆木、鱗木等)、古無脊椎動物(貨幣蟲、三葉蟲、菊石等)、古脊椎動物(恐龍、始祖鳥、猛犸等)。古生物死后，除極少數(如凍土中的猛犸，琥珀中的昆蟲)由于特殊條件，仍保存原有的組織結構外，絕大多數經過鈣化、碳化、硅化，或其他礦化的填充和交替石化作用，形成僅具原來硬體部分的形狀、結構、印模等的化石。
化石經過自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡。大多數是莖、葉、貝殼、骨骼等堅硬部分，經過礦物質的填充和交替作用，形成僅保持原來形狀、結構以至印模的鈣化、碳化、硅化、礦化的生物遺體、遺物或印模。也有少數是未經改變的完整遺體，如凍土中的猛犸、琥珀中的昆蟲等。化石是古生物學的主要研究對象。
《黃河象》預習解析 篇11
篇一
教材分析
這篇精讀課文介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態及這具大象化石的發掘過程，并從科學家假想的角度說明了黃河想化石的來歷。
教學目標
學會本課12個生字、新詞，通過朗讀課文，了解大象化石的來歷，培養學生熱愛科學的興趣和想象能力。并能復述課文。
教學重點難點
體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因，理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過，弄清課文的敘述順序。
理解科學家假想的根據。
教學構想
教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，借助課前搜集的資料，幫助學生突破重難點，學生自學、自悟、討論、交流，并通過感情朗讀理解課文內容。
教學準備
電腦課件
教學時間
2課時
第一課時
教學內容
學習課文內容，提高想象能力，增長科學知識。
學生學習過程
一、談話導入，揭示課題
同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發現的？它的來歷又是怎樣的呢？這節課我們學習《黃河象》。板書課題
二、自由讀課文，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：
（1）讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。
（2）畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。
（3）思考這篇課文講了什么？
2.小組內交流討論。
3.全班交流，資源共享。
（1）拿不準的字音和不理解的詞可由學生提出，其他學生幫助，教師適時引導點撥。
（2）課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。
（這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。）
三、練讀課文，熟悉文章內容。
1.合作學習第1自然段。
（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。
（2）小組交流討論。
（3）全班交流。
討論的重點句子：
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。
（4）出示投影，進一步體會化石高大完整的特點。
（5）朗讀體會特點。
（6）小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。
板書：完整（特點）
2.以瀏覽方式學習第2－6自然段。
（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。
（2）找好朋友去交流。
（3）互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。
板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石（來歷）
指導朗讀時可以讓學生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學生評議。
3.學習第7、8自然段。
（l）默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些？
（2）小組內交流。
（3）全班交流。
學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。
板書：1973年甘肅（發現挖掘）
關于假想的根據，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
（4）指導朗讀。
四、總結全文。
作業設計
熟讀課文，準備復述。
板書設計
黃河象
完整(特點)
一群黃河象來到河邊
老象陷進淤泥 來歷
