《黃河象》綜合資料（通用12篇）
《黃河象》綜合資料 篇1
一、教材說明
這是一篇精讀課文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態(tài)及這具大象化石的發(fā)掘過程，并從科學(xué)家假想的角度說明了黃河象化石的來歷。讀后可以使我們思接千古，增長關(guān)于化石的知識。
文章首先介紹了大象骨架的外觀形態(tài)，接著敘述了科學(xué)家對大象化石來歷的假想，最后交代了大象化石的發(fā)掘過程。
選編這篇課文，一是了解大象化石來歷的科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，培養(yǎng)想象能力；二是學(xué)習(xí)按一定的順序?qū)懙姆椒ā?/p>
本文的教學(xué)重點和難點是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實踐，展開想象，從而理解和領(lǐng)會科學(xué)家關(guān)于大象化石形成過程的假想，增長科學(xué)知識。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1學(xué)會本課12個生字。正確讀寫下面的詞語：“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等。
2朗讀課文。復(fù)述課文。
3了解大象化石的來歷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和想象能力。
三、教學(xué)建議
1.“思考·練習(xí)”2體現(xiàn)了本課學(xué)習(xí)重點之一。教學(xué)時可圍繞這個題目讓學(xué)生自讀自悟，再展開討論。學(xué)生自讀課文后，找出寫科學(xué)家假想的部分，再把這部分文字認(rèn)真讀一讀。然后用自己的話語來說明黃河象骨骼化石的來歷，以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和想象能力。想象的情景雖然不一定是真實的，卻有現(xiàn)實的依據(jù)，因此應(yīng)該讓學(xué)生在默讀最后一個自然段后，找出作為科學(xué)家假想依據(jù)的句子(“人們可以清楚地看到一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭。從它站立的姿勢，可以想象出它失足落水那一瞬間的情景”)。
2.在熟讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述的關(guān)鍵是要理清文章敘述的順序。但敘述順序并不是一成不變的。不論采用怎樣的順序敘述，總要表現(xiàn)出一定的條理性。比如，本文敘述順序可有下面幾種不同安排：①自然博物館陳列著一具大象的骨架(黃河象骨骼化石）——科學(xué)家對黃河象化石來歷的假想——黃河象化石的挖掘(即原文敘述順序)。②自然博物館陳列著一具大象的骨架(黃河象骨骼化石）——黃河象化石的挖掘——黃河象化石的來歷。③挖掘出黃河象化石—— 化石陳列在自然博物館——黃河象化石的來歷。④挖掘出黃河象化石——黃河象化石來歷——黃河象化石陳列在自然博物館。教師應(yīng)啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生按不同順序進(jìn)行復(fù)述。通過這個練習(xí)主要讓學(xué)生理解、領(lǐng)會敘述的順序既要有一定的條理性，又要靈活多變。
3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀好第2—6自然段。通過朗讀，喚起學(xué)生的想象。讀第3自然段時前兩句要讀得低沉緩慢些，要體會黃河象被疲勞和干渴折磨得有氣無力的情景。突出“撲踏撲踏”“走”“疲勞”“干渴”“有氣無力”等詞語。第三句要讀得高揚些，突出“小河”“高興”“跑”等詞語，和前面的“干渴”“疲勞”形成對照。
第4自然段是重點段，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，把老象陷入淤泥的情景活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。“老象的右腳正好……深深地陷了進(jìn)去。”是關(guān)鍵句。朗讀時語速稍快些，要表現(xiàn)出老象突然陷入淤泥的那一瞬間的緊張狀態(tài)。重讀“正好”“橢圓”“來不及”“一下子”“踏”“踩”“淤泥”“深深”“陷”等詞語。
4.有條件的同學(xué)可以搜集記載動植物化石的文字、圖片資料，與同學(xué)交流。也可以引導(dǎo)學(xué)生辦一期有關(guān)動物或植物化石的墻報。
四、參考資料
古生物生存在地球歷史的地質(zhì)年代中而現(xiàn)已大部分絕滅的生物。包括古植物(蘆木、鱗木等)、古無脊椎動物(貨幣蟲、三葉蟲、菊石等)、古脊椎動物(恐龍、始祖鳥、猛犸等)。古生物死后，除極少數(shù)(如凍土中的猛犸，琥珀中的昆蟲)由于特殊條件，仍保存原有的組織結(jié)構(gòu)外，絕大多數(shù)經(jīng)過鈣化、碳化、硅化，或其他礦化的填充和交替石化作用，形成僅具原來硬體部分的形狀、結(jié)構(gòu)、印模等的化石。
化石經(jīng)過自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡。大多數(shù)是莖、葉、貝殼、骨骼等堅硬部分，經(jīng)過礦物質(zhì)的填充和交替作用，形成僅保持原來形狀、結(jié)構(gòu)以至印模的鈣化、碳化、硅化、礦化的生物遺體、遺物或印模。也有少數(shù)是未經(jīng)改變的完整遺體，如凍土中的猛犸、琥珀中的昆蟲等。化石是古生物學(xué)的主要研究對象。
《黃河象》綜合資料 篇2
知識目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字、讀準(zhǔn)字音，理解“炙烤”“有氣無力”“發(fā)現(xiàn)——發(fā)掘”“挖掘——發(fā)掘”等詞語的意思。
2、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程。
3、找出課文中推想的內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容說說這樣推想的依據(jù)。
4、抓住主要內(nèi)容，簡要復(fù)述課文。
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。
2、提高學(xué)生的理解能力和口頭表達(dá)能力。
3、提高學(xué)生的想象能力。
情感態(tài)度價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。
教學(xué)重點、難點：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實踐，展開想象，從而理解和領(lǐng)會科學(xué)家關(guān)于黃河象化石形成過程的假想，增長科學(xué)知識。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、學(xué)生搜集的有關(guān)資料。
教學(xué)課時安排：兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
(一)激趣導(dǎo)入
1、課前，老師讓大家收集有關(guān)化石的資料，誰先給大家介紹?
(指名學(xué)生上臺解說并組織其他同學(xué)介紹、展示自制的化石圖片或有關(guān)的資料等。)
2、今天，老師要帶大家走進(jìn)北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。(出示課件)這就是古代黃河象的骨骼化石。
(板書課題：黃河象)
(二)學(xué)習(xí)第一段
1、看著這具大象的骨架樣子(板書：骨架樣子)
你覺得它有什么特點?(高大、完整。師板書。)課文在第幾段描繪，請劃出有關(guān)語句。
2、學(xué)生交流。
3、齊讀這些語句，體會黃河象化石的特點。
4、(再看圖片)看著這具化石的樣子，你有什么想了解的?
5、學(xué)生自由提問。師引導(dǎo)提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的?為什么能被保存得這樣完整?
6、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)是罕見的，人們是怎樣發(fā)掘的呢?請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。
(三)學(xué)習(xí)最后兩個自然段
1、檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的?(學(xué)生回答)
2、此段告訴了我們什么?
(相機(jī)板書：化石的發(fā)現(xiàn)——化石的挖掘——化石被挖掘出時樣子)
3、象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關(guān)語句。
4、待學(xué)生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。
師板書：斜插沙土 腳踩礫石。
5、師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結(jié)尾介紹了象化石的發(fā)掘和剛發(fā)掘出來時的樣子，那么中間部分介紹了什么呢?
6、生答：科學(xué)家假想黃河象化石的來歷。板書：假想來歷。
(四)學(xué)習(xí)第2—7自然段
1、師問：什么是假想?
生答：假設(shè)、想象。
2、師：對于發(fā)生在幾百萬年前事，我們現(xiàn)代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現(xiàn)成的資料查詢，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來進(jìn)行想象、假設(shè)。那么，科學(xué)家是根據(jù)什么來想象、假設(shè)黃河象化石的來歷的?
3、科學(xué)家從哪幾步假想了黃河象的來歷?
討論得出四層：
(1)當(dāng)時的時間、氣候和地理環(huán)境。
(2)黃河象怎樣來到小河邊。
(3)老象失足落水的情景。
(4)黃河象是怎樣變成化石的。
4、師：科學(xué)家根據(jù)黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學(xué)家是怎樣來想象的。
5、根據(jù)讀書要求讀課文
(1)用你喜歡的方式讀文。
(2)對這個故事，你讀懂了什么?還有什么不明白?你想問什么?請準(zhǔn)備好，在小組內(nèi)交流。
6、小組合作，表演大象當(dāng)時陷進(jìn)淤泥里的情景。
第二課時：
一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課。
1.聽寫本課的生字新詞。
2.說說文中所說的黃河象是什么樣的。
二、復(fù)述課文。
1、提示
(1)按課文的敘述順序。
(2)按事情發(fā)展的先后順序：黃河象喝水失足——變成化石——發(fā)掘化石——展出化石。
2、指名復(fù)述內(nèi)容。
3、你認(rèn)為科學(xué)家的假想最生動的一幕是哪里?(生自由回答)
4、如果不是科學(xué)家想象的這樣，還可能是什么樣?
5、自由感情朗讀。
三、拓展延伸，陶冶學(xué)生情操
1、剛才大家學(xué)得很認(rèn)真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習(xí)性嗎?
2、生自由談。并上臺展示自己收集的資料。
3、今天，我們今天認(rèn)識的大象化石是在甘肅發(fā)現(xiàn)的，現(xiàn)在，我們再來看一組老師收集的關(guān)于甘肅地貌的資料。(出示甘肅地貌)
4、待學(xué)生看完后，師問：看了以上資料，你有什么不能理解的?
