《黃河象》讀寫練習題(精選17篇)
《黃河象》讀寫練習題 篇2
教學目標:
1、感受黃河象骨骼化石“高大完整”的特點,理解作者的寫作方法及目的。
2、評價科學家的假想,滲透科學的態度及思維方式。
3、歸納科學小品文的特點,拓展《我是電》和《塵埃的自述》,使學生在讀法和寫法上有所提高。
教學重點:
1、重點感受黃河象骨骼化石“高大完整”的特點,理解作者的寫作方法及目的。
2、評價科學家的假想,滲透科學的態度及思維方式。
教學過程:
一、在比較中體會黃河象的“完整”
1、在比較中找到兩文結構的不同
(1)回顧第一課時的內容,完成表格的填寫。
(2)看看這兩篇文章,比較一下,看看有什么不同?
預設:《黃河象》先寫了骨骼化石的樣子,而《奇異的琥珀》在最后一段才寫了琥珀的樣子。
(3)為什么《黃河象》在第一自然段就比較具體地寫黃河象骨骼化石的樣子?
2、要想知道為什么這樣寫,我們就要先來看看課文是怎樣寫的?
(1)出示自學提示
1、默讀第一自然段,畫出描寫黃河象骨骼化石樣子的句子。
2、黃河象骨骼化石有怎樣的特點?(特點:高大、完整)課文是怎樣把這個特點寫出來的呢?
(2)學生自學畫批
(3) 交流中,有重點地引導體會
出示:
這具大象骨架高4米,長8米,除了尾椎以外,全部是由化石骨骼安裝起來的。看,前端是3米多長的大象牙,接著是頭骨和下頜,甚至很難發現的舌骨也保存著。在100多塊腳趾骨中,連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
“這句骨架高4米,長8米,除了尾椎以外,全部是由化石骨骼安裝起來的”運用數字說明的方法說明黃河象骨骼化石高大,它是我國目前為止發現的的一具黃河象骨骼化石,越大越不容易保存完整,可是除了尾椎骨以外,其它全部是由化石骨骼安裝起來的,由此可見其完整程度。
“甚至很難發現的舌骨也保存著” “連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉”運用舉例的說明方法說明,那么高大的骨架卻連這么小的舌骨、末端趾骨也沒有失掉,真是完整,真是太不可思議、太罕見了。
(4)看,這具黃河象的骨骼化石(出示圖片)就實實在在的陳列在離我們不遠的,地處天橋的北京自然博物館里。
▲ 引讀——“這架黃河象骨骼化石高4米,長8米……連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
3、回到剛才的問題,“作者為什么要在文章開始就寫黃河象骨骼化石的樣子呢?
在學生回答的基礎上出示:
古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來,在象化石的發現是很少見的。
補充資料:黃河象的骨骼化石,是目前世界上所發現的劍齒象骨骼化石中最完整的一具。黃河象骨骼化石是人們了解古地理、古氣候的珍貴資料,是中國古生物發掘的重要成果之一。
預設:黃河象骨骼化石高大完整,太少見了,很珍貴,非常有價值,作者太想讓我們了解它了,所以課文一開始就介紹了黃河象骨骼化石的樣子。
▲ 引讀——“這架黃河象骨骼化石高4米,長8米……連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
4、剛才我們對兩篇文章進行了比較,從中找到了它們的不同,也就是說,即使是同類文章,因表達的需要又會有所不同。這正是共性之中見個性。
二、讀故事,體會科學小品的合理、有趣
1、從比較入手進行閱讀
我們再來看這兩篇文章的提綱,有什么相同嗎?(都有一個假想的故事)
2、評價科學家的假想 (1)讀一讀科學家假想的故事,請你用一個詞來評價一下這個假想的故事?
(2)集體交流
▲當學生說到可以用“合理”這個詞來評價時(板書:合理),追問學生:從哪兒看出這個假想故事合理呢?
引導學生從以下幾方面體會:天氣炎熱,疲勞饑渴,腳踩礫石……
▲ 有依據
科學家的假想很合理,那么科學家假想的依據是什么?
……它斜斜地插在沙土里,腳踩著礫石。從它站立的姿勢可以想象出它失足落水那一瞬間的情景。從它各部分骨頭互相關聯的情況可以推想出它死后就在原地沒有被移動過……
小結:科學家就是依據黃河象出土時的樣子,想到……想到……有依有據,合理嚴密,這就是假想,
這是科學的思考問題的方法,也是科學的態度。
3、在歸納中明確科學小品的共性特點
(1)從科學家假想的這個故事中你都知道了哪些你以前不知道的科學知識呢?
預設:
⊙ 化石的形成經過很漫長的時間——化石形成的必要條件
⊙ 只有封閉起來才有形成化石的可能——這是化石形成的必要條件
⊙ 化石具有極高的科學研究價值(知道遠古時期的地理、地貌,知道遠古時期有哪些動物、植物)
(3)小結:通過生動形象的假想故事,我們收獲了這么多的科學知識。這就是科學小品的特點(板書:講科學知識)
三、梳理認識,拓展科學小品的表現形式
1、《奇異的琥珀》和《黃河象》都是以講故事的形式向我們介紹了相關的科學知識。那么是不是所有的科學小品都有假想的故事呢?
2、我們再來讀一讀《我是電》《塵埃的自述》這兩篇科學小品,邊讀邊想這兩篇科學小品是用什么形式向我們介紹科學知識的呢?(自述的形式,就是以第一人稱向大家介紹自己)
3、科學小品的表現形式不僅僅有講故事和自述這兩種,還有對話、描述等其他的形式,在今后的學習中我們會陸續的接觸到。
四、作業
繼續閱讀《我是電》和《塵埃的自述》這兩篇科學小品,想一想通過他們的自述你都了解了哪些科學知識呢?
《黃河象》讀寫練習題 篇3
1.教學設計
學科名稱:黃河象教案
2.所在班級情況,學生特點分析
本班學生已具備了一定的朗讀能力與語言感悟能力,同時也掌握了一定的識字方法,并且初步具備了與他人合作識字的能力,但也有個別學困生,學習能力弱,需進一步加強。
3.教學內容分析
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象,給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中,都蘊含著深奧的科學道理。
4.教學目標
1了解科學家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據,培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。
2朗讀課文,練習復述假想部分。
3訓練學生思維想象能力。
5.教學難點分析
課文第二段,積累語言,體會語言,復述課文。
6.教學課時2課時
7.教學過程
師:今天我們來繼續學習21課黃河象。初讀課文時同學們對課文內容就產生了濃厚的興趣,現在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內容。請同學們打開書。三部分內容。師:首先講了什么?
生:課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設著一具黃河象的骨骼,它高大完整(這具骨骼有什么特征?)-高大完整
打出投影:誰能看著投影再結合書上內容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整?
生:說或讀第一自然段。
師:古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來,在象化石發現是很少見的,你知道為什么能完整地保存下來嗎?
生:從它各部分骨頭相關聯的情況可以推想出它死后沒有被移動過。另外當地農民保護文物的意識很強,發現后馬上報告,在上級的指揮下進行挖掘。
師:課文還講了些什么?
生:還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。
師:那么科學家的假想是以什么為依據的?發掘時我們看到了怎樣的情景?找出來讀給大家聽。
生:化石全部露出來了,人們可以清楚第看到一頭大象……情景
師:看看投影片聽老師把這段話讀一遍,體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。
(斜斜踩著想象推想)
生:使句子的意思更準確,更符合實際。
師:科學家根據發現發掘的樣子,假想它成為化石的情景,這個故事發生在二百多萬年前的一天,讀讀這個故事,感受一下故事最生動的一幕是什么?你認為描寫生動的是哪一節,讀給大家聽。
注:以上是熟讀,第五節描寫具體,寫出了大家失足落水的一舉一動,抓住這些詞語再讀讀。
師:我們剛才通過有語氣的讀,體會了科學家的假想是多么生動,那你認為這種想象合理嗎?哪些地方合情合理?為什么合理?舉例說說。分小組交流,選擇匯報形式。
以上是體會語氣、思維和語言訓練。
師:科學家的假想是合理、嚴謹、完整,同時又用生動形象的語言把它描述出來,給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎?還可以加上體態語言,自己試著說說,自己練習。
師:我給你開個頭,請幾位同學講:(1)天氣環境;(2)老象失足;(3)成為化石。
以上是指導復述。
師:除以上外課文還寫了什么?大地變化-黃河-黃河象。學習了這篇課文,你還有什么不懂?
小結:
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象,給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中,都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀,也可以推薦給老師和同學。在課下王俊就極力向我推薦了一本書,我覺得的確是一本好書,現在請他把書推薦給大家。
《黃河象》是一篇思維嚴密、邏輯性很強的科普小品文。課文形象生動的為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區合水縣的馬蓮河畔,發掘出的一具古代黃河象化石,重點寫了科學家假想的這頭老象失足落水的情景。在課文的教學中不僅要讓學生了解課文是怎樣寫出黃河象骨骼化石完整的特點的,掌握列數字、使用遞進詞語的說明方法及寫作順序,還要使學生了解科學家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想的根據,激發想象力,產生探索科學奧秘的興趣,提高保護國家文物的意識。
《黃河象》讀寫練習題 篇4
《黃河象》教學反思
在課堂上,我會經常根據學生的狀態和自己的心情產生一些靈感,因此,課程的講授許多時候都不會按照教學設計完成,我覺得這樣很有趣,預設永遠只寫在教案本上,而靈感的東西卻非常奇妙,并且由此迸發出的思維的火花和對學生有效的訓練連我自己都非常感動。
今天講了《黃河象》,課文的結構是這樣的:黃河象化石的陳列地點和樣子、科學家對黃河象當年的情景推測、發掘黃河象的過程。課文很簡單,如何起到應有的訓練效果是我一直在思索的問題,可是直到上課也沒有什么好主意。硬著頭皮上吧,因為我特別相信我的學生,他們會給我靈感。
按照慣例,我喜歡用小小的問題測試一下學生們的預習情況——主要針對課文內容——學生是否讀了課文一問便知。很欣慰,學生的回答或詳或略,還算合格。
開始講述黃河象化石的樣子,反復讀課文之后,讓學生將書本合上一邊看著投影上的圖片一邊聽一個同學讀,然后請大家用自己的話來說一說黃河象化石的樣子。這樣一說不要緊,漏洞百出。于是我引導學生記住關鍵的數字,加強準確性;然后讓學生寫一寫,讀一讀,再與書上進行核對。這樣一來,聽、說、讀、寫的能力訓練全有了。
緊接著我順口問道:“這樣一頭黃河象,給了你怎樣的感覺呢?”學生的回答基本全面——這頭黃河象很強壯、碩大;能夠保存得如此完好非常難得。于是,我順著學生的思路引導他們跳過了第二部分,到第三部分去追尋挖掘化石的過程,這樣,自然常識就得到了掌握。
此時,我并不急于處理第二部分的內容,而是根據第三部分中科學家的科學推測讓學生充分發揮想象空間,自己來做科學家,推想一下這具黃河象當年在這兒發生了怎樣的故事。當然,學生口頭的故事編的簡單而淺顯,無奈今天的語文課僅此一節,于是留下作業——充分閱讀課文的第二部分,并上網查閱黃河象的資料,寫一寫你的推測:要符合當時的地理、氣候環境,要有場面描寫,也可以加入人物,最重要的是要有故事情節。
我很期待明天學生交上來的作業,在課堂上,我會著重與學生感受那段精彩的富有想象力的故事。
黃河象教學反思
課文第二段講科學家是怎樣假想黃河象的來歷的,這是本課的重點段。而這些“假想”不是憑空想象的,是以充足的事實作依據,用科學的道理進行辯證的、客觀的分析,假想有根有據,推理非常嚴密。為了讓學生更好地理解這一推理過程,教學時可以在改變文章結構方面加以突破。
先學習第一段,在學生了解黃河象化石保存完整的特點后,直接躍到課文最后一段,讓學生讀后思考:化石是怎樣發現的?又是怎樣挖掘的?黃河象化石的姿勢怎樣?從化石站立的姿勢和各部分骨骼互相關聯中,科學家推想出什么?然后,自然引入課文第二段關于科學家假想黃河象來歷的學習。
這樣圍繞重點段,上引下聯,能提起全篇,促使學生思維流程化,又能使學生很快觸及文章主旨,理解課文內容。
《黃河象》教學反思
這次我執教《黃河象》一課,感想頗多,以下是我感受最深刻的兩點:
一、從這節課中,我體會到了“牽一發而動全身”的魅力。
鏡頭一:
師:同學們,這樣高大、完整的黃河象化石究竟是怎樣來的呢?
