《黃河象》綜合資料（通用13篇）
《黃河象》綜合資料 篇1
一、教材說明
這是一篇精讀課文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態及這具大象化石的發掘過程，并從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷。讀后可以使我們思接千古，增長關于化石的知識。
文章首先介紹了大象骨架的外觀形態，接著敘述了科學家對大象化石來歷的假想，最后交代了大象化石的發掘過程。
選編這篇課文，一是了解大象化石來歷的科學知識，激發學生熱愛科學的興趣，培養想象能力；二是學習按一定的順序寫的方法。
本文的教學重點和難點是引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于大象化石形成過程的假想，增長科學知識。
二、學習目標
1學會本課12個生字。正確讀寫下面的詞語：“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等。
2朗讀課文。復述課文。
3了解大象化石的來歷，培養學生熱愛科學的興趣和想象能力。
三、教學建議
1.“思考·練習”2體現了本課學習重點之一。教學時可圍繞這個題目讓學生自讀自悟，再展開討論。學生自讀課文后，找出寫科學家假想的部分，再把這部分文字認真讀一讀。然后用自己的話語來說明黃河象骨骼化石的來歷，以培養學生口頭表達和想象能力。想象的情景雖然不一定是真實的，卻有現實的依據，因此應該讓學生在默讀最后一個自然段后，找出作為科學家假想依據的句子(“人們可以清楚地看到一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭。從它站立的姿勢，可以想象出它失足落水那一瞬間的情景”)。
2.在熟讀課文的基礎上，指導學生進行復述。復述的關鍵是要理清文章敘述的順序。但敘述順序并不是一成不變的。不論采用怎樣的順序敘述，總要表現出一定的條理性。比如，本文敘述順序可有下面幾種不同安排：①自然博物館陳列著一具大象的骨架(黃河象骨骼化石）——科學家對黃河象化石來歷的假想——黃河象化石的挖掘(即原文敘述順序)。②自然博物館陳列著一具大象的骨架(黃河象骨骼化石）——黃河象化石的挖掘——黃河象化石的來歷。③挖掘出黃河象化石—— 化石陳列在自然博物館——黃河象化石的來歷。④挖掘出黃河象化石——黃河象化石來歷——黃河象化石陳列在自然博物館。教師應啟發、誘導學生按不同順序進行復述。通過這個練習主要讓學生理解、領會敘述的順序既要有一定的條理性，又要靈活多變。
3.指導學生朗讀好第2—6自然段。通過朗讀，喚起學生的想象。讀第3自然段時前兩句要讀得低沉緩慢些，要體會黃河象被疲勞和干渴折磨得有氣無力的情景。突出“撲踏撲踏”“走”“疲勞”“干渴”“有氣無力”等詞語。第三句要讀得高揚些，突出“小河”“高興”“跑”等詞語，和前面的“干渴”“疲勞”形成對照。
第4自然段是重點段，特別要注意引導學生充分發揮想象，把老象陷入淤泥的情景活靈活現地表現出來。“老象的右腳正好……深深地陷了進去。”是關鍵句。朗讀時語速稍快些，要表現出老象突然陷入淤泥的那一瞬間的緊張狀態。重讀“正好”“橢圓”“來不及”“一下子”“踏”“踩”“淤泥”“深深”“陷”等詞語。
4.有條件的同學可以搜集記載動植物化石的文字、圖片資料，與同學交流。也可以引導學生辦一期有關動物或植物化石的墻報。
四、參考資料
古生物生存在地球歷史的地質年代中而現已大部分絕滅的生物。包括古植物(蘆木、鱗木等)、古無脊椎動物(貨幣蟲、三葉蟲、菊石等)、古脊椎動物(恐龍、始祖鳥、猛犸等)。古生物死后，除極少數(如凍土中的猛犸，琥珀中的昆蟲)由于特殊條件，仍保存原有的組織結構外，絕大多數經過鈣化、碳化、硅化，或其他礦化的填充和交替石化作用，形成僅具原來硬體部分的形狀、結構、印模等的化石。
化石經過自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡。大多數是莖、葉、貝殼、骨骼等堅硬部分，經過礦物質的填充和交替作用，形成僅保持原來形狀、結構以至印模的鈣化、碳化、硅化、礦化的生物遺體、遺物或印模。也有少數是未經改變的完整遺體，如凍土中的猛犸、琥珀中的昆蟲等。化石是古生物學的主要研究對象。
《黃河象》綜合資料 篇2
篇一
教材分析
這篇精讀課文介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態及這具大象化石的發掘過程，并從科學家假想的角度說明了黃河想化石的來歷。
教學目標
學會本課12個生字、新詞，通過朗讀課文，了解大象化石的來歷，培養學生熱愛科學的興趣和想象能力。并能復述課文。
教學重點難點
體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因，理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過，弄清課文的敘述順序。
理解科學家假想的根據。
教學構想
教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，借助課前搜集的資料，幫助學生突破重難點，學生自學、自悟、討論、交流，并通過感情朗讀理解課文內容。
教學準備
電腦課件
教學時間
2課時
第一課時
教學內容
學習課文內容，提高想象能力，增長科學知識。
學生學習過程
一、談話導入，揭示課題
同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發現的？它的來歷又是怎樣的呢？這節課我們學習《黃河象》。板書課題
二、自由讀課文，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：
（1）讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。
（2）畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。
（3）思考這篇課文講了什么？
2.小組內交流討論。
3.全班交流，資源共享。
（1）拿不準的字音和不理解的詞可由學生提出，其他學生幫助，教師適時引導點撥。
（2）課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。
（這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。）
三、練讀課文，熟悉文章內容。
1.合作學習第1自然段。
（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。
（2）小組交流討論。
（3）全班交流。
討論的重點句子：
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。
（4）出示投影，進一步體會化石高大完整的特點。
（5）朗讀體會特點。
（6）小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。
板書：完整（特點）
2.以瀏覽方式學習第2－6自然段。
（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。
（2）找好朋友去交流。
（3）互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。
板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石（來歷）
指導朗讀時可以讓學生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學生評議。
3.學習第7、8自然段。
（l）默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些？
（2）小組內交流。
（3）全班交流。
學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。
板書：1973年甘肅（發現挖掘）
關于假想的根據，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
（4）指導朗讀。
四、總結全文。
作業設計
熟讀課文，準備復述。
板書設計
黃河象
完整(特點)
一群黃河象來到河邊
老象陷進淤泥 來歷
變成化石
1973年 甘肅(發現、挖掘)
課后反思
第二課時
教學內容
復習課文，弄清課文的敘述順序，并按要求復述課文。
學生學習過程
一、復習導入。
1、指名分段朗讀課文，思考：
這篇課文從哪幾方面描寫了黃河象的骨骼化石？
2、指名回答。
3、科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？他們這樣假想有什么依據？
4、黃河象骨骼化石有什么特點?為什么？
二、指名說說課文的主要內容。
三、瀏覽全文，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
復述
1.教師講清復述方法。
2.學生對照板書，抓重點內容默記練說。
3.同組相互復述。
4.各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。
5、還可以按什么順序復述？
（1）黃河象骨骼化石的發現和挖掘——黃河象骨骼化石的樣子——科學家假象黃河象骨骼化石的來歷
（2）科學家假象黃河象骨骼化石的來歷——黃河象骨骼化石的發現和挖掘——黃河象骨骼化石的樣子
五、暢談收獲
可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。
作業設計
復述課文。
板書設計
黃河象
推想 發現 發掘 命名
篇二
1.教學設計
學科名稱：黃河象教學設計
2.所在班級情況，學生特點分析
本班學生已具備了一定的朗讀能力與語言感悟能力，同時也掌握了一定的識字方法，并且初步具備了與他人合作識字的能力，但也有個別學困生，學習能力弱，需進一步加強。
3.教學內容分析
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。
4.教學目標
1了解科學家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據，培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。
2朗讀課文，練習復述假想部分。
3訓練學生思維想象能力。
5.教學難點分析
課文第二段，積累語言，體會語言，復述課文。
6.教學課時 2課時
7.教學過程
師：今天我們來繼續學習21課黃河象。初讀課文時同學們對課文內容就產生了濃厚的興趣，現在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內容。請同學們打開書。三部分內容。師：首先講了什么？
生：課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設著一具黃河象的骨骼，它高大完整（這具骨骼有什么特征？）－高大完整
打出投影：誰能看著投影再結合書上內容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整？
生：說或讀第一自然段。
師：古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發現是很少見的，你知道為什么能完整地保存下來嗎？
生：從它各部分骨頭相關聯的情況可以推想出它死后沒有被移動過。另外當地農民保護文物的意識很強，發現后馬上報告，在上級的指揮下進行挖掘。
師：課文還講了些什么？
生：還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。
師：那么科學家的假想是以什么為依據的？發掘時我們看到了怎樣的情景？找出來讀給大家聽。
生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象……情景
師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。
（斜斜踩著想象推想）
生：使句子的意思更準確，更符合實際。
師：科學家根據發現發掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什么？你認為描寫生動的是哪一節，讀給大家聽。
注：以上是熟讀，第五節描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動，抓住這些詞語再讀讀。
師：我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學家的假想是多么生動，那你認為這種想象合理嗎？哪些地方合情合理？為什么合理？舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。
以上是體會語氣、思維和語言訓練。
師：科學家的假想是合理、嚴謹、完整，同時又用生動形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎？還可以加上體態語言，自己試著說說，自己練習。
師：我給你開個頭，請幾位同學講：（1）天氣環境；（2）老象失足；（3）成為化石。
以上是指導復述。
師：除以上外課文還寫了什么？大地變化－黃河－黃河象。學習了這篇課文，你還有什么不懂？
小結：
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現在請他把書推薦給大家。