(引導(dǎo)學(xué)生談到環(huán)保的話題)
四、回顧課文,鞏固練習(xí)
對于課文的寫作順序，你有不同的見解嗎?能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎?(只要學(xué)生的見解合理，都應(yīng)該予以肯定。)
五、總結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章。科學(xué)家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。
板書設(shè)計：
黃 河 象
骨架的樣子----假想來歷----發(fā)掘化石
炙烤
高大 ↓ 斜插沙土
完整 干渴 腳踩石頭
↓
陷進(jìn)
↓
化石
《黃河象》綜合資料 篇3
《黃河象》是一篇科普小品。寫的是科學(xué)家根據(jù)陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石，假想了這頭黃河象的來歷。“科學(xué)家們是怎樣想象黃河象的來歷？其想象的根據(jù)是什么？”這是全文的重點。根據(jù)教材自身特點，采用逆推法教學(xué)，從中教給學(xué)生由已知求未知，從結(jié)果推原因的追溯性的邏輯推理方法，從而突破了課文的重點、難點。這種“逆推”教學(xué)按三步進(jìn)行。
一、找已知明結(jié)果
找出已知，是為了使學(xué)生明白科學(xué)家之所以這樣想象的依據(jù)。在教學(xué)第一段時，先讓學(xué)生理解黃河象的骨骼、化石有兩大特點：“高大”和“完整”，再提問：①這兩個特點中，哪一個特點寫得比較詳細(xì)？②你從第一段中哪些地方可看出這具黃河象骨骼化石保存得很完整？待學(xué)生從字里行間尋找出化石保存完整的語言因素后，教路突然一轉(zhuǎn)，以設(shè)懸念：“黃河象骨骼化石為什么保存得如此完整呢？它是怎樣發(fā)掘的呢？”一下子拉到第四段（最后一段）的內(nèi)容。采用“討論法”，讓學(xué)生明白化石保存完整的兩個原因：1.上級的正確指揮；2.黃河象失足落水后在原地沒動。緊接著用：“你怎么看出來的？”進(jìn)行追蹤提問，以達(dá)到如下認(rèn)知：
失足落水←斜插沙土、腳踩石頭
原地沒動←各部分骨頭互相關(guān)聯(lián)
然后直奔課文本質(zhì)所在，設(shè)問：科學(xué)家怎樣推想出它是“失足落水”的？依據(jù)何在？以大跨度的跳躍，形成了溯源教學(xué)的起點。
二、導(dǎo)逆推溯原因
承接以上設(shè)問，即進(jìn)入對第三段的學(xué)習(xí)。教學(xué)時，先讓學(xué)生看二、三、四節(jié)，要求學(xué)生用三個字分別概括這三節(jié)大意。當(dāng)學(xué)生用“熱、渴、陷”三字概括后，并不急于讓學(xué)生學(xué)“熱”一節(jié)（第二節(jié)），而是引導(dǎo)學(xué)生議果——“陷”（即第四節(jié)）。
教學(xué)時，先讓學(xué)生根據(jù)“陷”字，開動腦筋，自己對第四節(jié)設(shè)計問題，并從中選取較合理的問題（如：黃河象是怎樣一步一步陷于淤泥而死的？）讓學(xué)生讀讀、圈圈、想想、議議。與此同時，還注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第四節(jié)時不忘第四段中的“已知”，讓學(xué)生懂得科學(xué)家的這種假想并不是憑空臆想，而是有根有據(jù)的。如由“腳踩石頭”可想到“右腳踩在橢圓形石頭上往下陷”；由“骨架斜插沙土”想到“身子一側(cè)，栽進(jìn)水里”的細(xì)節(jié)。這樣，前后照應(yīng)由已知到未知，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的分析、推理能力。
學(xué)完了第四節(jié)，便引導(dǎo)學(xué)生從“陷”這一結(jié)果進(jìn)行逆向思維，通過層層因果關(guān)系的推理，讓學(xué)生知道致使黃河象“失足落水、陷于淤泥”的原因主要有兩個。見下圖：
接著，讓學(xué)生用“因為……所以……”練習(xí)說話。（如因為天氣很熱，所以黃河象感到口渴。）通過這一組“因果”關(guān)系句的訓(xùn)練，既讓學(xué)生得到了思維訓(xùn)練，又使學(xué)生感到科學(xué)家假想黃河象來歷之周密和合理。
三、練順推求驗證
為了使逆推教學(xué)既能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合作者的寫作思路，在“溯原因”以后，又讓學(xué)生順著“熱→渴→陷”的路子，練習(xí)順推，以驗證黃河象失足落水，陷于淤泥所具備的種種必要條件和科學(xué)家假想黃河象來歷的充分依據(jù)。教學(xué)時是這樣安排的：①讓學(xué)生順著“熱→渴→陷”的路子根據(jù)板書提示復(fù)述黃河象失足落水的全過程。②完成填空：
這樣，變中有序，講練結(jié)合，既落實了“雙基”，又使教路、學(xué)路以及作者的寫作思路趨于同步。
《黃河象》綜合資料 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，了解科學(xué)家假想黃河象變成化石的情景和依據(jù)。
2、簡要復(fù)述課文重點段落。
3、運用推理想象，對琥珀形成的情景進(jìn)行推測。
教學(xué)重點：
了解科學(xué)家假想黃河象變成化石的情景和依據(jù)。
教學(xué)難點：
運用推理想象，對琥珀形成的情景進(jìn)行推測并有條理地表達(dá)出來。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)、質(zhì)疑、導(dǎo)入新課
復(fù)習(xí)：上接課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《黃河象》這篇課文的第一段，回憶一下自然博物館古生物大廳里黃河象骨架化石有什么特點?
(高大、完整)
質(zhì)疑：由此，你還想了解什么?
(為什么這么高大、完整?)
(是什么時間?誰?在哪?怎樣發(fā)現(xiàn)的?)
(為什么叫黃河象?)
(是怎樣形成的?)
二、指讀第四段
1、你讀懂了什么?能回答以上的哪個問題?
指答
時間、地點：73年春，甘肅省幾個農(nóng)民發(fā)現(xiàn)的。
名稱：因為在甘肅省，所以叫黃河象。
完整：死后沒有被移動過，在上級指揮下發(fā)掘，人們有文物保護(hù)的意識。
2、品詞：區(qū)別“發(fā)掘”與“挖掘”。
挖掘：往深處發(fā)掘出來
發(fā)掘：把深藏的東西挖掘出來，有目的的，小心謹(jǐn)慎地挖掘
3、用“——”畫出黃河象出土一剎那的句子。
板書：斜插腳踩
三、科學(xué)家由此進(jìn)行了假想，想到了哪幾方面內(nèi)容?有什么依據(jù)?
1、自己默讀第二部分思考
2、指答：板書：熱、渴、喝、陷
3、說一說科學(xué)家推測的思路：陷、喝、渴、熱
4、過渡：文章是怎樣將這些方面聯(lián)系起來又生動地再現(xiàn)當(dāng)時的情景的?
四、小組研究性學(xué)習(xí)：(小組任選一方面)
1、讀書——想到什么——依據(jù)——好詞佳句
2、匯報
據(jù)沙土和礫石?(水)
斜斜地說明什么?(失足)
(1)天氣——炎熱
(2)地理環(huán)境——一條彎彎的小河緩緩地流著(形成淤泥)
(3)老象——渴
指讀、范讀、齊讀：撲踏(有氣無力、慢、沉重)
指讀：跑(高興、喜悅、急切)
男女生對比讀：男生讀疲憊，女生讀興奮
老象急著要干什么?讀出老象興奮的語氣，評讀。
(4)過渡：老象想的多好啊!可這美好的愿望不但沒有實現(xiàn)，反而促使
它失足落水，我們看看它是怎樣一步步走向深淵的。
出示課件：觀察老象失足落水的順序，理解“側(cè)”和“栽”
滿懷希望的老象萬萬沒有想到在這短短的一瞬間陷入了深淵，我們也為老象感到——
讓我們帶著沉重的感情讀描寫這部分的語句。
指名讀、齊讀。
(5)復(fù)述：課文按照天氣狀況、地理位置、老象失足落水情景的順序抓住老象的動作和心理活動進(jìn)行描寫，生動地再現(xiàn)了當(dāng)時的情景。按照這樣的順序，簡要復(fù)述。
自練、指名說、評議。
五、師過渡第八自然段
陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了，真是一失足成千古恨。隨著時間的流失、地殼的演變，老象的尸體與空氣隔絕而腐爛，它的骨胳和牙齒變成了像化石一樣硬的東西。
六、師生對讀第九自然段
二百萬年過去了，大地——，往日的草原上升成——，一座座山嶺——，一條新的大河——。
這條新的大河就是現(xiàn)在的黃河，黃海象由此得名。
七、《黃河象》這篇課文是一篇科學(xué)小品，回憶一下寫作順序。
指名說一說：首先介紹了黃河象骨架化石的特點，接著假想了它失足落水的情景及地殼的演變過程，最后介紹了它的發(fā)掘情況及科學(xué)家假想的依據(jù)。
八、總結(jié)
科學(xué)家以科學(xué)知識為依據(jù)對黃河象化石的形成過程進(jìn)行推測、想象，這種思路在21世紀(jì)更為重要，我們從中受到啟迪，自然界是有著密切的聯(lián)系的，我們要依據(jù)科學(xué)展開想象，探索自然的奧秘。
九、想象推理，培養(yǎng)語言表達(dá)能力
1、課內(nèi)外延伸、資料的收集：還了解哪些有關(guān)推理的事例?
2、對琥珀的形成進(jìn)行推理
要求：假想要合理，對情景的想象力求生動。
可將推理的順序列出提綱，重點詞語寫一寫
自愿結(jié)成小組分角色說一段話。
3、小組匯報
4、評議
十、作業(yè)
1、對琥珀的形成過程或黃河象尾骨的失落情況進(jìn)行推測,用一段話寫出來，力求生動、形象。
2、簡要復(fù)述課文。
板書設(shè)計：
26 黃河象
斜插 腳踩
陷
熱 喝
渴
《黃河象》綜合資料 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程，被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程；知道二百萬年間，大地發(fā)生了巨大的變化。
2、學(xué)會生字，讀準(zhǔn)生字讀音，理解“炙烤、有氣無力”等詞語的意思。
3、找出課文中推想的內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容說說這樣推想的依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生的想像力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。
4、引導(dǎo)學(xué)生體會作者寫作順序，體會這樣寫的好處。引導(dǎo)學(xué)生按不同的順序復(fù)述課文。
教學(xué)重、難點：了解科學(xué)家們假想的黃河象骨骼化石的來歷。
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、交流資料，導(dǎo)入新課
課前同學(xué)們都收集了很多有關(guān)化石的資料，誰能用簡單的三兩句話介紹你的資料。
今天，老師要帶大家走進(jìn)北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。
課件出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察談感受。
師：這就是陳列在北京自然博物館的古生物大廳里的古代黃河象骨骼的化石，讓我們一起，走進(jìn)課文《黃河象》。（板書課題）
二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生詞
1、運用課件抽查生字詞語的讀音。
理解詞語：下頜、趾骨、炙烤、發(fā)掘、礫石等
2、指名讀分節(jié)讀課文，要求讀通、讀準(zhǔn)。
3、思考：這一篇課文寫了什么內(nèi)容？
課文通過介紹北京博物館陳列的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過程，以及被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程。
三、學(xué)習(xí)課文第一自然段
1、這具黃河象骨骼化石的最大特點是什么？（完整）
2、課文是怎樣描述這個特點，畫出有關(guān)的語句。作者用了什么方法說明這個特點。（列數(shù)字、舉例子）
3、齊讀這些語句，體會黃河象化石的特點。
4、教師小結(jié)：古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是罕見的，人們是怎樣發(fā)掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段，找出答案。