變成化石
1973年 甘肅(發現、挖掘)
課后反思
第二課時
教學內容
復習課文，弄清課文的敘述順序，并按要求復述課文。
學生學習過程
一、復習導入。
1、指名分段朗讀課文，思考：
這篇課文從哪幾方面描寫了黃河象的骨骼化石？
2、指名回答。
3、科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？他們這樣假想有什么依據？
4、黃河象骨骼化石有什么特點?為什么？
二、指名說說課文的主要內容。
三、瀏覽全文，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
復述
1.教師講清復述方法。
2.學生對照板書，抓重點內容默記練說。
3.同組相互復述。
4.各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。
5、還可以按什么順序復述？
（1）黃河象骨骼化石的發現和挖掘——黃河象骨骼化石的樣子——科學家假象黃河象骨骼化石的來歷
（2）科學家假象黃河象骨骼化石的來歷——黃河象骨骼化石的發現和挖掘——黃河象骨骼化石的樣子
五、暢談收獲
可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。
作業設計
復述課文。
板書設計
黃河象
推想 發現 發掘 命名
篇二
1.教學設計
學科名稱：黃河象教學設計
2.所在班級情況，學生特點分析
本班學生已具備了一定的朗讀能力與語言感悟能力，同時也掌握了一定的識字方法，并且初步具備了與他人合作識字的能力，但也有個別學困生，學習能力弱，需進一步加強。
3.教學內容分析
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。
4.教學目標
1了解科學家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據，培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。
2朗讀課文，練習復述假想部分。
3訓練學生思維想象能力。
5.教學難點分析
課文第二段，積累語言，體會語言，復述課文。
6.教學課時 2課時
7.教學過程
師：今天我們來繼續學習21課黃河象。初讀課文時同學們對課文內容就產生了濃厚的興趣，現在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內容。請同學們打開書。三部分內容。師：首先講了什么？
生：課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設著一具黃河象的骨骼，它高大完整（這具骨骼有什么特征？）－高大完整
打出投影：誰能看著投影再結合書上內容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整？
生：說或讀第一自然段。
師：古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發現是很少見的，你知道為什么能完整地保存下來嗎？
生：從它各部分骨頭相關聯的情況可以推想出它死后沒有被移動過。另外當地農民保護文物的意識很強，發現后馬上報告，在上級的指揮下進行挖掘。
師：課文還講了些什么？
生：還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。
師：那么科學家的假想是以什么為依據的？發掘時我們看到了怎樣的情景？找出來讀給大家聽。
生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象……情景
師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。
（斜斜踩著想象推想）
生：使句子的意思更準確，更符合實際。
師：科學家根據發現發掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什么？你認為描寫生動的是哪一節，讀給大家聽。
注：以上是熟讀，第五節描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動，抓住這些詞語再讀讀。
師：我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學家的假想是多么生動，那你認為這種想象合理嗎？哪些地方合情合理？為什么合理？舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。
以上是體會語氣、思維和語言訓練。
師：科學家的假想是合理、嚴謹、完整，同時又用生動形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎？還可以加上體態語言，自己試著說說，自己練習。
