《黃河象》第二課時教學(xué)設(shè)計（精選16篇）
《黃河象》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇1
一、教學(xué)目標
1、了解科學(xué)家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和學(xué)習科學(xué)知識的興趣。
2、朗讀課文，練習復(fù)述假想部分。
3、訓(xùn)練學(xué)生思維想象能力。
二、教學(xué)重點
課文第二段，積累語言，體會語言，復(fù)述課文。
三、教學(xué)用具
一張展示大象骨骼斜插在河土中腳踏踩石的投影片，一張呈現(xiàn)大象骨架高大完整的投影片。
四、教學(xué)過程
師：今天我們來繼續(xù)學(xué)習21課黃河象。初讀課文時同學(xué)們對課文內(nèi)容就產(chǎn)生了濃厚的興趣，現(xiàn)在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內(nèi)容。請同學(xué)們打開書。三部分內(nèi)容。師：首先講了什么？
生：課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設(shè)著一具黃河象的骨骼，它高大完整（這具骨骼有什么特征？）－高大完整
打出投影：誰能看著投影再結(jié)合書上內(nèi)容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整？
生：說或讀第一自然段。
師：古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發(fā)現(xiàn)史上是很少見的，你知道為什么能完整地保存下來嗎？
生：從它各部分骨頭相關(guān)聯(lián)的情況可以推想出它死后沒有被移動過。另外當?shù)剞r(nóng)民保護文物的意識很強，發(fā)現(xiàn)后馬上報告，在上級的指揮下進行挖掘。
師：課文還講了些什么？
生：還講了科學(xué)家假想了黃河象成為化石的情景。
師：那么科學(xué)家的假想是以什么為依據(jù)的？發(fā)掘時我們看到了怎樣的情景？找出來讀給大家聽。
生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象……情景
師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。
（斜斜踩著想象推想）
生：使句子的意思更準確，更符合實際。
師：科學(xué)家根據(jù)發(fā)現(xiàn)發(fā)掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發(fā)生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什么？你認為描寫生動的是哪一節(jié)，讀給大家聽。
注：以上是熟讀，第五節(jié)描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動，抓住這些詞語再讀讀。
師：我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學(xué)家的假想是多么生動，那你認為這種想象合理嗎？哪些地方合情合理？為什么合理？舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。
以上是體會語氣、思維和語言訓(xùn)練。
師：科學(xué)家的假想是合理、嚴謹、完整，同時又用生動形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎？還可以加上體態(tài)語言，自己試著說說，自己練習。
師：我給你開個頭，請幾位同學(xué)講：（1）天氣環(huán)境；（2）老象失足；（3）成為化石。
以上是指導(dǎo)復(fù)述。
師：除以上外課文還寫了什么？大地變化－黃河－黃河象。學(xué)習了這篇課文，你還有什么不懂？
小結(jié)：
今天我們學(xué)習了一篇有關(guān)黃河象的文章。科學(xué)家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現(xiàn)在請他把書推薦給大家。
《黃河象》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇2
第一課時
教學(xué)目標：
1.學(xué)會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.朗讀課文，對課文內(nèi)容做整體感知。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們?nèi)ミ^北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發(fā)現(xiàn)的？它的來歷又是怎樣的呢？帶著這些問題讓我們來一起學(xué)習第19課“黃河象”。（板書課題）
二、初讀課文，處理生字詞
1.教師范讀，學(xué)生聽讀時注意生字的讀音
2.正確理解下列詞語：
陳列：把物品擺出來供人看。
發(fā)掘：把埋藏的東西挖掘出來。
古生物大廳：專門陳列古代生物的遺跡和圖片的地方。
化石：指古代生物的遺體或遺物理藏在地下變成像石頭一樣的東西。化石是研究古代生物歷史的重要依據(jù)。
礫石：經(jīng)水流不斷地沖擊，磨光了棱角的石頭。
沖積：高地的砂礫、泥土被水流帶到河谷低洼地區(qū)沉積下來。
一瞬間：一眨眼的功夫，形容時間很短。
碧空：藍藍的天空。
掙扎：用力支撐。
炙烤：炙，烤。炙烤還是烤的意思。
萬里無云：天氣晴朗，天空一片云也沒有。
骨骼：人或高等動物的骨頭架子。
尾椎：人或高等動物脊柱的末端。
下頜：口腔下部的骨頭和肌肉組織，
假想：想象，假設(shè)。
3.分別找個別學(xué)生朗讀課文，教師出示要求：
（1）讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學(xué)和老師。
（2）畫出帶有生字的生詞；反復(fù)讀一讀并試著理解。
（3）思考這篇課文講了什么？
明確：這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發(fā)現(xiàn)的。科學(xué)家依據(jù)象化石假想了它的來歷。
三、練讀課文，熟悉文章內(nèi)容
四、作業(yè)
1.熟讀課文。
2.抄寫生字詞。
第二課時
教學(xué)目標：
1.有感情地朗讀課文，復(fù)述課文；
2.了解大象化石的來歷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的.興趣和想象能力
3.體會文章的記敘順序。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)習導(dǎo)入
課文寫了哪些內(nèi)容？（學(xué)生回答）這節(jié)課我們進一步來研究這幾個問題。
二、深入探究課文
1.合作學(xué)習第1自然段。
（l）默讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標出來。
明確：
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的。
（2）朗讀體會特點。
（3）小結(jié)，這樣一具高大完整的象化石，為科學(xué)家假想它的來歷提供了依據(jù)。
板書：完整（特點）
2.學(xué)習第2－6自然段。
默讀第2－6自然段，思考：科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？
明確：一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石（來歷）
3.學(xué)習第7、8自然段。
（l）默讀思考：這具象化石是如何發(fā)現(xiàn)并挖掘的？科學(xué)家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據(jù)有哪些？
明確：1973年甘肅（發(fā)現(xiàn)挖掘）
假想的根據(jù)：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關(guān)聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
（2）指導(dǎo)朗讀。
4.瀏覽全文，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
三、練習復(fù)述
1.教師講清復(fù)述方法。
2.學(xué)生對照板書，抓重點內(nèi)容默記練說。
3.同組相互復(fù)述。
4.各組推薦人選在班上復(fù)述，鼓勵學(xué)生評議。
四、板書設(shè)計
教案點評：
教師在課堂上組織學(xué)生自學(xué)、討論、交流，體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因；理解科學(xué)家想象黃河象骨骼化石來歷的經(jīng)過；弄清課文的敘述順序。教師借助電教媒體幫助學(xué)生理解科學(xué)家假想的根據(jù)。并通過感情朗讀理解課文內(nèi)容。
探究活動
1.仔細觀察課文插圖，根據(jù)提供的骨架，畫出一頭大象。
2.寫一篇想象作文，注意想象要合理，有一定順序。
3.參觀自然博物館。
《黃河象》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇3
一、教材依據(jù)
《黃河象》是北師大新教材五年級上冊的一篇課文，它是小學(xué)語文教材中的一篇傳統(tǒng)課文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態(tài)，及這具大象化石的發(fā)掘過程，并從科學(xué)家假想的角度說明了黃河象化石的來歷。文中假想的大象化石的形成故事，想象細致合理，描寫生動形象，讀后可以使我們思接千古，不僅增長關(guān)于化石的科學(xué)知識，而且激發(fā)起熱愛科學(xué)探索的興趣。
二、設(shè)計思想
文章介紹了一具高大、完整的黃河象化石的情況，對化石的形成緣起進行了推想，并交待了發(fā)現(xiàn)化石的經(jīng)過。很明顯，這不是一篇“文學(xué)味”很濃的課文，教學(xué)本課抓住課文中“假想”和“推想”兩個關(guān)鍵詞，采用角色轉(zhuǎn)換的形式引領(lǐng)學(xué)生與文本展開對話。
1、教學(xué)課文是由圖入手，引出課題，詢問學(xué)生這頭大象為什么
叫黃河象？由這個問題引出課文的最后一段。通讀課文，了解課文主要內(nèi)容，通過讀課文讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。課文講了骨架的樣子、科學(xué)家的推測和化石的挖掘。在初讀課文的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解黃河象骨架的高大。雖然學(xué)生對“高大”這個詞語的意思都知道，但只是停留在抽象概念的理解。于是在這里設(shè)計了骨架與教師比較，通過比較了解到我們的教室還放不下一頭黃河象，化抽象為具體，化枯燥為生動，使學(xué)生對詞語有了具體形象的認識。
2、教學(xué)此課我并沒有按照課文順序按部就班的學(xué)習，而是根據(jù)
課文調(diào)換了順序，認識了黃河象的骨架后，接著學(xué)習黃河象化石的挖掘，然后根據(jù)骨架出土的樣子學(xué)習科學(xué)家的推測。學(xué)習科學(xué)家的推測抓住炎熱、干渴、陷阱，為了讓學(xué)生了解推測的合理性，我設(shè)計了問題：1、一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。（為什么推測是一條小河、緩緩地向東南流去？）2、遠處，幾棵櫟樹呆立不動，一群一群的羚羊和鴕鳥走來走去。（為什么要描寫櫟樹、羚羊、鴕鳥？）3、為什么推測是一頭老年大象？通過這些問題的設(shè)計，體會作者的想象不僅合理，而且想象十分細致。
3、在訓(xùn)練學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習”，假設(shè)自己是一位科學(xué)家，看到化石出土的樣子，讓學(xué)生展開想象推測，黃河象如果不是失足落水，還可能是什么樣？這種角色轉(zhuǎn)換使學(xué)生由“旁觀者”變成了“當事人”，在不知不覺中開始自主學(xué)習，讓課堂學(xué)習不再局限課文。
三、教學(xué)目標：
1.以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生觀察大象化石，了解發(fā)掘經(jīng)過，在現(xiàn)實基礎(chǔ)上大膽推測，合理想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與想象能力。
2.在把自編故事與課文故事對比賞評中，領(lǐng)悟科學(xué)假想的一般方法，感受作者的想象合理﹑嚴密，描寫生動形象，培養(yǎng)批判意識和懷疑精神。
四、教學(xué)重點
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學(xué)家想象黃河象骨骼化石來歷的經(jīng)過。
3.弄清課文的敘述順序。
五、教學(xué)難點：
理解科學(xué)家假想的根據(jù)。
六、教學(xué)準備
制作課件、搜集化石和黃河象的資料
七、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)課
同學(xué)們今年老師兼任你們的科學(xué)課，在科學(xué)課上老師發(fā)現(xiàn)你們非常喜歡動物，老師今天帶來了一張動物的圖片，它只是動物的骨架，你們能看出這是什么動物的骨架？對，這是黃河象的骨胳化石。（板書課題）
（二）新授
1、齊讀課題，你們知道黃河象名字的由來嗎？（黃河流域）你是怎么知道的？（課文最后一段）
2、齊讀課文最后一段。這頭大象在黃河流域出土，“出土”是什么意思？（因為不同原因被埋在地下，經(jīng)過許多年又重見天日，就叫出土。）
3、過渡：這頭黃河象化石出土時什么樣子，有什么特點？他為什么被埋在地下呢？我們一起走進課文，了解黃河象。
4、指名分段朗讀課文。（認讀生字）
認真聽，評價同學(xué)讀的情況。
5、黃河象的化石是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的？出土時他是什么姿勢？（學(xué)生回答）你是怎么知道的？（從課文第八自然段）齊讀該段。