四、學(xué)習(xí)課文最后兩個自然段
這具化石在地底下沉睡了200萬年，直到1973年的春天，甘肅省的一些農(nóng)民在黃河邊挖掘沙土，忽然發(fā)現(xiàn)沙土中有一段潔白的象牙，便向當(dāng)?shù)卣畧蟾妫@具化石終于得以重見天日。讓我們再去挖掘現(xiàn)場看看，齊讀課文最后兩個自然段。
1、此段告訴我們什么？（化石的發(fā)現(xiàn)——化石的挖掘——化石被挖掘出時的樣子）
2、象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請在文中畫出有關(guān)語句。
（斜插沙土、腳踩石頭）
3、從它站立的姿勢可以想象出它失足落水那一瞬間的情景，從它個部分骨頭互相關(guān)聯(lián)的情況可以推想出它死后就在原地沒有被移動過，所以能保存得這樣完整。那么這么完整的黃河象化石是怎樣形成的呢？ 我們也來做做小科學(xué)家，假想一個有關(guān)黃河象來歷的故事。假想應(yīng)該注意什么呢？（以現(xiàn)實為依據(jù)，大膽推測，展開科學(xué)合理想象。）
五、課后作業(yè)，延伸拓展
讓我們插想象的翅膀做個小科學(xué)家，下節(jié)課交流你們的推理故事。
第二課時
一、引導(dǎo)討論，暢談假想
對于發(fā)生在幾百萬年前的事，我們現(xiàn)代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現(xiàn)成的資料查詢，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來進(jìn)行想象、假設(shè)。小科學(xué)家們你們根據(jù)黃河象出土?xí)r的樣子進(jìn)行的推理故事是怎樣的呢？
四人小組交流推理故事，學(xué)生評議，教師參與交流。（評議依據(jù)：①故事創(chuàng)意，②現(xiàn)實為依，③科學(xué)合理。）
二、走進(jìn)文本，細(xì)讀研學(xué)
科學(xué)家根據(jù)黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷。現(xiàn)在，我們就來看看科學(xué)家是怎樣想象的。
⒈讀中充分感知課文故事。
⑴用自己喜歡的方式讀讀課文，喜歡的段落可以多讀幾遍。
⑵指名分段讀，進(jìn)一步感知。
⒉比較故事，細(xì)細(xì)品味。
⑴小組學(xué)習(xí)，把剛才自編的故事和課文故事比一比，誰編得好，好在哪里。
⑵交流感受。
①故事發(fā)展的背景環(huán)境：氣候干燥炎熱，動物們干渴難忍，為后文急于喝水，忘了危險埋下伏筆。（細(xì)致形象）
②老象陷入淤泥的經(jīng)過，環(huán)環(huán)緊扣，故事想象合理、
③地質(zhì)變化的過程，具有科學(xué)性。
3、注意細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)寫法
“一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。”句子中加點的詞語是作者合理想象的細(xì)節(jié)，像這樣的細(xì)節(jié)你還能找出多少？
指名讀句子，感悟作者的寫作方法。
三、回歸整體，復(fù)述課文
1、提出要求，再讀全文
用自己喜歡的方式再讀全文，要能復(fù)述故事。
2、組內(nèi)復(fù)述，小組推薦代表全班復(fù)述。
除了課文中的描寫順序外，你還能按另外的順序重新敘述這篇故事嗎？
四、總結(jié)課文，課外延伸
今天我們學(xué)習(xí)了一片有關(guān)黃河象的文章。科學(xué)家們既生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深刻的科學(xué)道理。課后可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。
《黃河象》綜合資料 篇7
一. 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課3個生字，積累新詞。
2、通過學(xué)習(xí)這首詩，了解原來的一座村莊發(fā)生了怎樣的變化？結(jié)合自己的生活和經(jīng)驗，談?wù)勛约旱捏w會。
3、有感情地朗讀。
二. 教學(xué)重點難點：領(lǐng)悟小村莊變化的根本原因，一是黨的改革開放政策，一是人的心靈。
三. 跟老師一起學(xué)：
1、練習(xí)朗讀課文。
范讀課文，創(chuàng)設(shè)情境。這首詩描寫了改革開放后，原來貧窮落后的村莊變得越來越美好，農(nóng)民的生活變得富裕起來。
2、自讀課文2遍，畫出生字詞。
灶 龐 煥
燥 寵 渙換
3、原來的一座村莊發(fā)生了怎樣的變化？小村莊過去是什么樣？
貧窮落后：泥濘的古道、破舊的土屋、阿爸在田間勞作、阿媽在灶旁煮飯、小孩子在稻草堆里打滾、吃水要從河里挑。朗讀第1、2小節(jié)體會。
4、小村莊現(xiàn)在變成什么樣？小村莊的農(nóng)民發(fā)生哪些變化？
修高速公路、建工廠、學(xué)習(xí)雜交水稻知識、業(yè)余生活唱歌跳舞。朗讀3、4、5、6節(jié)，讀出變化和自豪的感情。
5、小村莊為什么會變得這樣美好？結(jié)合自己的生活和經(jīng)驗，談?wù)勛约旱捏w會。 （在黨的改革開放政策指引下，農(nóng)民從儀表到心靈都煥然一新，他們不斷學(xué)習(xí)新知識，探尋的目光已越出國界射向四方，改革開放政策給他們插上翅膀，昔日貧窮落后的小村莊變成了現(xiàn)代化的新農(nóng)村。）
6、是黨的改革開放政策以及人們的辛勤雙手使昔日貧窮落后的小村走上了富裕之路，農(nóng)民的生活越來越美好。
7、有感情地朗讀全詩。
8、哼唱《春天的故事》這首歌。
這首歌反映了深圳由原來的一個小村莊變成了現(xiàn)代化的大都市，歌頌了改革開放的總設(shè)計師鄧小平。
9、作業(yè)：
（1）學(xué)生自己總結(jié)：“日積月累”詞語：渺茫 、晨曦、邊陲、廠房幢幢、故土、翩翩起舞、煥然一新、昔日、面向黃土背朝天
詞語搭配：（泥濘）的古道 （破舊）的土屋 （熟悉）的面龐
（2）熟讀課文3遍。
《黃河象》
一. 教學(xué)目標(biāo)：
1、了解科學(xué)家們假想的黃河象骨骼化石的來歷及假象的依據(jù)，培養(yǎng)想象力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。
2、能給課文分段，寫出第二段各層的提綱。
3、學(xué)會本課的生字、多音字及新詞。
4、朗讀課文，并能按照提綱簡要復(fù)述課文。
二. 教學(xué)重點、難點：
1、寫出第二段各層的提綱。
2、能按照提綱簡要復(fù)述課文。
三. 跟老師一起學(xué)：
1、誰知道陸地上最大的動物是什么？（象──陸地上最大的哺乳動物，體高3米。）你看到的大象是什么樣子？
2、解題：“黃河象”是生活在二百萬年以前的一頭真象。這具古象因發(fā)現(xiàn)于黃河流域，所以叫黃河象。
3、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
讀課文。
自學(xué)生字新詞。
正音。如：骼、炙、橢、淤、
多音字：側(cè)（zhai）（ce）
重點指導(dǎo)字形：骼、炙、橢、淤。
4、掌握基本內(nèi)容，給課文分段。
5、按課后練習(xí)2的提綱給課文分段。
一（1） 二（2-8） 三（9） 四（10）
6、我們了解了課文的大致內(nèi)容，理清了課文的敘述順序，那么課文寫了哪些內(nèi)容？
這節(jié)課我們進(jìn)一步來研究這幾個問題。
7、深入探究課文
學(xué)習(xí)第1自然段。
（1）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標(biāo)出來。
（2）重點句子：
a. 這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b. 前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。
c. 在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d. 古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的。
請孩子們一起讀讀課文，希望通過你們的讀能讓我們感覺出這是一具高大完整的黃河象骨骼。
8、這樣一具高大完整的象化石，為科學(xué)家假想它的來歷提供了依據(jù)。
9、以瀏覽方式學(xué)習(xí)第2－6自然段。
（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。
（2）科學(xué)家從哪幾步假想了黃河象的來歷?
四層：
a. 當(dāng)時的時間、氣候和地理環(huán)境。
b. 黃河象怎樣來到小河邊。
c. 老象失足落水的情景。
d. 黃河象是怎樣變成化石的。
天氣炎熱→來到河邊→陷進(jìn)淤泥→變成化石（來歷）
10、學(xué)習(xí)第7、8自然段。
（1）默讀思考：這具象化石是如何發(fā)現(xiàn)并挖掘的？科學(xué)家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據(jù)有哪些？
（2）兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關(guān)聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
11、想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
12、今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章。科學(xué)家們既生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。
資料：
1973年，中國西部甘肅省的幾位農(nóng)民在挖掘沙土?xí)r，忽然發(fā)現(xiàn)一段潔白的象牙。他們立即向當(dāng)?shù)卣畧蟾妫髞碓诋?dāng)?shù)卣闹笓]挖掘下，化石終于全部露出：這是一頭大象的骨架，它斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭。
這具化石被命名為“黃河象”。它身高4米，體長8米，象牙長達(dá)2米多，好像兩把長劍，所以又叫劍齒象。劍齒象在幾百萬年前分布很廣，在外國也發(fā)現(xiàn)過它的化石。黃河象的骨骼化石，是全世界已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的劍齒象骨骼中最完整的一具。
據(jù)推測，在300萬年前，甘肅地區(qū)不像現(xiàn)在這樣干燥，到處有河流和湖泊。有一天，一只劍齒象在河邊飲水時，失足陷入泥潭之中，逐漸被泥沙掩埋，隨著時間的推移，泥沙堆積的越來越厚，因而它的骨骼得以完整地保存。而經(jīng)過復(fù)雜的地質(zhì)演變，這一地區(qū)被抬升為高原，黃河象得以重見天日。
黃河象化石是人們了解甘肅地區(qū)的古地理、古氣候的珍貴資料，是中國古生物發(fā)掘的重要成果之一。它在中國十分有名，中國小學(xué)語文教材中，就專門有一篇課文講述了黃河象的故事。黃河象化石目前陳列在北京自然博物館古生物大廳中。
【模擬試題】（答題時間：40分鐘）
一、看拼音寫漢字。
hú lu kuī jiă gēn zōng
（ ） （ ） （ ）
zhàn lǐng dù jì zhēn chá
（ ） （ ） （ ）
yì shēng bù kēng
（ ）
二、給帶點的字注音
耷拉（ ） 寂寞（ ） 殷勤（ ）
汗流浹背（ ）
三、成語填空
面面（ ）（ ） （ ）（ ）棄甲 舉世（ ）（ ）
喜（ ）（ ）降 機(jī)（ ）算（ ） 狂轟（ ）（ ）
（ ）定自（ ） （ ）（ ）連天 血肉（ ）（ ）
人（ ）馬（ ） 莫（ ）其妙 得意（ ）（ ）
四、按要求寫句子
1、司馬懿親自帶領(lǐng)十五萬大軍攻打西城。 （更換帶點的詞）
（ ）
2、司馬懿見了丞相為什么退得這么快？（調(diào)換詞語的前后順序）
（ ）
3、諸葛亮使用空城計擊退司馬懿。（填上適當(dāng)?shù)脑~語使句子表達(dá)得更具體）
（ ）
五、閱讀
（一）《燈光》選段：