《黃河象》是一篇思維嚴密、邏輯性很強的科普小品文。課文形象生動的為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區合水縣的馬蓮河畔，發掘出的一具古代黃河象化石，重點寫了科學家假想的這頭老象失足落水的情景。在課文的教學中不僅要讓學生了解課文是怎樣寫出黃河象骨骼化石完整的特點的，掌握列數字、使用遞進詞語的說明方法及寫作順序，還要使學生了解科學家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想的根據，激發想象力，產生探索科學奧秘的興趣，提高保護國家文物的意識。
一、精心設置一些“懸念”創設問題情境
如果教師對所授內容的平鋪直敘，勢必會給學生的學習帶來不便，使學生感到所學內容枯燥無味，因此我著重研究了如何在教學過程的各個階段啟發誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發起學生的學習興趣，我在教學黃河象過程的各個階段嘗試著精心設置一些“懸念”創設問題情境。將創設問題激發學生興趣為主線，脈絡清楚的貫穿整個教學。如：教學剛開始時鼓勵學生針對課題質疑，接著出示填空題歸納出文本的主要內容，再次教師質疑黃河象骨骼有哪些特點，請同學結合特點推測黃河象失足落水的情景。這些問題激發了學生興趣，使學生在迫切的要求下主動地進行學習，從而達到增強記憶、發展智力、提高能力的教學效果。通過課堂的實踐觀察，這些問題情景的創設，能使學生大腦保持最興奮的狀態，這些方法都能很好地激發學生在獲取知識過程中的好奇*，達到調動學生學習興趣的效果。
二、借助多媒體手段，培養學生主動探索的學習能力
教學時，從審題、閱讀交流文章的內容安排，到課文內容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探索主動發現。面對學生零碎、不全面、不系統的答案，我利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發科學家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結論，并指出這個結論是科學業家從已知求未知，以結果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。這樣，學生一次又一次的主動探索、發現構成教學過程的一個又一個的教學環節。老師則因勢利導，于學生疑惑處啟發，于學習關鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。
三、巧用過渡語
在一篇課文的教學中，教師的過渡語起著非常重要的作用。如：在學習了第一段，學生了解了古代黃河象骨架的的特點及完整性后，我告訴學生：“古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是罕見的，據史料記載：這樣完整的象化石在世界上還是首次發現。”你知道黃河象骨骼化石為什么能保存得這樣完整？再如：學習了黃河象骨骼化石發現和發掘的過程，我向學生提出疑問：“對于發生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。從黃河象骨架的站立姿勢，科學家想象是黃河象失足落水，那么黃河象又怎么會落水呢？科學家又是怎樣假想的呢？”這兩個環節過渡語的設計有助于激發學生的思維興趣，使學生能夠積極主動的參與到文本的閱讀和思考中，使文章的條理行更強，幫助學生很好的整體把握文章的內容。
四、抓重點詞語，引導學生體會想象的合理性
在學習科學家假想骨骼化石的形成過程的環節中。為了讓學生體會科學家合理的想象，了解骨骼化石的形成條件，我引導學生邊讀邊畫出重點的詞語，如：描寫天氣炎熱的“炙烤”、“燃燒”、“呆立不動”等詞語，描寫大象動作、神態、心理活動的語句等，通過學生有語氣的朗讀和想象，體會當時的自然環境和大象落水的必然性，從而感受到科學家想象的合理性。整個課堂，學生參與的熱情很高，調動了學生的學習積極性，學生也掌握了結合重點詞語理解課文內容的方法。
比如說在的教學上，感覺學生對這幾個詞語還是不怎么理解，所以這應該在第二學時的時候把這作為一個重要的內容來復習。
以上就是我針對《黃河象》這堂課的一些思考，還有很多需要學習和需要注意的地方。比如：學生自主讀書的時間過于少，還有像“發現、發掘、挖掘”這幾個詞語應該在具體的語言環境中引導學生加以區分，還有對學困生的關注還是不太明顯等問題。在今后的語文教學中，還要揚長避短，繼續努力，爭取做得更好。
《黃河象》綜合資料 篇3
知識目標：
1、學會理解本課“假想”等詞語的意思。
2、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程。
3、找出課文中推想的內容，根據課文內容說說這樣推想的依據。
4、抓住主要內容，簡要復述課文。
能力目標：
1、培養學生整體感知課文的能力。
2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。
3、提高學生的想象能力。
情感態度價值觀： 培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。
四、教學重點、難點：引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。
五、教學準備
黃河象骨骼化石的圖片、學生搜集的有關資料。
教學過程：
第一課時
一、導入
同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發現的？它的來歷又是怎樣的呢？帶著這些問題讓我們來一起學習第19課“黃河象”。（板書課題）
二、初讀課文，處理生字詞
1.教師范讀，學生聽讀時注意生字的讀音
2.正確理解下列詞語：
陳列、發掘、古生物大廳、化石、礫石、沖積、一瞬間、碧空、掙扎、炙烤、萬里無云、骨骼、尾椎、下頜、假想
3.分別找個別學生朗讀課文，教師出示要求：（1）讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。（2）畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。（3）思考這篇課文講了什么？
明確：這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。
三、練讀課文，熟悉文章內容
四、作業 1.熟讀課文。 2.抄寫生字詞。
第二課時
（一）復習舊知，引入新課。
1.課文的敘述順序是什么？（學生：骨骼的樣子——假想來歷——發掘化石。）
2.今天，我們繼續來學習19課黃河象。（板書課題：黃河象）
3、下面，我們先來學習課文的第一段。
（二）學習第一段（○1自然段）
1.合作學習第1自然段。
（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。
（2）小組交流討論。
（3）全班交流。
討論的重點句子：
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的。
（4）朗讀體會特點。師問：你覺得它有什么特點？
（學生：高大 完整。師歸納板書：骨骼樣子 高大 完整）
2、齊讀這些語句，再次體會黃河象化石的特點。
3、（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？
4、學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？
5、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是罕見的，人們是怎樣發掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。
（三）學習第三段（最后兩個自然段）
1、師問：這具象化石是如何發現并挖掘的？[學生：1973年 甘肅（發現 挖掘）]。
2、師問：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的？（學生回答：讀第○7、○8自然段。）
3、此段告訴了我們什么？
（學生：化石的發現——化石的挖掘——化石被挖掘出時樣子。教師歸納板書：發掘化石）
4、象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。（學生：在第○8自然段的第4句。） 5、待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。
師板書：斜插沙土 腳踩礫石。
6、師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結尾介紹了象化石的發掘和剛發掘出來時的樣子，那么中間部分介紹了什么呢？
（生答：科學家假想黃河象化石的來歷。）師板書：假想來歷。
（四）學習第二段（○2—○6自然段）
1、師問：什么是假想？
生答：假設、想象。
2、對于發生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現成的資料查詢，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據什么來想象、假設黃河象化石的來歷的？
（在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。）
3、科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?
討論得出四層：
（1）當時的時間、氣候和地理環境。
（2）黃河象怎樣來到小河邊。
（3）老象失足落水的情景。
（4）黃河象是怎樣變成化石的。
4、師：科學家根據黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學家是怎樣來想象的。
（天氣酷熱，動物干渴，需要喝水，就會來到河邊。再加上看到“腳踩著石頭”，作者就會完全可以想象出，大象不小心踩在一塊橢圓形的石頭上，深深地陷了進去。就會有了前面那悲慘的一幕。日子一天天過去，老象被沖積的泥沙掩蓋起來。象的尸體腐爛了，骨骼和大牙又經過了漫長的時間，卻漫漫地變成了石頭一樣的東西——化石）
3、你認為科學家的假想最生動的一幕是哪里？（生自由回答）
4、如果不是科學家想象的這樣，還可能是什么樣？（生自由回答）
（五）拓展延伸，陶冶學生情操
1、剛才大家學得很認真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習性嗎?
2、生自由談。并上臺展示自己收集的資料。
3、今天，我們今天認識的大象化石是在甘肅發現的，現在，我們再來看一組老師收集的關于甘肅地貌的資料。（出示甘肅地貌）
4、待學生看完后，師問：看了以上資料，你有什么不能理解的？
（引導學生談到環保的話題）
（六）回顧課文,鞏固練習
對于課文的寫作順序，你有不同的見解嗎？能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎？（只要學生的見解合理，都應該予以肯定。）
反思
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。
教學《黃河象》一課前，我潛心鉆研教材，設計教法，制作課件，對學生學情做了細致了解。教學過程設計力求新穎。課堂上我積極使用富于啟發性、鼓勵性的語言，有效地引導學生主動、自覺地閱讀課文，探求知識，在學生學習知識的同時注重滲透方法，培養能力。體現了課的開放性，以教材為支點，將課下閱讀、搜集與課堂教學有機地結合起來，激發了學生自主探索知識的興趣，培養了學生主動學習的自覺性。
《黃河象》綜合資料 篇4
教材簡析：
《黃河象》是一篇科學小品文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態，及這具大象化石的發掘過程，并從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷。文中假想的大象化石的形成故事，想象細致合理，描寫生動形象，讀后可以使我們思接千古，不僅增長關于化石的科學知識，而且激發起熱愛科學探索的興趣。
教學目標：
1、學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2、朗讀課文，對課文內容做整體感知。
教學步驟：
一、導入
同學們，你們去過北京自然博物館嗎?那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發現的?它的來歷又是怎樣的呢?帶著這些問題讓我們來一起學習第19課“黃河象”。(板書課題)
二、初讀課文，處理生字詞
1、教師范讀，學生聽讀時注意生字的讀音
2、正確理解下列詞語：
陳列：把物品擺出來供人看。
發掘：把埋藏的東西挖掘出來。
古生物大廳：專門陳列古代生物的遺跡和圖片的地方。
化石：指古代生物的遺體或遺物理藏在地下變成像石頭一樣的東西。化石是研究古代生物歷史的重要依據。
礫石：經水流不斷地沖擊，磨光了棱角的石頭。
沖積：高地的砂礫、泥土被水流帶到河谷低洼地區沉積下來。
一瞬間：一眨眼的功夫，形容時間很短。
碧空：藍藍的天空。
掙扎：用力支撐。
炙烤：炙，烤。炙烤還是烤的意思。
萬里無云：天氣晴朗，天空一片云也沒有。
骨骼：人或高等動物的骨頭架子。
尾椎：人或高等動物脊柱的末端。
下頜：口腔下部的骨頭和肌肉組織，
假想：想象，假設。
3、分別找個別學生朗讀課文，教師出示要求：(1)讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。(2)畫出帶有生字的生詞;反復讀一讀并試著理解。(3)思考這篇課文講了什么?