過渡：二百萬年前的一天，這頭黃河象遇到了一件可怕的事，讓他遭到了滅頂之災(zāi)，是件什么事？同學(xué)們請你自讀2—7自然段。
6、這頭黃河象發(fā)生了一件什么事？試著把這個故事用自己的話復(fù)述。（板書）（找2、3名學(xué)生）
師：二百萬前發(fā)生的事情我們都沒有親眼目睹，這個故事只是作者的推測，他為什么會推測黃河象是掉進了水里？（腳踩礫石、泥沙）
作者的推測有許多細節(jié)，如第二自然段：一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。這句話作者的依據(jù)是什么？
作者推測黃河象化石來歷的依據(jù)是什么？這個故事是作者合理的推測，同學(xué)們?nèi)绻闶亲髡撸埬阃葡朦S河象還可能為什么掉進水里？（贊揚）
7、同學(xué)們推想的很好，你們想不想在次欣賞這頭兩百萬年前的黃河象，（出示圖）眼前的黃河象給你怎樣的印象？（高大）你真有眼力，到底有多高？你自讀第一自然段，說說看。（高4米，長8米）
8、與姚明作比較知道黃河象有兩個姚明高，與教室比較，比教室高。
9、還有什么地方說明黃河象“高大”？（三米多長的象牙）黃河象除了高大，還有什么特色？請同學(xué)再讀第一自然段。（完整）
10、這樣保存完整的象化石是很少見的。這節(jié)課我們了解了黃河象名字的由來，知道了化石的特點、來歷、出土時的姿勢，你能按另外的順序把這個故事復(fù)述一遍嗎？
板書設(shè)計：
特點：高大、完整
來歷一群黃河象來到河邊——老象陷入淤泥——
變成化石
黃河象發(fā)掘
名字由來
八、教學(xué)反思：
《黃河象》是一篇老教材，在教學(xué)中運用“主體教學(xué)”理念將其耳目一新。
一、“主體教學(xué)”使語言學(xué)習充滿情趣。比如，我用找參照物的方法幫助學(xué)生理解“高大”。雖然學(xué)生對“高大”這個詞語的意思都知道，但是只停留在抽象概念的理解。于是我把這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成為一個微型的“主題教學(xué)”單元。通過事物間的比較，化抽象為具體，化枯燥為生動，使學(xué)生對詞語有了具體形象的認識。又如，黃和象失足落水一段，讓學(xué)生大膽想象還會有什么可能，這樣的處理有情趣，學(xué)生完全置身于充滿情趣的教學(xué)情境之中，全身心的投入學(xué)習活動里，既在不知不覺的狀態(tài)下學(xué)習積累語言，有獲得了獨特的體驗。
二、實現(xiàn)了“用教材教”。教學(xué)本課，根據(jù)課文特點，將學(xué)生想象能力的培養(yǎng)確定為教學(xué)主題。我并沒有按部就班的講解課文，而是根據(jù)學(xué)生的心理將課文解構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象黃河象陷入淤泥的過程，通過老師提問、小組研究等活動，使教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進，相關(guān)知識得到整合，學(xué)生的想象、表達能力不斷的得到提升，最后布置作業(yè)將課堂的想象內(nèi)容寫成一篇文章。這一方面使課堂上進行的想象練習的意總結(jié)鞏固，另一方面則使解構(gòu)了的課文有學(xué)生重新構(gòu)建起來，而這個建構(gòu)過程恰恰是學(xué)生習得語言的過程。
縱觀這篇課文的教學(xué)，不再局限于教材，學(xué)生不再受制于課文，課堂氣氛輕松愉悅。在課堂上學(xué)生能夠暢所欲言，根據(jù)自己的方式學(xué)習討論交流。學(xué)生們時而展開想象的翅膀在歷史的長空中翱翔，時而回到現(xiàn)實提出的一個個疑問。
不足之處是學(xué)生在想象黃河象落水一段時，有學(xué)生提出象打架把尾椎咬掉了，這是應(yīng)該根據(jù)出土的化石缺少尾椎，讓學(xué)生想象尾椎上哪里去了？由于時間有限不能給學(xué)生提供機會大膽創(chuàng)編。
《黃河象》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇4
教材分析
《黃河象》是“新世紀”義務(wù)教育課程規(guī)范實驗教科書《語文》五年級上冊第3單元主題“變化”中的一篇主體課文。課文通過介紹北京自然博物館陳設(shè)的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過程，以和被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程。說明二百萬年間，大地發(fā)生了滄海桑田般的巨大變化，本課內(nèi)容既有實際的，又有推想的，因此教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，仔細體會，閱讀課文時以學(xué)生為本，以讀促思，以思促悟，真正體會文章情景。
學(xué)生情況分析
我班是首屆課改實驗班，經(jīng)過四年的語文學(xué)習實踐，這些學(xué)生已具備了一定的獨立學(xué)習語文的能力，較好地掌握了預(yù)習的方法和程序，養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的好習慣，學(xué)生能通過預(yù)習基本掃除課文中的生字詞障礙，知道文章的大概內(nèi)容，為課堂上深入理解課文做好鋪墊。但由于學(xué)生受家庭條件限制，借助課外資料理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)在大局部學(xué)生身上還落實不到位針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，從眾多問題中提煉有價值、有質(zhì)量的問題，還需要教師進一步指導(dǎo)。
教學(xué)目標
1.讀準本課8個生字的讀音，理解“炙烤、有氣無力、發(fā)掘、挖掘”等詞語的意思。
2.了解黃河象骨骼化石的形成過程，體會作者推想的合理性。
3.培養(yǎng)學(xué)生合理的想象力與科學(xué)的推斷力。
教學(xué)重難點
從課文中推想的內(nèi)容，發(fā)掘了二百萬年間滄海桑田的變化，體會作者推想的合理性。
教學(xué)準備
黃河象的化石掛圖、課件。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文
1.師：同學(xué)們我在網(wǎng)上得到一個消息，明年暑假北京自然博物館要向全國小學(xué)生免費開館一月，你想去觀賞嗎？
生：想。
師：誰為我們當導(dǎo)游呢？怎樣才干做一個合格的導(dǎo)游呢？現(xiàn)在我們一起走進課文，到北京自然博物館觀賞黃河象。
2.板書課題，齊讀兩遍。
師：讀了課題，請你猜猜課文的內(nèi)容。
［設(shè)計意圖：興趣是最好的老師，用“當導(dǎo)游”，讀課題猜內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的學(xué)習積極性被充沛調(diào)動起來。］
二、學(xué)習課文
1.初讀課文，整體感知
（1）讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊畫出課文中的生字詞，難讀的詞語、句子多讀幾遍。
（2）指名分段接讀課文，其余學(xué)生邊聽邊考慮作者從哪幾個方面寫這篇課文，體會這樣寫的好處。
（3）讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開自身的想象或另編一個合理的故事。
生：讀了《黃河象》，我感覺科學(xué)家的推斷很有意思，但是不是還可以有另外的推斷？
師：對，同學(xué)們提得很好，這也是本課要學(xué)習的重點之所在——展開豐富的合理的想象。
2.再讀課文，讀中感悟。
（1）（課件出示自學(xué)提示）全班齊讀。
（2）對照自學(xué)提示，小組合作學(xué)習。
（3）指名匯報。
生：“太陽炙烤著大地，蒿草叢似乎要燃燒起來了”。理解“炙烤”的意思。
生：“一群大象，在一頭老年公象的帶領(lǐng)下，撲踏撲踏地從遠處走來了。疲勞和干渴，把它們折磨得有氣無力。”理解：“有氣無力”。
師：讀了這兩句，你有什么感受？
生：天熱極了，大象又累又渴，難受死了。
師：誰能通過朗讀把這種感受表示出來。
師：請大家看第一幅插圖，說說圖中的情景。
師：一群大象向河邊走來，本想痛痛快快地飽喝一頓，哪知道卻發(fā)生了一件意外的事情，誰知道是什么事？
生：一頭老象最先跑到河邊，它伸長鼻子去吸水，河水少，夠不著，它就跨進水里，右腳踩在一塊橢圓形的石頭上，沒想到石頭下全是淤泥，石頭往下陷，老象也往下陷，抬起的左腳來不和往回收，一下就踏進河底的淤泥里，深深地陷了進去。
師：大家再讀這段話，多讀幾遍。
師：讀了這段話后你的感受是什么？
生：老象太倒霉了，我很同情它。
師：請你再讀一遍，把這種感受讀出來。
生：“日子一天天過去，老象被河水沖積的泥沙掩蓋起來。它的尸體腐爛了，骨骼和大牙慢慢地變成了石頭一樣的東西。”
師：請大家看第二幅插圖，說說圖中情景。
用簡單的幾句話歸納完整的黃河象的化石形成過程。
（4）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)想象。
師：《黃河象》是根據(jù)推想而寫的，除了這樣的推想，還有其他的推想嗎？
生：一天老象帶著兒子去拜年，來到一條小河邊，由于老象帶的禮物太多，它對兒子說：“我把禮物送到河對岸，再返回來接你，說完踩著河中的石頭過河，剛到河中心，腳下的石頭突然往下陷，老象也跟著深深地陷了進去。
……
師：這些同學(xué)的推想很有趣，這就是這篇課文要送給我們的一把“金鑰匙”，（課件出示“金鑰匙”，全班一起讀一讀。）
（5）指導(dǎo)學(xué)生朗讀第8自然段中第一句和最后一句，說說體會到什么？
（6）默讀最后兩個自然段，概括它們主要講什么？理解“發(fā)掘，挖掘”。
［設(shè)計意圖：《語文課程規(guī)范》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，因此，我讓學(xué)生借助自學(xué)提示，在讀中思，讀中悟，教會學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。］
3.細讀全文，體會感受。
（1）同伴互助細讀全文，找出表示作者合理想像的細節(jié)的詞句。
（2）學(xué)生匯報
一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。
一群大象，在老年公象的帶領(lǐng)下，撲踏撲踏地從遠處走來了。
……
（3）（課件出示句子）比較句子，說說自身的感受。
小結(jié)：本課作者多處用到細節(jié)描寫，通過它我們體會到作者具有豐富、合理的想像力，同時文章的內(nèi)容也較生動形像。現(xiàn)在就請大家模仿《黃河象》的寫作手法，有順序有條理清晰地把你對黃河象的由來的想像寫一寫，或者說自編一個故事。
［設(shè)計意圖：細節(jié)描寫能使文章內(nèi)容豐富，讓學(xué)生在自身的習作中試著運用這種方法，尤其是展開合理的想像的寫作手法。］
教學(xué)反思
《黃河象》是一篇圖文并茂的課文，我在教學(xué)這篇課文時，首先創(chuàng)設(shè)情景，用當“導(dǎo)游”，看課題猜內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動參與到語文學(xué)習活動中來，在閱讀課文時，我采用“遞進閱讀”方式，即：初讀課文，整體感知，再讀課文，讀中感悟，細讀課文，體會感受，由淺入深，螺旋上升，讓學(xué)生學(xué)會閱讀的方法，通過這些環(huán)節(jié)的實施，讓學(xué)生真正掌握本課的學(xué)習要領(lǐng)：有順序的敘述黃河象化石的發(fā)現(xiàn)和豐富合理的想像等寫作方法。
《黃河象》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇5
一、教學(xué)目標
1、能給課文分段，寫出第二段各層的提綱
2、朗讀課文，并能按提綱簡要復(fù)述課文
3、了解科學(xué)家們假象的黃河象骨頜化石的來歷及假想，依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和學(xué)習科學(xué)知識的興趣。
二、教學(xué)重難點：抓住主要內(nèi)容，簡要復(fù)述課文。
三、教學(xué)過程：
一、談話激趣、導(dǎo)入新課。
你們知道這“黃河象”名字的來歷嗎？你想知道它是怎樣挖掘出土的嗎？你想了解科學(xué)家對它進行的考古分析及山此假想出來的一段故事嗎？
二、初讀課文
1、課文講了黃河象什么事？在北京自然博物館古生物大廳里陳列著一具古代黃河象骨骼化石，科學(xué)家相依據(jù)化石形成的科學(xué)知識假想了它的來歷。
2、讀自己喜歡的段落。
三、給課文分段
1、默讀
2、給課文分段（詳見教參）
四、學(xué)習第一段
1、指名讀思考為什么說這具黃河象骨架在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的。
2、討論：
五、學(xué)習第三段。
1、小聲讀，畫出描寫骨架的詞語，根據(jù)什么，推想出這只黃河象死后未被移動？
3、讀這一段這頭大象當時干什么去了呢？為什么會有這種結(jié)局？
六、學(xué)習第二段。
1、指名讀，思考，科學(xué)家假想了幾方面的情況泥？
三個方面：（1）時間，氣候（2）來到河邊陷進去（3）變化石
2、這一段可分哪幾層（三層）
3、默讀第一層，畫出假想的時間，地理環(huán)境，氣候，說說為什么這樣假想？這一層寫了什么？
4、指名讀第二層，這一層寫了什么情景？
5、指名讀第9小節(jié)，這層寫了什么？假想陷進淤泥里的黃河象變成化石的過程
七、學(xué)習第三段
1、指名讀，思考，這一段假想了什么？20xx萬年地球發(fā)生了什么變化？黃河象呢？
八、小結(jié)黃河象變化石的條件是什么？酷熱，河流，淤泥二百萬年，地殼變動
九、回歸整體
1、我們來繼續(xù)學(xué)習21課黃河象。初讀課文時同學(xué)對課文內(nèi)容就產(chǎn)生了濃厚的興趣，現(xiàn)在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內(nèi)容。
2、古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發(fā)現(xiàn)史上是很少見的，你知道為什么能完整地保存下來嗎？
3、課文還講了些什么？（還講了科學(xué)家假想了黃河象成為化石的情景。）