半個小時以后，我剛回到團(tuán)指揮部，戰(zhàn)斗就打響了。圍墻被炸開一個缺口，成了突破口。突擊連沖了出去，這時突破口沉寂了。原來后續(xù)部隊在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯(lián)系。在這危急的時刻，整個團(tuán)指揮部的人都焦急地鉆出了地堡，向黑暗里望著。突然，黑暗里騰起一星火光，一閃，又一閃。這光雖然微弱，可是對在黑暗中尋找突破口的部隊，已經(jīng)夠亮了。靠著這微弱的亮光，戰(zhàn)士們沖了出去。突破口上又響起了喊殺聲。
后來才知道，是郝副連長點燃了那本書為后續(xù)部隊照亮了路，而自己卻因暴露了，被敵人機(jī)槍打中。
1、“危”在字典中有（1）不安全，跟“安”相反；（2）損害；（3）高的，陡的；（4）端正。為下列詞語中的“危”選擇正確義項。
危急（ ） 正襟危坐（ ） 危及生命（ ）
2、填上合適的詞語。
危急的 （ ） 焦急地 （ ）
近義詞：沉靜（ ） 顯露（ ）
反義詞：強(qiáng)烈（ ） 光明（ ）
4、“這危急的時刻”指________________________。除用“危急”來形容這個時刻外，還可以用__________、___________等詞語。
5、概括選文的主要內(nèi)容。
_____________________________________________
______________________________________________
6、選擇：用“√”表示。
選文中郝副連長用生命換來了戰(zhàn)斗的勝利，表現(xiàn)了他：
（1）為了下一代能在燈下讀書，自己獻(xiàn)出了生命。（ ）
（2）舍己為人的高尚品質(zhì)。 （ ）
（3）沒辦法，只能用書來點燃。 （ ）
（二）《幽默的叫賣聲》節(jié)選：
住在都市里，從早到晚，從晚到早，不知要聽到多少種類多少次數(shù)的叫賣聲。深巷的賣花聲富于詩趣，可惜我們現(xiàn)在實際上已不怎么聽到。寒夜的“茶葉蛋”“細(xì)沙粽子”“蓮心粥”等等，聲音發(fā)沙，躺在床上聽著頗有些凄清。每種叫賣聲，差不多都有著（ ）（特殊 奇怪）的情調(diào)。
我在許多叫賣聲中，發(fā)現(xiàn)了兩種幽默家。
一種是賣臭豆腐的。每日下午五六點鐘，弄堂日常有賣臭豆腐干的，擔(dān)子的一頭是油鍋，油鍋里現(xiàn)炸著臭豆腐干，氣味臭得難聞。賣的人大叫“臭豆腐干！”“臭豆腐干！”神態(tài)自若。我以為這很有意思。“說真方，賣假藥”，“掛羊頭，賣狗肉”，是世間一般的毛病，以“香”號召的東西，實際往往是“臭”的。賣臭豆腐干的（ ）（竟然 果然）不欺騙大眾，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作為口號標(biāo)語，實際的貨色真是臭的。言行一致，名副其實，如此不欺瞞別人的事情，怕世間再也找不出了吧！
1、選擇合適的詞語填寫在括號里。
2、根據(jù)句意寫詞語。
諺語“說真方，賣假藥”和“掛羊頭，賣狗肉”意思就是（寫一個四個字的詞語）：___________。
3、選詞造句
“神態(tài)自若、言行一致、名副其實”這幾個詞語的意思你能理解嗎？請從中選擇一個詞語造句。
______________________________________________
4、回答問題。
作者為什么把賣臭豆腐干的人稱為幽默家？
【試題答案】
一、看拼音寫漢字。
hú lu kuī jiă gēn zōng
（葫蘆） （盔甲） （跟蹤）
zhàn lǐng dù jì zhēn chá
（占領(lǐng)） （妒嫉） （偵察）
yì shēng bù kēng
（一聲不吭）
二、給帶點的字注音
耷拉（dā） 寂寞（mò） 殷勤（yīn） 汗流浹背（jiā）
三、成語填空
面面（相）（覷） （丟）（盔）棄甲 舉世（無）（雙）
喜（從）（天）降 機(jī)（關(guān)）算（盡） 狂轟（亂）（炸）
（鎮(zhèn)）定自（若） （叫）（苦）連天 血肉（模）（糊）
人（仰）馬（翻） 莫（名）其妙 得意（洋）（洋）
四、按要求寫句子
1、司馬懿親自帶領(lǐng)十五萬大軍攻打西城。 （更換帶點的詞）
（司馬懿親自率領(lǐng)十五萬大軍攻打西城。 ）
2、司馬懿見了丞相為什么退得這么快？（調(diào)換詞語的前后順序）
（見了丞相司馬懿為什么退得這么快？）
3、諸葛亮使用空城計擊退司馬懿。（填上適當(dāng)?shù)脑~語使句子表達(dá)得更具體）
（諸葛亮利用智慧使用空城計不費吹灰之力擊退司馬懿。）
五、閱讀
（一）《燈光》選段：
半個小時以后，我剛回到團(tuán)指揮部，戰(zhàn)斗就打響了。圍墻被炸開一個缺口，成了突破口。突擊連沖了出去，這時突破口沉寂了。原來后續(xù)部隊在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯(lián)系。在這危急的時刻，整個團(tuán)指揮部的人都焦急地鉆出了地堡，向黑暗里望著。突然，黑暗里騰起一星火光，一閃，又一閃。這光雖然微弱，可是對在黑暗中尋找突破口的部隊，已經(jīng)夠亮了。靠著這微弱的亮光，戰(zhàn)士們沖了出去。突破口上又響起了喊殺聲。
后來才知道，是郝副連長點燃了那本書為后續(xù)部隊照亮了路，而自己卻因暴露了，被敵人機(jī)槍打中。
1、“危”在字典中有（1）不安全，跟“安”相反；（2）損害；（3）高的，陡的；（4）端正。為下列詞語中的“危”選擇正確義項。
危急（1 ） 正襟危坐（4 ） 危及生命（2 ）
2、填上合適的詞語。
危急的 （時刻 ） 焦急地 （ 等待 ）
3、在文中為下列詞語找近義詞或反義詞。
近義詞：沉靜（寂靜 ） 顯露（顯出 ）
反義詞：強(qiáng)烈（ 柔和 ） 光明（黑暗 ）
4、“這危急的時刻”指后續(xù)部隊在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯(lián)系。除用“危急”來形容這個時刻外，還可以用緊急_、危險等詞語。
5、概括選文的主要內(nèi)容。
后續(xù)部隊在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯(lián)系。郝副連長點燃了書為后續(xù)部隊照亮了路，用生命換來了戰(zhàn)斗的勝利。
6、選擇：用“√”表示。
選文中郝副連長用生命換來了戰(zhàn)斗的勝利，表現(xiàn)了他：
（1）為了下一代能在燈下讀書，自己獻(xiàn)出了生命。（ ）
（2）舍己為人的高尚品質(zhì)。（√）
（3）沒辦法，只能用書來點燃。（ ）
（二）《幽默的叫賣聲》節(jié)選：
住在都市里，從早到晚，從晚到早，不知要聽到多少種類多少次數(shù)的叫賣聲。深巷的賣花聲富于詩趣，可惜我們現(xiàn)在實際上已不怎么聽到。寒夜的“茶葉蛋”“細(xì)沙粽子”“蓮心粥”等等，聲音發(fā)沙，躺在床上聽著頗有些凄清。每種叫賣聲，差不多都有著（特殊）（特殊 奇怪）的情調(diào)。
我在許多叫賣聲中，發(fā)現(xiàn)了兩種幽默家。
一種是賣臭豆腐的。每日下午五六點鐘，弄堂日常有賣臭豆腐干的，擔(dān)子的一頭是油鍋，油鍋里現(xiàn)炸著臭豆腐干，氣味臭得難聞。賣的人大叫“臭豆腐干！”“臭豆腐干！”神態(tài)自若。我以為這很有意思。“說真方，賣假藥”，“掛羊頭，賣狗肉”，是世間一般的毛病，以“香”號召的東西，實際往往是“臭”的。賣臭豆腐干的（竟然）（竟然 果然）不欺騙大眾，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作為口號標(biāo)語，實際的貨色真是臭的。言行一致，名副其實，如此不欺瞞別人的事情，怕世間再也找不出了吧！
1、選擇合適的詞語填寫在括號里。
2、根據(jù)句意寫詞語。
諺語“說真方，賣假藥”和“掛羊頭，賣狗肉”意思就是（寫一個四個字的詞語）：表里不一
3、選詞造句
“神態(tài)自若、言行一致、名副其實”這幾個詞語的意思你能理解嗎？請從中選擇一個詞語造句。
答案：略
4、回答問題。
作者為什么把賣臭豆腐干的人稱為幽默家？
以“香”號召的東西，實際往往是“臭”的。賣臭豆腐干的不欺騙大眾，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作為口號標(biāo)語，實際的貨色真是臭的。這樣，他們的生意卻很好。因此作者把賣臭豆腐干的人稱為幽默家。
《黃河象》綜合資料 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟練有感情地朗讀課文,了解古代黃河象骨骼化石的形成過程。
2、找出課文中推想的內(nèi)容，體會科學(xué)家推想的合理性。
4、培養(yǎng)合理想象的能力，激發(fā)熱愛科學(xué)的情感。
教學(xué)重、難點：
1、體會科學(xué)家推想的合理性。
2、運用推理想象，對化石形成的情景進(jìn)行推測，并有條理的表達(dá)出來。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入概括象化石的來歷
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《黃河象》。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了黃河象化石的特點是？
生：高大，完整。
師：那么，這具高大完整象化石是怎么來的呢？一頭活生生的大象怎么就變成化石了呢？讓我們再次走進(jìn)課文，走進(jìn)那個遙遠(yuǎn)的故事。翻書25頁，科學(xué)家假象象化石的來歷是哪幾個自然段？
生：自2---自7
師：好，現(xiàn)在分大組讀自2---自7，一個大組讀一個自然段。一邊讀邊想：能不能用自己的話簡要地說說黃河象化石的來歷？
生：在天氣特別熱的一天，一群黃河象到處找水喝，他們發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有水，都朝那里奔去，最前面的一只大象不小心現(xiàn)在淤泥里，再也沒上來了。
二、感知逆推，推想故事
1、感知逆推
師：這個故事你們看見了嗎？科學(xué)家看見了嗎？那是怎么來的呢？
生：推想出來的。
師：科學(xué)家是以什么為起點進(jìn)行推想的呢？是熱嗎？
生：科學(xué)家從發(fā)掘出來的象化石的形象先推想到“陷”，從“陷”推想到“喝”，從“喝”推想到“渴”，再從“渴”推想到“熱”。
師：知道嗎？從一個線索出發(fā)，進(jìn)行反方向的思考，這就叫逆向思維。好，科學(xué)家的推想我們明白了，那除了科學(xué)家的這種推想，還有其他的可能嗎？
生：有。
師：那好，請大家試著像科學(xué)家那樣，也來推一推，看看還有什么可能？
2、自主想象來歷，可以同桌討論
3、全班交流
生：有可能是大象發(fā)生王位爭奪戰(zhàn)時，它不小心陷進(jìn)去了。
生：我覺得有可能是它外出為自己的孩子找吃的時候，不小心陷進(jìn)去了。
三、合作探究，體會合理的細(xì)節(jié)
1、學(xué)生自學(xué)
師：我沒想到，短短的幾分鐘，你們居然有這么多的想法。你們點子好，想法獨特，不簡單啊！不過如何說得讓人信服，講得活靈活現(xiàn)，還環(huán)環(huán)相扣，讓聽的人找不出一點漏洞呢？讓我們再來看看課文，看看科學(xué)家是怎么想的，好不好？自讀課文自2----自7，看看科學(xué)家哪些地方想得特別好，讓你嘆服，把它找出來，讀一讀，體會體會。
2、小組合作學(xué)習(xí)
師：這個故事很長，我們一段一段地來研究，好不好？熱為一部分，渴為一部分，喝陷為一部分，變成化石為一部分，每個小組趕快商量一下，選擇一個共同研究的部分。現(xiàn)在，趕快把你的自學(xué)所得在小組內(nèi)交流交流，并做好準(zhǔn)備，等會在全班交流。
3、匯報交流
匯報自2：“熱”
生1：同學(xué)們可以勾出來，“碧空萬里無云”，“太陽炙烤著大地”，“荒草叢似乎要燃燒起來”，寫出天氣很熱。“炙烤”“似乎要燃燒”，突出“熱”的厲害。“櫟樹呆立不動”，說明沒風(fēng)以至熱得羊群、駝鳥也耐不住要“走來走去”。天氣越熱，黃河象就越渴。所以科學(xué)家要盡量把天氣想得熱。
師：你們這組很會學(xué)習(xí)，還把以前的學(xué)習(xí)聯(lián)系了起來，同學(xué)們這是很重要的一種學(xué)習(xí)方法。
生1：有補充嗎？
生2：我們認(rèn)為在哪種情況下這幾個不應(yīng)該生活在一起的動物會走到一起呢？天氣太熱了，到處都沒有水了。
師：課外知識豐富，他們還知道這生活習(xí)性不同的三種動物，而且，還和科學(xué)家和理想相聯(lián)系在了一起。
生1：還有補充嗎？
生3：我自學(xué)時有一個問題想問問你們，這里為什么還要寫一條小河呢？和大象有關(guān)系嗎？
師：是啊，我也想知道，你們想知道嗎？為什么？
生1：我們不知道，有沒有其他同學(xué)知道？
生4：我覺得想象小河“彎彎的”“緩緩地流”很重要，這表明這條小河是一條容易沉積泥沙的小河，不然黃河象怎會陷入淤泥?