明確：這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。
三、練讀課文，熟悉文章內容
四、作業
1、熟讀課文。
2、抄寫生字詞。
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，復述課文;
2、了解大象化石的來歷，培養學生熱愛科學的興趣和想象能力
3、體會文章的記敘順序。
教學步驟：
一、復習導入
課文寫了哪些內容?(學生回答)這節課我們進一步來研究這幾個問題。
二、深入探究課文
1、合作學習第1自然段。
(l)默讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點?把使你產生這種感受的詞句標出來。
明確：
a、這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b、前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c、在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d、古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的。
(2)朗讀體會特點。
(3)小結，這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。
板書：完整(特點)
2、學習第2-6自然段。
默讀第2-6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的?
明確：一群黃河象來到河邊老象陷進淤泥變成化石(來歷)
3、學習第7、8自然段。
(l)默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的?科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些?
明確：1973年 甘肅(發現 挖掘)
假想的根據：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水;二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
(2)指導朗讀。
4、瀏覽全文，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的?
三、練習復述
1、教師講清復述方法。
2、學生對照板書，抓重點內容默記練說。
3、同組相互復述。
4、各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。
五、教案點評
教師在課堂上組織學生自學、討論、交流，體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因;理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過;弄清課文的敘述順序。教師借助電教媒體幫助學生理解科學家假想的根據。并通過感情朗讀理解課文內容。
六、探究活動
1、仔細觀察課文插圖，根據提供的骨架，畫出一頭大象。
2、寫一篇想象作文，注意想象要合理，有一定順序。
3、參觀自然博物館。
《黃河象》綜合資料 篇5
一. 學習目標：
1、學會本課3個生字，積累新詞。
2、通過學習這首詩，了解原來的一座村莊發生了怎樣的變化？結合自己的生活和經驗，談談自己的體會。
3、有感情地朗讀。
二. 教學重點難點：領悟小村莊變化的根本原因，一是黨的改革開放政策，一是人的心靈。
三. 跟老師一起學：
1、練習朗讀課文。
范讀課文，創設情境。這首詩描寫了改革開放后，原來貧窮落后的村莊變得越來越美好，農民的生活變得富裕起來。
2、自讀課文2遍，畫出生字詞。
灶 龐 煥
燥 寵 渙換
3、原來的一座村莊發生了怎樣的變化？小村莊過去是什么樣？
貧窮落后：泥濘的古道、破舊的土屋、阿爸在田間勞作、阿媽在灶旁煮飯、小孩子在稻草堆里打滾、吃水要從河里挑。朗讀第1、2小節體會。
4、小村莊現在變成什么樣？小村莊的農民發生哪些變化？
修高速公路、建工廠、學習雜交水稻知識、業余生活唱歌跳舞。朗讀3、4、5、6節，讀出變化和自豪的感情。
5、小村莊為什么會變得這樣美好？結合自己的生活和經驗，談談自己的體會。 （在黨的改革開放政策指引下，農民從儀表到心靈都煥然一新，他們不斷學習新知識，探尋的目光已越出國界射向四方，改革開放政策給他們插上翅膀，昔日貧窮落后的小村莊變成了現代化的新農村。）
6、是黨的改革開放政策以及人們的辛勤雙手使昔日貧窮落后的小村走上了富裕之路，農民的生活越來越美好。
7、有感情地朗讀全詩。
8、哼唱《春天的故事》這首歌。
這首歌反映了深圳由原來的一個小村莊變成了現代化的大都市，歌頌了改革開放的總設計師鄧小平。
9、作業：
（1）學生自己總結：“日積月累”詞語：渺茫 、晨曦、邊陲、廠房幢幢、故土、翩翩起舞、煥然一新、昔日、面向黃土背朝天
詞語搭配：（泥濘）的古道 （破舊）的土屋 （熟悉）的面龐
（2）熟讀課文3遍。
《黃河象》
一. 教學目標：
1、了解科學家們假想的黃河象骨骼化石的來歷及假象的依據，培養想象力和學習科學知識的興趣。
2、能給課文分段，寫出第二段各層的提綱。
3、學會本課的生字、多音字及新詞。
4、朗讀課文，并能按照提綱簡要復述課文。
二. 教學重點、難點：
1、寫出第二段各層的提綱。
2、能按照提綱簡要復述課文。
三. 跟老師一起學：
1、誰知道陸地上最大的動物是什么？（象──陸地上最大的哺乳動物，體高3米。）你看到的大象是什么樣子？
2、解題：“黃河象”是生活在二百萬年以前的一頭真象。這具古象因發現于黃河流域，所以叫黃河象。
3、初讀課文，學習生字新詞。
讀課文。
自學生字新詞。
正音。如：骼、炙、橢、淤、
多音字：側（zhai）（ce）
重點指導字形：骼、炙、橢、淤。
4、掌握基本內容，給課文分段。
5、按課后練習2的提綱給課文分段。
一（1） 二（2-8） 三（9） 四（10）
6、我們了解了課文的大致內容，理清了課文的敘述順序，那么課文寫了哪些內容？
這節課我們進一步來研究這幾個問題。
7、深入探究課文
學習第1自然段。
（1）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。
（2）重點句子：
a. 這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b. 前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c. 在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d. 古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的。
請孩子們一起讀讀課文，希望通過你們的讀能讓我們感覺出這是一具高大完整的黃河象骨骼。
8、這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。
9、以瀏覽方式學習第2－6自然段。
（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。
（2）科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?
四層：
a. 當時的時間、氣候和地理環境。
b. 黃河象怎樣來到小河邊。
c. 老象失足落水的情景。
d. 黃河象是怎樣變成化石的。
天氣炎熱→來到河邊→陷進淤泥→變成化石（來歷）
10、學習第7、8自然段。
（1）默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些？
（2）兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
11、想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
12、今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們既生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。
資料：
1973年，中國西部甘肅省的幾位農民在挖掘沙土時，忽然發現一段潔白的象牙。他們立即向當地政府報告，后來在當地政府的指揮挖掘下，化石終于全部露出：這是一頭大象的骨架，它斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭。
這具化石被命名為“黃河象”。它身高4米，體長8米，象牙長達2米多，好像兩把長劍，所以又叫劍齒象。劍齒象在幾百萬年前分布很廣，在外國也發現過它的化石。黃河象的骨骼化石，是全世界已經發現的劍齒象骨骼中最完整的一具。
據推測，在300萬年前，甘肅地區不像現在這樣干燥，到處有河流和湖泊。有一天，一只劍齒象在河邊飲水時，失足陷入泥潭之中，逐漸被泥沙掩埋，隨著時間的推移，泥沙堆積的越來越厚，因而它的骨骼得以完整地保存。而經過復雜的地質演變，這一地區被抬升為高原，黃河象得以重見天日。
黃河象化石是人們了解甘肅地區的古地理、古氣候的珍貴資料，是中國古生物發掘的重要成果之一。它在中國十分有名，中國小學語文教材中，就專門有一篇課文講述了黃河象的故事。黃河象化石目前陳列在北京自然博物館古生物大廳中。
【模擬試題】（答題時間：40分鐘）
一、看拼音寫漢字。
hú lu kuī jiă gēn zōng
（ ） （ ） （ ）
zhàn lǐng dù jì zhēn chá
（ ） （ ） （ ）
yì shēng bù kēng
（ ）
二、給帶點的字注音
耷拉（ ） 寂寞（ ） 殷勤（ ）
汗流浹背（ ）
三、成語填空
面面（ ）（ ） （ ）（ ）棄甲 舉世（ ）（ ）
喜（ ）（ ）降 機（ ）算（ ） 狂轟（ ）（ ）
（ ）定自（ ） （ ）（ ）連天 血肉（ ）（ ）
人（ ）馬（ ） 莫（ ）其妙 得意（ ）（ ）
四、按要求寫句子
1、司馬懿親自帶領十五萬大軍攻打西城。 （更換帶點的詞）
（ ）
2、司馬懿見了丞相為什么退得這么快？（調換詞語的前后順序）
（ ）
3、諸葛亮使用空城計擊退司馬懿。（填上適當的詞語使句子表達得更具體）
（ ）
五、閱讀
（一）《燈光》選段：
半個小時以后，我剛回到團指揮部，戰斗就打響了。圍墻被炸開一個缺口，成了突破口。突擊連沖了出去，這時突破口沉寂了。原來后續部隊在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯系。在這危急的時刻，整個團指揮部的人都焦急地鉆出了地堡，向黑暗里望著。突然，黑暗里騰起一星火光，一閃，又一閃。這光雖然微弱，可是對在黑暗中尋找突破口的部隊，已經夠亮了。靠著這微弱的亮光，戰士們沖了出去。突破口上又響起了喊殺聲。
后來才知道，是郝副連長點燃了那本書為后續部隊照亮了路，而自己卻因暴露了，被敵人機槍打中。
1、“危”在字典中有（1）不安全，跟“安”相反；（2）損害；（3）高的，陡的；（4）端正。為下列詞語中的“危”選擇正確義項。
危急（ ） 正襟危坐（ ） 危及生命（ ）
2、填上合適的詞語。
危急的 （ ） 焦急地 （ ）
近義詞：沉靜（ ） 顯露（ ）
反義詞：強烈（ ） 光明（ ）
4、“這危急的時刻”指________________________。除用“危急”來形容這個時刻外，還可以用__________、___________等詞語。