4、那么科學(xué)家的假想是以什么為依據(jù)的？發(fā)掘時我們看到了怎樣的情景？找出來讀給大家聽。
5、聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。（斜斜踩著想象推想）使句子的意思更準確，更符合實際。
6、科學(xué)家根據(jù)發(fā)現(xiàn)發(fā)掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發(fā)生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什么？你認為描寫生動的是哪一節(jié)，讀給大家聽。
7、我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學(xué)家的假想是多么生動，那你認為這種想象合理嗎？哪些地方合情合理？為什么合理？舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。
十、小結(jié)全文：
今天我們學(xué)習了一篇有關(guān)黃河象的文章。科學(xué)家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。
《黃河象》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇6
自主探索學(xué)習，是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，運用系統(tǒng)的觀點和方法，充分合理地利用多媒體優(yōu)勢，使學(xué)生通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)的步驟來進行學(xué)習。它在要求學(xué)生掌握學(xué)科知識的同時，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)習和研究的太度以及解決問題的能力。美國心理學(xué)家布魯納認為：“向?qū)W生提示學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”“是可以引導(dǎo)學(xué)生形成主動發(fā)現(xiàn)的力量。”
“自主探索”就是要求學(xué)生用積極主動的學(xué)習態(tài)度，通過課前和課內(nèi)的自習，發(fā)現(xiàn)課文運用語言文字，表達思想內(nèi)容的遠東和技巧，通過交流接受新的語文知識和發(fā)展學(xué)習語文的能力，完成語文學(xué)習任務(wù)。
學(xué)生學(xué)習語文與學(xué)習其他學(xué)科的一個明顯的區(qū)別，就是學(xué)生不是從零開始。因為，一方面語文課文都是通過語言文字的規(guī)范組合來表達一定的內(nèi)容，都同樣滲透著字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。另一方面，學(xué)生從日常生活中，從人與人之間的交往已經(jīng)對許多事物有一定的認識，已經(jīng)具備了一定的運用語言文字的能力，這就為要求學(xué)生在語文學(xué)習上進行自主探索提供了可能。再加上學(xué)生年齡特點，“自主探索”的熱情比較高，這就更為語文課的教學(xué)中實施“自主探索”制造了非常有利的條件。
“自主探索”強調(diào)學(xué)生學(xué)習的主動性，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習能力，顯然這是符合素質(zhì)教育的要 求的。然而，在多媒體計算機技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的當今情況下，如能充分合理地利用其優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個愉悅、寬松、合作、共振的學(xué)習氛圍，就有如如虎添翼。學(xué)生自主探索的能力就得到更好的培養(yǎng)，學(xué)生必將成為會學(xué)習、會生活、會做人的高素質(zhì)人才。
一、借助多媒體手段，重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握“自主探索”的本領(lǐng)
指導(dǎo)學(xué)學(xué)生掌握學(xué)習的方法，應(yīng)從小學(xué)生思維發(fā)展的實慰出發(fā)。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說小學(xué)生比較容易接受具體的形象的知識，而多媒體呈現(xiàn)知識內(nèi)容，形成情晰具體的映像，有助于學(xué)生準確地理解，在形象思維與抽象思維的系統(tǒng)。這樣，學(xué)生就能依據(jù)已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，不是進行抽象的講解，而是應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容的學(xué)習，借助先進的多媒體手段，逐步進行滲透。
為了指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習的方法，首先要指導(dǎo)學(xué)生理解詞、句。對比，我不是要求學(xué)生去背解釋，而是要求學(xué)生找出有關(guān)的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學(xué)生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學(xué)生聯(lián)系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發(fā)學(xué)生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類詞語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學(xué)生就掌握了語文學(xué)習的方法，如學(xué)習《井》一文時，課文中：“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？”一學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)了“多遠！多遠！”后面用感嘆號，而“多深？多深？”后面用問號。于是我立刻借助計算機使句中的感嘆號和問號不斷閃爍，激發(fā)學(xué)生進行討論，學(xué)生討論道：前一句是感嘆號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠，后一句在猜測這井水到底有多深。問題是“發(fā)現(xiàn)”的前提，利用多媒體技術(shù)首先使學(xué)生了現(xiàn)了標點符號運用的不同，通過思索，運用已掌握的有關(guān)語文知識和語文學(xué)習能力，繼而發(fā)現(xiàn)了“多”在不同句型中的不同含義，進而達到對句意的頗有深度的理解。這樣學(xué)習，就有了“主動探索、主動建構(gòu)”的內(nèi)容。因此，我常要求學(xué)生在學(xué)習新課時，想想與學(xué)過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運用語言文字、表達方法上有哪些特別的地方，并對此提出問題以此來培養(yǎng)學(xué)生提問和答問的能力。
二、利用多媒體，創(chuàng)造機會，鍛練學(xué)生“自主探索”的能力
能力，通常是指完成一定活動的本領(lǐng)，它是在實踐活動中形成和發(fā)展起來。學(xué)生初步感知了一種學(xué)習方法，并不等于就已經(jīng)掌握了這種學(xué)習方法，就會在實踐中運用這種方法。所以，為了提高學(xué)生“自主探索”的能力，我在教學(xué)的全過程——從課文的導(dǎo)入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結(jié)歸納，都創(chuàng)造機會，讓學(xué)生來進行自主探索交流。至于教師的主導(dǎo)作用，則是在學(xué)生想講而講不清，想挖而挖不深，想結(jié)而結(jié)不了的時候，利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習方向，讓學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學(xué)活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯(lián)想力等得到強化。
教學(xué)《黃河象》一文，從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排，到課文內(nèi)容如何詳寫科學(xué)家假想黃河象的來歷，都由學(xué)生自己主動探索主動發(fā)現(xiàn)。課題一出現(xiàn)，學(xué)生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個學(xué)生提出《黃河象》到底是重點介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來歷？是介紹黃河象，還是說明黃河象化石保存完整的原因？通過觀看錄像，閱讀課文，加上老師適時的步撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說明黃河象化石為什么保存得那樣完整難，科學(xué)業(yè)家為了說明黃河象化石保存完整的原因，對黃河象的來歷進行了嚴密的假想，故應(yīng)著重來探討作者怎么詳寫科學(xué)家假想黃河象的來歷。至此，學(xué)生的交流進入到對課文內(nèi)容及思路的揣摩。我順勢引導(dǎo)：默讀課文，以文章的重點內(nèi)容為基點，可劃分為幾塊？少頃，自主探索交流繼續(xù)：“我認為文章按主要內(nèi)容來劃發(fā)，可發(fā)為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫科學(xué)家對黃河象來歷的嚴密假想，最后寫人們發(fā)現(xiàn)了發(fā)掘這具黃河象化石。”段落劃分好，學(xué)生進入理解課文重點內(nèi)容過程，他們發(fā)現(xiàn)問題：“假想最重要的事實依據(jù)是什么？”我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，并利用計算機反復(fù)顯示主要過程，通過探索討論，學(xué)生一致認為最重要的事實依據(jù)是黃河象失足落水陷進淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時，卻有學(xué)生提出為什么黃河象會失落水淹死在河里？有的說因為不小心急要喝水，有的說因為石頭滑，有的說因為天氣熱……面對學(xué)生零碎、不全面、不系統(tǒng)的答案，我再次利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發(fā)科學(xué)家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結(jié)論，并指出這個結(jié)論是科學(xué)業(yè)家從已知求未知，以結(jié)果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。這樣，學(xué)生一次又一次的主動探索、發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學(xué)過程的一個又一個的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)就頭號，懂的就講，老師則因勢利導(dǎo)，于學(xué)生疑惑處啟發(fā)，于思維陳列阻塞處引導(dǎo)，于學(xué)習關(guān)鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒體那創(chuàng)設(shè)閱讀的問題情境，把矛盾引入閱讀過程，為加速思考、探求新知提供內(nèi)部動因的特殊功能也得到了很好的發(fā)揮。
三、運用多媒體，確切地評價學(xué)生，激發(fā)“自主探索”的興趣
要在課堂內(nèi)實施“自主探索”，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生主動求知的各極性，激發(fā)學(xué)生參與“自主探索”的興趣。學(xué)生參與自主探索的欲望好似火焰，而教師的期望的確切的評價如同柴、油。為此，我十分重視運用多媒體正確評價學(xué)生“自主探索”的積極性，使學(xué)生從評價中獲得準確的反饋信息，煥發(fā)起新的要求成功的需要，從而提高學(xué)習的自信心，為下一步學(xué)習打下基礎(chǔ)。教師評價時的表情態(tài)度、語氣構(gòu)成了學(xué)生對自己學(xué)習評價的反饋，思路，所以，對學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，交流得好的，我除了運用傳統(tǒng)教育媒體——語言和體態(tài)，對他們以真心實意的評價外，還常常運用現(xiàn)代多媒體對其進行表揚。如學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容而畫的想象畫，或自己設(shè)計的課文板書等。我運用實物投影儀將他們的作品顯現(xiàn)出來，讓大家欣賞、評價，使他們感受到成功的喜悅，感受到老師對他們是充滿希望的……
老生常談改革，關(guān)鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)變。要實施“自主探索”的教學(xué)方法，教師一定要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習潛能，教師要從應(yīng)試教學(xué)的桎梏中解放出來，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，著眼于學(xué)生的思維發(fā)展。
《黃河象》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇7
一、導(dǎo)入：
師板書課題：《黃河象》
1、請孩子們齊讀課題。（生讀）再讀。昨天，我們已預(yù)習了課文，你有什么疑問嗎？
2、生質(zhì)疑：