(學生臉上表現出疑惑的樣子。)
師:看來要研究這個問題,咱們有必要把文章的第八個自然段讀一讀。(學生帶著疑惑去讀書。)
教學《黃河象》首先從第八自然段入手是非常有必要的,這部分寫的人們挖掘黃河象化石的情景是文章中一個關鍵點。
因為本課的教學目標是要研究科學家對黃河象化石假想的合理性,那么為了讓學生研究好這個有關合理性的問題,在課外查閱化石資料的同時我們還要讓學生注意聯系下文,也就是第八自然段,這里講到人們挖掘黃河象化石化石時所看到的情景,可以說第八自然段中句句都與前面2-7自然段假想的合理性相聯系,所以先從根據入手,的確讓學生在繼續讀2—7自然段,談科學家假想的合理性時,有話可說,有證據可找。
二、教師的評價、激勵性語言以及過渡語起著非常重要的作用
鏡頭二:
師:剛才xx同學找得非常好,他從大象失足落水的部分,發現科學家假想的合理性,這部分很重要,我們都要研究一下,請大家都來讀讀這個句子,把描寫大象落水的動詞勾畫出來。
(學生自己讀書,勾畫關鍵詞。全班交流,教師整理動詞。)
師:同學們都找的很好,這些動詞非常關鍵,咱們再帶著這些動詞,再把這個句子讀一讀,請你想象一下,大象落水的時候是怎樣的情景?
生:大象的右腳正好踩在一塊橢圓型的石頭上,石頭往下一陷,它抬起的……(讀完)
師:他是用讀書的方法為我們描述當時的情景,還有誰為我們介紹一下。
生(又把課文讀了一次,再點亦然。)
這個位置我原來是想設計讓學生自己想象大象落水的情景,了解大象落水這里一系列動詞的的意義以及科學家使用動詞的準確性。
結果站起來的孩子,一個接一個的讀書,完全沒有用自己的語言來描述情景的習慣,當時讓我非常措手不及,一時間找不到什么語言來引導,只是一味地點了一個又一個,結果三個孩子都讀完了,我一說出動詞使用的準確時,其他的孩子似乎還是一頭霧水。
如果我當時在第一個站起來的孩子讀完書后說:“你是用讀的方式來給我們描繪大象落水的情景,如果你能用自己的語言來描述一下大象落水的情景就更好了!誰愿意用自己的語言來描述一下。”這樣引導,應該學生后面就不會一味的讀了,今后我還多培養自己的教學機制,錘煉評價語和過渡語,這樣課堂的條理性會更強。
《黃河象》讀寫練習題 篇5
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1.學會12個生字,理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。
3.體會文章的記敘順序。
4.有感情地朗讀課文。
(二)能力訓練點
1.培養學生的想象能力。
2.培養學生的理解能力。
(三)德育滲透點
激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。
二、學示引導
(一)教師教法
教學本課,教師在組織學生自學討論、交流的基礎上,可借助多媒體,幫助學生突破重難點,并通過感情朗讀理解課文內容。
(二)學生學法
自學、自悟、討論、交流。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
(一)重點
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。
3.弄清課文的敘述順序。
(二)難點
理解科學家假想的根據。
(三)解決辦法
學生自讀自悟,討論交流,在此基礎上教師多媒體,并通過感情朗讀理解課文內容。
四、師生互動活動設計
(一)教師活動設計
1.組織學生自學、討論、交流。
2.借助電教媒體幫助學生理解。
(二)學生活動設計
1.自學、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
五、教學步驟
第一課時
(一)談話導入 ,揭示課題
同學們,你們去過北京自然博物館嗎?那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發現的?它的來歷又是怎樣的呢?這節課我們學習第19課。板書課題:19 黃河象。
(二)自由讀課文,整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文,教師出示要求:(1)讀準字音,拿不準的可查字典或請教同學和老師。(2)畫出帶有生字的生詞;反復讀一讀并試著理解。(3)思考這篇課文講了什么?
2.小組內交流討論。
3.全班交流,資源共享。
(1)拿不準的字音和不理解的詞可由學生提出,其他學生幫助,教師適時引導點撥。
(2)課文的主要內容可先由一小組回答,其他小組作補充。
(這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。)
(三)練讀課文,熟悉文章內容
(四)學習生字詞
1.讀帶有生詞的句子,將生詞多讀幾遍。
2.用多媒體課件出示生詞,指名讀并加以理解。
3.指導書寫。
(五)作業
1.熟讀課文。
2.學寫生詞。
第二課時
(一)復習導入 ,明確目標
課文寫了哪些內容?(學生回答)這節課我們進一步來研究這幾個問題。
(二)深入探究課文
1.合作學習第1自然段。
(l)靜靜地讀第1自然段,邊讀邊想:從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點?把使你產生這種感受的詞句標出來。
(2)小組交流討論。
(3)全班交流。
討論的重點句子:
a.這具大象骨架高4米,長8米,除了尾椎以外,全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙,接著是頭骨和下頜,甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中,連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來,在象化石的發現史上是很少見的。
(4)媒體演示,進一步體會化石高大完整的特點。
(5)朗讀體會特點。
(6)小結并被書。這樣一具高大完整的象化石,為科學家假想它的來歷提供了依據。
板書:完整(特點)
2.以瀏覽方式學習第2-6自然段。
(1)采取瀏覽方式閱讀第2-6自然段,思考:科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的?閱讀思考之后,自己可以小聲地說一說。
(2)找好朋友去交流。
(3)互動交流,匯報學習收獲,相機進行板書朗讀指導。
板書:一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石(來歷)
指導朗讀時可以讓學生先自由練讀,然后以行或組分段讀,舉行朗讀比賽,然后讓學生評議。
3.學習第7、8自然段。
(l)默讀思考:這具象化石是如何發現并挖掘的?科學家想象了它的來歷,他們這樣假想的根據有哪些?
(2)小組內交流。
(3)全班交流。
學生以小組為單位交流,其他小組補充,教師適時點撥并相機板書。
板書:1973年甘肅(發現挖掘)
關于假想的根據,在學生交流的基礎上,教師著重肯定兩點:一是從它站立的姿勢,推斷是失足落水;二是從骨頭關聯的情況,推斷它死后一直沒被移動過。
(4)指導朗讀。
4.瀏覽全文并對照板書,想一想課文是按照怎樣的順序記敘的?
在學生交流的基礎上,教師總結。
(三)練習復述
1.教師講清復述方法。
2.學生對照板書,抓重點內容默記練說。
3.同組相互復述。
4.各組推薦人選在班上復述,鼓勵學生評議。
(四)暢談收獲
可以談寫法,可以談啟發,只要談得合理,教師都應給予鼓勵。
《黃河象》讀寫練習題 篇6
知識目標:
1、學會本課生字、讀準字音,理解“炙烤”“有氣無力”“發現——發掘”“挖掘——發掘”等詞語的意思。
2、通過閱讀,了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點,以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程。
3、找出課文中推想的內容,根據課文內容說說這樣推想的依據。
4、抓住主要內容,簡要復述課文。
能力目標:
1、培養學生整體感知課文的能力。
2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。
3、提高學生的想象能力。
情感態度價值觀:
培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。
教學重點、難點:
引導學生結合生活實踐,展開想象,從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想,增長科學知識。
教學準備:
課件、學生搜集的有關資料。
教學課時安排:兩課時
教學過程:
第一課時
(一)激趣導入
1、課前,老師讓大家收集有關化石的資料,誰先給大家介紹?
(指名學生上臺解說并組織其他同學介紹、展示自制的化石圖片或有關的資料等。)
2、今天,老師要帶大家走進北京自然博物館,參觀一具大象的骨骼化石。(出示課件)這就是古代黃河象的骨骼化石。
(板書課題:黃河象)
(二)學習第一段
1、看著這具大象的骨架樣子(板書:骨架樣子)
你覺得它有什么特點?(高大、完整。師板書。)課文在第幾段描繪,請劃出有關語句。
2、學生交流。
3、齊讀這些語句,體會黃河象化石的特點。
4、(再看圖片)看著這具化石的樣子,你有什么想了解的?
5、學生自由提問。師引導提出:黃河象化石是怎樣被挖掘出來的?為什么能被保存得這樣完整?
6、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來,在象化石的發現是罕見的,人們是怎樣發掘的呢?請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。
(三)學習最后兩個自然段
1、檢查:人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的?(學生回答)
2、此段告訴了我們什么?
(相機板書:化石的發現——化石的挖掘——化石被挖掘出時樣子)
3、象化石被挖掘出來時是什么樣子的,請從文中找出有關語句。
4、待學生找到后,師出示句子,生齊讀這句話。
師板書:斜插沙土 腳踩礫石。
5、師提問:文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子,結尾介紹了象化石的發掘和剛發掘出來時的樣子,那么中間部分介紹了什么呢?
6、生答:科學家假想黃河象化石的來歷。板書:假想來歷。
(四)學習第2—7自然段
1、師問:什么是假想?
生答:假設、想象。
2、師:對于發生在幾百萬年前事,我們現代人根本不可能親眼所見,也不可能找到現成的資料查詢,人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么,科學家是根據什么來想象、假設黃河象化石的來歷的?
3、科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?
討論得出四層:
(1)當時的時間、氣候和地理環境。
(2)黃河象怎樣來到小河邊。
(3)老象失足落水的情景。
(4)黃河象是怎樣變成化石的。
4、師:科學家根據黃河象化石被挖掘出來時的樣子,想象了化石的來歷,下邊,我們就來看看科學家是怎樣來想象的。
5、根據讀書要求讀課文
(1)用你喜歡的方式讀文。
(2)對這個故事,你讀懂了什么?還有什么不明白?你想問什么?請準備好,在小組內交流。
6、小組合作,表演大象當時陷進淤泥里的情景。
第二課時:
一、復習舊知,引入新課。
1.聽寫本課的生字新詞。
2.說說文中所說的黃河象是什么樣的。
二、復述課文。
1、提示
(1)按課文的敘述順序。
(2)按事情發展的先后順序:黃河象喝水失足——變成化石——發掘化石——展出化石。
2、指名復述內容。
3、你認為科學家的假想最生動的一幕是哪里?(生自由回答)
4、如果不是科學家想象的這樣,還可能是什么樣?
5、自由感情朗讀。
三、拓展延伸,陶冶學生情操
1、剛才大家學得很認真,老師真為大家高興。你們知道大象的生活習性嗎?
2、生自由談。并上臺展示自己收集的資料。
3、今天,我們今天認識的大象化石是在甘肅發現的,現在,我們再來看一組老師收集的關于甘肅地貌的資料。(出示甘肅地貌)
4、待學生看完后,師問:看了以上資料,你有什么不能理解的?
(引導學生談到環保的話題)
四、回顧課文,鞏固練習
對于課文的寫作順序,你有不同的見解嗎?能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎?(只要學生的見解合理,都應該予以肯定。)
五、總結
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象,給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中,都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀,也可以推薦給老師和同學。
板書設計:
黃 河 象
骨架的樣子----假想來歷----發掘化石
炙烤
高大 ↓ 斜插沙土
完整 干渴 腳踩石頭
↓
陷進
↓
化石
《黃河象》讀寫練習題 篇7
授課內容
北師大版 五年級上冊 《黃河象》 第二課時
授課
教師
教
學
目
標
認知
目標
1、抓住重點理解課文內容,有側重地了解黃河象化石的形成及其發掘過程。
2、不以課論課,大致理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據,發散思維,讓學生脫離課文自己推斷。
3、運用推理想象,對尾椎失落的情景進行推測,利用課余時間寫成有條理的情趣短文。
情感
目標
1、激發學生探索大自然的奧秘的情趣,激發他們愛科學、學科學、用科學的興趣。
2、談古論今,縮小視野,對甘肅省歷史文化底蘊和張掖濕地簡單介紹,激發學生熱愛家鄉,建設家鄉的感情。
重點
難點
體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因
理解科學家假想的根據。
教學
方法
學生自讀自悟,討論交流,在此基礎上教師通過多媒體課件,激蕩學生思維。
課前
準備
多媒體課件,為避免“滿堂點”,課件使用盡量做到少而精。
教 學 教 程
教師活動
學生活動
一、看視頻,引入新課。
自然博物館中的黃河象骨架化石給你留下了什么樣的印象?(高大、完整)
二、看課件,速讀課文,小組討論解決以下問題。
1、從課文中哪句話可以看出黃河象的高大?從哪幾句可以看出黃河象的化石保存的很完整?
2、黃河象的骨骼化石是什么時間?誰?在哪里?怎樣發現的?(73年,甘肅、農民)
3、為什么叫黃河象?