5、概括選文的主要內容。
_____________________________________________
______________________________________________
6、選擇：用“√”表示。
選文中郝副連長用生命換來了戰斗的勝利，表現了他：
（1）為了下一代能在燈下讀書，自己獻出了生命。（ ）
（2）舍己為人的高尚品質。 （ ）
（3）沒辦法，只能用書來點燃。 （ ）
（二）《幽默的叫賣聲》節選：
住在都市里，從早到晚，從晚到早，不知要聽到多少種類多少次數的叫賣聲。深巷的賣花聲富于詩趣，可惜我們現在實際上已不怎么聽到。寒夜的“茶葉蛋”“細沙粽子”“蓮心粥”等等，聲音發沙，躺在床上聽著頗有些凄清。每種叫賣聲，差不多都有著（ ）（特殊 奇怪）的情調。
我在許多叫賣聲中，發現了兩種幽默家。
一種是賣臭豆腐的。每日下午五六點鐘，弄堂日常有賣臭豆腐干的，擔子的一頭是油鍋，油鍋里現炸著臭豆腐干，氣味臭得難聞。賣的人大叫“臭豆腐干！”“臭豆腐干！”神態自若。我以為這很有意思。“說真方，賣假藥”，“掛羊頭，賣狗肉”，是世間一般的毛病，以“香”號召的東西，實際往往是“臭”的。賣臭豆腐干的（ ）（竟然 果然）不欺騙大眾，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作為口號標語，實際的貨色真是臭的。言行一致，名副其實，如此不欺瞞別人的事情，怕世間再也找不出了吧！
1、選擇合適的詞語填寫在括號里。
2、根據句意寫詞語。
諺語“說真方，賣假藥”和“掛羊頭，賣狗肉”意思就是（寫一個四個字的詞語）：___________。
3、選詞造句
“神態自若、言行一致、名副其實”這幾個詞語的意思你能理解嗎？請從中選擇一個詞語造句。
______________________________________________
4、回答問題。
作者為什么把賣臭豆腐干的人稱為幽默家？
【試題答案】
一、看拼音寫漢字。
hú lu kuī jiă gēn zōng
（葫蘆） （盔甲） （跟蹤）
zhàn lǐng dù jì zhēn chá
（占領） （妒嫉） （偵察）
yì shēng bù kēng
（一聲不吭）
二、給帶點的字注音
耷拉（dā） 寂寞（mò） 殷勤（yīn） 汗流浹背（jiā）
三、成語填空
面面（相）（覷） （丟）（盔）棄甲 舉世（無）（雙）
喜（從）（天）降 機（關）算（盡） 狂轟（亂）（炸）
（鎮）定自（若） （叫）（苦）連天 血肉（模）（糊）
人（仰）馬（翻） 莫（名）其妙 得意（洋）（洋）
四、按要求寫句子
1、司馬懿親自帶領十五萬大軍攻打西城。 （更換帶點的詞）
（司馬懿親自率領十五萬大軍攻打西城。 ）
2、司馬懿見了丞相為什么退得這么快？（調換詞語的前后順序）
（見了丞相司馬懿為什么退得這么快？）
3、諸葛亮使用空城計擊退司馬懿。（填上適當的詞語使句子表達得更具體）
（諸葛亮利用智慧使用空城計不費吹灰之力擊退司馬懿。）
五、閱讀
（一）《燈光》選段：
半個小時以后，我剛回到團指揮部，戰斗就打響了。圍墻被炸開一個缺口，成了突破口。突擊連沖了出去，這時突破口沉寂了。原來后續部隊在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯系。在這危急的時刻，整個團指揮部的人都焦急地鉆出了地堡，向黑暗里望著。突然，黑暗里騰起一星火光，一閃，又一閃。這光雖然微弱，可是對在黑暗中尋找突破口的部隊，已經夠亮了。靠著這微弱的亮光，戰士們沖了出去。突破口上又響起了喊殺聲。
后來才知道，是郝副連長點燃了那本書為后續部隊照亮了路，而自己卻因暴露了，被敵人機槍打中。
1、“危”在字典中有（1）不安全，跟“安”相反；（2）損害；（3）高的，陡的；（4）端正。為下列詞語中的“危”選擇正確義項。
危急（1 ） 正襟危坐（4 ） 危及生命（2 ）
2、填上合適的詞語。
危急的 （時刻 ） 焦急地 （ 等待 ）
3、在文中為下列詞語找近義詞或反義詞。
近義詞：沉靜（寂靜 ） 顯露（顯出 ）
反義詞：強烈（ 柔和 ） 光明（黑暗 ）
4、“這危急的時刻”指后續部隊在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯系。除用“危急”來形容這個時刻外，還可以用緊急_、危險等詞語。
5、概括選文的主要內容。
后續部隊在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯系。郝副連長點燃了書為后續部隊照亮了路，用生命換來了戰斗的勝利。
6、選擇：用“√”表示。
選文中郝副連長用生命換來了戰斗的勝利，表現了他：
（1）為了下一代能在燈下讀書，自己獻出了生命。（ ）
（2）舍己為人的高尚品質。（√）
（3）沒辦法，只能用書來點燃。（ ）
（二）《幽默的叫賣聲》節選：
住在都市里，從早到晚，從晚到早，不知要聽到多少種類多少次數的叫賣聲。深巷的賣花聲富于詩趣，可惜我們現在實際上已不怎么聽到。寒夜的“茶葉蛋”“細沙粽子”“蓮心粥”等等，聲音發沙，躺在床上聽著頗有些凄清。每種叫賣聲，差不多都有著（特殊）（特殊 奇怪）的情調。
我在許多叫賣聲中，發現了兩種幽默家。
一種是賣臭豆腐的。每日下午五六點鐘，弄堂日常有賣臭豆腐干的，擔子的一頭是油鍋，油鍋里現炸著臭豆腐干，氣味臭得難聞。賣的人大叫“臭豆腐干！”“臭豆腐干！”神態自若。我以為這很有意思。“說真方，賣假藥”，“掛羊頭，賣狗肉”，是世間一般的毛病，以“香”號召的東西，實際往往是“臭”的。賣臭豆腐干的（竟然）（竟然 果然）不欺騙大眾，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作為口號標語，實際的貨色真是臭的。言行一致，名副其實，如此不欺瞞別人的事情，怕世間再也找不出了吧！
1、選擇合適的詞語填寫在括號里。
2、根據句意寫詞語。
諺語“說真方，賣假藥”和“掛羊頭，賣狗肉”意思就是（寫一個四個字的詞語）：表里不一
3、選詞造句
“神態自若、言行一致、名副其實”這幾個詞語的意思你能理解嗎？請從中選擇一個詞語造句。
答案：略
4、回答問題。
作者為什么把賣臭豆腐干的人稱為幽默家？
以“香”號召的東西，實際往往是“臭”的。賣臭豆腐干的不欺騙大眾，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作為口號標語，實際的貨色真是臭的。這樣，他們的生意卻很好。因此作者把賣臭豆腐干的人稱為幽默家。
《黃河象》綜合資料 篇6
一、教學目標
1、了解科學家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據，培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。
2、朗讀課文，練習復述假想部分。
3、訓練學生思維想象能力。
二、教學重點
課文第二段，積累語言，體會語言，復述課文。
三、教學用具
一張展示大象骨骼斜插在河土中腳踏踩石的投影片，一張呈現大象骨架高大完整的投影片。
四、教學過程
師：今天我們來繼續學習21課黃河象。初讀課文時同學們對課文內容就產生了濃厚的興趣，現在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內容。請同學們打開書。三部分內容。師：首先講了什么？
生：課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設著一具黃河象的骨骼，它高大完整（這具骨骼有什么特征？）－高大完整
打出投影：誰能看著投影再結合書上內容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整？
生：說或讀第一自然段。
師：古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發現史上是很少見的，你知道為什么能完整地保存下來嗎？
生：從它各部分骨頭相關聯的情況可以推想出它死后沒有被移動過。另外當地農民保護文物的意識很強，發現后馬上報告，在上級的指揮下進行挖掘。
師：課文還講了些什么？
生：還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。
師：那么科學家的假想是以什么為依據的？發掘時我們看到了怎樣的情景？找出來讀給大家聽。
生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象……情景
師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。
（斜斜踩著想象推想）
生：使句子的意思更準確，更符合實際。
師：科學家根據發現發掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什么？你認為描寫生動的是哪一節，讀給大家聽。
注：以上是熟讀，第五節描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動，抓住這些詞語再讀讀。
師：我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學家的假想是多么生動，那你認為這種想象合理嗎？哪些地方合情合理？為什么合理？舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。
以上是體會語氣、思維和語言訓練。
師：科學家的假想是合理、嚴謹、完整，同時又用生動形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎？還可以加上體態語言，自己試著說說，自己練習。
師：我給你開個頭，請幾位同學講：（1）天氣環境；（2）老象失足；（3）成為化石。
以上是指導復述。
師：除以上外課文還寫了什么？大地變化－黃河－黃河象。學習了這篇課文，你還有什么不懂？
小結：
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現在請他把書推薦給大家。
《黃河象》綜合資料 篇7
這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據大象化石假想了它的來歷。
教學片段：
學習第7、8自然段。
默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些？
我們要引導學生認識到黃河象化石的發現和挖掘以及命名的過程是真實的，而黃河象骨骼化石的形成過程則是作者想象出來的，通過讀文，讓學生體會到作者推向的合理性是本文教學的一個重點。
學生讀文，邊讀邊畫，并進行交流。
學生匯報學習情況。
（生）假想的根據：從它站立的姿勢，推斷是失足落水。
（生）從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
（師）同學們找得很準確，這些是作者進行合理推想的依據。那么，作者在文中都作了哪些合理的想象呢？
學生默讀課文，找出這些句子。
（生）一群大象，在老年公象的帶領下，撲踏撲踏的從遠處走來了。
（生）碧空萬里無云，太陽炙烤著大地，蒿草叢似乎要燃燒起來了。
……
是啊，這些細節描寫既體現了作者豐富的想象力，又沒有失去它的合理性，科學性。那么，如果不是這樣，還可能是什么樣？
小組合作交流。
（生）可能是一只調皮的小象離開了媽媽，偷偷的跑道和邊嬉戲，布身陷進了淤泥。而這只公象義無反顧的沖進河里，用長鼻子奮力一甩，把小象卷上岸，可是由于用力過猛，它深深的陷在淤泥里，再也沒能上來。