生a、黃河是一條河，課題《黃河象》為什么用黃河來命名呢？
師：以“北京人”和“元謀人”為例解釋黃河象的名稱。
生b、黃河象和其它的象有什么不同呢？
師：學(xué)習的過程就是一個“猜”的過程……并以“活化石”、“銀杏樹”為例說明。
生c、人們又是怎樣發(fā)現(xiàn)它的？
師：往往你認真傾聽別人說話的時候，自己加以思考、分析，總會有更大的收獲！這也正是傾聽的好處。
反思：
導(dǎo)入語言干凈利索，能夠敏銳地抓住學(xué)生的質(zhì)疑點，認真傾聽、思考學(xué)生質(zhì)疑的出發(fā)點，及時進行分析，并給出正確、合理的解釋。如：學(xué)生提出為什么用地名“黃河”來給課題命名時，教師用“北京人”和“元謀人”為例來解釋。之后又分別用“活化石”、“銀杏樹”的相關(guān)知識來類推本課的知識點。當學(xué)生能夠在認真思考之后，提出有價值的問題時，及時給予表揚，并說出認真傾聽的好處，對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。此外，看似不經(jīng)意的講解“猜”的過程，又為本課安排學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)埋下伏筆，增強學(xué)生猜測黃河象骨骼化石來歷的興趣。
二、初讀課文，理清結(jié)構(gòu)
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，并根據(jù)題綱，將課文分成四個個部分，完成填空練習：
（ ）
（ ） 的黃河象
（ ）
（ ）
2、學(xué)生瀏覽課文，師提醒學(xué)生要一邊看，一邊思考。
3、鼓勵學(xué)生拿出課堂作業(yè)本，先抄題，自己試著填一填，再四人小組交流，要求學(xué)生只要能填通順就可以了。
反思：
這一板塊的設(shè)計，主要是為了讓學(xué)生能夠理清課文結(jié)構(gòu)，掌握文章脈絡(luò)。教師給出一個填空式的題綱，既降低了學(xué)生學(xué)習的難度，又能更準確有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生連有效完成填空都還比較吃力時，再次降低難度，只要求他們能將空填通順即可。這樣，教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)情，及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，顯示出執(zhí)教者較強的教學(xué)機智及課堂應(yīng)變能力。
三、分析課文，理解課文內(nèi)容：
1、檢查學(xué)生的練習情況。
2、以第一部分（第一自然段）為例，指導(dǎo)填空。（附：學(xué)生給出了許多不同的答案，教師否定錯誤答案，并根據(jù)學(xué)生的回答，及時肯定最恰當?shù)拇鸢浮＃?/p>
（博物館里）的黃河象
3、用同樣的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀課文2—3部分，完成填空：
（兩百萬年前）的黃河象
（被挖掘出土）的黃河象
4、讀課文最后一段，指導(dǎo)學(xué)生完成填空。（這次多數(shù)學(xué)生根據(jù)字面意思，理解為“被命名的黃河象”）教師示范朗讀，故意將“因為”、“這頭”兩個詞語發(fā)音較重，學(xué)生聽后，才恍然大悟：
（唯一）的黃河象
5、討論：課文一、三部分寫出了黃河象骨骼化石的哪些特點？要求學(xué)生抓重點詞語匯報。
龐大、被完全保存下來的、姿勢斜斜的……
6、設(shè)疑：如果是一頭頭完整的黃河象，又怎么會斜斜地站在沙土里呢？四人小組，根據(jù)象骨骼化石的特點，展開想象，并用“因為……所以……”句式寫幾句話。師先舉例，讓學(xué)生從課文的第二部分去找。
7、生討論，教師加以指導(dǎo)，要求學(xué)生一邊說一邊寫。
反思：
這一部分內(nèi)容的教學(xué)與第二部分的內(nèi)容緊密相聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣。對于學(xué)生的回答及時肯定或否定，使學(xué)生能明白填空原來還可以從不同的出發(fā)點，找到不同的答案。此外，教師一邊引，一邊導(dǎo)，又能使學(xué)生在準確、清晰地掌握了文章的結(jié)構(gòu)后，教師再將一、三部分的內(nèi)容用一個問題：黃河象骨骼化石有哪些特點？便緊緊聯(lián)系在了一起。然后要求學(xué)生抓住重點詞語“斜斜地”展開合理想象，并嘗試著用因果關(guān)系的句子寫一寫黃河象骨骼化石的來歷，這樣，便讓學(xué)生在自主探究的過程中輕松地掌握了課文內(nèi)容，達到讓學(xué)生與文本交流的目的。
總之，整堂課設(shè)計得結(jié)構(gòu)十分嚴謹，邏輯性非常強，每個板塊與板塊之間密不可分，層層落實。尤為可貴的是，執(zhí)教者總是認真關(guān)注著學(xué)生的學(xué)情，及時根據(jù)自己的課堂預(yù)設(shè)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使學(xué)生在自己的指揮棒下緊張而又有序地學(xué)習。這樣的課堂，老師既教得輕松，學(xué)生又學(xué)得愉快。
《黃河象》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇8
《黃河象》是一篇科普小品。寫的是科學(xué)家根據(jù)陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石，假想了這頭黃河象的來歷。“科學(xué)家們是怎樣想象黃河象的來歷？其想象的根據(jù)是什么？”這是全文的重點。根據(jù)教材自身特點，采用逆推法教學(xué)，從中教給學(xué)生由已知求未知，從結(jié)果推原因的追溯性的邏輯推理方法，從而突破了課文的重點、難點。這種“逆推”教學(xué)按三步進行。
一、找已知明結(jié)果
找出已知，是為了使學(xué)生明白科學(xué)家之所以這樣想象的依據(jù)。在教學(xué)第一段時，先讓學(xué)生理解黃河象的骨骼、化石有兩大特點：“高大”和“完整”，再提問：①這兩個特點中，哪一個特點寫得比較詳細？②你從第一段中哪些地方可看出這具黃河象骨骼化石保存得很完整？待學(xué)生從字里行間尋找出化石保存完整的語言因素后，教路突然一轉(zhuǎn)，以設(shè)懸念：“黃河象骨骼化石為什么保存得如此完整呢？它是怎樣發(fā)掘的呢？”一下子拉到第四段（最后一段）的內(nèi)容。采用“討論法”，讓學(xué)生明白化石保存完整的兩個原因：1.上級的正確指揮；2.黃河象失足落水后在原地沒動。緊接著用：“你怎么看出來的？”進行追蹤提問，以達到如下認知：
失足落水←斜插沙土、腳踩石頭
原地沒動←各部分骨頭互相關(guān)聯(lián)
然后直奔課文本質(zhì)所在，設(shè)問：科學(xué)家怎樣推想出它是“失足落水”的？依據(jù)何在？以大跨度的跳躍，形成了溯源教學(xué)的起點。
二、導(dǎo)逆推溯原因
承接以上設(shè)問，即進入對第三段的學(xué)習。教學(xué)時，先讓學(xué)生看二、三、四節(jié)，要求學(xué)生用三個字分別概括這三節(jié)大意。當學(xué)生用“熱、渴、陷”三字概括后，并不急于讓學(xué)生學(xué)“熱”一節(jié)（第二節(jié)），而是引導(dǎo)學(xué)生議果——“陷”（即第四節(jié)）。
教學(xué)時，先讓學(xué)生根據(jù)“陷”字，開動腦筋，自己對第四節(jié)設(shè)計問題，并從中選取較合理的問題（如：黃河象是怎樣一步一步陷于淤泥而死的？）讓學(xué)生讀讀、圈圈、想想、議議。與此同時，還注意讓學(xué)生在學(xué)習第四節(jié)時不忘第四段中的“已知”，讓學(xué)生懂得科學(xué)家的這種假想并不是憑空臆想，而是有根有據(jù)的。如由“腳踩石頭”可想到“右腳踩在橢圓形石頭上往下陷”；由“骨架斜插沙土”想到“身子一側(cè)，栽進水里”的細節(jié)。這樣，前后照應(yīng)由已知到未知，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的分析、推理能力。
學(xué)完了第四節(jié)，便引導(dǎo)學(xué)生從“陷”這一結(jié)果進行逆向思維，通過層層因果關(guān)系的推理，讓學(xué)生知道致使黃河象“失足落水、陷于淤泥”的原因主要有兩個。見下圖：
接著，讓學(xué)生用“因為……所以……”練習說話。（如因為天氣很熱，所以黃河象感到口渴。）通過這一組“因果”關(guān)系句的訓(xùn)練，既讓學(xué)生得到了思維訓(xùn)練，又使學(xué)生感到科學(xué)家假想黃河象來歷之周密和合理。
三、練順推求驗證
為了使逆推教學(xué)既能遵循學(xué)生的認知規(guī)律，又符合作者的寫作思路，在“溯原因”以后，又讓學(xué)生順著“熱→渴→陷”的路子，練習順推，以驗證黃河象失足落水，陷于淤泥所具備的種種必要條件和科學(xué)家假想黃河象來歷的充分依據(jù)。教學(xué)時是這樣安排的：①讓學(xué)生順著“熱→渴→陷”的路子根據(jù)板書提示復(fù)述黃河象失足落水的全過程。②完成填空：
這樣，變中有序，講練結(jié)合，既落實了“雙基”，又使教路、學(xué)路以及作者的寫作思路趨于同步。
《黃河象》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇9
第一課時
教學(xué)要求: 理解課文內(nèi)容，了解科學(xué)家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學(xué)知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會科學(xué)家推理的條理和嚴密。
練習創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
教學(xué)重點: 科學(xué)家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
板書設(shè)計
骨骼化石 高大 完整
失足
10黃河象 假想來歷 陷入
化石
斜插
發(fā)掘化石
腳踏
教學(xué)過程 :
出示掛圖，導(dǎo)入 新課。
這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具大象的骨架。這具大象骨架，全部是由骨骼化石安裝起來的。（板書：骨骼化石）你們知道“骨骼化石”是什么嗎？它是古代生物的骨骼埋在地底下變成像石頭一樣的東西。這種象曾經(jīng)生活在黃河流域，所以叫它們黃河象。
今天我們就學(xué)習課文《黃河象》。
檢查預(yù)習
這具大象化石是在什么時候、什么地方發(fā)掘出來的？
開火車朗讀課文，讀后酌情評議。
練習分段、歸納段意、認真讀課文，從文中把科學(xué)家假想這具黃河象骨骼化石來歷的部分找到，做上記號。
學(xué)生準備后討論：文中哪些地方是講科學(xué)家的假想的？（二至七自然段）
把課文分成三段，說說每段段意。（學(xué)生練習歸納，在書上寫出來）
學(xué)生準備后，交流歸納的段意，（一、講這具化石的樣子；二、講科學(xué)家假想化石的來歷；三、講黃河象骨骼化石的發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘。）
按照分成的三段，請三個同學(xué)朗讀全文。
理解第一自然段
默讀第一段，想一想，這具黃河象骨架有什么特點。
學(xué)后討論：有什么樣特點？（骨架很高大）從哪里看出它高大？（從它的高度、長度；從人站在骨架前的感覺。）還有什么特點？
（很完整）從哪兒可以看出它的完整？把句子找出來讀一讀。
“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的”。這句話什么意思？（整個大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石，別的部分都是骨骼化石。也就是說，整個化石只少掉了尾椎骨。）
“在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。”這句話什么意思？（意思是一百多塊腳趾骨，一塊也沒有失掉，全部保存下來了。）
有感情地朗讀課文，通過朗讀，進一步體會黃河象骨架的高大完整。
理解第二段
默讀第二段思考：科學(xué)家是怎樣假想這具黃河象骨骼化石的來歷的？
學(xué)生默讀思考后，指名說說科學(xué)家的假想，說后學(xué)生互相補充。
布置作業(yè)
閱讀課文，想想課后“思考練習”的第一、二題。
第二課時
教學(xué)要求: 理解課文內(nèi)容，了解科學(xué)家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學(xué)知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會科學(xué)家推理的條理和嚴密。
練習創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
教學(xué)重點：科學(xué)家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
板書設(shè)計
10黃河象
1沒移動過
保存完整依據(jù)
2在指揮下挖掘
1骨架完整
假想落水依據(jù)
2站立姿勢
教學(xué)過程
一、復(fù)習檢查
聽寫詞語。
說說本課的主要內(nèi)容。
二、講讀課文
講讀第二段
這一段作者是分幾層來寫的？（三層。第一層即第2節(jié)；第二層即第3節(jié)；第三層即第一4至節(jié)。）
逐層理解。
第一層：突出“熱”和“緩”。
“熱”：“炙烤大地”“草叢燃燒”“呆立不動”“走來走去”。
“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”
這一層寫當時天氣炎熱程度和特定的地理環(huán)境，為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎，流勢緩慢，河岸和河床必然會淤積厚厚的淤泥，高大體重的黃河象到這里喝水是很危險的。
第二層：突出“倦”和“渴”。
這一層寫出身強力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來有氣無力，當它們看到小河時，必然不顧一切地跑過去狂飲，這就是老象遇險的必然性。
第三層：突出“喝”和“陷”。
抓兩頭段落，找假想的依據(jù)。