師：你的思考有深度。看似無關(guān)緊要的一句話，卻包含著科學(xué)家嚴(yán)密，合理的想象。讓我們在讀中去體會科學(xué)家生動合理的想象。
（全班齊讀自2）
匯報自3：“渴”
師：接著哪個組匯報？
生1：我們組討論的是“渴”這一部分。某某和某某從“撲踏撲踏地”走就感受到了因為天熱，老象被干渴得有氣無力。某某和某某從見到小河“就高興地跑起來，感受到了老象渴得非常厲害，迫切需要喝水。“跑”可以看出當(dāng)時他們的心情是多么激動，什么都不顧了，甚至忘記了危險。
師：看來，你們組是匯集了眾家之言，你們還聯(lián)系下文體會到了科學(xué)家的推向很合理。
生1：我們請男生讀一二句，女生讀第三句。
全班齊讀
師：自己覺得讀得怎么樣？
生：我覺得不是特別好。“撲踏撲踏”和“有氣無力“讀時要聯(lián)想自己，這么熱的天都快曬暈了，卻不得不到處走，找水喝，多累，與難受啊。如果這時每人面前出現(xiàn)一瓶冰鎮(zhèn)可樂，那得跑多塊呀。我想請全班同學(xué)再來讀一讀。
師：把自己當(dāng)作文中的大象，設(shè)身處地去體會。來，再讀讀。
（男生女生對比讀）
師：你們讀得真好，聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了一群為找到水源，而興喜若狂的大象，他們是那么的快樂。然而，災(zāi)難卻來得如此突然。
匯報自4自5：“喝----陷”
生1：我們組討論的是自4自5，課文里說它“夠不著” 是說由于水位很低，可見，那時是多么的干旱，酷熱啊。所以大象伸長鼻子吸水，才會伸不到河里，吸不到水。“夠不著”、“又往前走”、“美美地飽喝一頓，再洗個澡，那才涼爽呢。”進(jìn)一步突出老象迫切要喝水的欲望，正是由于這樣迫切要喝水，才導(dǎo)致失足落水，陷進(jìn)淤泥，淹死在河里。以上是我們組的體會，其他同學(xué)還有補充嗎？
生2：我們組補充一點，我們還從省略號感受到了其他大象的無奈。
師：你們不僅會品詞，還從標(biāo)點符號里品出了味道，你們組的體會也很了不起。
生1：謝謝某某帶給我們的精彩補充。我們組想請某某來讀一讀這個悲劇的發(fā)生一刻。
生3：請其他同學(xué)看著26頁的圖，邊聽邊想象。
生3一人讀
師：我看見你不僅聽得認(rèn)真，鼓掌的也很熱烈，你是不是有話對他說？
生：我覺得他讀得很有感情。
師：我們讀書就要這樣，透過字里行間讀出你的情感。
生：我覺得聽了某某的朗讀，我好像就看見了老象落水悲慘，我心里很難過。
師：老師每次讀到這時特和你們的感受一樣。我們一起來讀一讀吧。
（ 師生齊讀）
師：現(xiàn)在淤泥里的老象終于不能動彈了，而歲月的流逝讓它變成了化石，那一組來？
匯報自6自7：變成化石
生1：我們通過課外資料指導(dǎo)，生物尸體如果暴露于空氣中，即使是硬體部分，天長日久，也會被風(fēng)化和毀壞。因此，生物死后，必須要有某種沉積作用將其迅速掩埋。黃河象這是因為他被泥沙快速的掩埋，它的的骨骼得以完整地保存才能較好地保存。
生2：我們知道化石的形成是一個和漫長的過程，少則幾萬年，多則幾十萬年幾百萬年，所以讀“一天天過去”要讀慢一點。
師：這滄海桑田的變化，是很漫長的，你讀得很有感情。而且你們還會把課外知識和文章內(nèi)容相結(jié)合，真棒。
生1：我們組來讀一讀。
（一個組齊讀）
生1：你們覺得我們讀得怎么樣？
生：你們讓我感受到了時間的變遷，時間的漫長。
4、全班齊讀自2---自7
師：現(xiàn)在，我們一起再來讀讀科學(xué)家給我們描述的這個既生動又合理的故事吧。
5、小結(jié)
師：今天的合作學(xué)習(xí)，讓我看到了一個不一樣的你們，我發(fā)現(xiàn)你們不但會讀課文，還會從課文想開去；不但會與人合作，還會和大家分享學(xué)習(xí)成果。老師，真為你們高興。通過剛才的學(xué)習(xí)你們也看到了，科學(xué)家的推理想象，很有說服力，讓人信服。
四、學(xué)習(xí)推理，完善故事
師：那科學(xué)家的推想你們見識過了，課文中的語言也琢磨過了。現(xiàn)在，老師不由又想起了剛才你們那一個個極富創(chuàng)意的推想，你們能不能在剛才的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)科學(xué)家的推理，學(xué)習(xí)文中的語言，把故事編得更合理，更活靈活現(xiàn)呢？下節(jié)課，請兩人合作，發(fā)揮你們的智慧，由一人執(zhí)筆，寫下你們的故事。明天我們來一起分享，看誰能當(dāng)上我們今天的推理大王？
五、結(jié)語
師：今天，我們不僅了解了黃河象化石的來歷，還自己編了故事。課上到這里，我想問問大家，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這篇課文呢？學(xué)這個故事有什么用呢？
生：知道了化石的來歷。
生：我知道了，看似簡單的一件事，其實是需要縝密分析的。
生：我明白了什么才是真正的推理，我太佩服這些科學(xué)家了。
師：是啊，今天我們僅僅是以《黃河象》為一個例子進(jìn)行了探索學(xué)習(xí)，今后，你們面對大自然，面對生活，面對未來還會遇到許多的難題，這就需要你們開動大腦，去觀察，去思考，去探索，老師相信只要你們勇于探索，就能創(chuàng)造更多的精彩。
《黃河象》綜合資料 篇9
篇一
教材分析
這篇精讀課文介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態(tài)及這具大象化石的發(fā)掘過程，并從科學(xué)家假想的角度說明了黃河想化石的來歷。
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)會本課12個生字、新詞，通過朗讀課文，了解大象化石的來歷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和想象能力。并能復(fù)述課文。
教學(xué)重點難點
體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因，理解科學(xué)家想象黃河象骨骼化石來歷的經(jīng)過，弄清課文的敘述順序。
理解科學(xué)家假想的根據(jù)。
教學(xué)構(gòu)想
教學(xué)本課，教師在組織學(xué)生自學(xué)討論、交流的基礎(chǔ)上，借助課前搜集的資料，幫助學(xué)生突破重難點，學(xué)生自學(xué)、自悟、討論、交流，并通過感情朗讀理解課文內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備
電腦課件
教學(xué)時間
2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，提高想象能力，增長科學(xué)知識。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
同學(xué)們，你們?nèi)ミ^北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發(fā)現(xiàn)的？它的來歷又是怎樣的呢？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《黃河象》。板書課題
二、自由讀課文，整體感知
1.學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，拿不準(zhǔn)的可查字典或請教同學(xué)和老師。
（2）畫出帶有生字的生詞；反復(fù)讀一讀并試著理解。
（3）思考這篇課文講了什么？
2.小組內(nèi)交流討論。
3.全班交流，資源共享。
（1）拿不準(zhǔn)的字音和不理解的詞可由學(xué)生提出，其他學(xué)生幫助，教師適時引導(dǎo)點撥。
（2）課文的主要內(nèi)容可先由一小組回答，其他小組作補充。
（這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發(fā)現(xiàn)的。科學(xué)家依據(jù)象化石假想了它的來歷。）
三、練讀課文，熟悉文章內(nèi)容。
1.合作學(xué)習(xí)第1自然段。
（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標(biāo)出來。
（2）小組交流討論。
（3）全班交流。
討論的重點句子：
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)是很少見的。
（4）出示投影，進(jìn)一步體會化石高大完整的特點。
（5）朗讀體會特點。
（6）小結(jié)并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學(xué)家假想它的來歷提供了依據(jù)。
板書：完整（特點）
2.以瀏覽方式學(xué)習(xí)第2－6自然段。
（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。
（2）找好朋友去交流。
（3）互動交流，匯報學(xué)習(xí)收獲，相機(jī)進(jìn)行板書朗讀指導(dǎo)。
板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進(jìn)淤泥→變成化石（來歷）
指導(dǎo)朗讀時可以讓學(xué)生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學(xué)生評議。
3.學(xué)習(xí)第7、8自然段。
（l）默讀思考：這具象化石是如何發(fā)現(xiàn)并挖掘的？科學(xué)家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據(jù)有哪些？
（2）小組內(nèi)交流。
（3）全班交流。
學(xué)生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機(jī)板書。
板書：1973年甘肅（發(fā)現(xiàn)挖掘）
關(guān)于假想的根據(jù)，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關(guān)聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
（4）指導(dǎo)朗讀。
四、總結(jié)全文。
作業(yè)設(shè)計
熟讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述。
板書設(shè)計
黃河象
完整(特點)
一群黃河象來到河邊
老象陷進(jìn)淤泥 來歷
變成化石
1973年 甘肅(發(fā)現(xiàn)、挖掘)
課后反思
第二課時
教學(xué)內(nèi)容
復(fù)習(xí)課文，弄清課文的敘述順序，并按要求復(fù)述課文。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、指名分段朗讀課文，思考：
這篇課文從哪幾方面描寫了黃河象的骨骼化石？
2、指名回答。
3、科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？他們這樣假想有什么依據(jù)？
4、黃河象骨骼化石有什么特點?為什么？
二、指名說說課文的主要內(nèi)容。
三、瀏覽全文，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
復(fù)述
1.教師講清復(fù)述方法。
2.學(xué)生對照板書，抓重點內(nèi)容默記練說。
3.同組相互復(fù)述。
4.各組推薦人選在班上復(fù)述，鼓勵學(xué)生評議。
5、還可以按什么順序復(fù)述？
（1）黃河象骨骼化石的發(fā)現(xiàn)和挖掘——黃河象骨骼化石的樣子——科學(xué)家假象黃河象骨骼化石的來歷
（2）科學(xué)家假象黃河象骨骼化石的來歷——黃河象骨骼化石的發(fā)現(xiàn)和挖掘——黃河象骨骼化石的樣子
五、暢談收獲
可以談寫法，可以談啟發(fā)，只要談得合理，教師都應(yīng)給予鼓勵。
作業(yè)設(shè)計
復(fù)述課文。
板書設(shè)計
黃河象
推想 發(fā)現(xiàn) 發(fā)掘 命名
篇二
學(xué)科名稱：黃河象教學(xué)設(shè)計
2.所在班級情況，學(xué)生特點分析
本班學(xué)生已具備了一定的朗讀能力與語言感悟能力，同時也掌握了一定的識字方法，并且初步具備了與他人合作識字的能力，但也有個別學(xué)困生，學(xué)習(xí)能力弱，需進(jìn)一步加強(qiáng)。
3.教學(xué)內(nèi)容分析
今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章。科學(xué)家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學(xué)道理。
4.教學(xué)目標(biāo)
1了解科學(xué)家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。
2朗讀課文，練習(xí)復(fù)述假想部分。
3訓(xùn)練學(xué)生思維想象能力。
5.教學(xué)難點分析
課文第二段，積累語言，體會語言，復(fù)述課文。
6.教學(xué)課時 2課時
7.教學(xué)過程
師：今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)21課黃河象。初讀課文時同學(xué)們對課文內(nèi)容就產(chǎn)生了濃厚的興趣，現(xiàn)在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內(nèi)容。請同學(xué)們打開書。三部分內(nèi)容。師：首先講了什么？
生：課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設(shè)著一具黃河象的骨骼，它高大完整（這具骨骼有什么特征？）－高大完整
打出投影：誰能看著投影再結(jié)合書上內(nèi)容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整？
生：說或讀第一自然段。
師：古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發(fā)現(xiàn)是很少見的，你知道為什么能完整地保存下來嗎？