4、科學家是怎樣假想黃河象化石的來歷的?
三、新授,重點解決上題中的第四個問題。
1、老師也有這樣一個疑問,這個化石究竟是怎樣形成的呢?那就讓咱們一起來研究一下吧!課件提示:
應該注意以事實為依據。要善于做合理的想象。
2、讓我們都為做科學家,一起來解決這個問題。
3、偉大的科學家們現在你們就開始分組工作吧!
4、誰能用語言把你們剛才推想出來的結果敘述一下!
學生互相補充敘述!
5、下面我們一起來看一看真正的科學家們是怎樣推想的! 教師引導:“大象為什么會去水邊?”教師邊引導邊出示下面的線性圖:
(熱)→(渴)→(喝)→(陷)→(腐)→(變)
指導朗讀。
6、延伸拓展。現在的你不是科學家了,而是一位杰出的作家,聽了科學家的敘述、推理和假想之后,要是讓你把它寫成一篇文章的話,你準備怎樣寫?非得停留在課文作者的那種寫法上嗎?
7、我想同學們如果也是作家的話,你們一定會帶著批判的眼光來看問題,甚至有的想象可以超越原來的作者,老師提第一個問題:“難道這個黃河象僅僅是為來喝水才掉進河里去的嗎?”
8、(第二個問題):在北京的古生物博物館里,黃河象的尾椎是假的,這就給了我們一個假想、推理的空間,它的尾椎哪里去了?
9、小組合作,大膽創編!
三、小結,拓展延伸。《黃河象》這篇課文,科學家以科學知識為依據,對黃河象化石的形成過程進行了推測、想象,這種思路在21世紀的今天更為重要。我們應該從中受到啟示:世間的事物之間都存在著千絲萬縷的聯系,我們要依據科學展開想象,探索大自然的奧秘!(教學不僅要“授人以魚”,更重要的是“授人以漁”,所以,教學課文不僅要引學生理解課文,更重要的是教學生掌握方法。)
四、作業:
1、將黃河象尾椎骨失落的情況用一段生動、形象的話寫出來!
2、收集有關推理的事例。
學生自由回答,不要求唯一答案。
學生找出相關句子,不要求一次性的全部找出。
學生小組討論,逐一解決,解決不了的,和教師合作解決。
不追求唯一答案,激蕩學生思維。
抓住“黃河”二字大做文章。
張掖的黑河,直觀述說。
第四個問題合作解決,解決不了,再進入下面的議題。
學生小組合作探究
學生小組討論。
學生自由回答。
小組合作,大膽創編。
(學生能提出的話就把機會留給學生。)
師生互動,談古論今,縮小視野,對甘肅省歷史文化底和張掖濕地簡單介紹,激發學生熱愛家鄉,建設家鄉的感情。
課后反思
《黃河象》讀寫練習題 篇8
教材說明:
課文通過介紹北京自然博物館陳列的古代黃河象骨骼的化石,推想了它的形成過程,以及被發現、發掘命名的過程。說明了幾百萬年前間大地發生了滄海桑田巨大的變化,本片課文內容既有現實的又有推想的。
教學目標:
(一) 知識訓練點
1.學會12個生字,理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。
3.體會文章的記敘順序。
4.有感情地朗讀課文。
(二)能力訓練點
1.培養學生的想象能力。
2.培養學生的理解能力。
(三)德育滲透點 激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。
二、學示引導
(一)教師教法
教學本課,教師在組織學生自學討論、交流的基礎上,助學生突破重難點,并通過感情朗讀理解課文內容。
(二)學生學法
自學、自悟、討論、交流。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
(一)重點
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。
3.弄清課文的敘述順序。
(二)難點 理解科學家假想的根據。
(三)解決辦法 學生自讀自悟,討論交流,在此基礎上教師運用多媒體
四、師生互動活動設計
(一)教師活動設計
組織學生自學、討論、交流。
(二)學生活動設計
1.自學、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
教學過程:
板塊一 質疑-----激發探究欲望
1、 教師引導學生齊聲閱讀課題
2、鼓勵學生質疑
老師問:你們看到題目有什么疑問?
學生質疑:為什么叫黃河象?
(教師點評舉例闡述相同詞法的構成如介紹北京遠謀人的名字的來歷,引導學生聯想其他的相類似構成的名稱,同時讓他們知道取名“黃河象”的原因)
生質疑:“黃河象和象有什么關系”?
(教師點評舉例闡述相同詞法的構成如介紹北京遠謀人的名字的來歷,引導學生聯想其他的相類似構成的名稱,同時讓他們知道取名“黃河象”的原因)
生質疑:“黃河象還有沒有?”
(結合現狀教師進行同類指導,活化石銀杏樹的講解拓展學生課內外知識開拓了學生的視野,變相的告訴同學們要廣閱群書,才能獲得更多的知識。)
(在本環節中結合科普知識的特點鼓勵學生質疑,在教師一步一步的引導下,不僅調動了學生的積極性,暢所欲言,氣氛活躍;還讓學生知道了學習的方法中還需要同學們猜測,還需要展開同類的、有聯系的事物相類比聯想幫助理解課文的方法,這些方法的滲透為學生課外的學習埋下伏筆,交給學生學習新知識的金鑰匙。)
( 古人云:“學起于思,思源于疑”,“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進”。本文又是一篇科普作品,科學的知識嚴密的推理又是本文的一大特點,教師引導學生針對課題質疑,有效培養學生的問題意識,進入生疑的情境,使其心理上處于悱憤狀態,形成興趣氛圍。提出問題后學生迫切想探究,求知欲和探索欲望由然而升,激發起閱讀動機。質疑激發了學生對課文的迷戀,迷戀往往是從興趣開始的,由興趣產生動機,由動機到探索,由探索到成功,在成功的快感中產生新的興趣和動機,推動學習的不斷成功,科普作品蘊含著引人入勝的興趣因素,教師充分發掘這些因素,使其融匯于教學學之中)。
板塊二 填空———感知文本結構
1、快速瀏覽課文,出示填空的內容
( )
( )
的黃河象
( )
( )
(學生初步感知文本內容,知道文章的大意。但是他們心中沒有條理的板塊,印象較模糊。教師及時抓住契機,為學生搭建了一個梳理思路的平臺,平臺的搭建表面上是讓學生完成這些空白,但實際上是讓學生必須梳理文本后概括內容后才能完成,為學生的探究文本、自主學習打下埋伏)
2、學生快速閱讀
3、學生小組合作自主探究
4、教師巡視指導
5、學生匯報交流
第一部分的匯報:
(1)、學生甲:完整的黃河象
學生乙:高大的黃河象
學生丙:少見的黃河象
師:你認為第一部分中哪一句話可以概括本段的內容
生:北京——的化石(第一句)
師:( )的黃河象?
生:博物館的黃河象
(方法滲透:找統領本部分的句子,概括歸納主要的意思。)
(2)、生甲:喝水的黃河象
師:第一部分是表示地點的詞總結和歸納的,你能結合上面的方法推出這部分的內容嗎?
生乙:(兩百萬年前)的黃河象
(教師引導學生抓文本中重點詞,加強方法的引導如博物館的黃河象是重點強調黃河象所在的地點。加強知識的遷移如博物館是地點二百萬年前是抓時間。教師滲透了舉一反三的方法,即:由一個內容推想出另一個內容。推想是科普知識的特點,科學的知識是有根據的推想、猜測。)
(3)、生直接回答:被發掘的黃河象
(驗證以上兩個的方法滲透是科學的、有效的也是必要的)
師:你是怎樣想出這個答案的?
生:后來在考古工作者的指揮下進行發掘的。
師:我們讀課文應該從語言文字中找,拿起書認真去讀一讀
(鼓勵同學抓重點詞閱讀理解如被發掘的黃河象。不僅讓學生知其然還知其所以然,又進行了課文的分析是不能脫離課文文本的閱讀方法滲透。用教材訓練學生的知識培養學生的閱讀能力。)
(4)、生:出土的黃河象
師:請齊讀最后一段。
師沒作點評,范讀最后一部分。讀中有意重讀這頭大象這幾個字。
生學著讀。
生讀中領悟:唯一的黃河象
(教師請同學朗讀,學生朗讀是沒有大到預計的目的,教師及時范讀重點強調出這頭大象,學生認真傾聽在一次閱讀在讀中領悟,體會出黃河想的唯一性)
(這節課在設計上突出了以人為本的教育,立言在課堂教學中,進行閱讀教學時教者注意了精心設計問題既有趣又有思考的價值,創設了自主合作探究的學習氛圍,拋開煩瑣的提問和分析講解,取而代之既能概括內容又能調動學習積極性的平臺。引起學生的興趣,發表獨特見解,張揚了個性。營造了人文的課堂氛圍。)
板快三 探究——-尋找事物特征
1、教師展示閱讀要求:我們認識是從哪兒開始的?仔細閱讀第一部分和第三部分的內容后思考。這頭唯一的黃河象有什么特點?自己找一找要有自己獨特的想法。寫上你為什么這樣找的理由?
(鼓勵學生自己找發現自己寫,同時找出回答的答案的依據,不要人云亦云,要有自己獨特的看法),
2、學生自主閱讀探究
3、教師巡視指導,鼓勵進行勾畫圈點
4、學生匯報交流
(“潛心會文”的過程就是深入閱讀,充分思考逐步領悟的過程,有了這個過程學生獨特的感受豐富的體驗才能源源不斷的生成,有整體感悟同時能讓學生掌握習作學習的方法,實現自主學習)
板快四 推想———整合挖掘文本
1、教師質疑:黃河象化石具有的這些特征你是否能從第二部分尋找合理的依據呢?試一試用因為——所以我推測——————寫一段話
2、教師舉例:
因為它斜斜地站在那里,所以我推測它一點也沒有被移動過。
因為它腳下有一塊橢圓形的石頭所以我推測它踩著石頭石頭往下一陷,左腳來不及往回收一下子陷進河底的淤泥里再也爬不上來了。
(認真分析學生的學情,在有困難的地方點撥和引導)
3、學生自主思考
4、教師鼓勵學生獨立思考,激勵多寫
5、學生獨立補充,興趣盎然。
(閱讀教學作為一種對話過程,強調的是知識的建構,而不是知識的傳授。正如鐘啟泉先生所說,“對話性溝通超越了單純意義的傳遞,具有重新建構意義、生成意義的功能,來自他人的信息為自己所吸收,自己的既有知識被他人的觀點喚起了,這樣就可以產生新的思想,在同他人的對話中,正是出現了與自己完全不同的見解,才會出現新的意義的創造。”可見,閱讀教學中卓有成效的對話,能夠換來學生學習主體性的凸現,換來創造性的釋放和個性的張揚。但是,這種對話結果并不是自發、自動生成的,關鍵在于教師能夠精心搭建對話的平臺。開放的話題設置在很大程度上滿足了學生的個性化閱讀需求,打破教學求同的傳統,保證了學生閱讀的主體地位對學生閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養 ,激發學生的求異的思維。尊重學生的獨特體驗設計一個富有挑戰性的問題,可見學生認同這種讀書、發現、探索的方法,有能力讀書,有興趣探究語言規律。盡管有學生認同這方法,但該怎樣去探索?依然有無法下手的學生,老師給予幫助讓他們主動參與探索的全過程,適時指導提醒同學,多種個性行為進行反思,使學生得到正確導向,可謂心中有綱,目中有人,導中有法,無意使封閉課堂得到開放,個性得到張揚。)
板快五 回歸 ————梳理記敘順序
.瀏覽全文并對照板書,想一想課文是按照怎樣的順序記敘的?