師：我給你開個頭，請幾位同學講：（1）天氣環境；（2）老象失足；（3）成為化石。
以上是指導復述。
師：除以上外課文還寫了什么？大地變化－黃河－黃河象。學習了這篇課文，你還有什么不懂？
小結：
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現在請他把書推薦給大家。
教學反思
《黃河象》是一篇思維嚴密、邏輯性很強的科普小品文。課文形象生動的為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區合水縣的馬蓮河畔，發掘出的一具古代黃河象化石，重點寫了科學家假想的這頭老象失足落水的情景。在課文的教學中不僅要讓學生了解課文是怎樣寫出黃河象骨骼化石完整的特點的，掌握列數字、使用遞進詞語的說明方法及寫作順序，還要使學生了解科學家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想的根據，激發想象力，產生探索科學奧秘的興趣，提高保護國家文物的意識。
一、精心設置一些“懸念”創設問題情境
如果教師對所授內容的平鋪直敘，勢必會給學生的學習帶來不便，使學生感到所學內容枯燥無味，因此我著重研究了如何在教學過程的各個階段啟發誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發起學生的學習興趣，我在教學黃河象過程的各個階段嘗試著精心設置一些“懸念”創設問題情境。將創設問題激發學生興趣為主線，脈絡清楚的貫穿整個教學。如：教學剛開始時鼓勵學生針對課題質疑，接著出示填空題歸納出文本的主要內容，再次教師質疑黃河象骨骼有哪些特點，請同學結合特點推測黃河象失足落水的情景。這些問題激發了學生興趣，使學生在迫切的要求下主動地進行學習，從而達到增強記憶、發展智力、提高能力的教學效果。通過課堂的實踐觀察，這些問題情景的創設，能使學生大腦保持最興奮的狀態，這些方法都能很好地激發學生在獲取知識過程中的好奇*，達到調動學生學習興趣的效果。
二、借助多媒體手段，培養學生主動探索的學習能力
教學時，從審題、閱讀交流文章的內容安排，到課文內容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探索主動發現。面對學生零碎、不全面、不系統的答案，我利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發科學家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結論，并指出這個結論是科學業家從已知求未知，以結果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。這樣，學生一次又一次的主動探索、發現構成教學過程的一個又一個的教學環節。老師則因勢利導，于學生疑惑處啟發，于學習關鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。
三、巧用過渡語
在一篇課文的教學中，教師的過渡語起著非常重要的作用。如：在學習了第一段，學生了解了古代黃河象骨架的的特點及完整性后，我告訴學生：“古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是罕見的，據史料記載：這樣完整的象化石在世界上還是首次發現。”你知道黃河象骨骼化石為什么能保存得這樣完整？再如：學習了黃河象骨骼化石發現和發掘的過程，我向學生提出疑問：“對于發生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。從黃河象骨架的站立姿勢，科學家想象是黃河象失足落水，那么黃河象又怎么會落水呢？科學家又是怎樣假想的呢？”這兩個環節過渡語的設計有助于激發學生的思維興趣，使學生能夠積極主動的參與到文本的閱讀和思考中，使文章的條理行更強，幫助學生很好的整體把握文章的內容。
四、抓重點詞語，引導學生體會想象的合理性
在學習科學家假想骨骼化石的形成過程的環節中。為了讓學生體會科學家合理的想象，了解骨骼化石的形成條件，我引導學生邊讀邊畫出重點的詞語，如：描寫天氣炎熱的“炙烤”、“燃燒”、“呆立不動”等詞語，描寫大象動作、神態、心理活動的語句等，通過學生有語氣的朗讀和想象，體會當時的自然環境和大象落水的必然性，從而感受到科學家想象的合理性。整個課堂，學生參與的熱情很高，調動了學生的學習積極性，學生也掌握了結合重點詞語理解課文內容的方法。
比如說在的教學上，感覺學生對這幾個詞語還是不怎么理解，所以這應該在第二學時的時候把這作為一個重要的內容來復習。
以上就是我針對《黃河象》這堂課的一些思考，還有很多需要學習和需要注意的地方。比如：學生自主讀書的時間過于少，還有像“發現、發掘、挖掘”這幾個詞語應該在具體的語言環境中引導學生加以區分，還有對學困生的關注還是不太明顯等問題。在今后的語文教學中，還要揚長避短，繼續努力，爭取做得更好。
《黃河象》預習解析 篇12