從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學(xué)家以下設(shè)想的依據(jù)：
1）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上。”（四自然段：“人們可以清楚地看到……腳踩著石頭。”）
2）“老象身子一側(cè)，栽進河里。”（第四段：“一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里。”）
3）“它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進去。（第一段：“人們站在骨架前，……昂首闊步向前跑。”）
4）“陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了。”（第四段：“一頭大象的骨架，斜斜地插在泥土里。”）
5）老象“失足落水”而死。（第一段：“古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的”）
6）“緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑。“（第一段：”北京自然博物館的古生物大廳里，陳列著一具大象的骨架。“第四段：”化石全部露出來了，人們可以清楚地看到一頭大象的骨架。“）
小結(jié)：課文第一、四自然段的內(nèi)容都不是科學(xué)家親眼看到的，他們根據(jù)事實做出了假想，這說明假想必須以事實為依據(jù)。遵循科學(xué)道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內(nèi)容。
三、初知推理方法。
科學(xué)家從黃河象站立的姿勢想到它“失足落水”而死。為什么會這樣呢？因為想找水喝。為什么要喝水呢？是干渴，天熱難當……
這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作業(yè)
科學(xué)家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據(jù)是什么？
第三課時
教學(xué)要求：理解課文內(nèi)容，了解科學(xué)家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學(xué)知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會科學(xué)家推理的條理和嚴密。
練習創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
教學(xué)重點：科學(xué)家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
板書設(shè)計
10黃河象
化石 高大完整無缺 疲勞干渴
發(fā)現(xiàn) 斜插的姿勢 假想失足落水
發(fā)掘 上級指揮員 泥沙掩埋
教學(xué)過程
一、講讀第一自然段。
1、邊讀課文邊看圖，思考：
（1）這具黃河象化石高大表現(xiàn)在哪里？畫出有關(guān)詞語。
（2）這具黃河象化石完整表現(xiàn)在哪里？畫出有關(guān)詞句。
2、請學(xué)生指圖說說這具黃河象化石高大完整這個特點。
3、訓(xùn)練用“甚至……也……”“連……也……”口頭造句。
4、概括段意。
5、教師談話，轉(zhuǎn)入下一段教學(xué)。
二、講讀第二段。
讀本段后思考：這一段作者是分幾層意思來敘述的？各層的層意是什么？
逐層學(xué)習。
第一層（第2自然段）
這一層寫當時天氣炎熱的程度和特定的地理環(huán)境，為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎，流勢緩慢，岸邊和河床必然會淤積厚厚的淤泥，身高體重的黃河象到這里河水是危險的。教學(xué)時要突出“熱”和“緩”。
“熱”“炙烤”“燃燒”“呆立不動”“走來走去”
“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”
第二層（2至6自然段）
這一層寫出身強力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來有氣無力，當它們看到小河時，必然要不顧一切地跑過去狂飲，結(jié)果失足而落水，這就是老象遇險的必然性。
教學(xué)中，要突出“倦和渴”“喝和陷”
（3）第三層（第7自然段）
3、找假想的依據(jù)。
從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學(xué)家以下設(shè)想的依據(jù)：
1）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上。”
2）“老象身子一側(cè)，栽進河里。”
3）“它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進去。”
4）“陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了。”
5）老象“失足落水”而死。
6）“緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑。”
小結(jié)：課文第一、四自然段的內(nèi)容都不是科學(xué)家親眼看到的，他們根據(jù)事實做出了假想，這說明假想必須以事實為依據(jù)。遵循科學(xué)道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內(nèi)容。
三、總結(jié)推理方法。
科學(xué)家從黃河象站立的姿勢想到它“失足落水”而死。為什么會這樣呢？因為想找水喝。為什么要喝水呢？是干渴，天熱難當……
這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作業(yè)
科學(xué)家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據(jù)是什么？
《黃河象》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇10
【教材簡析】
北師大版小學(xué)語文第九冊課文《黃河象》是一篇科學(xué)小品文。文章敘述思路清晰，分別介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態(tài)，從科學(xué)家假想的角度說明了黃河象化石的來歷，及這具大象化石的發(fā)掘過程。文中假想的大象化石的形成過程，想象細致合理，不僅能增長學(xué)生關(guān)于化石的科學(xué)知識，而且能激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。師生互動通過談古論今，縮小視野，讀后可以使學(xué)生拓展思維，激發(fā)他們探索大自然奧秘的情趣，激發(fā)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。可以揭示甘肅省歷史文化的深厚底蘊，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的感情。
【學(xué)生情況分析】經(jīng)過四年的語文學(xué)習，他們已經(jīng)具備了一定的獨立學(xué)習能力。但由于學(xué)生受地理條件限制，借助實地考察理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，還無法實現(xiàn)。但如果創(chuàng)設(shè)一定情境，激發(fā)學(xué)生心理動機去探索，給出明確問題引導(dǎo)學(xué)生定向合作探究，大膽放手，鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生個人感受和獨特見解，使學(xué)習過程成為一個富有個性的過程。在整個探索過程中，教師不僅是組織者、合作者，而且服務(wù)于探究，起到指導(dǎo)、調(diào)控的作用，同時，也是學(xué)習者。多欣賞、鼓勵學(xué)生，進行積極性評價。
【設(shè)計理念】
“三線”即學(xué)線，問題線，教線。以“學(xué)線”為主線，以“問題線”為核心，整節(jié)課教師預(yù)設(shè)五個關(guān)鍵問題，教學(xué)過程中，以學(xué)定教。新課程改革特別強調(diào)學(xué)生參與，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對教科書進行自我解讀，使學(xué)習過程成為一個富有個性的重現(xiàn)過程。因此，本課教學(xué)主要目標并非在于教教材，而是以教材作為一種憑借，引領(lǐng)學(xué)生通過“圖文結(jié)合，發(fā)現(xiàn)化石特點——大膽實踐，創(chuàng)編故事——文我比較，產(chǎn)生新的感受——發(fā)展改造原有知識經(jīng)驗”的過程，讓學(xué)生激蕩思維。
【教學(xué)目標】
1、抓住重點理解課文內(nèi)容，有側(cè)重地了解黃河象化石的形成及其發(fā)掘過程。
2、不以課論課，大致理解科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據(jù)，發(fā)散思維，讓學(xué)生脫離課文自己推斷。
3、運用推理想象，對尾椎失落的情景進行推測，利用課余時間寫成有條理的情趣短文。在把自編故事與課文故事對比賞評中，領(lǐng)悟科學(xué)假想的一般方法。
【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】
一、課件引路，看視頻，談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣，引入新課。
自然博物館中的黃河象骨架化石給你留下了什么樣的印象？（高大、完整）
［設(shè)計意圖］
創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究動機。學(xué)習興趣是學(xué)生的內(nèi)在需要之一，有了興趣，學(xué)習就成為一種享受，一種愉快的體驗，由于學(xué)生暫時無條件親自接觸，只有通過多媒體，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需。
二、看課件，速讀課文，小組討論解決以下問題。
1、從課文中哪句話可以看出黃河象的高大？從哪幾句可以看出黃河象的化石保存的很完整？
2、黃河象的骨骼化石是什么時間？誰？在哪里？怎樣發(fā)現(xiàn)的？（73年，甘肅、農(nóng)民）
3、為什么叫黃河象？
4、科學(xué)家是怎樣假想黃河象化石的來歷的？
［設(shè)計意圖］
解疑導(dǎo)撥合作探究。解決問題是我們上課的初衷。抓住重點解決了這四個問題，課文重點難點也就迎刃而解了。要拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)對科學(xué)的興趣和探究欲。
三、新授，重點解決上題中的第四個問題。
了解了有關(guān)黃河象化石的這么多內(nèi)容，接下去你最想了解些什么。
過渡引導(dǎo)。
我們也來做小科學(xué)家，假想一個有關(guān)黃河象來歷的故事，你們說怎么樣。
想象來歷，自編假想故事
⒈指導(dǎo)假想。
⑴科學(xué)假想我們還是第一次。首先讓我們來策劃一下，看這個假想該怎么個想法。
⑵學(xué)生討論，引導(dǎo)歸納科學(xué)假想的要點：以現(xiàn)實為依據(jù)，大膽推測，展開科學(xué)合理想象。學(xué)生頭腦中有“化石保存完整、斜入土中”這一整體印象，因而他們會首先關(guān)注大象失足落水及時間流逝形成化石這一直接說明化石形成的原因，而忽略落水前那些相關(guān)的鋪墊性的因素，此時，教師引導(dǎo)：“大象為什么會去水邊？”因為學(xué)生已經(jīng)對這個故事很熟悉了，馬上會與上文聯(lián)系起來，它是去喝水了，喝水是因為天太熱了，教師邊引導(dǎo)邊出示下面的線性圖：
（熱）→（渴）→（喝）→（陷）→（腐）→（變）
⒉小組合作，自編故事。延伸拓展。現(xiàn)在的你不是科學(xué)家了，而是一位杰出的作家，聽了科學(xué)家的敘述、推理和假想之后，要是讓你把它寫成一篇文章的話，你準備怎樣寫？非得停留在課文作者的那種寫法上嗎？
假如我也是作家的話，我就會帶著批判的眼光來看問題，甚至有的想象可以超越原來的作者，“難道這個黃河象僅僅是為來喝水才掉進河里去的嗎？”
⒊交流自編故事，學(xué)生評議。在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的，這就給了我們一個假想、推理的空間，它的尾椎哪里去了？小組合作，大膽創(chuàng)編！
評評：①故事創(chuàng)意，②現(xiàn)實為依，③科學(xué)合理。
［設(shè)計意圖］
學(xué)生自己觀察，自己讀書，自己感受事物，感知化石的特點，自己分析，思考，推斷，自編故事，通過自己親歷、實踐，體驗科學(xué)家假想的一般過程，逐步發(fā)展完善了對“科學(xué)假想”的認知。
三、小結(jié)：《黃河象》這篇課文，科學(xué)家以科學(xué)知識為依據(jù),對黃河象化石的形成過程進行了推測、想象，這種思路在21世紀的今天更為重要。我們應(yīng)該從中受到啟示:世間的事物之間都存在著千絲萬縷的聯(lián)系，我們要依據(jù)科學(xué)展開想象，探索大自然的奧秘！
鼓勵學(xué)生有自己的見解，只要言之有理即可，可欣賞書本故事的優(yōu)點，亦可評其不足，也應(yīng)肯定自編故事的獨特創(chuàng)意，細膩周密之處，學(xué)會用辯證的眼光看待書本
［設(shè)計意圖］
轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。賞評文本故事，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑，超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解，表達。
《黃河象》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇11
《黃河象》文章首先介紹了大象骨架的外觀形態(tài)，敘述了科學(xué)家對大象化石來歷的假想，最后交代了大象化石的發(fā)掘過程。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)五年級語文《黃河象》精選教案及反思，希望能幫助到大家!