在學生交流的基礎上,教師總結。
1、練習復述
(1)教師講清復述方法。
(2)學生對照板書,抓重點內容默記練說。
(3)同組相互復述。
(4)各組推薦人選在班上復述,鼓勵學生評議。
2、暢談收獲
可以談寫法,可以談啟發,只要談得合理,教師都應給予鼓勵。
簡析:
一、 創建民主平等的學習氛圍
《語文課程標準》認為閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學中的對話,包括師生對話、生本對話、生生對話,其中生本對話因師生對話而啟,生生對話則因生本對話、師生對話而發。在這些對話過程中,師生對話貫穿始終,起到牽一發而動全身的作用。但是,卓有成效的對話必須以民主平等的師生關系為前提,才能促進師生良性互動,進而形成學生主動體驗、探究的良好氛圍。《黃河象》的對話的課堂里氛圍是民主的、平等的。首先教師摒棄“師道尊嚴”的舊觀念,把自己定位在教學的組織者、指導者、促進者與學生學習伙伴的角色上,作為“平等中的首席”,充分尊重學生人格、意志、學習需求、個性差異,營造寬松的環境氛圍、民主的人際交往氛圍、自由的心理氛圍。課堂教學中營造民主、平等、和諧、愉悅的激勵氛圍是培養學生創新意識的土壤和陽光。師生之間情感的融洽,會使學生在愉快的氣氛中教學產生興趣,主動積極、心情舒暢地去學習,感到學習是一種樂趣。在《黃河象》的教學中教師以高度的工作責任心和熱愛學生的激qing來影響學生。在課堂上要注意多用鼓勵表揚的方式激勵學生,以期待信任的目光,溫和懇切的語言打動學生的心靈。如:“我看見你讀書時眼睛很有神哦!”又如:“這是他的猜測,他很會傾聽別人的發言”。。。。。。你再認真傾聽別人的看法好嗎?聽到這些暖人心的話語再怎么沒自信的孩子自信都會由然而生。在本堂課中,學生既可以提出自己的問題,“為什么叫黃河象?黃河象和象有什么關系?黃河象還有嗎?。。。。。又可以發表自己對問題的理解和看法,如”快速閱讀黃河象的內容填空,體會推想黃河象化石高大完整的特點及形成原因等”積極參與平等對話。師生之間可以爭論,可以探究,如:黃河象還有嗎?開始同學們持不同的態度,有的說有有的說沒有,教師認為只有一只,但教學是沒有直接告訴同學而是引導后讓學生理解;結合黃河象的特點用因為。有什么特點所以我推測黃河象的成因。”課堂中各自舒展獨立人格、自由意志,張揚豐富獨特的內心世界,促進平等對話的深入和精彩。課堂氣氛其樂融融。
二、創設問題情境激發學習興趣
古人常說,沒有興趣的學習無異是一種苦役。興趣是調動學生積極思維,探求知識的內在動力,也是引導學生進入宮殿的入門向導。所以要調動學生思維的積極性,發揮學生學習的主動性,就必須要培養學生的學習興趣。孔子曰:“不憤不啟,不悱不發。”就是說教師要善于引導學生揭示和解決學習興趣和理解教材的矛盾,調動學生積極主動地思維,使他們在“迷惑”、“疑問”、“好奇”的感覺中,在躍躍欲試的心理狀態下,激起思維發動,進行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動。古人云:學源于思,思源于疑,疑是思之始,學之端正。《黃河象》是一篇思維嚴密、邏輯性很強的科普知識的作品。如果教師對所授內容的平鋪直敘,勢必會給學生的學習帶來不便,使學生感到所學內容枯燥無味,因此教師研究了如何在教學過程的各個階段啟發誘導學生積極主動地學習,也就是說要想方設法激發起學生對數學的學習,教師教學黃河象過程的各個階段嘗試著精心設置一些“懸念”創設問題情境。將創設問題激發學生興趣為的主線,脈絡清楚的貫穿整個教學。如:教學剛開始時鼓勵學生針對課題質疑,接著出示填空題歸納出文本的主要內容,再次教師質疑黃河象骨骼有哪些特點呢;請同學結合特點推測黃河象的成因依據”。這些問題情景激發學生的學習興趣,興趣,懸念,帶著問題使學生在迫切的要求下主動地進行學習,從而達到增強記憶、發展智力、提高能力的教學效果。通過課堂的實踐觀察,這些問題情景似石頭投入平靜之水,如奇峰突兀而起,能使學生大腦保持最興奮的狀態,這些方法都能很好地激發學生在獲取知識過程中的好奇欲望,達到調動學生學習興趣的效果。
三、挖掘文本自主合作探究
新課程指出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。古人云“授之以魚,不如授之以漁”,教學的目的不僅要使學生“學會”,而且要使學生“會學”,這就要培養學生在課堂中自行探究,獲得知識的方法與能力。名家葉圣陶先生說:“教師務必啟發學生的能動性,引導他們盡可能自己去探索”。語文閱讀“體驗-探究”式教學主要表現為這樣一個過程:在教師的組織策導下,閱讀主體對閱讀文本進行積極主動的體驗、探究,不斷領悟、發現,并在體驗、探究中獲得經驗積累、知識建構以及精神滋育,進而獲得整體發展。其主要特點如下:(1)、真正有效的閱讀,必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動,才能通過對書面符號的感知和理解,把握其反映的客觀事物及其意義,達到閱讀的目的。(2)、這種具有很強的個性化的活動,決定了閱讀只能是閱讀主體自己的事,任何人都無法替代。體驗-探究”閱讀教學模式的第一個特征就是主體性,本課的教學中教師讓學生探究( )的黃河象;黃河象有哪些特點?結合黃河象推測成因的依據等,將閱讀教學活動建立在學生主體參與、自主活動的基礎上,把閱讀活動變為閱讀主體自我探究、自我體驗的活動。在“體驗-探究”閱讀教學中,教師引導學生走過自己的體驗和探究之路,閱讀學習中能運用自己的頭腦,打開心靈,自主體驗,自主感悟,自主質疑問難,建構起自己的有效的體驗和探究方法,獲取并表述自己的創造性,見解。匯報交流的環節中同學門各抒幾見,暢所欲言就是最好的解釋。
四、實施合理多元特色評價
長期以來,不少教師課堂評價單調乏味、浮泛空洞,在很大程度上抑制了學生的閱讀熱情,有創意閱讀的意識自然激發不起來。要求教師在教學實踐中應實現由概括性評價到有針對性評價的轉變。如“你讀得這么出色,又流利,又有感情,我們大家都聽得入迷了。”鼓勵點燃了學生智慧的火花,使他們感到一種滿足,一種驅動。這種帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維,激發學生主動學習的積極性。由此看來,在語文教學的每個環節,充分發揮教師評價的魅力,欣賞學生自主與自互的精彩,滲透教師的關愛、包容和鼓勵,這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液,使課堂成為學生流連往返的殿堂,獲得更大價值的生命超越和個性的發展。使學生興趣盎然地投入閱讀,讀出獨特感受,教師善用評語,注重對學生多角度、有創意閱讀的評價這種評價。一、根據學生不同的性格特點、情感態度,采用不同的鼓勵方式;二、在挖掘學生閃光點的同時,巧妙地予以情感體驗和閱讀方法技巧上的點撥;三、注意把握好評價的要求,注重過程而不注重結果。在本課的教學中教師的評價就是多元的如:教師點評舉例闡述相同詞法的構成如介紹北京遠謀人的名字的來歷,引導學生聯想其他的相類似構成的名稱;同時讓他們知道取名“黃河象”的原因結合現狀教師進行同類指導;活化石銀杏樹的講解,拓展學生課內外知識開拓了學生的視野,變相的告訴同學們要廣閱群書,才能獲得更多的知識;“你很會猜測”;“你的回答讓我們耳目一新”;“你很會概括”;“你抓課文的文字理解的方法很值得大家學習”。“不錯哦!加油!”。。。。。。不僅限于知識和能力,還從過程與方法、情感和態度與價值觀領域目標進行評價。對于學生個體 “全面發展”并不等于“全優發展”,而是允許并鼓勵學生在基本素質全面發展的基礎上發展個性特長。教師從單一主體走向多元主體,不僅是教師的評價,學生的自我評價,還包括學生之間的相互評價。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調:評價“不在于證明,而在于改進”。這種多元化的評價,不僅可以確保語文課程評價的客觀、公正,提高評價的實效性,更重要的是真正確立了學生在語文學習過程中的評價主體地位,為他們的持續發展和終身發展提供了可靠的保證。
我的不成熟的看法:
1、“以讀為本”是語文教學區別與其他學科的顯著特點,讓學生在讀中理解;在讀中感悟;在讀中受到情感的熏陶。讀懂課文是培養語感能力的基礎,沒有讀的這個基礎培養語感能力就會成為“無源之水,無本之木古人”本文的教學應該在學生的熟讀基礎上完成。在課堂教學中我發現有學生讀課文不太通順。我個人認為本節課學生的閱讀過少。雖然本課是科普作品但是語言也是很優美的如:“緊跟在后邊的象都停住了腳步驚恐的望著在淤泥里掙扎的老象。它們下的顧不上喝水,呆呆地站在岸邊,有毫無辦法。。。。。”又如二自然段的美景描寫。都是語感訓練的好材料。
2、本課的推想是必要的。是否可以考慮學生尋找答案時,提出的要求應具有明確的指向性。如:結合黃河象的特點推測成因,是就特點推測課本上的內容呢?還是可以就任何內容(凡是和文本相關的內容)推測都可以。我聽到這個要求都有點糊涂了,后來同學匯報的時候,我知道了兩個方面都可以。我認為這個時候應該分兩步走,先結合課本中黃河象特點推測課本中成因,再結合課本的內容推測其他的想法,給學生一個清晰的、循序漸進的思路過程。有層次,有步驟的進行邏輯思維訓練。
3、本文的教學還應關注“細節”。如課后的第二題的訓練。
《黃河象》讀寫練習題 篇9
知識目標:
1、學會理解本課“假想”等詞語的意思。
2、通過閱讀,了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點,以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程。
3、找出課文中推想的內容,根據課文內容說說這樣推想的依據。
4、抓住主要內容,簡要復述課文。
能力目標:
1、培養學生整體感知課文的能力。
2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。
3、提高學生的想象能力。
情感態度價值觀:
培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。
教學重點、難點:
引導學生結合生活實踐,展開想象,從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想,增長科學知識。
教學準備
黃河象骨骼化石的圖片、學生搜集的有關資料。
教學過程:
第一課時
一、導入
同學們,你們去過北京自然博物館嗎?那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發現的?它的來歷又是怎樣的呢?帶著這些問題讓我們來一起學習第19課“黃河象”。(板書課題)
二、初讀課文,處理生字詞
1.教師范讀,學生聽讀時注意生字的讀音
2.正確理解下列詞語:
陳列、發掘、古生物大廳、化石、礫石、沖積、一瞬間、碧空、掙扎、炙烤、萬里無云、骨骼、尾椎、下頜、假想
3.分別找個別學生朗讀課文,教師出示要求:(1)讀準字音,拿不準的可或請教同學和老師。(2)畫出帶有生字的生詞;反復讀一讀并試著理解。(3)思考這篇課文講了什么?
明確:這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。
三、練讀課文,熟悉文章內容
四、作業 1.熟讀課文。 2.抄寫生字詞。
第二課時
(一)復習舊知,引入新課。
1.課文的敘述順序是什么?(學生:骨骼的樣子——假想來歷——發掘化石。)
2.今天,我們繼續來學習19課黃河象。(板書課題:黃河象)
3、下面,我們先來學習課文的第一段。
(二)學習第一段(○1自然段)
1.合作學習第1自然段。
(l)靜靜地讀第1自然段,邊讀邊想:從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點?把使你產生這種感受的詞句標出來。
(2)小組交流討論。
(3)全班交流。
討論的重點句子:
a.這具大象骨架高4米,長8米,除了尾椎以外,全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙,接著是頭骨和下頜,甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中,連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來,在象化石的發現史上是很少見的。
(4)朗讀體會特點。師問:你覺得它有什么特點?
(學生:高大 完整。師歸納板書:骨骼樣子 高大 完整)
2、齊讀這些語句,再次體會黃河象化石的特點。
3、(再看圖片)看著這具化石的樣子,你有什么想了解的?
4、學生自由提問。師引導提出:黃河象化石是怎樣被挖掘出來的?為什么能被保存得這樣完整?
5、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來,在象化石的發現史上是罕見的,人們是怎樣發掘的呢?請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。
(三)學習第三段(最后兩個自然段)
1、師問:這具象化石是如何發現并挖掘的?[學生:1973年 甘肅(發現 挖掘)]。
2、師問:人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的?(學生回答:讀第○7、○8自然段。)
3、此段告訴了我們什么?
(學生:化石的發現——化石的挖掘——化石被挖掘出時樣子。教師歸納板書:發掘化石)
4、象化石被挖掘出來時是什么樣子的,請從文中找出有關語句。(學生:在第○8自然段的第4句。) 5、待學生找到后,師出示句子,生齊讀這句話。
師板書:斜插沙土 腳踩礫石。
6、師提問:文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子,結尾介紹了象化石的發掘和剛發掘出來時的樣子,那么中間部分介紹了什么呢?
(生答:科學家假想黃河象化石的來歷。)師板書:假想來歷。
(四)學習第二段(○2—○6自然段)
1、師問:什么是假想?