課題黃河象 課型新授 課時 教學目標重點★難點△ 雙基 目標能認讀本課8個生字，讀準字音認清字型，并能正確組詞。能熟練有感情地朗讀課文內容，并能說出黃河象化石形成的過程。能找出描寫黃河象化石樣子的句子，并能體會出化石高大完整的特點。能說出推想化石來歷的依據。能找出課文中細節描寫的句子并能談出自己的體會。 能力目標培養學生朗讀能力培養學生復述課文的能力能結合課文的重點詞語理解課文內容，培養學生的閱讀能力和質疑能力道德情感目標通過課文的學習，培養學生合作學習的意識，科研目標 在閱讀過程中培養學生的質疑能力預期效果學生能較好的理解本課的內容，但對高大的特點的語句找的可能不夠全面教具課件學具 預習設置（起始能力分析） 預習課文，能讀準生字的字音，熟讀課文，想想課文寫了黃河象的哪些內容
《黃河象》預習解析 篇13
《黃河象》教學反思
在課堂上，我會經常根據學生的狀態和自己的心情產生一些靈感，因此，課程的講授許多時候都不會按照教學設計完成，我覺得這樣很有趣，預設永遠只寫在教案本上，而靈感的東西卻非常奇妙，并且由此迸發出的思維的火花和對學生有效的訓練連我自己都非常感動。
今天講了《黃河象》，課文的結構是這樣的：黃河象化石的陳列地點和樣子、科學家對黃河象當年的情景推測、發掘黃河象的過程。課文很簡單，如何起到應有的訓練效果是我一直在思索的問題，可是直到上課也沒有什么好主意。硬著頭皮上吧，因為我特別相信我的學生，他們會給我靈感。
按照慣例，我喜歡用小小的問題測試一下學生們的預習情況——主要針對課文內容——學生是否讀了課文一問便知。很欣慰，學生的回答或詳或略，還算合格。
開始講述黃河象化石的樣子，反復讀課文之后，讓學生將書本合上一邊看著投影上的圖片一邊聽一個同學讀，然后請大家用自己的話來說一說黃河象化石的樣子。這樣一說不要緊，漏洞百出。于是我引導學生記住關鍵的數字，加強準確性；然后讓學生寫一寫，讀一讀，再與書上進行核對。這樣一來，聽、說、讀、寫的能力訓練全有了。
緊接著我順口問道：“這樣一頭黃河象，給了你怎樣的感覺呢？”學生的回答基本全面——這頭黃河象很強壯、碩大；能夠保存得如此完好非常難得。于是，我順著學生的思路引導他們跳過了第二部分，到第三部分去追尋挖掘化石的過程，這樣，自然常識就得到了掌握。
此時，我并不急于處理第二部分的內容，而是根據第三部分中科學家的科學推測讓學生充分發揮想象空間，自己來做科學家，推想一下這具黃河象當年在這兒發生了怎樣的故事。當然，學生口頭的故事編的簡單而淺顯，無奈今天的語文課僅此一節，于是留下作業——充分閱讀課文的第二部分，并上網查閱黃河象的資料，寫一寫你的推測：要符合當時的地理、氣候環境，要有場面描寫，也可以加入人物，最重要的是要有故事情節。
我很期待明天學生交上來的作業，在課堂上，我會著重與學生感受那段精彩的富有想象力的故事。
黃河象教學反思
課文第二段講科學家是怎樣假想黃河象的來歷的，這是本課的重點段。而這些“假想”不是憑空想象的，是以充足的事實作依據，用科學的道理進行辯證的、客觀的分析，假想有根有據，推理非常嚴密。為了讓學生更好地理解這一推理過程，教學時可以在改變文章結構方面加以突破。
先學習第一段，在學生了解黃河象化石保存完整的特點后，直接躍到課文最后一段，讓學生讀后思考：化石是怎樣發現的？又是怎樣挖掘的？黃河象化石的姿勢怎樣？從化石站立的姿勢和各部分骨骼互相關聯中，科學家推想出什么？然后，自然引入課文第二段關于科學家假想黃河象來歷的學習。
這樣圍繞重點段，上引下聯，能提起全篇，促使學生思維流程化，又能使學生很快觸及文章主旨，理解課文內容。
《黃河象》教學反思
這次我執教《黃河象》一課，感想頗多，以下是我感受最深刻的兩點：
一、從這節課中，我體會到了“牽一發而動全身”的魅力。
鏡頭一：
師：同學們，這樣高大、完整的黃河象化石究竟是怎樣來的呢？
（學生臉上表現出疑惑的樣子。）
師：看來要研究這個問題，咱們有必要把文章的第八個自然段讀一讀。（學生帶著疑惑去讀書。）
教學《黃河象》首先從第八自然段入手是非常有必要的，這部分寫的人們挖掘黃河象化石的情景是文章中一個關鍵點。
因為本課的教學目標是要研究科學家對黃河象化石假想的合理性，那么為了讓學生研究好這個有關合理性的問題，在課外查閱化石資料的同時我們還要讓學生注意聯系下文，也就是第八自然段，這里講到人們挖掘黃河象化石化石時所看到的情景，可以說第八自然段中句句都與前面2-7自然段假想的合理性相聯系，所以先從根據入手，的確讓學生在繼續讀2—7自然段，談科學家假想的合理性時，有話可說，有證據可找。
二、教師的評價、激勵性語言以及過渡語起著非常重要的作用
鏡頭二：
師：剛才xx同學找得非常好，他從大象失足落水的部分，發現科學家假想的合理性，這部分很重要，我們都要研究一下，請大家都來讀讀這個句子，把描寫大象落水的動詞勾畫出來。
（學生自己讀書，勾畫關鍵詞。全班交流，教師整理動詞。）
師：同學們都找的很好，這些動詞非常關鍵，咱們再帶著這些動詞，再把這個句子讀一讀，請你想象一下，大象落水的時候是怎樣的情景？