生：從它各部分骨頭相關(guān)聯(lián)的情況可以推想出它死后沒有被移動過。另外當(dāng)?shù)剞r(nóng)民保護(hù)文物的意識很強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)后馬上報告，在上級的指揮下進(jìn)行挖掘。
師：課文還講了些什么？
生：還講了科學(xué)家假想了黃河象成為化石的情景。
師：那么科學(xué)家的假想是以什么為依據(jù)的？發(fā)掘時我們看到了怎樣的情景？找出來讀給大家聽。
生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象……情景
師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。
（斜斜踩著想象推想）
生：使句子的意思更準(zhǔn)確，更符合實際。
師：科學(xué)家根據(jù)發(fā)現(xiàn)發(fā)掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發(fā)生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什么？你認(rèn)為描寫生動的是哪一節(jié)，讀給大家聽。
注：以上是熟讀，第五節(jié)描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動，抓住這些詞語再讀讀。
師：我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學(xué)家的假想是多么生動，那你認(rèn)為這種想象合理嗎？哪些地方合情合理？為什么合理？舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。
以上是體會語氣、思維和語言訓(xùn)練。
師：科學(xué)家的假想是合理、嚴(yán)謹(jǐn)、完整，同時又用生動形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎？還可以加上體態(tài)語言，自己試著說說，自己練習(xí)。
師：我給你開個頭，請幾位同學(xué)講：（1）天氣環(huán)境；（2）老象失足；（3）成為化石。
以上是指導(dǎo)復(fù)述。
師：除以上外課文還寫了什么？大地變化－黃河－黃河象。學(xué)習(xí)了這篇課文，你還有什么不懂？
小結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章。科學(xué)家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現(xiàn)在請他把書推薦給大家。
《黃河象》是一篇思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的科普小品文。課文形象生動的為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區(qū)合水縣的馬蓮河畔，發(fā)掘出的一具古代黃河象化石，重點寫了科學(xué)家假想的這頭老象失足落水的情景。在課文的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生了解課文是怎樣寫出黃河象骨骼化石完整的特點的，掌握列數(shù)字、使用遞進(jìn)詞語的說明方法及寫作順序，還要使學(xué)生了解科學(xué)家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想的根據(jù)，激發(fā)想象力，產(chǎn)生探索科學(xué)奧秘的興趣，提高保護(hù)國家文物的意識。
一、精心設(shè)置一些“懸念”創(chuàng)設(shè)問題情境
如果教師對所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢必會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不便，使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味，因此我著重研究了如何在教學(xué)過程的各個階段啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，也就是說要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)黃河象過程的各個階段嘗試著精心設(shè)置一些“懸念”創(chuàng)設(shè)問題情境。將創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)學(xué)生興趣為主線，脈絡(luò)清楚的貫穿整個教學(xué)。如：教學(xué)剛開始時鼓勵學(xué)生針對課題質(zhì)疑，接著出示填空題歸納出文本的主要內(nèi)容，再次教師質(zhì)疑黃河象骨骼有哪些特點，請同學(xué)結(jié)合特點推測黃河象失足落水的情景。這些問題激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生在迫切的要求下主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶、發(fā)展智力、提高能力的教學(xué)效果。通過課堂的實踐觀察，這些問題情景的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生大腦保持最興奮的狀態(tài)，這些方法都能很好地激發(fā)學(xué)生在獲取知識過程中的好奇*，達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。
二、借助多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)能力
教學(xué)時，從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排，到課文內(nèi)容如何詳寫科學(xué)家假想黃河象的來歷，都由學(xué)生自己主動探索主動發(fā)現(xiàn)。面對學(xué)生零碎、不全面、不系統(tǒng)的答案，我利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發(fā)科學(xué)家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結(jié)論，并指出這個結(jié)論是科學(xué)業(yè)家從已知求未知，以結(jié)果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。這樣，學(xué)生一次又一次的主動探索、發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學(xué)過程的一個又一個的教學(xué)環(huán)節(jié)。老師則因勢利導(dǎo)，于學(xué)生疑惑處啟發(fā)，于學(xué)習(xí)關(guān)鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。
三、巧用過渡語
在一篇課文的教學(xué)中，教師的過渡語起著非常重要的作用。如：在學(xué)習(xí)了第一段，學(xué)生了解了古代黃河象骨架的的特點及完整性后，我告訴學(xué)生：“古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)是罕見的，據(jù)史料記載：這樣完整的象化石在世界上還是首次發(fā)現(xiàn)。”你知道黃河象骨骼化石為什么能保存得這樣完整？再如：學(xué)習(xí)了黃河象骨骼化石發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘的過程，我向?qū)W生提出疑問：“對于發(fā)生在幾百萬年前事，我們現(xiàn)代人根本不可能親眼所見，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來進(jìn)行想象、假設(shè)。從黃河象骨架的站立姿勢，科學(xué)家想象是黃河象失足落水，那么黃河象又怎么會落水呢？科學(xué)家又是怎樣假想的呢？”這兩個環(huán)節(jié)過渡語的設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生的思維興趣，使學(xué)生能夠積極主動的參與到文本的閱讀和思考中，使文章的條理行更強(qiáng)，幫助學(xué)生很好的整體把握文章的內(nèi)容。
四、抓重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會想象的合理性
在學(xué)習(xí)科學(xué)家假想骨骼化石的形成過程的環(huán)節(jié)中。為了讓學(xué)生體會科學(xué)家合理的想象，了解骨骼化石的形成條件，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫出重點的詞語，如：描寫天氣炎熱的“炙烤”、“燃燒”、“呆立不動”等詞語，描寫大象動作、神態(tài)、心理活動的語句等，通過學(xué)生有語氣的朗讀和想象，體會當(dāng)時的自然環(huán)境和大象落水的必然性，從而感受到科學(xué)家想象的合理性。整個課堂，學(xué)生參與的熱情很高，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也掌握了結(jié)合重點詞語理解課文內(nèi)容的方法。
比如說在的教學(xué)上，感覺學(xué)生對這幾個詞語還是不怎么理解，所以這應(yīng)該在第二學(xué)時的時候把這作為一個重要的內(nèi)容來復(fù)習(xí)。
以上就是我針對《黃河象》這堂課的一些思考，還有很多需要學(xué)習(xí)和需要注意的地方。比如：學(xué)生自主讀書的時間過于少，還有像“發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、挖掘”這幾個詞語應(yīng)該在具體的語言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分，還有對學(xué)困生的關(guān)注還是不太明顯等問題。在今后的語文教學(xué)中，還要揚長避短，繼續(xù)努力，爭取做得更好。
《黃河象》綜合資料 篇10
教材說明：
課文通過介紹北京自然博物館陳列的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過程，以及被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘命名的過程。說明了幾百萬年前間大地發(fā)生了滄海桑田巨大的變化，本片課文內(nèi)容既有現(xiàn)實的又有推想的。
教學(xué)目標(biāo)：
（一） 知識訓(xùn)練點
1.學(xué)會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據(jù)。
3.體會文章的記敘順序。
4.有感情地朗讀課文。
（二）能力訓(xùn)練點
1.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。
（三）德育滲透點 激發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。
二、學(xué)示引導(dǎo)
（一）教師教法
教學(xué)本課，教師在組織學(xué)生自學(xué)討論、交流的基礎(chǔ)上，助學(xué)生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內(nèi)容。
（二）學(xué)生學(xué)法
自學(xué)、自悟、討論、交流。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學(xué)家想象黃河象骨骼化石來歷的經(jīng)過。
3.弄清課文的敘述順序。
（二）難點 理解科學(xué)家假想的根據(jù)。
（三）解決辦法 學(xué)生自讀自悟，討論交流，在此基礎(chǔ)上教師運用多媒體
四、師生互動活動設(shè)計
（一）教師活動設(shè)計
組織學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
（二）學(xué)生活動設(shè)計
1.自學(xué)、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
板塊一 質(zhì)疑-----激發(fā)探究欲望
1、 教師引導(dǎo)學(xué)生齊聲閱讀課題
2、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑
老師問：你們看到題目有什么疑問？
學(xué)生質(zhì)疑：為什么叫黃河象？
（教師點評舉例闡述相同詞法的構(gòu)成如介紹北京遠(yuǎn)謀人的名字的來歷，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他的相類似構(gòu)成的名稱，同時讓他們知道取名“黃河象”的原因）
生質(zhì)疑：“黃河象和象有什么關(guān)系”？
（教師點評舉例闡述相同詞法的構(gòu)成如介紹北京遠(yuǎn)謀人的名字的來歷，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他的相類似構(gòu)成的名稱，同時讓他們知道取名“黃河象”的原因）
生質(zhì)疑：“黃河象還有沒有？”
（結(jié)合現(xiàn)狀教師進(jìn)行同類指導(dǎo)，活化石銀杏樹的講解拓展學(xué)生課內(nèi)外知識開拓了學(xué)生的視野，變相的告訴同學(xué)們要廣閱群書，才能獲得更多的知識。）
（在本環(huán)節(jié)中結(jié)合科普知識的特點鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，在教師一步一步的引導(dǎo)下，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，暢所欲言，氣氛活躍；還讓學(xué)生知道了學(xué)習(xí)的方法中還需要同學(xué)們猜測，還需要展開同類的、有聯(lián)系的事物相類比聯(lián)想幫助理解課文的方法，這些方法的滲透為學(xué)生課外的學(xué)習(xí)埋下伏筆，交給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的金鑰匙。）