生答:假設、想象。
2、對于發生在幾百萬年前事,我們現代人根本不可能親眼所見,也不可能找到現成的資料查詢,人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么,科學家是根據什么來想象、假設黃河象化石的來歷的?
(在學生交流的基礎上,教師著重肯定兩點:一是從它站立的姿勢,推斷是失足落水;二是從骨頭關聯的情況,推斷它死后一直沒被移動過。)
3、科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?
討論得出四層:
(1)當時的時間、氣候和地理環境。
(2)黃河象怎樣來到小河邊。
(3)老象失足落水的情景。
(4)黃河象是怎樣變成化石的。
4、師:科學家根據黃河象化石被挖掘出來時的樣子,想象了化石的來歷,下邊,我們就來看看科學家是怎樣來想象的。
(天氣酷熱,動物干渴,需要喝水,就會來到河邊。再加上看到“腳踩著石頭”,作者就會完全可以想象出,大象不小心踩在一塊橢圓形的石頭上,深深地陷了進去。就會有了前面那悲慘的一幕。日子一天天過去,老象被沖積的泥沙掩蓋起來。象的尸體腐爛了,骨骼和大牙又經過了漫長的時間,卻漫漫地變成了石頭一樣的東西——化石)
3、你認為科學家的假想最生動的一幕是哪里?(生自由回答)
4、如果不是科學家想象的這樣,還可能是什么樣?(生自由回答)
(五)拓展延伸,陶冶學生情操
1、剛才大家學得很認真,老師真為大家高興。你們知道大象的生活習性嗎?
2、生自由談。并上臺展示自己收集的資料。
3、今天,我們今天認識的大象化石是在甘肅發現的,現在,我們再來看一組老師收集的關于甘肅地貌的資料。(出示甘肅地貌)
4、待學生看完后,師問:看了以上資料,你有什么不能理解的?
(引導學生談到環保的話題)
(六)回顧課文,鞏固練習
對于課文的寫作順序,你有不同的見解嗎?能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎?(只要學生的見解合理,都應該予以肯定。)
(七)總結:
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象,給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中,都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀,也可以推薦給老師和同學。
《黃河象》讀寫練習題 篇10
一、教材依據
《黃河象》是北師大新教材五年級上冊的一篇課文,它是小學語文教材中的一篇傳統課文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態,及這具大象化石的發掘過程,并從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷。文中假想的大象化石的形成故事,想象細致合理,描寫生動形象,讀后可以使我們思接千古,不僅增長關于化石的科學知識,而且激發起熱愛科學探索的興趣。
二、設計思想
文章介紹了一具高大、完整的黃河象化石的情況,對化石的形成緣起進行了推想,并交待了發現化石的經過。很明顯,這不是一篇“文學味”很濃的課文,教學本課抓住課文中“假想”和“推想”兩個關鍵詞,采用角色轉換的形式引領學生與文本展開對話。
1、教學課文是由圖入手,引出課題,詢問學生這頭大象為什么
叫黃河象?由這個問題引出課文的最后一段。通讀課文,了解課文主要內容,通過讀課文讓學生了解課文的主要內容。課文講了骨架的樣子、科學家的推測和化石的挖掘。在初讀課文的基礎上幫助學生理解黃河象骨架的高大。雖然學生對“高大”這個詞語的意思都知道,但只是停留在抽象概念的理解。于是在這里設計了骨架與教師比較,通過比較了解到我們的教室還放不下一頭黃河象,化抽象為具體,化枯燥為生動,使學生對詞語有了具體形象的認識。
2、教學此課我并沒有按照課文順序按部就班的學習,而是根據
課文調換了順序,認識了黃河象的骨架后,接著學習黃河象化石的挖掘,然后根據骨架出土的樣子學習科學家的推測。學習科學家的推測抓住炎熱、干渴、陷阱,為了讓學生了解推測的合理性,我設計了問題:1、一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。(為什么推測是一條小河、緩緩地向東南流去?)2、遠處,幾棵櫟樹呆立不動,一群一群的羚羊和鴕鳥走來走去。(為什么要描寫櫟樹、羚羊、鴕鳥?)3、為什么推測是一頭老年大象?通過這些問題的設計,體會作者的想象不僅合理,而且想象十分細致。
3、在訓練學生整體把握課文內容的基礎上,再培養學生的“自主學習”,假設自己是一位科學家,看到化石出土的樣子,讓學生展開想象推測,黃河象如果不是失足落水,還可能是什么樣?這種角色轉換使學生由“旁觀者”變成了“當事人”,在不知不覺中開始自主學習,讓課堂學習不再局限課文。
三、教學目標:
1.以教材為憑借,引領學生觀察大象化石,了解發掘經過,在現實基礎上大膽推測,合理想象,培養創新精神與想象能力。
2.在把自編故事與課文故事對比賞評中,領悟科學假想的一般方法,感受作者的想象合理﹑嚴密,描寫生動形象,培養批判意識和懷疑精神。
四、教學重點
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。
3.弄清課文的敘述順序。
五、教學難點:
理解科學家假想的根據。
六、教學準備
制作課件、搜集化石和黃河象的資料
七、教學過程:
(一)導課
同學們今年老師兼任你們的科學課,在科學課上老師發現你們非常喜歡動物,老師今天帶來了一張動物的圖片,它只是動物的骨架,你們能看出這是什么動物的骨架?對,這是黃河象的骨胳化石。(板書課題)
(二)新授
1、齊讀課題,你們知道黃河象名字的由來嗎?(黃河流域)你是怎么知道的?(課文最后一段)
2、齊讀課文最后一段。這頭大象在黃河流域出土,“出土”是什么意思?(因為不同原因被埋在地下,經過許多年又重見天日,就叫出土。)
3、過渡:這頭黃河象化石出土時什么樣子,有什么特點?他為什么被埋在地下呢?我們一起走進課文,了解黃河象。
4、指名分段朗讀課文。(認讀生字)
認真聽,評價同學讀的情況。
5、黃河象的化石是怎樣被人們發現的?出土時他是什么姿勢?(學生回答)你是怎么知道的?(從課文第八自然段)齊讀該段。
過渡:二百萬年前的一天,這頭黃河象遇到了一件可怕的事,讓他遭到了滅頂之災,是件什么事?同學們請你自讀2—7自然段。
6、這頭黃河象發生了一件什么事?試著把這個故事用自己的話復述。(板書)(找2、3名學生)
師:二百萬前發生的事情我們都沒有親眼目睹,這個故事只是作者的推測,他為什么會推測黃河象是掉進了水里?(腳踩礫石、泥沙)
作者的推測有許多細節,如第二自然段:一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。這句話作者的依據是什么?
作者推測黃河象化石來歷的依據是什么?這個故事是作者合理的推測,同學們如果你是作者,請你推想黃河象還可能為什么掉進水里?(贊揚)
7、同學們推想的很好,你們想不想在次欣賞這頭兩百萬年前的黃河象,(出示圖)眼前的黃河象給你怎樣的印象?(高大)你真有眼力,到底有多高?你自讀第一自然段,說說看。(高4米,長8米)
8、與姚明作比較知道黃河象有兩個姚明高,與教室比較,比教室高。
9、還有什么地方說明黃河象“高大”?(三米多長的象牙)黃河象除了高大,還有什么特色?請同學再讀第一自然段。(完整)
10、這樣保存完整的象化石是很少見的。這節課我們了解了黃河象名字的由來,知道了化石的特點、來歷、出土時的姿勢,你能按另外的順序把這個故事復述一遍嗎?
板書設計:
特點:高大、完整
來歷一群黃河象來到河邊——老象陷入淤泥——
變成化石
黃河象發掘
名字由來
八、教學反思:
《黃河象》是一篇老教材,在教學中運用“主體教學”理念將其耳目一新。
一、“主體教學”使語言學習充滿情趣。比如,我用找參照物的方法幫助學生理解“高大”。雖然學生對“高大”這個詞語的意思都知道,但是只停留在抽象概念的理解。于是我把這一教學環節設計成為一個微型的“主題教學”單元。通過事物間的比較,化抽象為具體,化枯燥為生動,使學生對詞語有了具體形象的認識。又如,黃和象失足落水一段,讓學生大膽想象還會有什么可能,這樣的處理有情趣,學生完全置身于充滿情趣的教學情境之中,全身心的投入學習活動里,既在不知不覺的狀態下學習積累語言,有獲得了獨特的體驗。
二、實現了“用教材教”。教學本課,根據課文特點,將學生想象能力的培養確定為教學主題。我并沒有按部就班的講解課文,而是根據學生的心理將課文解構,創設情境,引導學生想象黃河象陷入淤泥的過程,通過老師提問、小組研究等活動,使教學環節層層遞進,相關知識得到整合,學生的想象、表達能力不斷的得到提升,最后布置作業將課堂的想象內容寫成一篇文章。這一方面使課堂上進行的想象練習的意總結鞏固,另一方面則使解構了的課文有學生重新構建起來,而這個建構過程恰恰是學生習得語言的過程。
縱觀這篇課文的教學,不再局限于教材,學生不再受制于課文,課堂氣氛輕松愉悅。在課堂上學生能夠暢所欲言,根據自己的方式學習討論交流。學生們時而展開想象的翅膀在歷史的長空中翱翔,時而回到現實提出的一個個疑問。
不足之處是學生在想象黃河象落水一段時,有學生提出象打架把尾椎咬掉了,這是應該根據出土的化石缺少尾椎,讓學生想象尾椎上哪里去了?由于時間有限不能給學生提供機會大膽創編。
《黃河象》讀寫練習題 篇11
一、導入:
師板書課題:《黃河象》
1、請孩子們齊讀課題。(生讀)再讀。昨天,我們已預習了課文,你有什么疑問嗎?
2、生質疑:
生a、黃河是一條河,課題《黃河象》為什么用黃河來命名呢?
師:以“北京人”和“元謀人”為例解釋黃河象的名稱。
生b、黃河象和其它的象有什么不同呢?
師:學習的過程就是一個“猜”的過程……并以“活化石”、“銀杏樹”為例說明。
生c、人們又是怎樣發現它的?
師:往往你認真傾聽別人說話的時候,自己加以思考、分析,總會有更大的收獲!這也正是傾聽的好處。
反思:
導入語言干凈利索,能夠敏銳地抓住學生的質疑點,認真傾聽、思考學生質疑的出發點,及時進行分析,并給出正確、合理的解釋。如:學生提出為什么用地名“黃河”來給課題命名時,教師用“北京人”和“元謀人”為例來解釋。之后又分別用“活化石”、“銀杏樹”的相關知識來類推本課的知識點。當學生能夠在認真思考之后,提出有價值的問題時,及時給予表揚,并說出認真傾聽的好處,對學生進行學法指導。此外,看似不經意的講解“猜”的過程,又為本課安排學生梳理文章結構埋下伏筆,增強學生猜測黃河象骨骼化石來歷的興趣。
二、初讀課文,理清結構
1、要求學生快速瀏覽課文,并根據題綱,將課文分成四個個部分,完成填空練習:
( )
( ) 的黃河象
( )
( )
2、學生瀏覽課文,師提醒學生要一邊看,一邊思考。
3、鼓勵學生拿出課堂作業本,先抄題,自己試著填一填,再四人小組交流,要求學生只要能填通順就可以了。
反思:
這一板塊的設計,主要是為了讓學生能夠理清課文結構,掌握文章脈絡。教師給出一個填空式的題綱,既降低了學生學習的難度,又能更準確有效地激發學生探究的欲望。當發現學生連有效完成填空都還比較吃力時,再次降低難度,只要求他們能將空填通順即可。這樣,教師能根據學生學情,及時調整自己的教學方案,顯示出執教者較強的教學機智及課堂應變能力。
三、分析課文,理解課文內容:
1、檢查學生的練習情況。
2、以第一部分(第一自然段)為例,指導填空。(附:學生給出了許多不同的答案,教師否定錯誤答案,并根據學生的回答,及時肯定最恰當的答案。)
(博物館里)的黃河象
3、用同樣的方法,指導學生讀課文2—3部分,完成填空:
(兩百萬年前)的黃河象
(被挖掘出土)的黃河象
4、讀課文最后一段,指導學生完成填空。(這次多數學生根據字面意思,理解為“被命名的黃河象”)教師示范朗讀,故意將“因為”、“這頭”兩個詞語發音較重,學生聽后,才恍然大悟:
(唯一)的黃河象
5、討論:課文一、三部分寫出了黃河象骨骼化石的哪些特點?要求學生抓重點詞語匯報。
龐大、被完全保存下來的、姿勢斜斜的……
6、設疑:如果是一頭頭完整的黃河象,又怎么會斜斜地站在沙土里呢?四人小組,根據象骨骼化石的特點,展開想象,并用“因為……所以……”句式寫幾句話。師先舉例,讓學生從課文的第二部分去找。
7、生討論,教師加以指導,要求學生一邊說一邊寫。
反思:
這一部分內容的教學與第二部分的內容緊密相聯、環環相扣。對于學生的回答及時肯定或否定,使學生能明白填空原來還可以從不同的出發點,找到不同的答案。此外,教師一邊引,一邊導,又能使學生在準確、清晰地掌握了文章的結構后,教師再將一、三部分的內容用一個問題:黃河象骨骼化石有哪些特點?便緊緊聯系在了一起。然后要求學生抓住重點詞語“斜斜地”展開合理想象,并嘗試著用因果關系的句子寫一寫黃河象骨骼化石的來歷,這樣,便讓學生在自主探究的過程中輕松地掌握了課文內容,達到讓學生與文本交流的目的。
總之,整堂課設計得結構十分嚴謹,邏輯性非常強,每個板塊與板塊之間密不可分,層層落實。尤為可貴的是,執教者總是認真關注著學生的學情,及時根據自己的課堂預設調整自己的教學策略,使學生在自己的指揮棒下緊張而又有序地學習。這樣的課堂,老師既教得輕松,學生又學得愉快。
《黃河象》讀寫練習題 篇12
教學目標:
(一)知識教學點
1.學會12個生字,理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。
3.體會文章的記敘順序。
4.有感情地朗讀課文。
(二)能力訓練點
1.培養學生的想象能力。
2.培養學生的理解能力。
(三)德育滲透點
激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。
教學方法:
(一)教師教法
教學本課,教師在組織學生自學討論、交流的基礎上,可借助多媒體,幫助學生突破重難點,并通過感情朗讀理解課文內容。
(二)學生學法
自學、自悟、討論、交流。
教學重點:
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。
3.弄清課文的敘述順序。
教學難點:
理解科學家假想的根據。
解決辦法:
學生自讀自悟,討論交流,在此基礎上教師多媒體,并通過感情朗讀理解課文內容。
活動設計:
(一)教師活動設計
1.組織學生自學、討論、交流。
2.借助電教媒體幫助學生理解。
(二)學生活動設計
1.自學、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
教學過程:
第一課時
(一)談話導入,揭示課題
同學們,你們去過北京自然博物館嗎?那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發現的?它的來歷又是怎樣的呢?這節課我們學習第19課。板書課題:19 黃河象。
(二)自由讀課文,整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文,教師出示要求
(1)讀準字音,拿不準的可查字典或請教同學和老師。
(2)畫出帶有生字的生詞;反復讀一讀并試著理解。
(3)思考這篇課文講了什么?