生：大象的右腳正好踩在一塊橢圓型的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的……（讀完）
師：他是用讀書的方法為我們描述當時的情景，還有誰為我們介紹一下。
生（又把課文讀了一次，再點亦然。）
這個位置我原來是想設計讓學生自己想象大象落水的情景，了解大象落水這里一系列動詞的的意義以及科學家使用動詞的準確性。
結果站起來的孩子，一個接一個的讀書，完全沒有用自己的語言來描述情景的習慣，當時讓我非常措手不及，一時間找不到什么語言來引導，只是一味地點了一個又一個，結果三個孩子都讀完了，我一說出動詞使用的準確時，其他的孩子似乎還是一頭霧水。
如果我當時在第一個站起來的孩子讀完書后說：“你是用讀的方式來給我們描繪大象落水的情景，如果你能用自己的語言來描述一下大象落水的情景就更好了！誰愿意用自己的語言來描述一下。”這樣引導，應該學生后面就不會一味的讀了，今后我還多培養自己的教學機制，錘煉評價語和過渡語，這樣課堂的條理性會更強。
《黃河象》預習解析 篇15
教材說明：
課文通過介紹北京自然博物館陳列的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過程，以及被發現、發掘命名的過程。說明了幾百萬年前間大地發生了滄海桑田巨大的變化，本片課文內容既有現實的又有推想的。
教學目標：
（一） 知識訓練點
1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。
3.體會文章的記敘順序。
4.有感情地朗讀課文。
（二）能力訓練點
1.培養學生的想象能力。
2.培養學生的理解能力。
（三）德育滲透點 激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。
二、學示引導
（一）教師教法
教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，助學生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內容。
（二）學生學法
自學、自悟、討論、交流。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。
3.弄清課文的敘述順序。
（二）難點 理解科學家假想的根據。
（三）解決辦法 學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師運用多媒體
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
組織學生自學、討論、交流。
（二）學生活動設計
1.自學、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
教學過程：
板塊一 質疑-----激發探究欲望
1、 教師引導學生齊聲閱讀課題
2、鼓勵學生質疑
老師問：你們看到題目有什么疑問？
學生質疑：為什么叫黃河象？
（教師點評舉例闡述相同詞法的構成如介紹北京遠謀人的名字的來歷，引導學生聯想其他的相類似構成的名稱，同時讓他們知道取名“黃河象”的原因）
生質疑：“黃河象和象有什么關系”？
（教師點評舉例闡述相同詞法的構成如介紹北京遠謀人的名字的來歷，引導學生聯想其他的相類似構成的名稱，同時讓他們知道取名“黃河象”的原因）
生質疑：“黃河象還有沒有？”
（結合現狀教師進行同類指導，活化石銀杏樹的講解拓展學生課內外知識開拓了學生的視野，變相的告訴同學們要廣閱群書，才能獲得更多的知識。）
（在本環節中結合科普知識的特點鼓勵學生質疑，在教師一步一步的引導下，不僅調動了學生的積極性，暢所欲言，氣氛活躍；還讓學生知道了學習的方法中還需要同學們猜測，還需要展開同類的、有聯系的事物相類比聯想幫助理解課文的方法，這些方法的滲透為學生課外的學習埋下伏筆，交給學生學習新知識的金鑰匙。）
（ 古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。本文又是一篇科普作品，科學的知識嚴密的推理又是本文的一大特點，教師引導學生針對課題質疑，有效培養學生的問題意識，進入生疑的情境，使其心理上處于悱憤狀態，形成興趣氛圍。提出問題后學生迫切想探究，求知欲和探索欲望由然而升，激發起閱讀動機。質疑激發了學生對課文的迷戀，迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的快感中產生新的興趣和動機，推動學習的不斷成功，科普作品蘊含著引人入勝的興趣因素，教師充分發掘這些因素，使其融匯于教學學之中）。
板塊二 填空———感知文本結構
1、快速瀏覽課文，出示填空的內容
（ ）
（ ）
的黃河象
（ ）
（ ）
（學生初步感知文本內容，知道文章的大意。但是他們心中沒有條理的板塊，印象較模糊。教師及時抓住契機，為學生搭建了一個梳理思路的平臺，平臺的搭建表面上是讓學生完成這些空白，但實際上是讓學生必須梳理文本后概括內容后才能完成，為學生的探究文本、自主學習打下埋伏）