小學(xué)五年級語文《黃河象》精選教案范文一
1.教學(xué)設(shè)計
學(xué)科名稱：黃河象教學(xué)設(shè)計
2.所在班級情況，學(xué)生特點分析
本班學(xué)生已具備了一定的朗讀能力與語言感悟能力，同時也掌握了一定的識字方法，并且初步具備了與他人合作識字的能力，但也有個別學(xué)困生，學(xué)習能力弱，需進一步加強。
3.教學(xué)內(nèi)容分析
今天我們學(xué)習了一篇有關(guān)黃河象的文章。科學(xué)家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學(xué)道理。
4.教學(xué)目標
1了解科學(xué)家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和學(xué)習科學(xué)知識的興趣。
2朗讀課文，練習復(fù)述假想部分。
3訓(xùn)練學(xué)生思維想象能力。
5.教學(xué)難點分析
課文第二段，積累語言，體會語言，復(fù)述課文。
6.教學(xué)課時 2課時
7.教學(xué)過程
師：今天我們來繼續(xù)學(xué)習21課黃河象。初讀課文時同學(xué)們對課文內(nèi)容就產(chǎn)生了濃厚的興趣，現(xiàn)在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內(nèi)容。請同學(xué)們打開書。三部分內(nèi)容。師：首先講了什么?
生：課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設(shè)著一具黃河象的骨骼，它高大完整(這具骨骼有什么特征?)-高大完整
打出投影：誰能看著投影再結(jié)合書上內(nèi)容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整?
生：說或讀第一自然段。
師：古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發(fā)現(xiàn)是很少見的，你知道為什么能完整地保存下來嗎?
生：從它各部分骨頭相關(guān)聯(lián)的情況可以推想出它死后沒有被移動過。另外當?shù)剞r(nóng)民保護文物的意識很強，發(fā)現(xiàn)后馬上報告，在上級的指揮下進行挖掘。
師：課文還講了些什么?
生：還講了科學(xué)家假想了黃河象成為化石的情景。
師：那么科學(xué)家的假想是以什么為依據(jù)的?發(fā)掘時我們看到了怎樣的情景?找出來讀給大家聽。
生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象……情景
師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。
(斜斜踩著想象推想)
生：使句子的意思更準確，更符合實際。
師：科學(xué)家根據(jù)發(fā)現(xiàn)發(fā)掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發(fā)生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什么?你認為描寫生動的是哪一節(jié)，讀給大家聽。
注：以上是熟讀，第五節(jié)描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動，抓住這些詞語再讀讀。
師：我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學(xué)家的假想是多么生動，那你認為這種想象合理嗎?哪些地方合情合理?為什么合理?舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。
以上是體會語氣、思維和語言訓(xùn)練。
師：科學(xué)家的假想是合理、嚴謹、完整，同時又用生動形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎?還可以加上體態(tài)語言，自己試著說說，自己練習。
師：我給你開個頭，請幾位同學(xué)講：(1)天氣環(huán)境;(2)老象失足;(3)成為化石。
以上是指導(dǎo)復(fù)述。
師：除以上外課文還寫了什么?大地變化-黃河-黃河象。學(xué)習了這篇課文，你還有什么不懂?
小結(jié)：
今天我們學(xué)習了一篇有關(guān)黃河象的文章。科學(xué)家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現(xiàn)在請他把書推薦給大家。
小學(xué)五年級語文《黃河象》精選教案范文二
教材分析
這篇精讀課文介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態(tài)及這具大象化石的發(fā)掘過程，并從科學(xué)家假想的角度說明了黃河想化石的來歷。
教學(xué)目標
學(xué)會本課12個生字、新詞，通過朗讀課文，了解大象化石的來歷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和想象能力。并能復(fù)述課文。
教學(xué)重點難點
體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因，理解科學(xué)家想象黃河象骨骼化石來歷的經(jīng)過，弄清課文的敘述順序。
理解科學(xué)家假想的根據(jù)。
教學(xué)構(gòu)想
教學(xué)本課，教師在組織學(xué)生自學(xué)討論、交流的基礎(chǔ)上，借助課前搜集的資料，幫助學(xué)生突破重難點，學(xué)生自學(xué)、自悟、討論、交流，并通過感情朗讀理解課文內(nèi)容。
教學(xué)準備
電腦課件
教學(xué)時間
2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習課文內(nèi)容，提高想象能力，增長科學(xué)知識。
學(xué)生學(xué)習過程
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
同學(xué)們，你們?nèi)ミ^北京自然博物館嗎?那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發(fā)現(xiàn)的?它的來歷又是怎樣的呢?這節(jié)課我們學(xué)習《黃河象》。板書課題
二、自由讀課文，整體感知
1.學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：
(1)讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學(xué)和老師。
(2)畫出帶有生字的生詞;反復(fù)讀一讀并試著理解。
(3)思考這篇課文講了什么?
2.小組內(nèi)交流討論。
3.全班交流，資源共享。
(1)拿不準的字音和不理解的詞可由學(xué)生提出，其他學(xué)生幫助，教師適時引導(dǎo)點撥。
(2)課文的主要內(nèi)容可先由一小組回答，其他小組作補充。
(這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發(fā)現(xiàn)的。科學(xué)家依據(jù)象化石假想了它的來歷。)
三、練讀課文，熟悉文章內(nèi)容。
1.合作學(xué)習第1自然段。
(l)靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點?把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標出來。
(2)小組交流討論。
(3)全班交流。
討論的重點句子：
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)是很少見的。
(4)出示投影，進一步體會化石高大完整的特點。
(5)朗讀體會特點。
(6)小結(jié)并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學(xué)家假想它的來歷提供了依據(jù)。
板書：完整(特點)
2.以瀏覽方式學(xué)習第2-6自然段。
(1)采取瀏覽方式閱讀第2-6自然段，思考：科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的?閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。
(2)找好朋友去交流。
(3)互動交流，匯報學(xué)習收獲，相機進行板書朗讀指導(dǎo)。
板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石(來歷)
指導(dǎo)朗讀時可以讓學(xué)生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學(xué)生評議。
3.學(xué)習第7、8自然段。
(l)默讀思考：這具象化石是如何發(fā)現(xiàn)并挖掘的?科學(xué)家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據(jù)有哪些?
(2)小組內(nèi)交流。
(3)全班交流。
學(xué)生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。
板書：1973年甘肅(發(fā)現(xiàn)挖掘)
關(guān)于假想的根據(jù)，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水;二是從骨頭關(guān)聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
(4)指導(dǎo)朗讀。
四、總結(jié)全文。
作業(yè)設(shè)計
熟讀課文，準備復(fù)述。
板書設(shè)計
黃河象
完整(特點)
一群黃河象來到河邊
老象陷進淤泥 來歷
變成化石
1973年 甘肅(發(fā)現(xiàn)、挖掘)
課后反思
第二課時
教學(xué)內(nèi)容
復(fù)習課文，弄清課文的敘述順序，并按要求復(fù)述課文。
學(xué)生學(xué)習過程
一、復(fù)習導(dǎo)入。
1、指名分段朗讀課文，思考：
這篇課文從哪幾方面描寫了黃河象的骨骼化石?
2、指名回答。
3、科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的?他們這樣假想有什么依據(jù)?
4、黃河象骨骼化石有什么特點?為什么?
二、指名說說課文的主要內(nèi)容。
三、瀏覽全文，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的?
復(fù)述
1.教師講清復(fù)述方法。
2.學(xué)生對照板書，抓重點內(nèi)容默記練說。
3.同組相互復(fù)述。
4.各組推薦人選在班上復(fù)述，鼓勵學(xué)生評議。
5、還可以按什么順序復(fù)述?
(1)黃河象骨骼化石的發(fā)現(xiàn)和挖掘——黃河象骨骼化石的樣子——科學(xué)家假象黃河象骨骼化石的來歷
(2)科學(xué)家假象黃河象骨骼化石的來歷——黃河象骨骼化石的發(fā)現(xiàn)和挖掘——黃河象骨骼化石的樣子
五、暢談收獲
可以談寫法，可以談啟發(fā)，只要談得合理，教師都應(yīng)給予鼓勵。
作業(yè)設(shè)計
復(fù)述課文。
板書設(shè)計
黃河象
推想 發(fā)現(xiàn) 發(fā)掘 命名
小學(xué)五年級語文《黃河象》教學(xué)反思
《黃河象》是一篇思維嚴密、邏輯性很強的科普小品文。課文形象生動的為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區(qū)合水縣的馬蓮河畔，發(fā)掘出的一具古代黃河象化石，重點寫了科學(xué)家假想的這頭老象失足落水的情景。在課文的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生了解課文是怎樣寫出黃河象骨骼化石完整的特點的，掌握列數(shù)字、使用遞進詞語的說明方法及寫作順序，還要使學(xué)生了解科學(xué)家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想的根據(jù)，激發(fā)想象力，產(chǎn)生探索科學(xué)奧秘的興趣，提高保護國家文物的意識。
一、精心設(shè)置一些“懸念”創(chuàng)設(shè)問題情境
如果教師對所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢必會給學(xué)生的學(xué)習帶來不便，使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味，因此我著重研究了如何在教學(xué)過程的各個階段啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習，也就是說要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)黃河象過程的各個階段嘗試著精心設(shè)置一些“懸念”創(chuàng)設(shè)問題情境。將創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)學(xué)生興趣為主線，脈絡(luò)清楚的貫穿整個教學(xué)。如：教學(xué)剛開始時鼓勵學(xué)生針對課題質(zhì)疑，接著出示填空題歸納出文本的主要內(nèi)容，再次教師質(zhì)疑黃河象骨骼有哪些特點，請同學(xué)結(jié)合特點推測黃河象失足落水的情景。這些問題激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生在迫切的要求下主動地進行學(xué)習，從而達到增強記憶、發(fā)展智力、提高能力的教學(xué)效果。通過課堂的實踐觀察，這些問題情景的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生大腦保持最興奮的狀態(tài)，這些方法都能很好地激發(fā)學(xué)生在獲取知識過程中的好奇，達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣的效果。
二、借助多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的學(xué)習能力
教學(xué)時，從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排，到課文內(nèi)容如何詳寫科學(xué)家假想黃河象的來歷，都由學(xué)生自己主動探索主動發(fā)現(xiàn)。面對學(xué)生零碎、不全面、不系統(tǒng)的答案，我利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發(fā)科學(xué)家假想黃河象從(熱)——(渴)——(喝)——(陷)，最后淹死河里的結(jié)論，并指出這個結(jié)論是科學(xué)業(yè)家從已知求未知，以結(jié)果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。這樣，學(xué)生一次又一次的主動探索、發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學(xué)過程的一個又一個的教學(xué)環(huán)節(jié)。老師則因勢利導(dǎo)，于學(xué)生疑惑處啟發(fā)，于學(xué)習關(guān)鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。
三、巧用過渡語
在一篇課文的教學(xué)中，教師的過渡語起著非常重要的作用。如：在學(xué)習了第一段，學(xué)生了解了古代黃河象骨架的的特點及完整性后，我告訴學(xué)生：“古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)是罕見的，據(jù)史料記載：這樣完整的象化石在世界上還是首次發(fā)現(xiàn)。”你知道黃河象骨骼化石為什么能保存得這樣完整?再如：學(xué)習了黃河象骨骼化石發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘的過程，我向?qū)W生提出疑問：“對于發(fā)生在幾百萬年前事，我們現(xiàn)代人根本不可能親眼所見，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來進行想象、假設(shè)。從黃河象骨架的站立姿勢，科學(xué)家想象是黃河象失足落水，那么黃河象又怎么會落水呢?科學(xué)家又是怎樣假想的呢?”這兩個環(huán)節(jié)過渡語的設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生的思維興趣，使學(xué)生能夠積極主動的參與到文本的閱讀和思考中，使文章的條理行更強，幫助學(xué)生很好的整體把握文章的內(nèi)容。
四、抓重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會想象的合理性
在學(xué)習科學(xué)家假想骨骼化石的形成過程的環(huán)節(jié)中。為了讓學(xué)生體會科學(xué)家合理的想象，了解骨骼化石的形成條件，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫出重點的詞語，如：描寫天氣炎熱的“炙烤”、“燃燒”、“呆立不動”等詞語，描寫大象動作、神態(tài)、心理活動的語句等，通過學(xué)生有語氣的朗讀和想象，體會當時的自然環(huán)境和大象落水的必然性，從而感受到科學(xué)家想象的合理性。整個課堂，學(xué)生參與的熱情很高，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生也掌握了結(jié)合重點詞語理解課文內(nèi)容的方法。
比如說在的教學(xué)上，感覺學(xué)生對這幾個詞語還是不怎么理解，所以這應(yīng)該在第二學(xué)時的時候把這作為一個重要的內(nèi)容來復(fù)習。
以上就是我針對《黃河象》這堂課的一些思考，還有很多需要學(xué)習和需要注意的地方。比如：學(xué)生自主讀書的時間過于少，還有像“發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、挖掘”這幾個詞語應(yīng)該在具體的語言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分，還有對學(xué)困生的關(guān)注還是不太明顯等問題。在今后的語文教學(xué)中，還要揚長避短，繼續(xù)努力，爭取做得更好。
《黃河象》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇12
一、教學(xué)目標：
1、能夠認真漂亮的書寫本課六個生字，準確認讀本課詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解黃河象化石的情況以及發(fā)現(xiàn)挖掘的過程
4、能有簡單的語言概括文章的主要內(nèi)容。
5、學(xué)習作者說明方法的準確性。
6、欣賞科學(xué)家假想的故事，感受科學(xué)家假想的有理有據(jù)。
二、課前準備：
教師準備黃河象骨骼化石的圖片;學(xué)生課前搜集有關(guān)化石的資料、搜集黃河象化石的資料。
三、教學(xué)過程：
第一課時
一、 交流資料導(dǎo)入
1、 師：先來看老師給大家?guī)砹耸裁?(幻燈出示化石圖片)這些都是——化石。
關(guān)于化石你有哪些了解?(學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)化石的資料)
2、 出示黃河象化石的圖片。你知道這是什么化石嗎?對，這是古代黃河象的化石。你對黃河象的骨骼化石又有哪些了解呢?(學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)黃河象化石的資料，其他學(xué)生注意傾聽，及時補充。)
3、 看來同學(xué)們在課前都認真的搜集了資料，為我們這節(jié)課的學(xué)習做好了充分的準備，今天我們就一起來學(xué)習第23課黃河象。(板書課題)一起來讀讀課題。這是一篇科普散文，這樣的文章我們在課前搜集相關(guān)的資料是非常重要的。
二、 檢查預(yù)習
1、 學(xué)習課文之前先來檢查一下我們對本課生字詞的預(yù)習情況。(出示本課生詞指名隨機認讀，隨機抽查個別詞語的理解。)在預(yù)習中，你還有不理解的詞語嗎?打開書在小組內(nèi)交流不理解的詞語，有沒有小組里解決不了的?