2.小組內交流討論。
3.全班交流,資源共享。
(1)拿不準的字音和不理解的詞可由學生提出,其他學生幫助,教師適時引導點撥。
(2)課文的主要內容可先由一小組回答,其他小組作補充。
(這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。)
(三)練讀課文,熟悉文章內容
(四)學習生字詞
1.讀帶有生詞的句子,將生詞多讀幾遍。
2.用多媒體課件出示生詞,指名讀并加以理解。
3.指導書寫。
(五)作業
1.熟讀課文。
2.學寫生詞。
第二課時
(一)復習導入,明確目標
課文寫了哪些內容?(學生回答)這節課我們進一步來研究這幾個問題。
(二)深入探究課文
1.合作學習第1自然段。
(l)靜靜地讀第1自然段,邊讀邊想:從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點?把使你產生這種感受的詞句標出來。
(2)小組交流討論。
(3)全班交流。
討論的重點句子
a.這具大象骨架高4米,長8米,除了尾椎以外,全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙,接著是頭骨和下頜,甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中,連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來,在象化石的發現是很少見的。
(4)媒體演示,進一步體會化石高大完整的特點。
(5)朗讀體會特點。
(6)小結并被書。這樣一具高大完整的象化石,為科學家假想它的來歷提供了依據。
板書:完整(特點)
2.以瀏覽方式學習第2-6自然段。
(1)采取瀏覽方式閱讀第2-6自然段,思考:科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的?閱讀思考之后,自己可以小聲地說一說。
(2)找好朋友去交流。
(3)互動交流,匯報學習收獲,相機進行板書朗讀指導。
板書:一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石(來歷)
指導朗讀時可以讓學生先自由練讀,然后以行或組分段讀,舉行朗讀比賽,然后讓學生評議。
3.學習第7、8自然段。
(l)默讀思考:這具象化石是如何發現并挖掘的?科學家想象了它的來歷,他們這樣假想的根據有哪些?
(2)小組內交流。
(3)全班交流。
學生以小組為單位交流,其他小組補充,教師適時點撥并相機板書。
板書:1973年甘肅(發現挖掘)
關于假想的根據,在學生交流的基礎上,教師著重肯定兩點:一是從它站立的姿勢,推斷是失足落水;二是從骨頭關聯的情況,推斷它死后一直沒被移動過。
(4)指導朗讀。
4.瀏覽全文并對照板書,想一想課文是按照怎樣的順序記敘的?
在學生交流的基礎上,教師總結。
(三)練習復述
1.教師講清復述方法。
2.學生對照板書,抓重點內容默記練說。
3.同組相互復述。
4.各組推薦人選在班上復述,鼓勵學生評議。
(四)暢談收獲
可以談寫法,可以談啟發,只要談得合理,教師都應給予鼓勵。
《黃河象》讀寫練習題 篇13
《黃河象》文章首先介紹了大象骨架的外觀形態,敘述了科學家對大象化石來歷的假想,最后交代了大象化石的發掘過程。下面就是小編給大家帶來的小學五年級語文《黃河象》精選教案及反思,希望能幫助到大家!
小學五年級語文《黃河象》精選教案范文一
1.教學設計
學科名稱:黃河象教學設計
2.所在班級情況,學生特點分析
本班學生已具備了一定的朗讀能力與語言感悟能力,同時也掌握了一定的識字方法,并且初步具備了與他人合作識字的能力,但也有個別學困生,學習能力弱,需進一步加強。
3.教學內容分析
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象,給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中,都蘊含著深奧的科學道理。
4.教學目標
1了解科學家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據,培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。
2朗讀課文,練習復述假想部分。
3訓練學生思維想象能力。
5.教學難點分析
課文第二段,積累語言,體會語言,復述課文。
6.教學課時 2課時
7.教學過程
師:今天我們來繼續學習21課黃河象。初讀課文時同學們對課文內容就產生了濃厚的興趣,現在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內容。請同學們打開書。三部分內容。師:首先講了什么?
生:課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設著一具黃河象的骨骼,它高大完整(這具骨骼有什么特征?)-高大完整
打出投影:誰能看著投影再結合書上內容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整?
生:說或讀第一自然段。
師:古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來,在象化石發現是很少見的,你知道為什么能完整地保存下來嗎?
生:從它各部分骨頭相關聯的情況可以推想出它死后沒有被移動過。另外當地農民保護文物的意識很強,發現后馬上報告,在上級的指揮下進行挖掘。
師:課文還講了些什么?
生:還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。
師:那么科學家的假想是以什么為依據的?發掘時我們看到了怎樣的情景?找出來讀給大家聽。
生:化石全部露出來了,人們可以清楚第看到一頭大象……情景
師:看看投影片聽老師把這段話讀一遍,體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。
(斜斜踩著想象推想)
生:使句子的意思更準確,更符合實際。
師:科學家根據發現發掘的樣子,假想它成為化石的情景,這個故事發生在二百多萬年前的一天,讀讀這個故事,感受一下故事最生動的一幕是什么?你認為描寫生動的是哪一節,讀給大家聽。
注:以上是熟讀,第五節描寫具體,寫出了大家失足落水的一舉一動,抓住這些詞語再讀讀。
師:我們剛才通過有語氣的讀,體會了科學家的假想是多么生動,那你認為這種想象合理嗎?哪些地方合情合理?為什么合理?舉例說說。分小組交流,選擇匯報形式。
以上是體會語氣、思維和語言訓練。
師:科學家的假想是合理、嚴謹、完整,同時又用生動形象的語言把它描述出來,給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎?還可以加上體態語言,自己試著說說,自己練習。
師:我給你開個頭,請幾位同學講:(1)天氣環境;(2)老象失足;(3)成為化石。
以上是指導復述。
師:除以上外課文還寫了什么?大地變化-黃河-黃河象。學習了這篇課文,你還有什么不懂?
小結:
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象,給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中,都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀,也可以推薦給老師和同學。在課下王俊就極力向我推薦了一本書,我覺得的確是一本好書,現在請他把書推薦給大家。
小學五年級語文《黃河象》精選教案范文二
教材分析
這篇精讀課文介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態及這具大象化石的發掘過程,并從科學家假想的角度說明了黃河想化石的來歷。
教學目標
學會本課12個生字、新詞,通過朗讀課文,了解大象化石的來歷,培養學生熱愛科學的興趣和想象能力。并能復述課文。
教學重點難點
體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因,理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過,弄清課文的敘述順序。
理解科學家假想的根據。
教學構想
教學本課,教師在組織學生自學討論、交流的基礎上,借助課前搜集的資料,幫助學生突破重難點,學生自學、自悟、討論、交流,并通過感情朗讀理解課文內容。
教學準備
電腦課件
教學時間
2課時
第一課時
教學內容
學習課文內容,提高想象能力,增長科學知識。
學生學習過程
一、談話導入,揭示課題
同學們,你們去過北京自然博物館嗎?那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發現的?它的來歷又是怎樣的呢?這節課我們學習《黃河象》。板書課題
二、自由讀課文,整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文,教師出示要求:
(1)讀準字音,拿不準的可查字典或請教同學和老師。
(2)畫出帶有生字的生詞;反復讀一讀并試著理解。
(3)思考這篇課文講了什么?
2.小組內交流討論。
3.全班交流,資源共享。
(1)拿不準的字音和不理解的詞可由學生提出,其他學生幫助,教師適時引導點撥。
(2)課文的主要內容可先由一小組回答,其他小組作補充。
(這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。)
三、練讀課文,熟悉文章內容。
1.合作學習第1自然段。
(l)靜靜地讀第1自然段,邊讀邊想:從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點?把使你產生這種感受的詞句標出來。
(2)小組交流討論。
(3)全班交流。
討論的重點句子:
a.這具大象骨架高4米,長8米,除了尾椎以外,全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙,接著是頭骨和下頜,甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中,連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來,在象化石的發現是很少見的。
(4)出示投影,進一步體會化石高大完整的特點。
(5)朗讀體會特點。
(6)小結并被書。這樣一具高大完整的象化石,為科學家假想它的來歷提供了依據。
板書:完整(特點)
2.以瀏覽方式學習第2-6自然段。
(1)采取瀏覽方式閱讀第2-6自然段,思考:科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的?閱讀思考之后,自己可以小聲地說一說。
(2)找好朋友去交流。
(3)互動交流,匯報學習收獲,相機進行板書朗讀指導。
板書:一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石(來歷)
指導朗讀時可以讓學生先自由練讀,然后以行或組分段讀,舉行朗讀比賽,然后讓學生評議。
3.學習第7、8自然段。
(l)默讀思考:這具象化石是如何發現并挖掘的?科學家想象了它的來歷,他們這樣假想的根據有哪些?
(2)小組內交流。
(3)全班交流。
學生以小組為單位交流,其他小組補充,教師適時點撥并相機板書。
板書:1973年甘肅(發現挖掘)
關于假想的根據,在學生交流的基礎上,教師著重肯定兩點:一是從它站立的姿勢,推斷是失足落水;二是從骨頭關聯的情況,推斷它死后一直沒被移動過。
(4)指導朗讀。
四、總結全文。
作業設計
熟讀課文,準備復述。
板書設計
黃河象
完整(特點)
一群黃河象來到河邊
老象陷進淤泥 來歷
變成化石
1973年 甘肅(發現、挖掘)
課后反思
第二課時
教學內容
復習課文,弄清課文的敘述順序,并按要求復述課文。
學生學習過程
一、復習導入。
1、指名分段朗讀課文,思考:
這篇課文從哪幾方面描寫了黃河象的骨骼化石?
2、指名回答。
3、科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的?他們這樣假想有什么依據?
4、黃河象骨骼化石有什么特點?為什么?
二、指名說說課文的主要內容。
三、瀏覽全文,想一想課文是按照怎樣的順序記敘的?
復述
1.教師講清復述方法。
2.學生對照板書,抓重點內容默記練說。
3.同組相互復述。
4.各組推薦人選在班上復述,鼓勵學生評議。
5、還可以按什么順序復述?