2、學生快速閱讀
3、學生小組合作自主探究
4、教師巡視指導
5、學生匯報交流
第一部分的匯報：
（1）、學生甲：完整的黃河象
學生乙：高大的黃河象
學生丙：少見的黃河象
師：你認為第一部分中哪一句話可以概括本段的內容
生：北京——的化石（第一句）
師：（ ）的黃河象？
生：博物館的黃河象
（方法滲透：找統領本部分的句子，概括歸納主要的意思。）
（2）、生甲：喝水的黃河象
師：第一部分是表示地點的詞總結和歸納的，你能結合上面的方法推出這部分的內容嗎？
生乙：（兩百萬年前）的黃河象
（教師引導學生抓文本中重點詞，加強方法的引導如博物館的黃河象是重點強調黃河象所在的地點。加強知識的遷移如博物館是地點二百萬年前是抓時間。教師滲透了舉一反三的方法，即：由一個內容推想出另一個內容。推想是科普知識的特點，科學的知識是有根據的推想、猜測。）
（3）、生直接回答：被發掘的黃河象
（驗證以上兩個的方法滲透是科學的、有效的也是必要的）
師：你是怎樣想出這個答案的？
生：后來在考古工作者的指揮下進行發掘的。
師：我們讀課文應該從語言文字中找，拿起書認真去讀一讀
（鼓勵同學抓重點詞閱讀理解如被發掘的黃河象。不僅讓學生知其然還知其所以然，又進行了課文的分析是不能脫離課文文本的閱讀方法滲透。用教材訓練學生的知識培養學生的閱讀能力。）
（4）、生：出土的黃河象
師：請齊讀最后一段。
師沒作點評，范讀最后一部分。讀中有意重讀這頭大象這幾個字。
生學著讀。
生讀中領悟：唯一的黃河象
（教師請同學朗讀，學生朗讀是沒有大到預計的目的，教師及時范讀重點強調出這頭大象，學生認真傾聽在一次閱讀在讀中領悟，體會出黃河想的唯一性）
（這節課在設計上突出了以人為本的教育，立言在課堂教學中，進行閱讀教學時教者注意了精心設計問題既有趣又有思考的價值，創設了自主合作探究的學習氛圍，拋開煩瑣的提問和分析講解，取而代之既能概括內容又能調動學習積極性的平臺。引起學生的興趣，發表獨特見解，張揚了個性。營造了人文的課堂氛圍。）
板快三 探究——-尋找事物特征
1、教師展示閱讀要求：我們認識是從哪兒開始的？仔細閱讀第一部分和第三部分的內容后思考。這頭唯一的黃河象有什么特點？自己找一找要有自己獨特的想法。寫上你為什么這樣找的理由？
（鼓勵學生自己找發現自己寫，同時找出回答的答案的依據，不要人云亦云，要有自己獨特的看法），
2、學生自主閱讀探究
3、教師巡視指導，鼓勵進行勾畫圈點
4、學生匯報交流
（“潛心會文”的過程就是深入閱讀，充分思考逐步領悟的過程，有了這個過程學生獨特的感受豐富的體驗才能源源不斷的生成，有整體感悟同時能讓學生掌握習作學習的方法，實現自主學習）
板快四 推想———整合挖掘文本
1、教師質疑：黃河象化石具有的這些特征你是否能從第二部分尋找合理的依據呢？試一試用因為——所以我推測——————寫一段話
2、教師舉例：
因為它斜斜地站在那里，所以我推測它一點也沒有被移動過。
因為它腳下有一塊橢圓形的石頭所以我推測它踩著石頭石頭往下一陷，左腳來不及往回收一下子陷進河底的淤泥里再也爬不上來了。
（認真分析學生的學情，在有困難的地方點撥和引導）
3、學生自主思考
4、教師鼓勵學生獨立思考，激勵多寫
5、學生獨立補充，興趣盎然。
（閱讀教學作為一種對話過程，強調的是知識的建構，而不是知識的傳授。正如鐘啟泉先生所說，“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能，來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的觀點喚起了，這樣就可以產生新的思想，在同他人的對話中，正是出現了與自己完全不同的見解，才會出現新的意義的創造。”可見，閱讀教學中卓有成效的對話，能夠換來學生學習主體性的凸現，換來創造性的釋放和個性的張揚。但是，這種對話結果并不是自發、自動生成的，關鍵在于教師能夠精心搭建對話的平臺。開放的話題設置在很大程度上滿足了學生的個性化閱讀需求，打破教學求同的傳統，保證了學生閱讀的主體地位對學生閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養 ，激發學生的求異的思維。尊重學生的獨特體驗設計一個富有挑戰性的問題，可見學生認同這種讀書、發現、探索的方法，有能力讀書，有興趣探究語言規律。盡管有學生認同這方法，但該怎樣去探索？依然有無法下手的學生，老師給予幫助讓他們主動參與探索的全過程，適時指導提醒同學，多種個性行為進行反思，使學生得到正確導向，可謂心中有綱，目中有人，導中有法，無意使封閉課堂得到開放，個性得到張揚。）
板快五 回歸 ————梳理記敘順序
.瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
在學生交流的基礎上，教師總結。
1、練習復述
（1）教師講清復述方法。
（2）學生對照板書，抓重點內容默記練說。
（3）同組相互復述。