（ 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。本文又是一篇科普作品，科學(xué)的知識嚴(yán)密的推理又是本文的一大特點，教師引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進(jìn)入生疑的情境，使其心理上處于悱憤狀態(tài)，形成興趣氛圍。提出問題后學(xué)生迫切想探究，求知欲和探索欲望由然而升，激發(fā)起閱讀動機(jī)。質(zhì)疑激發(fā)了學(xué)生對課文的迷戀，迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產(chǎn)生動機(jī)，由動機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣和動機(jī)，推動學(xué)習(xí)的不斷成功，科普作品蘊含著引人入勝的興趣因素，教師充分發(fā)掘這些因素，使其融匯于教學(xué)學(xué)之中）。
板塊二 填空———感知文本結(jié)構(gòu)
1、快速瀏覽課文，出示填空的內(nèi)容
（ ）
（ ）
的黃河象
（ ）
（ ）
（學(xué)生初步感知文本內(nèi)容，知道文章的大意。但是他們心中沒有條理的板塊，印象較模糊。教師及時抓住契機(jī)，為學(xué)生搭建了一個梳理思路的平臺，平臺的搭建表面上是讓學(xué)生完成這些空白，但實際上是讓學(xué)生必須梳理文本后概括內(nèi)容后才能完成，為學(xué)生的探究文本、自主學(xué)習(xí)打下埋伏）
2、學(xué)生快速閱讀
3、學(xué)生小組合作自主探究
4、教師巡視指導(dǎo)
5、學(xué)生匯報交流
第一部分的匯報：
（1）、學(xué)生甲：完整的黃河象
學(xué)生乙：高大的黃河象
學(xué)生丙：少見的黃河象
師：你認(rèn)為第一部分中哪一句話可以概括本段的內(nèi)容
生：北京——的化石（第一句）
師：（ ）的黃河象？
生：博物館的黃河象
（方法滲透：找統(tǒng)領(lǐng)本部分的句子，概括歸納主要的意思。）
（2）、生甲：喝水的黃河象
師：第一部分是表示地點的詞總結(jié)和歸納的，你能結(jié)合上面的方法推出這部分的內(nèi)容嗎？
生乙：（兩百萬年前）的黃河象
（教師引導(dǎo)學(xué)生抓文本中重點詞，加強(qiáng)方法的引導(dǎo)如博物館的黃河象是重點強(qiáng)調(diào)黃河象所在的地點。加強(qiáng)知識的遷移如博物館是地點二百萬年前是抓時間。教師滲透了舉一反三的方法，即：由一個內(nèi)容推想出另一個內(nèi)容。推想是科普知識的特點，科學(xué)的知識是有根據(jù)的推想、猜測。）
（3）、生直接回答：被發(fā)掘的黃河象
（驗證以上兩個的方法滲透是科學(xué)的、有效的也是必要的）
師：你是怎樣想出這個答案的？
生：后來在考古工作者的指揮下進(jìn)行發(fā)掘的。
師：我們讀課文應(yīng)該從語言文字中找，拿起書認(rèn)真去讀一讀
（鼓勵同學(xué)抓重點詞閱讀理解如被發(fā)掘的黃河象。不僅讓學(xué)生知其然還知其所以然，又進(jìn)行了課文的分析是不能脫離課文文本的閱讀方法滲透。用教材訓(xùn)練學(xué)生的知識培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。）
（4）、生：出土的黃河象
師：請齊讀最后一段。
師沒作點評，范讀最后一部分。讀中有意重讀這頭大象這幾個字。
生學(xué)著讀。
生讀中領(lǐng)悟：唯一的黃河象
（教師請同學(xué)朗讀，學(xué)生朗讀是沒有大到預(yù)計的目的，教師及時范讀重點強(qiáng)調(diào)出這頭大象，學(xué)生認(rèn)真傾聽在一次閱讀在讀中領(lǐng)悟，體會出黃河想的唯一性）
（這節(jié)課在設(shè)計上突出了以人為本的教育，立言在課堂教學(xué)中，進(jìn)行閱讀教學(xué)時教者注意了精心設(shè)計問題既有趣又有思考的價值，創(chuàng)設(shè)了自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，拋開煩瑣的提問和分析講解，取而代之既能概括內(nèi)容又能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的平臺。引起學(xué)生的興趣，發(fā)表獨特見解，張揚了個性。營造了人文的課堂氛圍。）
板快三 探究——-尋找事物特征
1、教師展示閱讀要求：我們認(rèn)識是從哪兒開始的？仔細(xì)閱讀第一部分和第三部分的內(nèi)容后思考。這頭唯一的黃河象有什么特點？自己找一找要有自己獨特的想法。寫上你為什么這樣找的理由？
（鼓勵學(xué)生自己找發(fā)現(xiàn)自己寫，同時找出回答的答案的依據(jù)，不要人云亦云，要有自己獨特的看法），
2、學(xué)生自主閱讀探究
3、教師巡視指導(dǎo)，鼓勵進(jìn)行勾畫圈點
4、學(xué)生匯報交流
（“潛心會文”的過程就是深入閱讀，充分思考逐步領(lǐng)悟的過程，有了這個過程學(xué)生獨特的感受豐富的體驗才能源源不斷的生成，有整體感悟同時能讓學(xué)生掌握習(xí)作學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)）
板快四 推想———整合挖掘文本
1、教師質(zhì)疑：黃河象化石具有的這些特征你是否能從第二部分尋找合理的依據(jù)呢？試一試用因為——所以我推測——————寫一段話
2、教師舉例：
因為它斜斜地站在那里，所以我推測它一點也沒有被移動過。
因為它腳下有一塊橢圓形的石頭所以我推測它踩著石頭石頭往下一陷，左腳來不及往回收一下子陷進(jìn)河底的淤泥里再也爬不上來了。
（認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)情，在有困難的地方點撥和引導(dǎo)）
3、學(xué)生自主思考
4、教師鼓勵學(xué)生獨立思考，激勵多寫
5、學(xué)生獨立補充，興趣盎然。
（閱讀教學(xué)作為一種對話過程，強(qiáng)調(diào)的是知識的建構(gòu)，而不是知識的傳授。正如鐘啟泉先生所說，“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能，來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的觀點喚起了，這樣就可以產(chǎn)生新的思想，在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了與自己完全不同的見解，才會出現(xiàn)新的意義的創(chuàng)造。”可見，閱讀教學(xué)中卓有成效的對話，能夠換來學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的凸現(xiàn)，換來創(chuàng)造性的釋放和個性的張揚。但是，這種對話結(jié)果并不是自發(fā)、自動生成的，關(guān)鍵在于教師能夠精心搭建對話的平臺。開放的話題設(shè)置在很大程度上滿足了學(xué)生的個性化閱讀需求，打破教學(xué)求同的傳統(tǒng)，保證了學(xué)生閱讀的主體地位對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng) ，激發(fā)學(xué)生的求異的思維。尊重學(xué)生的獨特體驗設(shè)計一個富有挑戰(zhàn)性的問題，可見學(xué)生認(rèn)同這種讀書、發(fā)現(xiàn)、探索的方法，有能力讀書，有興趣探究語言規(guī)律。盡管有學(xué)生認(rèn)同這方法，但該怎樣去探索？依然有無法下手的學(xué)生，老師給予幫助讓他們主動參與探索的全過程，適時指導(dǎo)提醒同學(xué)，多種個性行為進(jìn)行反思，使學(xué)生得到正確導(dǎo)向，可謂心中有綱，目中有人，導(dǎo)中有法，無意使封閉課堂得到開放，個性得到張揚。）
板快五 回歸 ————梳理記敘順序
.瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)。
1、練習(xí)復(fù)述
（1）教師講清復(fù)述方法。
（2）學(xué)生對照板書，抓重點內(nèi)容默記練說。
（3）同組相互復(fù)述。
（4）各組推薦人選在班上復(fù)述，鼓勵學(xué)生評議。
2、暢談收獲
可以談寫法，可以談啟發(fā)，只要談得合理，教師都應(yīng)給予鼓勵。
簡析：
一、 創(chuàng)建民主平等的學(xué)習(xí)氛圍
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)中的對話，包括師生對話、生本對話、生生對話，其中生本對話因師生對話而啟，生生對話則因生本對話、師生對話而發(fā)。在這些對話過程中，師生對話貫穿始終，起到牽一發(fā)而動全身的作用。但是，卓有成效的對話必須以民主平等的師生關(guān)系為前提，才能促進(jìn)師生良性互動，進(jìn)而形成學(xué)生主動體驗、探究的良好氛圍。《黃河象》的對話的課堂里氛圍是民主的、平等的。首先教師摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，把自己定位在教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者與學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的角色上，作為“平等中的首席”，充分尊重學(xué)生人格、意志、學(xué)習(xí)需求、個性差異，營造寬松的環(huán)境氛圍、民主的人際交往氛圍、自由的心理氛圍。課堂教學(xué)中營造民主、平等、和諧、愉悅的激勵氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的土壤和陽光。師生之間情感的融洽，會使學(xué)生在愉快的氣氛中教學(xué)產(chǎn)生興趣，主動積極、心情舒暢地去學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一種樂趣。在《黃河象》的教學(xué)中教師以高度的工作責(zé)任心和熱愛學(xué)生的激qing來影響學(xué)生。在課堂上要注意多用鼓勵表揚的方式激勵學(xué)生，以期待信任的目光，溫和懇切的語言打動學(xué)生的心靈。如：“我看見你讀書時眼睛很有神哦！”又如：“這是他的猜測，他很會傾聽別人的發(fā)言”。。。。。。你再認(rèn)真傾聽別人的看法好嗎？聽到這些暖人心的話語再怎么沒自信的孩子自信都會由然而生。在本堂課中，學(xué)生既可以提出自己的問題，“為什么叫黃河象？黃河象和象有什么關(guān)系？黃河象還有嗎？。。。。。又可以發(fā)表自己對問題的理解和看法，如”快速閱讀黃河象的內(nèi)容填空，體會推想黃河象化石高大完整的特點及形成原因等”積極參與平等對話。師生之間可以爭論，可以探究，如：黃河象還有嗎？開始同學(xué)們持不同的態(tài)度，有的說有有的說沒有，教師認(rèn)為只有一只，但教學(xué)是沒有直接告訴同學(xué)而是引導(dǎo)后讓學(xué)生理解；結(jié)合黃河象的特點用因為。有什么特點所以我推測黃河象的成因。”課堂中各自舒展獨立人格、自由意志，張揚豐富獨特的內(nèi)心世界，促進(jìn)平等對話的深入和精彩。課堂氣氛其樂融融。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
古人常說，沒有興趣的學(xué)習(xí)無異是一種苦役。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入宮殿的入門向?qū)АＫ砸{(diào)動學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”就是說教師要善于引導(dǎo)學(xué)生揭示和解決學(xué)習(xí)興趣和理解教材的矛盾，調(diào)動學(xué)生積極主動地思維，使他們在“迷惑”、“疑問”、“好奇”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態(tài)下，激起思維發(fā)動，進(jìn)行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動。古人云：學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端正。《黃河象》是一篇思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的科普知識的作品。如果教師對所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢必會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不便，使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味，因此教師研究了如何在教學(xué)過程的各個階段啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，也就是說要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師教學(xué)黃河象過程的各個階段嘗試著精心設(shè)置一些“懸念”創(chuàng)設(shè)問題情境。將創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)學(xué)生興趣為的主線，脈絡(luò)清楚的貫穿整個教學(xué)。如：教學(xué)剛開始時鼓勵學(xué)生針對課題質(zhì)疑，接著出示填空題歸納出文本的主要內(nèi)容，再次教師質(zhì)疑黃河象骨骼有哪些特點呢；請同學(xué)結(jié)合特點推測黃河象的成因依據(jù)”。這些問題情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣，懸念，帶著問題使學(xué)生在迫切的要求下主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶、發(fā)展智力、提高能力的教學(xué)效果。通過課堂的實踐觀察，這些問題情景似石頭投入平靜之水，如奇峰突兀而起，能使學(xué)生大腦保持最興奮的狀態(tài)，這些方法都能很好地激發(fā)學(xué)生在獲取知識過程中的好奇欲望，達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。