（生）可能這只大象是象群的首領，在一次遷徙的途中遭遇了危險，這只大象光顧著指揮象群離開，自己不小心陷進了又軟又爛的淤泥里。
（師）同學們的想象力也很豐富，請加入一些細節描寫把你的推想寫出來。
案例分析：
以上教學片段中學生的回答卻讓我看到了他們的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了兩個方面的新觀念：
一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與理解。可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。
二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對描寫細節的不同理解，從不同角度去欣賞。 而在讓學生思考還有那些可能時，則充分激發了學生的想象力，同時也培養了學生學習科學，合理想象的能力。
《黃河象》綜合資料 篇8
一、說教材：
（一）教材簡析
《黃河象》是一篇科學小品文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態，及這具大象化石的發掘過程，并從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷。文中假想的大象化石的形成故事，想象細致合理，描寫生動形象，讀后可以使我們思接千古，不僅增長關于化石的科學知識，而且激發起熱愛科學探索的興趣。
文章首先介紹了大象骨架的外觀形態，接著敘述了科學家對大象化石來歷的假想，最后交代了大象化石的發掘過程。
這篇課文訓練重點：一是了解大象化石來歷的科學知識，激發學生熱愛科學的興趣，培養想象能力；二是學習按一定的順序寫的方法。
本文的教學重點和難點是引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于大象化石形成過程的假想，增長科學知識。
（二）教育目標：
知識目標：
1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。
3.體會文章的記敘順序，抓住主要內容，簡要復述課文。
4.有感情地朗讀課文。
能力目標：
1、培養學生整體感知課文的能力。
2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。
3、提高學生的想象能力。
情感態度價值觀：
激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。
重點·難點：
（一）重點
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。
3.理清課文的敘述順序，引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。
（二）難點
理解科學家假想的根據。
二、說學情（學生情況）
一）學生對科學小品故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
二）文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。
三、說教法
語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中，我采用以下方法。① 從興趣入手，對學生進行聽、說、讀、寫的語言文字訓練；②運用情景教學法，通過課件，使學生進入情景，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程。③運用啟發式教學，精心設計富有啟發性，針對性，層次性的問題；④訓練以讀為本，以學為主，精心選擇運用與讀書相關的演示，講解、提問、議論等方法，使學生以讀促寫，以讀學寫。
四、說學法
① 充分運用讀、思、議、練的方法學習課文，做到以讀的為本，注重讀的效果；②通過學習課文的語言文字，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程；③注重課堂交流,做到師生間交流，學生間交流，充分尊重個體差異，讓每一位同學投入到交流中，共同體驗成功的歡樂。
五、說程序（教學過程）
（一）設計理念
新課程改革特別強調學生參與，強調活動，實踐，探究，經歷。在教學時要鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。本課在上述切實可行的教法及靈活多變的學法下，將精心設計出課堂教學的環節、程序、步聚，摒棄串講串問，讓教學服務于學生的自主學習，做取“以讀為本，以學為主”，同時做到教學目標以語言訓練為主，以學生實踐為主，教學方法以指導讀書為主。使學生通過本課入情入景的學習，能有順序地講述課文的內容。讓學生在語言實踐活動中去親歷，去發現，去探究，去完善他們自己的知識建構。
二）具體的教學環節：
第一課時
（一）、談話導入，激發興趣
1、許多同學對現已滅絕的古生物挺感興趣，課前，老師讓大家搜集了不少有關化石的圖片和文字資料，來和大家分享一下你的所獲所得。
（指名學生上臺解說并組織其他同學介紹、展示自制的化石圖片或有關的資料等。）
2、今天，老師也帶來一張古生物化石的圖片，想看看嗎？（出示課件）這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的古代黃河象骨骼的化石，仔細觀察一下。（板書課題：黃河象）
（設計意圖：學習興趣是學生的內在需要之一，有了興趣，學習就成為一種享受，一種愉快的體驗，從學生最感興趣的話題切入，又緊接下面環節古生物化石及相關知識介紹，激發學生內需。資料搜集交流是開放式教育下對信息處理的一種學習，亦通過感性材料的積淀，豐富對“化石”這一科學知識的感知，拓展學生視野，培養對科學的興趣和探究欲。）
（二）、圖文結合，整體感知。
（a）學習第一自然段，發現化石特點
⒈觀察化石圖片。
⒉感知化石特點。
怎么樣，看了有什么感覺，跟大家來說說。
⒊引導讀文，加深感受。（出示課件）
陳列館旁邊還豎著一展牌，上面寫的正是這具化石的介紹，你們讀讀看，有什么新的感覺。
⒋讀中感悟，感情朗讀。
指名讀，齊讀，通過多種形式的朗讀，讀中感受化石的大和保存完整。
5.（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？
6.學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？
7.古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是罕見的，人們是怎樣發掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。
（b）學習最后一個自然段，了解發掘經過。
師引述過渡：這具化石在地底下沉睡了200萬年，直到1973年的春天，甘肅省的一些農民在黃河邊挖掘沙土，忽然發現沙土中有一段潔白的象牙，便向當地政府報告，這具化石終于得以重見天日。讓我們再去挖掘現場看看，又了解了哪些情況。自讀課文最后一段。
1、檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的？（學生回答）
2、象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。
3、待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。
4、引發生疑。了解了有關黃河象化石的這么多內容，接下去你最想了解些什么。
5、過渡引導。
我們也來做做小科學家，假想一個有關黃河象來歷的故事，你們說怎么樣。
（設計意圖：蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會，讓學生從總體感受、了解課文主要內容入手；然后師生共同探究原因，選取故事內容認真導讀，明確聯系。）
（三）、賞評課文故事，交流感悟（學習第2—7自然段）
1、師問：什么是假想？生答：假設、想象。
2、師：對于發生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現成的資料查詢，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據什么來想象、假設黃河象化石的來歷的？
3、科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?
討論得出四層：
（1）當時的時間、氣候和地理環境。
（2）黃河象怎樣來到小河邊。
（3）老象失足落水的情景。
（4）黃河象是怎樣變成化石的。
4、師：科學家根據黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學家是怎樣來想象的。
5、根據讀書要求讀課文：
（1）用你喜歡的方式讀文。
（2）對這個故事，你讀懂了什么？還有什么不明白？你想問什么？請準備好，在小組內交流。
6、交流讀書感受
7、小組合作，表演大象當時陷進淤泥里的情景。
（設計意圖：多層次的讀，充分感知，讓文字內容在頭腦中逐漸清晰明朗起來，為對文本故事的分析，賞評奠定基礎。再進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對內容的把握，讓學生自讀自悟，再展開討論。學生自讀課文后，找出寫科學家假想的部分，再把這部分文字認真讀一讀。然后用自己的話語來說明黃河象骨骼化石的來歷，以培養學生口頭表達和想象能力。想象的情景雖然不一定是真實的，卻有現實的依據。轉變學習方式，以培養創新精神和實踐能力為主要目的。賞評文本故事，鼓勵學生對書本的質疑，超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解，表達，旨在培養學生的思辯能力和批判意識。）
（四）、小結：
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。
第二課時
一）、復習舊知，引入新課。
1.聽寫本課的生字新詞。
2.說說文中所說的黃河象是什么樣的。
（二）、深入感悟，復述課文。
1、提示：（1）按課文的敘述順序。
2）按事情發展的先后順序：黃河象喝水失足——變成化石——發掘化石——展出化石。
2、指名復述內容。
3、你認為科學家的假想最生動的一幕是哪里？（生自由回答）
4、師：“難道這個黃河象僅僅是為來喝水才掉進河里去的嗎？”如果不是科學家想象的這樣，還可能是什么樣？
5、小組合作交流。
▲兩群大象為了爭奪地盤，一方追另一方，其中一只大象就……
（設計意圖：傳統教學重結論，而新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。學生憑著已有的對科學假想粗淺的認知進行自編故事實踐，再經歷生生互評，與文本故事進行比較，分析，選擇，經歷了多種觀點的碰撞論爭和比較，不僅探究獲得新知，發展了已有的知識經驗，也培養了學生的創新精神，尊重每個學生的獨特個性和具體生活，為學生個性化發展創造空間。（三）、探究實踐，拓展延伸。
1、老師：在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的，這就給了我們一個假想、推理的空間，它的尾椎哪里去了？
2、小組合作，大膽創編！
▲兩頭公象爭奪地盤被對方咬掉了尾巴，所以就……
▲母象救公象時用鼻子牢牢卷住公象的尾巴，一使勁就拉斷了……
3、試寫一個小段交流。