(1)黃河象骨骼化石的發現和挖掘——黃河象骨骼化石的樣子——科學家假象黃河象骨骼化石的來歷
(2)科學家假象黃河象骨骼化石的來歷——黃河象骨骼化石的發現和挖掘——黃河象骨骼化石的樣子
五、暢談收獲
可以談寫法,可以談啟發,只要談得合理,教師都應給予鼓勵。
作業設計
復述課文。
板書設計
黃河象
推想 發現 發掘 命名
小學五年級語文《黃河象》教學反思
《黃河象》是一篇思維嚴密、邏輯性很強的科普小品文。課文形象生動的為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區合水縣的馬蓮河畔,發掘出的一具古代黃河象化石,重點寫了科學家假想的這頭老象失足落水的情景。在課文的教學中不僅要讓學生了解課文是怎樣寫出黃河象骨骼化石完整的特點的,掌握列數字、使用遞進詞語的說明方法及寫作順序,還要使學生了解科學家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想的根據,激發想象力,產生探索科學奧秘的興趣,提高保護國家文物的意識。
一、精心設置一些“懸念”創設問題情境
如果教師對所授內容的平鋪直敘,勢必會給學生的學習帶來不便,使學生感到所學內容枯燥無味,因此我著重研究了如何在教學過程的各個階段啟發誘導學生積極主動地學習,也就是說要想方設法激發起學生的學習興趣,我在教學黃河象過程的各個階段嘗試著精心設置一些“懸念”創設問題情境。將創設問題激發學生興趣為主線,脈絡清楚的貫穿整個教學。如:教學剛開始時鼓勵學生針對課題質疑,接著出示填空題歸納出文本的主要內容,再次教師質疑黃河象骨骼有哪些特點,請同學結合特點推測黃河象失足落水的情景。這些問題激發了學生興趣,使學生在迫切的要求下主動地進行學習,從而達到增強記憶、發展智力、提高能力的教學效果。通過課堂的實踐觀察,這些問題情景的創設,能使學生大腦保持最興奮的狀態,這些方法都能很好地激發學生在獲取知識過程中的好奇,達到調動學生學習興趣的效果。
二、借助多媒體手段,培養學生主動探索的學習能力
教學時,從審題、閱讀交流文章的內容安排,到課文內容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷,都由學生自己主動探索主動發現。面對學生零碎、不全面、不系統的答案,我利用多媒體,通過看全過程再選詞填空,使之變得有條理,引發科學家假想黃河象從(熱)——(渴)——(喝)——(陷),最后淹死河里的結論,并指出這個結論是科學業家從已知求未知,以結果推原因,運用逆向推理的方法推出來的。這樣,學生一次又一次的主動探索、發現構成教學過程的一個又一個的教學環節。老師則因勢利導,于學生疑惑處啟發,于學習關鍵處點撥,起到了“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”的作用。
三、巧用過渡語
在一篇課文的教學中,教師的過渡語起著非常重要的作用。如:在學習了第一段,學生了解了古代黃河象骨架的的特點及完整性后,我告訴學生:“古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來,在象化石的發現是罕見的,據史料記載:這樣完整的象化石在世界上還是首次發現。”你知道黃河象骨骼化石為什么能保存得這樣完整?再如:學習了黃河象骨骼化石發現和發掘的過程,我向學生提出疑問:“對于發生在幾百萬年前事,我們現代人根本不可能親眼所見,人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。從黃河象骨架的站立姿勢,科學家想象是黃河象失足落水,那么黃河象又怎么會落水呢?科學家又是怎樣假想的呢?”這兩個環節過渡語的設計有助于激發學生的思維興趣,使學生能夠積極主動的參與到文本的閱讀和思考中,使文章的條理行更強,幫助學生很好的整體把握文章的內容。
四、抓重點詞語,引導學生體會想象的合理性
在學習科學家假想骨骼化石的形成過程的環節中。為了讓學生體會科學家合理的想象,了解骨骼化石的形成條件,我引導學生邊讀邊畫出重點的詞語,如:描寫天氣炎熱的“炙烤”、“燃燒”、“呆立不動”等詞語,描寫大象動作、神態、心理活動的語句等,通過學生有語氣的朗讀和想象,體會當時的自然環境和大象落水的必然性,從而感受到科學家想象的合理性。整個課堂,學生參與的熱情很高,調動了學生的學習積極性,學生也掌握了結合重點詞語理解課文內容的方法。
比如說在的教學上,感覺學生對這幾個詞語還是不怎么理解,所以這應該在第二學時的時候把這作為一個重要的內容來復習。
以上就是我針對《黃河象》這堂課的一些思考,還有很多需要學習和需要注意的地方。比如:學生自主讀書的時間過于少,還有像“發現、發掘、挖掘”這幾個詞語應該在具體的語言環境中引導學生加以區分,還有對學困生的關注還是不太明顯等問題。在今后的語文教學中,還要揚長避短,繼續努力,爭取做得更好。
《黃河象》讀寫練習題 篇14
教學目標:
1、熟練有感情地朗讀課文,了解古代黃河象骨骼化石的形成過程。
2、找出課文中推想的內容,體會科學家推想的合理性。
4、培養合理想象的能力,激發熱愛科學的情感。
教學重、難點:
1、體會科學家推想的合理性。
2、運用推理想象,對化石形成的情景進行推測,并有條理的表達出來。
教學過程:
一、復習導入概括象化石的來歷
師:今天我們繼續學習課文《黃河象》。通過上節課的學習,我們知道了黃河象化石的特點是?
生:高大,完整。
師:那么,這具高大完整象化石是怎么來的呢?一頭活生生的大象怎么就變成化石了呢?讓我們再次走進課文,走進那個遙遠的故事。翻書25頁,科學家假象象化石的來歷是哪幾個自然段?
生:自2---自7
師:好,現在分大組讀自2---自7,一個大組讀一個自然段。一邊讀邊想:能不能用自己的話簡要地說說黃河象化石的來歷?
生:在天氣特別熱的一天,一群黃河象到處找水喝,他們發現遠處有水,都朝那里奔去,最前面的一只大象不小心現在淤泥里,再也沒上來了。
二、感知逆推,推想故事
1、感知逆推
師:這個故事你們看見了嗎?科學家看見了嗎?那是怎么來的呢?
生:推想出來的。
師:科學家是以什么為起點進行推想的呢?是熱嗎?
生:科學家從發掘出來的象化石的形象先推想到“陷”,從“陷”推想到“喝”,從“喝”推想到“渴”,再從“渴”推想到“熱”。
師:知道嗎?從一個線索出發,進行反方向的思考,這就叫逆向思維。好,科學家的推想我們明白了,那除了科學家的這種推想,還有其他的可能嗎?
生:有。
師:那好,請大家試著像科學家那樣,也來推一推,看看還有什么可能?
2、自主想象來歷,可以同桌討論
3、全班交流
生:有可能是大象發生王位爭奪戰時,它不小心陷進去了。
生:我覺得有可能是它外出為自己的孩子找吃的時候,不小心陷進去了。
三、合作探究,體會合理的細節
1、學生自學
師:我沒想到,短短的幾分鐘,你們居然有這么多的想法。你們點子好,想法獨特,不簡單啊!不過如何說得讓人信服,講得活靈活現,還環環相扣,讓聽的人找不出一點漏洞呢?讓我們再來看看課文,看看科學家是怎么想的,好不好?自讀課文自2----自7,看看科學家哪些地方想得特別好,讓你嘆服,把它找出來,讀一讀,體會體會。
2、小組合作學習
師:這個故事很長,我們一段一段地來研究,好不好?熱為一部分,渴為一部分,喝陷為一部分,變成化石為一部分,每個小組趕快商量一下,選擇一個共同研究的部分。現在,趕快把你的自學所得在小組內交流交流,并做好準備,等會在全班交流。
3、匯報交流
匯報自2:“熱”
生1:同學們可以勾出來,“碧空萬里無云”,“太陽炙烤著大地”,“荒草叢似乎要燃燒起來”,寫出天氣很熱。“炙烤”“似乎要燃燒”,突出“熱”的厲害。“櫟樹呆立不動”,說明沒風以至熱得羊群、駝鳥也耐不住要“走來走去”。天氣越熱,黃河象就越渴。所以科學家要盡量把天氣想得熱。
師:你們這組很會學習,還把以前的學習聯系了起來,同學們這是很重要的一種學習方法。
生1:有補充嗎?
生2:我們認為在哪種情況下這幾個不應該生活在一起的動物會走到一起呢?天氣太熱了,到處都沒有水了。
師:課外知識豐富,他們還知道這生活習性不同的三種動物,而且,還和科學家和理想相聯系在了一起。
生1:還有補充嗎?
生3:我自學時有一個問題想問問你們,這里為什么還要寫一條小河呢?和大象有關系嗎?
師:是啊,我也想知道,你們想知道嗎?為什么?
生1:我們不知道,有沒有其他同學知道?
生4:我覺得想象小河“彎彎的”“緩緩地流”很重要,這表明這條小河是一條容易沉積泥沙的小河,不然黃河象怎會陷入淤泥?
師:你的思考有深度。看似無關緊要的一句話,卻包含著科學家嚴密,合理的想象。讓我們在讀中去體會科學家生動合理的想象。
(全班齊讀自2)
匯報自3:“渴”
師:接著哪個組匯報?
生1:我們組討論的是“渴”這一部分。某某和某某從“撲踏撲踏地”走就感受到了因為天熱,老象被干渴得有氣無力。某某和某某從見到小河“就高興地跑起來,感受到了老象渴得非常厲害,迫切需要喝水。“跑”可以看出當時他們的心情是多么激動,什么都不顧了,甚至忘記了危險。
師:看來,你們組是匯集了眾家之言,你們還聯系下文體會到了科學家的推向很合理。
生1:我們請男生讀一二句,女生讀第三句。
全班齊讀
師:自己覺得讀得怎么樣?
生:我覺得不是特別好。“撲踏撲踏”和“有氣無力“讀時要聯想自己,這么熱的天都快曬暈了,卻不得不到處走,找水喝,多累,與難受啊。如果這時每人面前出現一瓶冰鎮可樂,那得跑多塊呀。我想請全班同學再來讀一讀。
師:把自己當作文中的大象,設身處地去體會。來,再讀讀。
(男生女生對比讀)
師:你們讀得真好,聽了你們的朗讀,老師仿佛看到了一群為找到水源,而興喜若狂的大象,他們是那么的快樂。然而,災難卻來得如此突然。
匯報自4自5:“喝----陷”
生1:我們組討論的是自4自5,課文里說它“夠不著” 是說由于水位很低,可見,那時是多么的干旱,酷熱啊。所以大象伸長鼻子吸水,才會伸不到河里,吸不到水。“夠不著”、“又往前走”、“美美地飽喝一頓,再洗個澡,那才涼爽呢。”進一步突出老象迫切要喝水的欲望,正是由于這樣迫切要喝水,才導致失足落水,陷進淤泥,淹死在河里。以上是我們組的體會,其他同學還有補充嗎?
生2:我們組補充一點,我們還從省略號感受到了其他大象的無奈。
師:你們不僅會品詞,還從標點符號里品出了味道,你們組的體會也很了不起。
生1:謝謝某某帶給我們的精彩補充。我們組想請某某來讀一讀這個悲劇的發生一刻。
生3:請其他同學看著26頁的圖,邊聽邊想象。
生3一人讀
師:我看見你不僅聽得認真,鼓掌的也很熱烈,你是不是有話對他說?
生:我覺得他讀得很有感情。
師:我們讀書就要這樣,透過字里行間讀出你的情感。
生:我覺得聽了某某的朗讀,我好像就看見了老象落水悲慘,我心里很難過。
師:老師每次讀到這時特和你們的感受一樣。我們一起來讀一讀吧。
( 師生齊讀)
師:現在淤泥里的老象終于不能動彈了,而歲月的流逝讓它變成了化石,那一組來?
匯報自6自7:變成化石
生1:我們通過課外資料指導,生物尸體如果暴露于空氣中,即使是硬體部分,天長日久,也會被風化和毀壞。因此,生物死后,必須要有某種沉積作用將其迅速掩埋。黃河象這是因為他被泥沙快速的掩埋,它的的骨骼得以完整地保存才能較好地保存。
生2:我們知道化石的形成是一個和漫長的過程,少則幾萬年,多則幾十萬年幾百萬年,所以讀“一天天過去”要讀慢一點。
師:這滄海桑田的變化,是很漫長的,你讀得很有感情。而且你們還會把課外知識和文章內容相結合,真棒。
生1:我們組來讀一讀。
(一個組齊讀)
生1:你們覺得我們讀得怎么樣?