（4）各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。
2、暢談收獲
可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。
簡析：
一、 創建民主平等的學習氛圍
《語文課程標準》認為閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學中的對話，包括師生對話、生本對話、生生對話，其中生本對話因師生對話而啟，生生對話則因生本對話、師生對話而發。在這些對話過程中，師生對話貫穿始終，起到牽一發而動全身的作用。但是，卓有成效的對話必須以民主平等的師生關系為前提，才能促進師生良性互動，進而形成學生主動體驗、探究的良好氛圍。《黃河象》的對話的課堂里氛圍是民主的、平等的。首先教師摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，把自己定位在教學的組織者、指導者、促進者與學生學習伙伴的角色上，作為“平等中的首席”，充分尊重學生人格、意志、學習需求、個性差異，營造寬松的環境氛圍、民主的人際交往氛圍、自由的心理氛圍。課堂教學中營造民主、平等、和諧、愉悅的激勵氛圍是培養學生創新意識的土壤和陽光。師生之間情感的融洽，會使學生在愉快的氣氛中教學產生興趣，主動積極、心情舒暢地去學習，感到學習是一種樂趣。在《黃河象》的教學中教師以高度的工作責任心和熱愛學生的激qing來影響學生。在課堂上要注意多用鼓勵表揚的方式激勵學生，以期待信任的目光，溫和懇切的語言打動學生的心靈。如：“我看見你讀書時眼睛很有神哦！”又如：“這是他的猜測，他很會傾聽別人的發言”。。。。。。你再認真傾聽別人的看法好嗎？聽到這些暖人心的話語再怎么沒自信的孩子自信都會由然而生。在本堂課中，學生既可以提出自己的問題，“為什么叫黃河象？黃河象和象有什么關系？黃河象還有嗎？。。。。。又可以發表自己對問題的理解和看法，如”快速閱讀黃河象的內容填空，體會推想黃河象化石高大完整的特點及形成原因等”積極參與平等對話。師生之間可以爭論，可以探究，如：黃河象還有嗎？開始同學們持不同的態度，有的說有有的說沒有，教師認為只有一只，但教學是沒有直接告訴同學而是引導后讓學生理解；結合黃河象的特點用因為。有什么特點所以我推測黃河象的成因。”課堂中各自舒展獨立人格、自由意志，張揚豐富獨特的內心世界，促進平等對話的深入和精彩。課堂氣氛其樂融融。
二、創設問題情境激發學習興趣
古人常說，沒有興趣的學習無異是一種苦役。興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力，也是引導學生進入宮殿的入門向導。所以要調動學生思維的積極性，發揮學生學習的主動性，就必須要培養學生的學習興趣。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”就是說教師要善于引導學生揭示和解決學習興趣和理解教材的矛盾，調動學生積極主動地思維，使他們在“迷惑”、“疑問”、“好奇”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態下，激起思維發動，進行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動。古人云：學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端正。《黃河象》是一篇思維嚴密、邏輯性很強的科普知識的作品。如果教師對所授內容的平鋪直敘，勢必會給學生的學習帶來不便，使學生感到所學內容枯燥無味，因此教師研究了如何在教學過程的各個階段啟發誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發起學生對數學的學習，教師教學黃河象過程的各個階段嘗試著精心設置一些“懸念”創設問題情境。將創設問題激發學生興趣為的主線，脈絡清楚的貫穿整個教學。如：教學剛開始時鼓勵學生針對課題質疑，接著出示填空題歸納出文本的主要內容，再次教師質疑黃河象骨骼有哪些特點呢；請同學結合特點推測黃河象的成因依據”。這些問題情景激發學生的學習興趣，興趣，懸念，帶著問題使學生在迫切的要求下主動地進行學習，從而達到增強記憶、發展智力、提高能力的教學效果。通過課堂的實踐觀察，這些問題情景似石頭投入平靜之水，如奇峰突兀而起，能使學生大腦保持最興奮的狀態，這些方法都能很好地激發學生在獲取知識過程中的好奇欲望，達到調動學生學習興趣的效果。
三、挖掘文本自主合作探究