（設計意圖：將語言表述的嚴密性、思維科學推理的邏輯性和聯系科學實踐的趣味有機地整合一體，讓學生在賞析作者表述言語的嚴密性的同時，愉悅地作了推理思維的邏輯訓練，而推測“黃河象的尾椎哪里去了”的成因更體現了語文教學的實踐性原則，顯示了“課內外聯系，學科間融合，校內外溝通”的語文教育理念。）
（四）、總結：
《黃河象》這篇課文，科學家以科學知識為依據,對黃河象化石的形成過程進行了推測、想象，這種思路在21世紀的今天更為重要。我們應該從中受到啟示:世間的事物之間都存在著千絲萬縷的聯系，我們要依據科學展開想象，探索大自然的奧秘！
（五）、作業：
▲將黃河象尾椎骨失落的情況用一段生動、形象的話寫出來！
（設計意圖：為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我還布置了課外閱讀作業：將黃河象尾椎骨失落的情況用一段生動、形象的話寫出來！）
六、說板書設計：
黃河象
骨架的樣子 假想來歷 變成化石 發掘化石
漫長 斜插沙土
高大完整 失足落水 渴 地殼變遷 發掘
陷泥河掩蓋 腳踩石頭
這則板書設計寓形象美與圖示美、文字美為一體，重點突出，脈落清晰，既展示了教師的教路，又體現了學生的學路，對文章的內容和中心都有所提示，使學生對文章理解有很好的幫助作用。
《黃河象》綜合資料 篇9
一、教材依據
《黃河象》是北師大新教材五年級上冊的一篇課文，它是小學語文教材中的一篇傳統課文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態，及這具大象化石的發掘過程，并從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷。文中假想的大象化石的形成故事，想象細致合理，描寫生動形象，讀后可以使我們思接千古，不僅增長關于化石的科學知識，而且激發起熱愛科學探索的興趣。
二、設計思想
文章介紹了一具高大、完整的黃河象化石的情況，對化石的形成緣起進行了推想，并交待了發現化石的經過。很明顯，這不是一篇“文學味”很濃的課文，教學本課抓住課文中“假想”和“推想”兩個關鍵詞，采用角色轉換的形式引領學生與文本展開對話。
1、教學課文是由圖入手，引出課題，詢問學生這頭大象為什么
叫黃河象？由這個問題引出課文的最后一段。通讀課文，了解課文主要內容，通過讀課文讓學生了解課文的主要內容。課文講了骨架的樣子、科學家的推測和化石的挖掘。在初讀課文的基礎上幫助學生理解黃河象骨架的高大。雖然學生對“高大”這個詞語的意思都知道，但只是停留在抽象概念的理解。于是在這里設計了骨架與教師比較，通過比較了解到我們的教室還放不下一頭黃河象，化抽象為具體，化枯燥為生動，使學生對詞語有了具體形象的認識。
2、教學此課我并沒有按照課文順序按部就班的學習，而是根據
課文調換了順序，認識了黃河象的骨架后，接著學習黃河象化石的挖掘，然后根據骨架出土的樣子學習科學家的推測。學習科學家的推測抓住炎熱、干渴、陷阱，為了讓學生了解推測的合理性，我設計了問題：1、一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。（為什么推測是一條小河、緩緩地向東南流去？）2、遠處，幾棵櫟樹呆立不動，一群一群的羚羊和鴕鳥走來走去。（為什么要描寫櫟樹、羚羊、鴕鳥？）3、為什么推測是一頭老年大象？通過這些問題的設計，體會作者的想象不僅合理，而且想象十分細致。
3、在訓練學生整體把握課文內容的基礎上，再培養學生的“自主學習”，假設自己是一位科學家，看到化石出土的樣子，讓學生展開想象推測，黃河象如果不是失足落水，還可能是什么樣？這種角色轉換使學生由“旁觀者”變成了“當事人”，在不知不覺中開始自主學習，讓課堂學習不再局限課文。
三、教學目標：
1.以教材為憑借，引領學生觀察大象化石，了解發掘經過，在現實基礎上大膽推測，合理想象，培養創新精神與想象能力。
2.在把自編故事與課文故事對比賞評中，領悟科學假想的一般方法，感受作者的想象合理﹑嚴密，描寫生動形象，培養批判意識和懷疑精神。
四、教學重點
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。
3.弄清課文的敘述順序。
五、教學難點：
理解科學家假想的根據。
六、教學準備
制作課件、搜集化石和黃河象的資料
七、教學過程：
（一）導課
同學們今年老師兼任你們的科學課，在科學課上老師發現你們非常喜歡動物，老師今天帶來了一張動物的圖片，它只是動物的骨架，你們能看出這是什么動物的骨架？對，這是黃河象的骨胳化石。（板書課題）
（二）新授
1、齊讀課題，你們知道黃河象名字的由來嗎？（黃河流域）你是怎么知道的？（課文最后一段）
2、齊讀課文最后一段。這頭大象在黃河流域出土，“出土”是什么意思？（因為不同原因被埋在地下，經過許多年又重見天日，就叫出土。）
3、過渡：這頭黃河象化石出土時什么樣子，有什么特點？他為什么被埋在地下呢？我們一起走進課文，了解黃河象。
4、指名分段朗讀課文。（認讀生字）
認真聽，評價同學讀的情況。
5、黃河象的化石是怎樣被人們發現的？出土時他是什么姿勢？（學生回答）你是怎么知道的？（從課文第八自然段）齊讀該段。
過渡：二百萬年前的一天，這頭黃河象遇到了一件可怕的事，讓他遭到了滅頂之災，是件什么事？同學們請你自讀2—7自然段。
6、這頭黃河象發生了一件什么事？試著把這個故事用自己的話復述。（板書）（找2、3名學生）
師：二百萬前發生的事情我們都沒有親眼目睹，這個故事只是作者的推測，他為什么會推測黃河象是掉進了水里？（腳踩礫石、泥沙）
作者的推測有許多細節，如第二自然段：一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。這句話作者的依據是什么？
作者推測黃河象化石來歷的依據是什么？這個故事是作者合理的推測，同學們如果你是作者，請你推想黃河象還可能為什么掉進水里？（贊揚）
7、同學們推想的很好，你們想不想在次欣賞這頭兩百萬年前的黃河象，（出示圖）眼前的黃河象給你怎樣的印象？（高大）你真有眼力，到底有多高？你自讀第一自然段，說說看。（高4米，長8米）
8、與姚明作比較知道黃河象有兩個姚明高，與教室比較，比教室高。
9、還有什么地方說明黃河象“高大”？（三米多長的象牙）黃河象除了高大，還有什么特色？請同學再讀第一自然段。（完整）
10、這樣保存完整的象化石是很少見的。這節課我們了解了黃河象名字的由來，知道了化石的特點、來歷、出土時的姿勢，你能按另外的順序把這個故事復述一遍嗎？
板書設計：
特點：高大、完整
來歷一群黃河象來到河邊——老象陷入淤泥——
變成化石
黃河象發掘
名字由來
八、教學反思：
《黃河象》是一篇老教材，在教學中運用“主體教學”理念將其耳目一新。
一、“主體教學”使語言學習充滿情趣。比如，我用找參照物的方法幫助學生理解“高大”。雖然學生對“高大”這個詞語的意思都知道，但是只停留在抽象概念的理解。于是我把這一教學環節設計成為一個微型的“主題教學”單元。通過事物間的比較，化抽象為具體，化枯燥為生動，使學生對詞語有了具體形象的認識。又如，黃和象失足落水一段，讓學生大膽想象還會有什么可能，這樣的處理有情趣，學生完全置身于充滿情趣的教學情境之中，全身心的投入學習活動里，既在不知不覺的狀態下學習積累語言，有獲得了獨特的體驗。
二、實現了“用教材教”。教學本課，根據課文特點，將學生想象能力的培養確定為教學主題。我并沒有按部就班的講解課文，而是根據學生的心理將課文解構，創設情境，引導學生想象黃河象陷入淤泥的過程，通過老師提問、小組研究等活動，使教學環節層層遞進，相關知識得到整合，學生的想象、表達能力不斷的得到提升，最后布置作業將課堂的想象內容寫成一篇文章。這一方面使課堂上進行的想象練習的意總結鞏固，另一方面則使解構了的課文有學生重新構建起來，而這個建構過程恰恰是學生習得語言的過程。
縱觀這篇課文的教學，不再局限于教材，學生不再受制于課文，課堂氣氛輕松愉悅。在課堂上學生能夠暢所欲言，根據自己的方式學習討論交流。學生們時而展開想象的翅膀在歷史的長空中翱翔，時而回到現實提出的一個個疑問。
不足之處是學生在想象黃河象落水一段時，有學生提出象打架把尾椎咬掉了，這是應該根據出土的化石缺少尾椎，讓學生想象尾椎上哪里去了？由于時間有限不能給學生提供機會大膽創編。
《黃河象》綜合資料 篇10
《黃河象》是一篇科普小品。寫的是科學家根據陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石，假想了這頭黃河象的來歷。“科學家們是怎樣想象黃河象的來歷？其想象的根據是什么？”這是全文的重點。根據教材自身特點，采用逆推法教學，從中教給學生由已知求未知，從結果推原因的追溯性的邏輯推理方法，從而突破了課文的重點、難點。這種“逆推”教學按三步進行。
一、找已知明結果
找出已知，是為了使學生明白科學家之所以這樣想象的依據。在教學第一段時，先讓學生理解黃河象的骨骼、化石有兩大特點：“高大”和“完整”，再提問：①這兩個特點中，哪一個特點寫得比較詳細？②你從第一段中哪些地方可看出這具黃河象骨骼化石保存得很完整？待學生從字里行間尋找出化石保存完整的語言因素后，教路突然一轉，以設懸念：“黃河象骨骼化石為什么保存得如此完整呢？它是怎樣發掘的呢？”一下子拉到第四段（最后一段）的內容。采用“討論法”，讓學生明白化石保存完整的兩個原因：1.上級的正確指揮；2.黃河象失足落水后在原地沒動。緊接著用：“你怎么看出來的？”進行追蹤提問，以達到如下認知：
失足落水←斜插沙土、腳踩石頭
原地沒動←各部分骨頭互相關聯
然后直奔課文本質所在，設問：科學家怎樣推想出它是“失足落水”的？依據何在？以大跨度的跳躍，形成了溯源教學的起點。
二、導逆推溯原因
承接以上設問，即進入對第三段的學習。教學時，先讓學生看二、三、四節，要求學生用三個字分別概括這三節大意。當學生用“熱、渴、陷”三字概括后，并不急于讓學生學“熱”一節（第二節），而是引導學生議果——“陷”（即第四節）。
教學時，先讓學生根據“陷”字，開動腦筋，自己對第四節設計問題，并從中選取較合理的問題（如：黃河象是怎樣一步一步陷于淤泥而死的？）讓學生讀讀、圈圈、想想、議議。與此同時，還注意讓學生在學習第四節時不忘第四段中的“已知”，讓學生懂得科學家的這種假想并不是憑空臆想，而是有根有據的。如由“腳踩石頭”可想到“右腳踩在橢圓形石頭上往下陷”；由“骨架斜插沙土”想到“身子一側，栽進水里”的細節。這樣，前后照應由已知到未知，進一步培養了學生的分析、推理能力。
學完了第四節，便引導學生從“陷”這一結果進行逆向思維，通過層層因果關系的推理，讓學生知道致使黃河象“失足落水、陷于淤泥”的原因主要有兩個。見下圖：
接著，讓學生用“因為……所以……”練習說話。（如因為天氣很熱，所以黃河象感到口渴。）通過這一組“因果”關系句的訓練，既讓學生得到了思維訓練，又使學生感到科學家假想黃河象來歷之周密和合理。
三、練順推求驗證
為了使逆推教學既能遵循學生的認知規律，又符合作者的寫作思路，在“溯原因”以后，又讓學生順著“熱→渴→陷”的路子，練習順推，以驗證黃河象失足落水，陷于淤泥所具備的種種必要條件和科學家假想黃河象來歷的充分依據。教學時是這樣安排的：①讓學生順著“熱→渴→陷”的路子根據板書提示復述黃河象失足落水的全過程。②完成填空：
這樣，變中有序，講練結合，既落實了“雙基”，又使教路、學路以及作者的寫作思路趨于同步。
（孟曉東）
《黃河象》綜合資料 篇11
第一課時
教學要求: 理解課文內容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內在聯系，體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創造性地復述課文。