生:你們讓我感受到了時間的變遷,時間的漫長。
4、全班齊讀自2---自7
師:現在,我們一起再來讀讀科學家給我們描述的這個既生動又合理的故事吧。
5、小結
師:今天的合作學習,讓我看到了一個不一樣的你們,我發現你們不但會讀課文,還會從課文想開去;不但會與人合作,還會和大家分享學習成果。老師,真為你們高興。通過剛才的學習你們也看到了,科學家的推理想象,很有說服力,讓人信服。
四、學習推理,完善故事
師:那科學家的推想你們見識過了,課文中的語言也琢磨過了。現在,老師不由又想起了剛才你們那一個個極富創意的推想,你們能不能在剛才的基礎上,學習科學家的推理,學習文中的語言,把故事編得更合理,更活靈活現呢?下節課,請兩人合作,發揮你們的智慧,由一人執筆,寫下你們的故事。明天我們來一起分享,看誰能當上我們今天的推理大王?
五、結語
師:今天,我們不僅了解了黃河象化石的來歷,還自己編了故事。課上到這里,我想問問大家,我們為什么要學習這篇課文呢?學這個故事有什么用呢?
生:知道了化石的來歷。
生:我知道了,看似簡單的一件事,其實是需要縝密分析的。
生:我明白了什么才是真正的推理,我太佩服這些科學家了。
師:是啊,今天我們僅僅是以《黃河象》為一個例子進行了探索學習,今后,你們面對大自然,面對生活,面對未來還會遇到許多的難題,這就需要你們開動大腦,去觀察,去思考,去探索,老師相信只要你們勇于探索,就能創造更多的精彩。
《黃河象》讀寫練習題 篇15
《黃河象》是一篇科普小品。寫的是科學家根據陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石,假想了這頭黃河象的來歷。“科學家們是怎樣想象黃河象的來歷?其想象的根據是什么?”這是全文的重點。根據教材自身特點,采用逆推法教學,從中教給學生由已知求未知,從結果推原因的追溯性的邏輯推理方法,從而突破了課文的重點、難點。這種“逆推”教學按三步進行。
一、找已知明結果
找出已知,是為了使學生明白科學家之所以這樣想象的依據。在教學第一段時,先讓學生理解黃河象的骨骼、化石有兩大特點:“高大”和“完整”,再提問:①這兩個特點中,哪一個特點寫得比較詳細?②你從第一段中哪些地方可看出這具黃河象骨骼化石保存得很完整?待學生從字里行間尋找出化石保存完整的語言因素后,教路突然一轉,以設懸念:“黃河象骨骼化石為什么保存得如此完整呢?它是怎樣發掘的呢?”一下子拉到第四段(最后一段)的內容。采用“討論法”,讓學生明白化石保存完整的兩個原因:1.上級的正確指揮;2.黃河象失足落水后在原地沒動。緊接著用:“你怎么看出來的?”進行追蹤提問,以達到如下認知:
失足落水←斜插沙土、腳踩石頭
原地沒動←各部分骨頭互相關聯
然后直奔課文本質所在,設問:科學家怎樣推想出它是“失足落水”的?依據何在?以大跨度的跳躍,形成了溯源教學的起點。
二、導逆推溯原因
承接以上設問,即進入對第三段的學習。教學時,先讓學生看二、三、四節,要求學生用三個字分別概括這三節大意。當學生用“熱、渴、陷”三字概括后,并不急于讓學生學“熱”一節(第二節),而是引導學生議果——“陷”(即第四節)。
教學時,先讓學生根據“陷”字,開動腦筋,自己對第四節設計問題,并從中選取較合理的問題(如:黃河象是怎樣一步一步陷于淤泥而死的?)讓學生讀讀、圈圈、想想、議議。與此同時,還注意讓學生在學習第四節時不忘第四段中的“已知”,讓學生懂得科學家的這種假想并不是憑空臆想,而是有根有據的。如由“腳踩石頭”可想到“右腳踩在橢圓形石頭上往下陷”;由“骨架斜插沙土”想到“身子一側,栽進水里”的細節。這樣,前后照應由已知到未知,進一步培養了學生的分析、推理能力。
學完了第四節,便引導學生從“陷”這一結果進行逆向思維,通過層層因果關系的推理,讓學生知道致使黃河象“失足落水、陷于淤泥”的原因主要有兩個。見下圖:
接著,讓學生用“因為……所以……”練習說話。(如因為天氣很熱,所以黃河象感到口渴。)通過這一組“因果”關系句的訓練,既讓學生得到了思維訓練,又使學生感到科學家假想黃河象來歷之周密和合理。
三、練順推求驗證
為了使逆推教學既能遵循學生的認知規律,又符合作者的寫作思路,在“溯原因”以后,又讓學生順著“熱→渴→陷”的路子,練習順推,以驗證黃河象失足落水,陷于淤泥所具備的種種必要條件和科學家假想黃河象來歷的充分依據。教學時是這樣安排的:①讓學生順著“熱→渴→陷”的路子根據板書提示復述黃河象失足落水的全過程。②完成填空:
這樣,變中有序,講練結合,既落實了“雙基”,又使教路、學路以及作者的寫作思路趨于同步。
(孟曉東)
《黃河象》讀寫練習題 篇16
教育目標:
知識教學點
1.學會12個生字,理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。
3.體會文章的記敘順序。
4.有感情地朗讀課文。
能力訓練點
1.培養學生的想象能力。
2.培養學生的理解能力。
德育滲透點
激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。
學示引導:
1、教師教法
教學本課,教師在組織學生自學討論、交流的基礎上,可借助多媒體,幫助學生突破重難點,并通過感情朗讀理解課文內容。
2、學生學法
自學、自悟、討論、交流。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
重點
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。
3.弄清課文的敘述順序。
難點
理解科學家假想的根據。
解決辦法
學生自讀自悟,討論交流,在此基礎上教師多媒體,并通過感情朗讀理
解課文內容。
四、師生互動活動設計
教師活動設計
1.組織學生自學、討論、交流。
2.借助電教媒體幫助學生理解。
學生活動設計
1.自學、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
五、教學步驟
第一課時
談話導入,揭示課題
同學們,這節課我們學習第19課。
自由讀課文,整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文,教師出示要求;
(1)讀準字音。
(2)畫出帶有生字的生詞;反復讀一讀并試著理解。
(3)思考這篇課文講了什么?
2.小組內交流討論。
3.全班交流,資源共享。
學習生字詞
1.讀帶有生詞的句子,將生詞多讀幾遍。
2.用多媒體課件出示生詞,指名讀并加以理解。
3.指導書寫。
作業
1.熟讀課文。
2.抄寫生詞。
第二課時
復習導入,明確目標
課文寫了哪些內容?(學生回答)這節課我們進一步來研究這幾個問題。
深入探究課文
1.合作學習第1自然段。
(l)靜靜地讀第1自然段,邊讀邊想:從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點?把使你產生這種感受的詞句標出來。
(2)小組交流討論。
(3)全班交流。
討論的重點句子;
a.這具大象骨架高4米,長8米,除了尾椎以外,全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙,接著是頭骨和下頜,甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中,連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來,在象化石的發現是很少見的。
(4)媒體演示,進一步體會化石高大完整的特點。
(5)朗讀體會特點。
(6)小結并被書。這樣一具高大完整的象化石,為科學家假想它的來歷提供了依據。
2.以瀏覽方式學習第2-6自然段。
(1)采取瀏覽方式閱讀第2-6自然段,思考:科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的?
(2)四人小組交流。
(3)互動交流,匯報學習收獲,相機進行板書朗讀指導。
3.學習第7、8自然段。
(l)默讀思考:這具象化石是如何發現并挖掘的?科學家想象了它的來歷,他們這樣假想的根據有哪些?
(2)小組內交流。
(3)全班交流。
學生以小組為單位交流,其他小組補充,教師適時點撥并相機板書。關于假想的根據,在學生交流的基礎上,教師著重肯定兩點:一是從它站立的姿勢,推斷是失足落水;二是從骨頭關聯的情況,推斷它死后一直沒被移動過。
(4)指導朗讀。
4.瀏覽全文并對照板書,想一想課文是按照怎樣的順序記敘的?
在學生交流的基礎上,教師總結。
暢談收獲
可以談寫法,可以談啟發,只要談得合理,教師都應給予鼓勵。
板書設計:
黃河象
《黃河象》讀寫練習題 篇17
一、教學目標
知識目標:
1、通過閱讀,了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點,以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程。
2、找出課文中推想的內容,根據課文內容明確推想的依據。
能力目標:
1、培養學生整體感知課文的能力。
2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。
3、培養學生合理想象的能力。
情感目標:學習自然科學知識的興趣。
二、教學重難點引導學生結合生活實踐,展開想象,從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想,增長科學知識。
三、教學準備輔助課件、學生收集化石的相關資料。
四、教學過程:
(一)導入新課
今天,我們繼續學習課文《黃河象》(齊讀課題),老師請大家看幾幅圖片,看看都是什么?什么是化石?(化石就是生活在遙遠的過去的生物的遺體或遺跡變成的石頭。)
(二)學習第一段
1、多么神奇的化石啊,現在我們就一起來了解黃河象的骨骼化石。(出示圖片)這就是古代黃河象的骨骼化石,它有什么特點呢?翻開書,認真自讀課文第一自然段,勾出有關詞句。
2、學生自讀(出示句子),讀句子,引導體會特點。
歸納板書:高大 完整
3、你從哪些詞句看出它高大? 完整的?(列數字 舉例子)
4、比較句子體會列數字的效果(準確 具體)。舉末端趾骨沒有失掉的例子有什么作用?(突出說明它保存完整)
5、誰能通過生動的朗讀表現出它的兩個特點?(抽讀句子——齊讀)
(三)學習8自然段
1、(再看圖片)古代黃河象化石竟能這樣完整的保存至今,在象化石的發現史上實屬罕見,它是怎樣被發現、發掘出來的呢?讓我們回到發掘現場去看個究竟。
2、輕聲自讀課文第8自然段,找出答案。(讀句子)
3、剛被發掘出來的黃河象化石是什么樣子的?再默讀句子從文中找出相關詞句,畫上波浪線。
4、學生回答后,出示句子,學生齊讀。(引導:它怎樣站立在沙土里?腳下踩著?)
歸納板書:斜站沙土 腳踩礫石
5、根據黃河象站立的姿勢我們能想象出它保存完整的原因嗎?(繼續往下瀏覽課文第八自然段,讀句子,理解“推想”——推理、想象)
歸納板書:沒被移動 骨頭關聯
6、通過黃河象化石被發掘出土時的樣子,科學家不僅推想出它保存完整的原因,還推想出了它的來歷。
(四)學習2-7自然段
1、默讀2-7自然段。思考黃河象骨骼化石是怎么形成的?
2、先來做個小練習,再有條理地說說黃河象失足落水淹死在河里的經過(課件)
5、學生看課件讀讀經過。(這個悲壯美麗的故事是真實的嗎?科學家根據什么推想出這個經過的呢?——化石出土時的樣子)
6、科學家從已知探求未知,從結果推想原因,從發掘出來的象化石的樣子先推想到“陷”,從“陷”推想到“喝”,從喝推想到“渴”,再從“渴”推想到“熱”。最后,得出結論,推想出黃河象骨骼化石的來歷。
板書:推想來歷 陷 喝 渴 熱
7、這樣的推想,合情合理,十分嚴密,連細節之處也想象周全了——(出示句子)
請看這句,一起讀一讀。你認為這個句子寫得詳細嗎?為什么?
8、引導分析:彎彎、緩緩二詞暗藏的作用。
9、第二部分(2-7自然段)里還有那些句子體現了這種合理想象的細節?我們一起來邊讀邊找。
10、交流想象細節之處。
(五)總結
科學家以觀察到的事實為依據對黃河象化石的形成過程進行一步一步合理的推測和想象,最終得出結論,這就是邏輯推理方法,這種思維方法極為重要,只要運用這種科學的思維方法,勇敢地進行科學探索,就能揭開大自然中更多的奧秘。
(六)思維拓展
你能學習這種推想方法,根據板書提示,按其他順序重新敘述課文內容嗎?
(七)課后思考
《黃河象》是科學家根據發掘時看到的大象骨架的樣子,進行的合理想象,假如事實不是這樣,你認為還可能是怎樣的?
板書設計:
黃 河 象
化石特點 高大 完整
出土樣子 斜插沙石 腳踩礫石
保存原因 沒被移動 骨頭關聯
推想來歷 陷--喝--渴--熱