三、挖掘文本自主合作探究
新課程指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。古人云“授之以魚，不如授之以漁”，教學(xué)的目的不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，而且要使學(xué)生“會學(xué)”，這就要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中自行探究，獲得知識的方法與能力。名家葉圣陶先生說：“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索”。語文閱讀“體驗－探究”式教學(xué)主要表現(xiàn)為這樣一個過程：在教師的組織策導(dǎo)下，閱讀主體對閱讀文本進(jìn)行積極主動的體驗、探究，不斷領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，并在體驗、探究中獲得經(jīng)驗積累、知識建構(gòu)以及精神滋育，進(jìn)而獲得整體發(fā)展。其主要特點如下：（1）、真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。（2）、這種具有很強(qiáng)的個性化的活動，決定了閱讀只能是閱讀主體自己的事，任何人都無法替代。體驗－探究”閱讀教學(xué)模式的第一個特征就是主體性，本課的教學(xué)中教師讓學(xué)生探究（ ）的黃河象；黃河象有哪些特點？結(jié)合黃河象推測成因的依據(jù)等，將閱讀教學(xué)活動建立在學(xué)生主體參與、自主活動的基礎(chǔ)上，把閱讀活動變?yōu)殚喿x主體自我探究、自我體驗的活動。在“體驗－探究”閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生走過自己的體驗和探究之路，閱讀學(xué)習(xí)中能運用自己的頭腦，打開心靈，自主體驗，自主感悟，自主質(zhì)疑問難，建構(gòu)起自己的有效的體驗和探究方法，獲取并表述自己的創(chuàng)造性，見解。匯報交流的環(huán)節(jié)中同學(xué)門各抒幾見，暢所欲言就是最好的解釋。
四、實施合理多元特色評價
長期以來，不少教師課堂評價單調(diào)乏味、浮泛空洞，在很大程度上抑制了學(xué)生的閱讀熱情，有創(chuàng)意閱讀的意識自然激發(fā)不起來。要求教師在教學(xué)實踐中應(yīng)實現(xiàn)由概括性評價到有針對性評價的轉(zhuǎn)變。如“你讀得這么出色，又流利，又有感情，我們大家都聽得入迷了。”鼓勵點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。這種帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。由此看來，在語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評價的魅力，欣賞學(xué)生自主與自互的精彩，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連往返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發(fā)展。使學(xué)生興趣盎然地投入閱讀，讀出獨特感受，教師善用評語，注重對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價這種評價。一、根據(jù)學(xué)生不同的性格特點、情感態(tài)度，采用不同的鼓勵方式；二、在挖掘?qū)W生閃光點的同時，巧妙地予以情感體驗和閱讀方法技巧上的點撥；三、注意把握好評價的要求，注重過程而不注重結(jié)果。在本課的教學(xué)中教師的評價就是多元的如：教師點評舉例闡述相同詞法的構(gòu)成如介紹北京遠(yuǎn)謀人的名字的來歷，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他的相類似構(gòu)成的名稱；同時讓他們知道取名“黃河象”的原因結(jié)合現(xiàn)狀教師進(jìn)行同類指導(dǎo)；活化石銀杏樹的講解，拓展學(xué)生課內(nèi)外知識開拓了學(xué)生的視野，變相的告訴同學(xué)們要廣閱群書，才能獲得更多的知識；“你很會猜測”；“你的回答讓我們耳目一新”；“你很會概括”；“你抓課文的文字理解的方法很值得大家學(xué)習(xí)”。“不錯哦！加油！”。。。。。。不僅限于知識和能力，還從過程與方法、情感和態(tài)度與價值觀領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行評價。對于學(xué)生個體 “全面發(fā)展”并不等于“全優(yōu)發(fā)展”，而是允許并鼓勵學(xué)生在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展個性特長。教師從單一主體走向多元主體，不僅是教師的評價，學(xué)生的自我評價，還包括學(xué)生之間的相互評價。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評價“不在于證明，而在于改進(jìn)”。這種多元化的評價，不僅可以確保語文課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，更重要的是真正確立了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的評價主體地位，為他們的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展提供了可靠的保證。
我的不成熟的看法：
1、“以讀為本”是語文教學(xué)區(qū)別與其他學(xué)科的顯著特點，讓學(xué)生在讀中理解；在讀中感悟；在讀中受到情感的熏陶。讀懂課文是培養(yǎng)語感能力的基礎(chǔ)，沒有讀的這個基礎(chǔ)培養(yǎng)語感能力就會成為“無源之水，無本之木古人”本文的教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的熟讀基礎(chǔ)上完成。在課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生讀課文不太通順。我個人認(rèn)為本節(jié)課學(xué)生的閱讀過少。雖然本課是科普作品但是語言也是很優(yōu)美的如：“緊跟在后邊的象都停住了腳步驚恐的望著在淤泥里掙扎的老象。它們下的顧不上喝水，呆呆地站在岸邊，有毫無辦法。。。。。”又如二自然段的美景描寫。都是語感訓(xùn)練的好材料。
2、本課的推想是必要的。是否可以考慮學(xué)生尋找答案時，提出的要求應(yīng)具有明確的指向性。如：結(jié)合黃河象的特點推測成因，是就特點推測課本上的內(nèi)容呢？還是可以就任何內(nèi)容（凡是和文本相關(guān)的內(nèi)容）推測都可以。我聽到這個要求都有點糊涂了，后來同學(xué)匯報的時候，我知道了兩個方面都可以。我認(rèn)為這個時候應(yīng)該分兩步走，先結(jié)合課本中黃河象特點推測課本中成因，再結(jié)合課本的內(nèi)容推測其他的想法，給學(xué)生一個清晰的、循序漸進(jìn)的思路過程。有層次，有步驟的進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。
3、本文的教學(xué)還應(yīng)關(guān)注“細(xì)節(jié)”。如課后的第二題的訓(xùn)練。
《黃河象》綜合資料 篇11
課題黃河象 課型新授 課時 教學(xué)目標(biāo)重點★難點△ 雙基 目標(biāo)能認(rèn)讀本課8個生字，讀準(zhǔn)字音認(rèn)清字型，并能正確組詞。能熟練有感情地朗讀課文內(nèi)容，并能說出黃河象化石形成的過程。能找出描寫黃河象化石樣子的句子，并能體會出化石高大完整的特點。能說出推想化石來歷的依據(jù)。能找出課文中細(xì)節(jié)描寫的句子并能談出自己的體會。 能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力能結(jié)合課文的重點詞語理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和質(zhì)疑能力道德情感目標(biāo)通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，科研目標(biāo) 在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力預(yù)期效果學(xué)生能較好的理解本課的內(nèi)容，但對高大的特點的語句找的可能不夠全面教具課件學(xué)具 預(yù)習(xí)設(shè)置（起始能力分析） 預(yù)習(xí)課文，能讀準(zhǔn)生字的字音，熟讀課文，想想課文寫了黃河象的哪些內(nèi)容
《黃河象》綜合資料 篇12
教學(xué)目標(biāo) ：
1、朗讀課文，了解科學(xué)家假想黃河象變成化石的情景和依據(jù)。
2、簡要復(fù)述課文重點段落。
3、運用推理想象，對琥珀形成的情景進(jìn)行推測。
教學(xué)重點：
了解科學(xué)家假想黃河象變成化石的情景和依據(jù)。
教學(xué)難點 ：
運用推理想象，對琥珀形成的情景進(jìn)行推測并有條理地表達(dá)出來。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)、質(zhì)疑、導(dǎo)入 新課：
復(fù)習(xí)：上接課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《黃河象》這篇課文的第一段，回憶一下自然博物館古生物大廳里黃河象骨架化石有什么特點？
（高大、完整）
質(zhì)疑：由此，你還想了解什么？
（為什么這么高大、完整？）
（是什么時間？誰？在哪？怎樣發(fā)現(xiàn)的？）
（為什么叫黃河象？）
（是怎樣形成的？）
二、指讀第四段：
1、你讀懂了什么？能回答以上的哪個問題？
指答：
時間、地點：73年春，甘肅省幾個農(nóng)民發(fā)現(xiàn)的。
名稱：因為在甘肅省，所以叫黃河象。
完整：死后沒有被移動過，在上級指揮下發(fā)掘，人們有文物保護(hù)的意識。
2、品詞：區(qū)別“發(fā)掘”與“挖掘”。
挖掘：往深處發(fā)掘出來
發(fā)掘：把深藏的東西挖掘出來，有目的的，小心謹(jǐn)慎地挖掘
3、用“——”畫出黃河象出土一剎那的句子。
板書：斜插腳踩
三、科學(xué)家由此進(jìn)行了假想，想到了哪幾方面內(nèi)容?有什么依據(jù)？
1、自己默讀第二部分思考
2、指答：板書：熱、渴、喝、陷
3、說一說科學(xué)家推測的思路：陷、喝、渴、熱
4、過渡：文章是怎樣將這些方面聯(lián)系起來又生動地再現(xiàn)當(dāng)時的情景的？
四、小組研究性學(xué)習(xí)：（小組任選一方面）
1、讀書——想到什么——依據(jù)——好詞佳句
2、匯報：
據(jù)沙土和礫石？（水）
斜斜地說明什么？（失足）
（1）天氣——炎熱
（2）地理環(huán)境——一條彎彎的小河緩緩地流著（形成淤泥）
（3）老象——渴
指讀、范讀、齊讀：撲踏（有氣無力、慢、沉重）
指讀：跑（高興、喜悅、急切）
男女生對比讀：男生讀疲憊，女生讀興奮
老象急著要干什么？讀出老象興奮的語氣，評讀。
（4）過渡：老象想的多好啊！可這美好的愿望不但沒有實現(xiàn)，反而促使
它失足落水，我們看看它是怎樣一步步走向深淵的。
出示課件：觀察老象失足落水的順序，理解“側(cè)”和“栽”
滿懷希望的老象萬萬沒有想到在這短短的一瞬間陷入了深淵，我們也為老象感到——
讓我們帶著沉重的感情讀描寫這部分的語句。
指名讀、齊讀。
（5）復(fù)述：課文按照天氣狀況、地理位置、老象失足落水情景的順序抓住老象的動作和心理活動進(jìn)行描寫，生動地再現(xiàn)了當(dāng)時的情景。按照這樣的順序，簡要復(fù)述。
自練、指名說、評議。
五、師過渡第八自然段：陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了，真是一失足成千古恨。隨著時間的流失、地殼的演變，老象的尸體與空氣隔絕而腐爛，它的骨胳和牙齒變成了像化石一樣硬的東西。
六、師生對讀第九自然段：
二百萬年過去了，大地——，往日的草原上升成——，一座座山嶺——，一條新的大河——。
這條新的大河就是現(xiàn)在的黃河，黃海象由此得名。
七、《黃河象》這篇課文是一篇科學(xué)小品，回憶一下寫作順序，
指名說一說：首先介紹了黃河象骨架化石的特點，接著假想了它失足落水的情景及地殼的演變過程，最后介紹了它的發(fā)掘情況及科學(xué)家假想的依據(jù)。
八、總結(jié)：
科學(xué)家以科學(xué)知識為依據(jù)對黃河象化石的形成過程進(jìn)行推測、想象，這種思路在21世紀(jì)更為重要，我們從中受到啟迪，自然界是有著密切的聯(lián)系的，我們要依據(jù)科學(xué)展開想象，探索自然的奧秘。
九、想象推理，培養(yǎng)語言表達(dá)能力
1、課內(nèi)外延伸、資料的收集：還了解哪些有關(guān)推理的事例？
2、對琥珀的形成進(jìn)行推理
要求：假想要合理，對情景的想象力求生動。
可將推理的順序列出提綱，重點詞語寫一寫
自愿結(jié)成小組分角色說一段話。
3、小組匯報：
4、評議：
十、作業(yè) ：
1、對琥珀的形成過程或黃河象尾骨的失落情況進(jìn)行推測,用一段話寫出來，力求生動、形象。
2、簡要復(fù)述課文。
十一、板書：
26 黃河象
斜插 腳踩
陷
熱 喝
渴