教學重點: 科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。
板書設計
骨骼化石 高大 完整
失足
10黃河象 假想來歷 陷入
化石
斜插
發掘化石
腳踏
教學過程 :
出示掛圖，導入 新課。
這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具大象的骨架。這具大象骨架，全部是由骨骼化石安裝起來的。（板書：骨骼化石）你們知道“骨骼化石”是什么嗎？它是古代生物的骨骼埋在地底下變成像石頭一樣的東西。這種象曾經生活在黃河流域，所以叫它們黃河象。
今天我們就學習課文《黃河象》。
檢查預習
這具大象化石是在什么時候、什么地方發掘出來的？
開火車朗讀課文，讀后酌情評議。
練習分段、歸納段意、認真讀課文，從文中把科學家假想這具黃河象骨骼化石來歷的部分找到，做上記號。
學生準備后討論：文中哪些地方是講科學家的假想的？（二至七自然段）
把課文分成三段，說說每段段意。（學生練習歸納，在書上寫出來）
學生準備后，交流歸納的段意，（一、講這具化石的樣子；二、講科學家假想化石的來歷；三、講黃河象骨骼化石的發現和發掘。）
按照分成的三段，請三個同學朗讀全文。
理解第一自然段
默讀第一段，想一想，這具黃河象骨架有什么特點。
學后討論：有什么樣特點？（骨架很高大）從哪里看出它高大？（從它的高度、長度；從人站在骨架前的感覺。）還有什么特點？
（很完整）從哪兒可以看出它的完整？把句子找出來讀一讀。
“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的”。這句話什么意思？（整個大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石，別的部分都是骨骼化石。也就是說，整個化石只少掉了尾椎骨。）
“在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。”這句話什么意思？（意思是一百多塊腳趾骨，一塊也沒有失掉，全部保存下來了。）
有感情地朗讀課文，通過朗讀，進一步體會黃河象骨架的高大完整。
理解第二段
默讀第二段思考：科學家是怎樣假想這具黃河象骨骼化石的來歷的？
學生默讀思考后，指名說說科學家的假想，說后學生互相補充。
布置作業
閱讀課文，想想課后“思考練習”的第一、二題。
第二課時
教學要求: 理解課文內容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內在聯系，體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創造性地復述課文。
教學重點：科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。
板書設計
10黃河象
1沒移動過
保存完整依據
2在指揮下挖掘
1骨架完整
假想落水依據
2站立姿勢
教學過程
一、復習檢查
聽寫詞語。
說說本課的主要內容。
二、講讀課文
講讀第二段
這一段作者是分幾層來寫的？（三層。第一層即第2節；第二層即第3節；第三層即第一4至節。）
逐層理解。
第一層：突出“熱”和“緩”。
“熱”：“炙烤大地”“草叢燃燒”“呆立不動”“走來走去”。
“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”
這一層寫當時天氣炎熱程度和特定的地理環境，為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎，流勢緩慢，河岸和河床必然會淤積厚厚的淤泥，高大體重的黃河象到這里喝水是很危險的。
第二層：突出“倦”和“渴”。
這一層寫出身強力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來有氣無力，當它們看到小河時，必然不顧一切地跑過去狂飲，這就是老象遇險的必然性。
第三層：突出“喝”和“陷”。
抓兩頭段落，找假想的依據。
從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學家以下設想的依據：
1）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上。”（四自然段：“人們可以清楚地看到……腳踩著石頭。”）
2）“老象身子一側，栽進河里。”（第四段：“一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里。”）
3）“它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進去。（第一段：“人們站在骨架前，……昂首闊步向前跑。”）
4）“陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了。”（第四段：“一頭大象的骨架，斜斜地插在泥土里。”）
5）老象“失足落水”而死。（第一段：“古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的”）
6）“緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑。“（第一段：”北京自然博物館的古生物大廳里，陳列著一具大象的骨架。“第四段：”化石全部露出來了，人們可以清楚地看到一頭大象的骨架。“）
小結：課文第一、四自然段的內容都不是科學家親眼看到的，他們根據事實做出了假想，這說明假想必須以事實為依據。遵循科學道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內容。
三、初知推理方法。
科學家從黃河象站立的姿勢想到它“失足落水”而死。為什么會這樣呢？因為想找水喝。為什么要喝水呢？是干渴，天熱難當……
這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作業
科學家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據是什么？
第三課時
教學要求：理解課文內容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內在聯系，體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創造性地復述課文。
教學重點：科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。
板書設計
10黃河象
化石 高大完整無缺 疲勞干渴
發現 斜插的姿勢 假想失足落水
發掘 上級指揮員 泥沙掩埋
教學過程
一、講讀第一自然段。
1、邊讀課文邊看圖，思考：
（1）這具黃河象化石高大表現在哪里？畫出有關詞語。
（2）這具黃河象化石完整表現在哪里？畫出有關詞句。
2、請學生指圖說說這具黃河象化石高大完整這個特點。
3、訓練用“甚至……也……”“連……也……”口頭造句。
4、概括段意。
5、教師談話，轉入下一段教學。
二、講讀第二段。
讀本段后思考：這一段作者是分幾層意思來敘述的？各層的層意是什么？
逐層學習。
第一層（第2自然段）
這一層寫當時天氣炎熱的程度和特定的地理環境，為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎，流勢緩慢，岸邊和河床必然會淤積厚厚的淤泥，身高體重的黃河象到這里河水是危險的。教學時要突出“熱”和“緩”。
“熱”“炙烤”“燃燒”“呆立不動”“走來走去”
“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”
第二層（2至6自然段）
這一層寫出身強力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來有氣無力，當它們看到小河時，必然要不顧一切地跑過去狂飲，結果失足而落水，這就是老象遇險的必然性。
教學中，要突出“倦和渴”“喝和陷”
（3）第三層（第7自然段）
3、找假想的依據。
從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學家以下設想的依據：
1）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上。”
2）“老象身子一側，栽進河里。”
3）“它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進去。”
4）“陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了。”
5）老象“失足落水”而死。
6）“緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑。”
小結：課文第一、四自然段的內容都不是科學家親眼看到的，他們根據事實做出了假想，這說明假想必須以事實為依據。遵循科學道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內容。
三、總結推理方法。
科學家從黃河象站立的姿勢想到它“失足落水”而死。為什么會這樣呢？因為想找水喝。為什么要喝水呢？是干渴，天熱難當……
這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作業
科學家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據是什么？
《黃河象》綜合資料 篇12
一、教學目標：
1、能夠認真漂亮的書寫本課六個生字，準確認讀本課詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解黃河象化石的情況以及發現挖掘的過程
4、能有簡單的語言概括文章的主要內容。
5、學習作者說明方法的準確性。
6、欣賞科學家假想的故事，感受科學家假想的有理有據。
二、課前準備：
教師準備黃河象骨骼化石的圖片;學生課前搜集有關化石的資料、搜集黃河象化石的資料。
三、教學過程
第一課時
一、 交流資料導入
1、 師：先來看老師給大家帶來了什么?(幻燈出示化石圖片)這些都是——化石。
關于化石你有哪些了解?(學生交流課前搜集到的有關化石的資料)
2、 出示黃河象化石的圖片。你知道這是什么化石嗎?對，這是古代黃河象的化石。你對黃河象的骨骼化石又有哪些了解呢?(學生交流課前搜集到的有關黃河象化石的資料，其他學生注意傾聽，及時補充。)
3、 看來同學們在課前都認真的搜集了資料，為我們這節課的學習做好了充分的準備，今天我們就一起來學習第23課黃河象。(板書課題)一起來讀讀課題。這是一篇科普散文，這樣的文章我們在課前搜集相關的資料是非常重要的。
二、 檢查預習
1、 學習課文之前先來檢查一下我們對本課生字詞的預習情況。(出示本課生詞指名隨機認讀，隨機抽查個別詞語的理解。)在預習中，你還有不理解的詞語嗎?打開書在小組內交流不理解的詞語，有沒有小組里解決不了的?
2、 我們本課一共有六個字要求大家會寫。打開寫字課本。我們已經讓大家臨帖并寫了一個。現在我們看一看這六個字按結構分可以分為幾組?先來看左中右結構的這三個字你認為在寫的時候應注意些什么?左右結構的呢?最不好寫的要數半包圍結構的這個腐爛的腐字，跟老師一起先寫一下。好拿起筆把，按我們剛才說的再來寫一寫這六個字。與你預習時寫的比一比，是不是有了明顯的進步。
3、 字如其人，寫一手漂亮的好字可以讓我們終身受益。其實只要我們仔細觀察，用心去寫就一定能把字寫好看。看我們不都是進步了嗎?