2、 我們本課一共有六個字要求大家會寫。打開寫字課本。我們已經(jīng)讓大家臨帖并寫了一個。現(xiàn)在我們看一看這六個字按結(jié)構(gòu)分可以分為幾組?先來看左中右結(jié)構(gòu)的這三個字你認為在寫的時候應(yīng)注意些什么?左右結(jié)構(gòu)的呢?最不好寫的要數(shù)半包圍結(jié)構(gòu)的這個腐爛的腐字，跟老師一起先寫一下。好拿起筆把，按我們剛才說的再來寫一寫這六個字。與你預(yù)習時寫的比一比，是不是有了明顯的進步。
3、 字如其人，寫一手漂亮的好字可以讓我們終身受益。其實只要我們仔細觀察，用心去寫就一定能把字寫好看。看我們不都是進步了嗎?
4、 好下面我們打開書，我請同學(xué)們來讀課文，其他同學(xué)注意傾聽一他讀得準確嗎?二思考課文向我們介紹了關(guān)于黃河象的哪些內(nèi)容?(指名讀文)
三、 初讀課文，整體感知。
《黃河象》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇13
課題黃河象 課型新授 課時 教學(xué)目標重點★難點△ 雙基 目標能認讀本課8個生字，讀準字音認清字型，并能正確組詞。能熟練有感情地朗讀課文內(nèi)容，并能說出黃河象化石形成的過程。能找出描寫黃河象化石樣子的句子，并能體會出化石高大完整的特點。能說出推想化石來歷的依據(jù)。能找出課文中細節(jié)描寫的句子并能談出自己的體會。 能力目標培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力能結(jié)合課文的重點詞語理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和質(zhì)疑能力道德情感目標通過課文的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習的意識，科研目標 在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力預(yù)期效果學(xué)生能較好的理解本課的內(nèi)容，但對高大的特點的語句找的可能不夠全面教具課件學(xué)具 預(yù)習設(shè)置（起始能力分析） 預(yù)習課文，能讀準生字的字音，熟讀課文，想想課文寫了黃河象的哪些內(nèi)容
《黃河象》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇14
一、教學(xué)目標
1、能給課文分段，寫出第二段各層的提綱
2、朗讀課文，并能按提綱簡要復(fù)述課文
3、了解科學(xué)家們假象的黃河象骨頜化石的來歷及假想，依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和學(xué)習科學(xué)知識的興趣。
4、能收集資料，制作簡單的幻燈片，以提高學(xué)習的興趣。
二、教學(xué)重難點：抓住主要內(nèi)容，簡要復(fù)述課文。
三、教學(xué)過程
（課前出示背景課件)
（一）、激趣導(dǎo)入：
1、課前，老師讓大家收集有關(guān)化石的資料，誰先給大家介紹?（指名一學(xué)生上臺解說并組織其他同學(xué)介紹,展示自制的化石圖片或有關(guān)的資料等。）
2、今天，老師要帶大家走進北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。（出示幻燈）這就是古代黃河象的骨骼化石。（師板書課題：19、黃河象）
（二）、學(xué)習第一段
1、看著這具大象的骨架樣子（板書：骨架樣子），你覺得它有什么特點？（高大、完整。師板書。）課文在第幾段描繪，請劃出有關(guān)語句。
2、生交流。
3、齊讀這些語句，體會黃河象化石的特點。
4、（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？
5、學(xué)生自由提問。師引導(dǎo)提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？
6、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是罕見的，人們是怎樣發(fā)掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后一自然段、找出答案。
（三）、學(xué)習最后一自然段
1、檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的？（學(xué)生回答）
2、此段告訴了我們什么？
（相機板書：化石的發(fā)現(xiàn) ——化石的挖掘——化石被挖掘出時樣子）
3、象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關(guān)語句。
4、待學(xué)生找到后師出示幻燈示答案生齊讀這句話。師板書：斜插沙土 腳踩石頭。
5、師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結(jié)尾介紹了象化石的發(fā)掘和剛發(fā)掘出來時的樣子，那么中間部分介紹了什么呢？
6、生答：科學(xué)家假想黃河象化石的來歷。板書：假想來歷。
（四）、學(xué)習第2—7自然段
（1）抓住關(guān)鍵詞導(dǎo)入，理解課文內(nèi)容
1、師問：什么是假想？
2、生答：假設(shè)、想象。
3、師：對于發(fā)生在幾百萬年前事，我們現(xiàn)代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現(xiàn)成的資料查詢，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來進行想象、假設(shè)。那么，科學(xué)家是根據(jù)什么來想象、假設(shè)黃河象化石的來歷的？
4、生自由談。
5、（出示幻燈,示假想依據(jù)）師：科學(xué)家根據(jù)黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學(xué)家是怎樣來想象的。
6、根據(jù)讀書要求讀課文：（1）、用你喜歡的方式讀文，并能復(fù)述此故事；（2）、對這個故事，你懂得了什么？還有什么不明白？你想問什么？請準備好，在小組內(nèi)交流。
7、指名一人復(fù)述此內(nèi)容。
8、你認為科學(xué)家的假想最生動的一幕是哪里？（生自由回答）
9、質(zhì)疑：對于科學(xué)家的假想，你有什么不能理解的？
10、學(xué)生自由質(zhì)疑。
12、自由感情朗讀。
（2）拓展延伸，陶冶學(xué)生情操
1、剛才大家學(xué)得很認真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習性嗎?
2、生自由談。并上臺展示自己收集的資料。
3、今天，我們今天認識的大象化石是在甘肅發(fā)現(xiàn)的，現(xiàn)在，我們再來看一組老師收集的關(guān)于甘肅地貌的資料。（幻燈示甘肅地貌）
4、待學(xué)生看完后，師問：看了以上資料，你有什么不能理解的？
（引導(dǎo)學(xué)生談到環(huán)保的話題）
（3）回顧課文,鞏固練習
1、對于課文的寫作順序，你有不同的見解嗎？（只要學(xué)生的見解合理，都應(yīng)該予以肯定。）
2、讓學(xué)生提出不懂的生字、詞，共同交流、討論。
（五）、總結(jié)
今天我們學(xué)習了一篇有關(guān)黃河象的文章。科學(xué)家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。
《黃河象》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇15
教材分析
這是一篇科學(xué)小品。寫的是科學(xué)家根據(jù)黃河象挖掘時的情景及化石形成的科學(xué)知識，假想了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石的形成過程。說明了古生物化石是大自然演變的可靠證據(jù)。
課文按不同方面可分為四個部分。
第一部分（第1自然段）寫黃河象骨骼化石的樣子：高大、完整。
第二部分（第2－6自然段）寫科學(xué)家假想了黃河象骨骼化石的形成過程。這部分內(nèi)容是課文的重點，其中第4自然段尤為重點，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，把老象陷入淤泥的情景活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。
第三部分（第7自然段）簡要地寫地殼的變化。
第四部分（第8自然段）寫發(fā)現(xiàn)和挖掘黃河象骨骼化石時人們所看到的情景以及科學(xué)家的想象和推理。
這篇文章作者在安排材料上也表現(xiàn)出了獨具匠心，要學(xué)習表達方法。作者先寫北京自然博物館陳列的黃河象骨骼化石既高大又完整，以此引起讀者的好奇。接下去寫假想黃河象失足落水、變成化石的故事，讀來生動有趣。接著交代地殼的變化，使故事更具科學(xué)性。最后寫挖掘時人們親眼看到的情景，點明了假想的根據(jù)。這樣安排材料可以收到引人入勝的表達效果。課文的四部分內(nèi)容還可以按其他順序安排。比如，先寫二、三部分，再寫第一部分，再寫第四部分；也可以先寫第四部分，最后寫第一部分。
教法建議
1、關(guān)于預(yù)習：教師可根據(jù)本班實際布置有彈性的預(yù)習內(nèi)容，指導(dǎo)并認真檢查學(xué)生的預(yù)習情況。注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自讀生字新詞，注意"炙橢 骼"等易錯字的字形、字音，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，想想自己讀懂了什么，怎樣讀懂的，提出不懂的問題；試著把課文分成幾部分，寫提綱等。
2、交流、檢查預(yù)習情況與字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)緊密結(jié)合
教師有計劃地引導(dǎo)學(xué)生交流讀懂的，交流和討論學(xué)生提出的不懂的問題，交流和討論學(xué)生給課文分成幾部分和寫作的提綱……就使預(yù)習情況的交流、檢查轉(zhuǎn)入了對課文的閱讀、探究的新階段，課后練習第2題就在這一過程中得到落實。
3、熟讀課文，訓(xùn)練思維，練習復(fù)述。
課后練習中的2、3題主要意圖是引導(dǎo)學(xué)生體會作者想象的合理性，思維的嚴謹性，復(fù)述的關(guān)鍵是理清文章的敘述順序。教學(xué)時可首先引導(dǎo)學(xué)生找到作者想象黃河象變成化石的根據(jù)，進一步閱讀理解課文的第四部分，挖掘時人們看到的和想象到的--這是教學(xué)重點，需要借助形象、直觀的圖像，把文字描述的景象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。第二步，引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二部分，思考作者想象得那么細致、具體是否合乎情理并從課文中找出依據(jù)。這一環(huán)節(jié)，可在學(xué)生獨立思考后小組討論，互相啟發(fā)，拓展認識的廣度和深度。第三步，全班交流。第四步，在此基礎(chǔ)上進行復(fù)述。
詞語注釋
陳列：把物品擺出來供人看。
發(fā)掘：把埋藏的東西挖掘出來。
古生物大廳：專門陳列古代生物的遺跡和圖片的地方。
化石：指古代生物的遺體或遺物理藏在地下變成像石頭一樣的東西。化石是研究古代生物歷史的重要依據(jù)。
礫石：經(jīng)水流不斷地沖擊，磨光了棱角的石頭。