新課程指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。古人云“授之以魚，不如授之以漁”，教學的目的不僅要使學生“學會”，而且要使學生“會學”，這就要培養學生在課堂中自行探究，獲得知識的方法與能力。名家葉圣陶先生說：“教師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索”。語文閱讀“體驗－探究”式教學主要表現為這樣一個過程：在教師的組織策導下，閱讀主體對閱讀文本進行積極主動的體驗、探究，不斷領悟、發現，并在體驗、探究中獲得經驗積累、知識建構以及精神滋育，進而獲得整體發展。其主要特點如下：（1）、真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。（2）、這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是閱讀主體自己的事，任何人都無法替代。體驗－探究”閱讀教學模式的第一個特征就是主體性，本課的教學中教師讓學生探究（ ）的黃河象；黃河象有哪些特點？結合黃河象推測成因的依據等，將閱讀教學活動建立在學生主體參與、自主活動的基礎上，把閱讀活動變為閱讀主體自我探究、自我體驗的活動。在“體驗－探究”閱讀教學中，教師引導學生走過自己的體驗和探究之路，閱讀學習中能運用自己的頭腦，打開心靈，自主體驗，自主感悟，自主質疑問難，建構起自己的有效的體驗和探究方法，獲取并表述自己的創造性，見解。匯報交流的環節中同學門各抒幾見，暢所欲言就是最好的解釋。
四、實施合理多元特色評價
長期以來，不少教師課堂評價單調乏味、浮泛空洞，在很大程度上抑制了學生的閱讀熱情，有創意閱讀的意識自然激發不起來。要求教師在教學實踐中應實現由概括性評價到有針對性評價的轉變。如“你讀得這么出色，又流利，又有感情，我們大家都聽得入迷了。”鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。這種帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維，激發學生主動學習的積極性。由此看來，在語文教學的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，欣賞學生自主與自互的精彩，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連往返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發展。使學生興趣盎然地投入閱讀，讀出獨特感受，教師善用評語，注重對學生多角度、有創意閱讀的評價這種評價。一、根據學生不同的性格特點、情感態度，采用不同的鼓勵方式；二、在挖掘學生閃光點的同時，巧妙地予以情感體驗和閱讀方法技巧上的點撥；三、注意把握好評價的要求，注重過程而不注重結果。在本課的教學中教師的評價就是多元的如：教師點評舉例闡述相同詞法的構成如介紹北京遠謀人的名字的來歷，引導學生聯想其他的相類似構成的名稱；同時讓他們知道取名“黃河象”的原因結合現狀教師進行同類指導；活化石銀杏樹的講解，拓展學生課內外知識開拓了學生的視野，變相的告訴同學們要廣閱群書，才能獲得更多的知識；“你很會猜測”；“你的回答讓我們耳目一新”；“你很會概括”；“你抓課文的文字理解的方法很值得大家學習”。“不錯哦！加油！”。。。。。。不僅限于知識和能力，還從過程與方法、情感和態度與價值觀領域目標進行評價。對于學生個體 “全面發展”并不等于“全優發展”，而是允許并鼓勵學生在基本素質全面發展的基礎上發展個性特長。教師從單一主體走向多元主體，不僅是教師的評價，學生的自我評價，還包括學生之間的相互評價。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”。這種多元化的評價，不僅可以確保語文課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，更重要的是真正確立了學生在語文學習過程中的評價主體地位，為他們的持續發展和終身發展提供了可靠的保證。
我的不成熟的看法：
1、“以讀為本”是語文教學區別與其他學科的顯著特點，讓學生在讀中理解；在讀中感悟；在讀中受到情感的熏陶。讀懂課文是培養語感能力的基礎，沒有讀的這個基礎培養語感能力就會成為“無源之水，無本之木古人”本文的教學應該在學生的熟讀基礎上完成。在課堂教學中我發現有學生讀課文不太通順。我個人認為本節課學生的閱讀過少。雖然本課是科普作品但是語言也是很優美的如：“緊跟在后邊的象都停住了腳步驚恐的望著在淤泥里掙扎的老象。它們下的顧不上喝水，呆呆地站在岸邊，有毫無辦法。。。。。”又如二自然段的美景描寫。都是語感訓練的好材料。
2、本課的推想是必要的。是否可以考慮學生尋找答案時，提出的要求應具有明確的指向性。如：結合黃河象的特點推測成因，是就特點推測課本上的內容呢？還是可以就任何內容（凡是和文本相關的內容）推測都可以。我聽到這個要求都有點糊涂了，后來同學匯報的時候，我知道了兩個方面都可以。我認為這個時候應該分兩步走，先結合課本中黃河象特點推測課本中成因，再結合課本的內容推測其他的想法，給學生一個清晰的、循序漸進的思路過程。有層次，有步驟的進行邏輯思維訓練。
3、本文的教學還應關注“細節”。如課后的第二題的訓練。