4、 好下面我們打開書，我請同學們來讀課文，其他同學注意傾聽一他讀得準確嗎?二思考課文向我們介紹了關于黃河象的哪些內容?(指名讀文)
三、 初讀課文，整體感知
1、 課文向我們介紹了關于黃河象的哪些內容？（隨生回答板書：化石樣子、假想來歷、發現挖掘）請你根據這些內容把課文分成三大部分，在文中用雙豎線標出來。用一句話簡單概括一下課文主要寫了什么？
2、 我們來看一下文章的敘述順序，你認為應該先寫什么？再寫什么？而本文卻是先寫黃河象化石的樣子，再寫科學家假想化石的來歷最后寫化石的發現和挖掘，這在寫法上屬于倒敘的寫法？你知道為什作者要把黃河象化石的樣子放在文章的開頭來介紹嗎？（為了突出化石的樣子，說明黃河象化石的樣子給人們留下了深刻的印象。）
四、 細讀課文，品詞悟情
1、 那我們就先來讀讀文章描寫化石樣子的第一自然段。請同學們默讀課文的第一自然段看看黃河象骨骼化石給你留下了怎樣的有印象，你是從哪一句感受到的，勾畫有關語句寫下自己的感受。
2、 交流：（1）這具大象骨架高四米，長八米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。感受到黃河象化石的高大，完整。有多高？四米比我們教室還要高出一米，有多大，長八米教室長。這具大象的骨架如果放在我這里恐怕屋頂都要漲破。你怎樣理解除了尾椎以外這句話？（只有尾椎不是化石）
（2）看，前面是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至是連很難發現的舌骨也保存著。三米多長的大象牙重有三噸，得用載重噸的大卡車去拉。你怎樣理解甚至？（舌骨很難發現也能保存著，說明化石的完整。）
（3）在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。一百多塊的腳趾骨，連三四厘米的趾骨也沒有失掉可見完整。
大到三米長的大象牙，小到三四厘米長得腳趾骨都保存著，可見它的完整。
3、 作者為了說明化石的高大、完整用了一些數字來說明，這在說明文中是采用了列數字的說明方法，我們來再讀讀這三句話，感受一下列數字的說明方法的準確性。
4、 人們站在這樣的骨架前，似乎可以看到一頭大象這昂首闊步向前跑。（出示圖片）你能用自己的話把你看到的這具化石的樣子介紹給大家嗎？結合第一段的內容結合課前搜集的資料給大家介紹。
5、 古代黃河象的骨架能夠這樣完整的保存下來，在象化石的發現史上是很少見的？為什么能這樣完整的保存下來呢？（死后沒有被移動過）你怎么知道的？
6、 一起來讀一讀最后一個自然段，出示問題：黃河象化石是怎樣被發現的？因為什么所以能完整的保存下來。
7、 化石全部露出來了，人們可以清楚的看到，一頭大象的骨架斜斜地插在沙土里，大象的腳踩著石頭。課件出示：從它站立的姿勢，可以想象（ ），從它各部分骨頭相關聯的情況，可以推想（ ）。大象是失足落水的，死后沒有被移動過，這都是科學家們的想象和推想。但是不是隨便瞎想。而是有理有據。科學家的推想是有根據的。那么科學家又會我們假想出怎樣的一個精彩的大象失足落水的故事呢？下節課我們再去欣賞吧！
第二課時
一、 復習導入
1、 聽寫詞語
2、 用一句話概括文章的主要內容
二、 學習第二部分
1、出示：從它站立的姿勢，可以想象（ ），從它各部分骨頭相關聯的情況，可以推想（ ）。
2、科學家根據發現時黃河象的樣子為我們假想樂樂一個怎樣的故事呢？
自由讀課文的2——5自然段。交流：
1）想一想每個自然段都寫了什么？它們之間有著怎樣的聯系？
2）歸納總結出：因為天氣的炎熱才有象群的疲勞和干渴，才會有老象因為急于喝水而失足落水。歲月的變遷使之成為了化石。
3）體會科學家假想的條理性。
4）同桌試著講一講這個故事。
3、科學家為什么會做出這樣的假想？
聯系最后一段的內容說一說。
三、 課外延伸
1、 找一找這樣的科普文章讀一讀
2、 為黃河象設計解說詞，寫一寫。
四、 綜合提升
自己試著假想黃河象化石的來歷，寫一篇小故事。
五、 板書設計
黃河象
化石樣子——高大完整
假想來歷——有理有據
發現挖掘——科學有序
《黃河象》綜合資料 篇13
教學目標：
1、感受黃河象骨骼化石“高大完整”的特點，理解作者的寫作方法及目的。
2、評價科學家的假想，滲透科學的態度及思維方式。
3、歸納科學小品文的特點，拓展《我是電》和《塵埃的自述》，使學生在讀法和寫法上有所提高。
教學重點：
1、重點感受黃河象骨骼化石“高大完整”的特點，理解作者的寫作方法及目的。
2、評價科學家的假想，滲透科學的態度及思維方式。
教學過程：
一、在比較中體會黃河象的“完整”
1、在比較中找到兩文結構的不同
（1）回顧第一課時的內容，完成表格的填寫。
題 目
《黃河象》
《奇異的琥珀》
體 裁
科學小品
科學小品
提 綱
1、化石的樣子
2、假想化石的形成
3、化石的發掘
1、假想琥珀的形成
2、琥珀的發現
3、琥珀的樣子
（2）看看這兩篇文章，比較一下，看看有什么不同？
預設：《黃河象》先寫了骨骼化石的樣子，而《奇異的琥珀》在最后一段才寫了琥珀的樣子。
（3）為什么《黃河象》在第一自然段就比較具體地寫黃河象骨骼化石的樣子？
2、要想知道為什么這樣寫，我們就要先來看看課文是怎樣寫的？
（1）出示自學提示
1、默讀第一自然段，畫出描寫黃河象骨骼化石樣子的句子。
2、黃河象骨骼化石有怎樣的特點？（特點：高大、完整）課文是怎樣把這個特點寫出來的呢？
（2）學生自學畫批
（3） 交流中，有重點地引導體會
出示：
這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安裝起來的。看，前端是3米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至很難發現的舌骨也保存著。在100多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
“這句骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安裝起來的”運用數字說明的方法說明黃河象骨骼化石高大，它是我國目前為止發現的的一具黃河象骨骼化石，越大越不容易保存完整，可是除了尾椎骨以外，其它全部是由化石骨骼安裝起來的，由此可見其完整程度。
“甚至很難發現的舌骨也保存著” “連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉”運用舉例的說明方法說明，那么高大的骨架卻連這么小的舌骨、末端趾骨也沒有失掉，真是完整，真是太不可思議、太罕見了。
（4）看，這具黃河象的骨骼化石（出示圖片）就實實在在的陳列在離我們不遠的，地處天橋的北京自然博物館里。
▲ 引讀——“這架黃河象骨骼化石高4米，長8米……連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
3、回到剛才的問題，“作者為什么要在文章開始就寫黃河象骨骼化石的樣子呢？
在學生回答的基礎上出示：
古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。
補充資料：黃河象的骨骼化石，是目前世界上所發現的劍齒象骨骼化石中最完整的一具。黃河象骨骼化石是人們了解古地理、古氣候的珍貴資料，是中國古生物發掘的重要成果之一。
預設：黃河象骨骼化石高大完整，太少見了，很珍貴，非常有價值，作者太想讓我們了解它了，所以課文一開始就介紹了黃河象骨骼化石的樣子。
▲ 引讀——“這架黃河象骨骼化石高4米，長8米……連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
4、剛才我們對兩篇文章進行了比較，從中找到了它們的不同，也就是說，即使是同類文章，因表達的需要又會有所不同。這正是共性之中見個性。
二、讀故事，體會科學小品的合理、有趣
1、從比較入手進行閱讀
我們再來看這兩篇文章的提綱，有什么相同嗎？（都有一個假想的故事）
題 目
《黃河象》
《奇異的琥珀》
體 裁
科學小品
科學小品
提 綱
1、化石的樣子
2、假想化石的形成
3、化石的發掘
1、假想琥珀的形成
2、琥珀的發現
3、琥珀的樣子
2、評價科學家的假想 （1）讀一讀科學家假想的故事，請你用一個詞來評價一下這個假想的故事？
（2）集體交流
▲當學生說到可以用“合理”這個詞來評價時（板書：合理），追問學生：從哪兒看出這個假想故事合理呢？
引導學生從以下幾方面體會：天氣炎熱，疲勞饑渴，腳踩礫石……
▲ 有依據
科學家的假想很合理，那么科學家假想的依據是什么？
……它斜斜地插在沙土里，腳踩著礫石。從它站立的姿勢可以想象出它失足落水那一瞬間的情景。從它各部分骨頭互相關聯的情況可以推想出它死后就在原地沒有被移動過……
小結：科學家就是依據黃河象出土時的樣子，想到……想到……有依有據，合理嚴密，這就是假想，
這是科學的思考問題的方法，也是科學的態度。
3、在歸納中明確科學小品的共性特點
（1）從科學家假想的這個故事中你都知道了哪些你以前不知道的科學知識呢？
預設：
⊙ 化石的形成經過很漫長的時間——化石形成的必要條件
⊙ 只有封閉起來才有形成化石的可能——這是化石形成的必要條件
⊙ 化石具有極高的科學研究價值（知道遠古時期的地理、地貌，知道遠古時期有哪些動物、植物）
（3）小結：通過生動形象的假想故事，我們收獲了這么多的科學知識。這就是科學小品的特點（板書：講科學知識）
三、梳理認識，拓展科學小品的表現形式
1、《奇異的琥珀》和《黃河象》都是以講故事的形式向我們介紹了相關的科學知識。那么是不是所有的科學小品都有假想的故事呢？
2、我們再來讀一讀《我是電》《塵埃的自述》這兩篇科學小品，邊讀邊想這兩篇科學小品是用什么形式向我們介紹科學知識的呢？（自述的形式，就是以第一人稱向大家介紹自己）
3、科學小品的表現形式不僅僅有講故事和自述這兩種，還有對話、描述等其他的形式，在今后的學習中我們會陸續的接觸到。
四、作業
繼續閱讀《我是電》和《塵埃的自述》這兩篇科學小品，想一想通過他們的自述你都了解了哪些科學知識呢？