沖積：高地的砂礫、泥土被水流帶到河谷低洼地區(qū)沉積下來。
一瞬間：一眨眼的功夫，形容時間很短。
碧空：藍藍的天空。
掙扎：用力支撐。
炙烤：炙，烤。炙烤還是烤的意思。
萬里無云：天氣晴朗，天空一片云也沒有。
骨骼：人或高等動物的骨頭架子。
尾椎：人或高等動物脊柱的末端。
下頜：口腔下部的骨頭和肌肉組織，
假想：想象，假設(shè)。
詞語積累
一、近義詞
發(fā)掘一一挖掘碧空——藍天假想一一假設(shè)
推想——推測一瞬間——一剎那
二、反義詞
掩蓋——暴露承受——推卸昂首——垂頭
三、多音、多義字
句段賞析
1.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。……甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
這里交代了這具古代黃河象骨骼化石的樣子及其特點。這些語句詳細地說明了這具化石的高大和完整。這樣少有的完整，既不殘缺也不破碎，就不可能是摔死或砸死的，這為科學(xué)家合理的假想提供了一個依據(jù)。
2.200萬年過去了，大地發(fā)生了巨大的變化。往日的草原升成了高原，一座座山嶺聳出了地面，一條新的大河又從老象安息的地方流過。
這里講的是黃河象變成化石的時間“200萬年過去了”，說明黃河象變成化石經(jīng)歷了漫長的歲月。“往日的草原升成了高原，一座座山嶺聳出了地面”，這是說在漫長的歲月里，地殼發(fā)生了升降、起伏的巨大變化。老象的尸體腐爛了，骨骼和大牙變成了化石。
3.人們可以清楚地看到一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭。
這里寫的是象化石被發(fā)掘出來時骨架的樣子。“斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭”，是“站立的姿勢”，說明它沒有躺倒，就不可能是病死或餓死的。這是科學(xué)家假想的又一個依據(jù)。由此得出，這頭黃河象是失足落水而淹死的。
文章導(dǎo)讀
這篇講讀課文是一篇科普文章，介紹了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石的樣子和科學(xué)家假想的這頭黃河象化石的來歷。
文章結(jié)構(gòu)
本文可分三段。
第一段（第1自然段）：介紹了古代黃河象骨骼化石的樣子和特點——高大、完整。
第二段（第2至7自然段）：寫科學(xué)家對這頭黃河象來歷的假想。
第三段（第8自然段）：寫二百萬年以后，人們發(fā)現(xiàn)并挖掘了這具象化石。
寫作特點
1.課文按照“陳列——假想——挖掘”的倒序方式來敘述，層次井然，結(jié)構(gòu)完整。
2.想象豐富，語言生動、形象。如中間部分寫老象喝水的過程，運用了大膽而科學(xué)的想象，敘述得很細膩、形象。
學(xué)習要點
1.理解課文內(nèi)容，了解科學(xué)家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和學(xué)習科學(xué)知識的興趣。
2.理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會科學(xué)家推理的條理性和嚴密性。
3.學(xué)會本課生字新詞。
4.練習創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
中心思想
本課通過敘述古代黃河象骨骼化石的特點和科學(xué)家對黃河象來歷的假想，說明科學(xué)家的假想離不開科學(xué)的依據(jù)，離不開實事求是的分析。
課后題解
2、（1）一群黃河象由于疲勞和干渴，所以跑到小河邊。那些景物著重說明了天氣炎熱。（2）群象出動，由老年公象帶頭，所以它跑在最前面。（3）它是怎樣陷進淤泥里去的。因為淤泥又爛又軟，也很厚，所以整個象可以陷進去。（4）為什么只陷進一頭象，因為別的象都逃跑了。（5）終于不再動彈了，就是死了。怎么死的，陷進淤泥里，灌了許多水。（6）怎樣成為化石。老象淹死時還沒有全部被掩蓋，以后才被沖積的泥沙掩蓋起來。這樣假想的根據(jù)是兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關(guān)聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
3、還可以按照時間的先后順序復(fù)述。
《黃河象》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇16
一、教學(xué)目標：
1、能夠認真漂亮的書寫本課六個生字，準確認讀本課詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解黃河象化石的情況以及發(fā)現(xiàn)挖掘的過程
4、能有簡單的語言概括文章的主要內(nèi)容。
5、學(xué)習作者說明方法的準確性。
6、欣賞科學(xué)家假想的故事，感受科學(xué)家假想的有理有據(jù)。
二、課前準備：
教師準備黃河象骨骼化石的圖片;學(xué)生課前搜集有關(guān)化石的資料、搜集黃河象化石的資料。
三、教學(xué)過程
第一課時
一、 交流資料導(dǎo)入
1、 師：先來看老師給大家?guī)砹耸裁?(幻燈出示化石圖片)這些都是——化石。
關(guān)于化石你有哪些了解?(學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)化石的資料)
2、 出示黃河象化石的圖片。你知道這是什么化石嗎?對，這是古代黃河象的化石。你對黃河象的骨骼化石又有哪些了解呢?(學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)黃河象化石的資料，其他學(xué)生注意傾聽，及時補充。)
3、 看來同學(xué)們在課前都認真的搜集了資料，為我們這節(jié)課的學(xué)習做好了充分的準備，今天我們就一起來學(xué)習第23課黃河象。(板書課題)一起來讀讀課題。這是一篇科普散文，這樣的文章我們在課前搜集相關(guān)的資料是非常重要的。
二、 檢查預(yù)習
1、 學(xué)習課文之前先來檢查一下我們對本課生字詞的預(yù)習情況。(出示本課生詞指名隨機認讀，隨機抽查個別詞語的理解。)在預(yù)習中，你還有不理解的詞語嗎?打開書在小組內(nèi)交流不理解的詞語，有沒有小組里解決不了的?
2、 我們本課一共有六個字要求大家會寫。打開寫字課本。我們已經(jīng)讓大家臨帖并寫了一個。現(xiàn)在我們看一看這六個字按結(jié)構(gòu)分可以分為幾組?先來看左中右結(jié)構(gòu)的這三個字你認為在寫的時候應(yīng)注意些什么?左右結(jié)構(gòu)的呢?最不好寫的要數(shù)半包圍結(jié)構(gòu)的這個腐爛的腐字，跟老師一起先寫一下。好拿起筆把，按我們剛才說的再來寫一寫這六個字。與你預(yù)習時寫的比一比，是不是有了明顯的進步。
3、 字如其人，寫一手漂亮的好字可以讓我們終身受益。其實只要我們仔細觀察，用心去寫就一定能把字寫好看。看我們不都是進步了嗎?
4、 好下面我們打開書，我請同學(xué)們來讀課文，其他同學(xué)注意傾聽一他讀得準確嗎?二思考課文向我們介紹了關(guān)于黃河象的哪些內(nèi)容?(指名讀文)
三、 初讀課文，整體感知
1、 課文向我們介紹了關(guān)于黃河象的哪些內(nèi)容？（隨生回答板書：化石樣子、假想來歷、發(fā)現(xiàn)挖掘）請你根據(jù)這些內(nèi)容把課文分成三大部分，在文中用雙豎線標出來。用一句話簡單概括一下課文主要寫了什么？
2、 我們來看一下文章的敘述順序，你認為應(yīng)該先寫什么？再寫什么？而本文卻是先寫黃河象化石的樣子，再寫科學(xué)家假想化石的來歷最后寫化石的發(fā)現(xiàn)和挖掘，這在寫法上屬于倒敘的寫法？你知道為什作者要把黃河象化石的樣子放在文章的開頭來介紹嗎？（為了突出化石的樣子，說明黃河象化石的樣子給人們留下了深刻的印象。）
四、 細讀課文，品詞悟情
1、 那我們就先來讀讀文章描寫化石樣子的第一自然段。請同學(xué)們默讀課文的第一自然段看看黃河象骨骼化石給你留下了怎樣的有印象，你是從哪一句感受到的，勾畫有關(guān)語句寫下自己的感受。
2、 交流：（1）這具大象骨架高四米，長八米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。感受到黃河象化石的高大，完整。有多高？四米比我們教室還要高出一米，有多大，長八米教室長。這具大象的骨架如果放在我這里恐怕屋頂都要漲破。你怎樣理解除了尾椎以外這句話？（只有尾椎不是化石）
（2）看，前面是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至是連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。三米多長的大象牙重有三噸，得用載重噸的大卡車去拉。你怎樣理解甚至？（舌骨很難發(fā)現(xiàn)也能保存著，說明化石的完整。）
（3）在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。一百多塊的腳趾骨，連三四厘米的趾骨也沒有失掉可見完整。
大到三米長的大象牙，小到三四厘米長得腳趾骨都保存著，可見它的完整。
3、 作者為了說明化石的高大、完整用了一些數(shù)字來說明，這在說明文中是采用了列數(shù)字的說明方法，我們來再讀讀這三句話，感受一下列數(shù)字的說明方法的準確性。
4、 人們站在這樣的骨架前，似乎可以看到一頭大象這昂首闊步向前跑。（出示圖片）你能用自己的話把你看到的這具化石的樣子介紹給大家嗎？結(jié)合第一段的內(nèi)容結(jié)合課前搜集的資料給大家介紹。
5、 古代黃河象的骨架能夠這樣完整的保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的？為什么能這樣完整的保存下來呢？（死后沒有被移動過）你怎么知道的？
6、 一起來讀一讀最后一個自然段，出示問題：黃河象化石是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？因為什么所以能完整的保存下來。
7、 化石全部露出來了，人們可以清楚的看到，一頭大象的骨架斜斜地插在沙土里，大象的腳踩著石頭。課件出示：從它站立的姿勢，可以想象（ ），從它各部分骨頭相關(guān)聯(lián)的情況，可以推想（ ）。大象是失足落水的，死后沒有被移動過，這都是科學(xué)家們的想象和推想。但是不是隨便瞎想。而是有理有據(jù)。科學(xué)家的推想是有根據(jù)的。那么科學(xué)家又會我們假想出怎樣的一個精彩的大象失足落水的故事呢？下節(jié)課我們再去欣賞吧！
第二課時
一、 復(fù)習導(dǎo)入
1、 聽寫詞語
2、 用一句話概括文章的主要內(nèi)容
二、 學(xué)習第二部分
1、出示：從它站立的姿勢，可以想象（ ），從它各部分骨頭相關(guān)聯(lián)的情況，可以推想（ ）。
2、科學(xué)家根據(jù)發(fā)現(xiàn)時黃河象的樣子為我們假想樂樂一個怎樣的故事呢？
自由讀課文的2——5自然段。交流：
1）想一想每個自然段都寫了什么？它們之間有著怎樣的聯(lián)系？
2）歸納總結(jié)出：因為天氣的炎熱才有象群的疲勞和干渴，才會有老象因為急于喝水而失足落水。歲月的變遷使之成為了化石。
3）體會科學(xué)家假想的條理性。
4）同桌試著講一講這個故事。
3、科學(xué)家為什么會做出這樣的假想？
聯(lián)系最后一段的內(nèi)容說一說。
三、 課外延伸
1、 找一找這樣的科普文章讀一讀
2、 為黃河象設(shè)計解說詞，寫一寫。
四、 綜合提升
自己試著假想黃河象化石的來歷，寫一篇小故事。
五、 板書設(shè)計
黃河象
化石樣子——高大完整
假想來歷——有理有據(jù)
發(fā)現(xiàn)挖掘——科學(xué)有序