《黃河象》預習解析（精選15篇）
《黃河象》預習解析 篇1
● 重點生字
骼：gé
骨頭：骨骼（亦作“骨胳”）。
筆畫數：15；部首：骨
造句：這是一塊珍貴的恐龍骨骼化石。
椎：zhuī
構成高等動物背部中央骨柱的短骨：椎骨。脊椎。頸椎。胸椎。尾椎。椎chuí 敲打東西的器具：鐵椎。木椎。鼓椎。敲打，用椎打擊：椎鼓。椎殺。椎心泣血（形容極度悲痛的樣子）。愚鈍，樸實：椎魯。
筆畫數：12；部首：木
造句：不要總作著時間長了會得頸椎病的。
頜：（頜）hé
構成口腔上部和下部的骨頭與肌肉等組織：上頜。下頜。頜（頜）gé 口。
筆畫數：12；部首：頁
造句：上頜跟下頜缺一不可。
趾：zhǐ
腳：趾高氣揚。腳指頭：趾骨。趾甲。蹤跡：“庶追芳趾”。古同“址”。
筆畫數：11；部首：足
造句：我的腳趾頭跟媽媽的一摸一樣。
炙：zhì
烤：炙兔。焚炙忠良。炙手可熱（熱得燙手，喻權貴氣焰很盛）。烤肉：膾炙人口（美味人人愛吃，喻好的詩文、事物大家都稱贊）。喻受到熏陶：親炙（直接得到某人的教誨或傳授）。
筆畫數：8；部首：火
造句：這篇文章膾炙人口，你怎么會不知道。
烤：kǎo
把東西放在火的周圍使干或使熟：烤炙。烤面包。烤肉。烘烤。挨近火取暖：烤火。烤一烤手。
筆畫數：10；部首：火
造句：周末，爸爸要帶我去吃烤肉。
櫟：（櫟）lì
落葉喬木，葉子長橢圓形，結球形堅果，葉可喂蠶；木材堅硬，可制家具，供建筑用，樹皮可鞣皮或做染料。亦稱“麻櫟”、“橡”；通稱“柞樹”。櫟（櫟）yuè 〔櫟陽〕地名，在中國陜西省。（櫟）
筆畫數：9；部首：木
造句：奶奶的庭院前種了幾棵櫟樹。
羚：líng
〔羚羊〕哺乳動物，種類很多，角可入藥，如“羚羚掛角”（傳說羧羊夜晚睡覺時，以角掛于樹上，腳不著地，獵人難以找尋它的蹤跡。喻詩文奧妙超脫，不露雕琢痕跡）。
筆畫數：11；部首：羊
造句：羚羊是哺乳動物。
鴕：（鴕）tuó
〔鴕鳥〕現代鳥類中最大的鳥，高兩米多，生活在非洲的草原和沙漠地帶。肉和卵可食，羽毛可做裝飾品。（鴕）
筆畫數：10；部首：鳥
造句：鴕鳥擁有龐大的身軀。
橢：（橢）tuǒ
〔橢圓〕長圓形。（橢）
筆畫數：12；部首：木
造句：那個超大的西瓜是橢圓形的。
政：zhèng
治理國家事務：政治。政府。政黨。政權。政綱。政策。政令。政績。政見。政客（為個人或某一集團利益從事政治活動的人）。政局。政變。參政。議政。國家某一部門主管的業務：財政。郵政。民政。家庭或集體生活中的事務：家政。姓。
筆畫數：9；部首：攵
造句：北京是祖國政治、文化中心。
瞬：shùn
眨眼，眼球一動：“爾先學不瞬，而后可言射矣”。一瞬即逝。極短的時間：轉瞬。瞬間。瞬時。瞬即。瞬華（指短暫的時光）。瞬息。瞬時速度。
筆畫數：17；部首：目
造句：一顆流星滑過天空，轉瞬即逝。
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● 重點詞語
陳列：把物品擺出來供人看。
發掘：把埋藏的東西挖掘出來。
古生物大廳：專門陳列古代生物的遺跡和圖片的地方。
化石：指古代生物的遺體或遺物理藏在地下變成像石頭一樣的東西。化石是研究古代生物歷史的重要依據。
礫石：經水流不斷地沖擊，磨光了棱角的石頭。
沖積：高地的砂礫、泥土被水流帶到河谷低洼地區沉積下來。
一瞬間：一眨眼的功夫，形容時間很短。
碧空：藍藍的天空。
掙扎：用力支撐。
炙烤：炙，烤。炙烤還是烤的意思。
萬里無云：天氣晴朗，天空一片云也沒有。
骨骼：人或高等動物的骨頭架子。
尾椎：人或高等動物脊柱的末端。
下頜：口腔下部的骨頭和肌肉組織，
假想：想象，假設。
● 學習目標
1學會本課12個生字。正確讀寫下面的詞語：“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等。
2朗讀課文。復述課文。
3了解大象化石的來歷，培養學生熱愛科學的興趣和想象能力。
● 課文重點
《黃河象》是一篇科普小品文，為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區合水縣的馬蓮河畔，發掘出的一具古代黃河象化石，重點寫了科學家假想的這頭老象失足落水的情景。
這是一篇科學小品。寫的是科學家根據黃河象挖掘時的情景及化石形成的科學知識，假想了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石的形成過程。說明了古生物化石是大自然演變的可靠證據。
這篇文章作者在安排材料上也表現出了獨具匠心，要學習表達方法。作者先寫北京自然博物館陳列的黃河象骨骼化石既高大又完整，以此引起讀者的好奇。接下去寫假想黃河象失足落水、變成化石的故事，讀來生動有趣。接著交代地殼的變化，使故事更具科學性。最后寫挖掘時人們親眼看到的情景，點明了假想的根據。這樣安排材料可以收到引人入勝的表達效果。
《黃河象》預習解析 篇2
教育目標：
知識教學點
1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。
3.體會文章的記敘順序。
4.有感情地朗讀課文。
能力訓練點
1.培養學生的想象能力。
2.培養學生的理解能力。
德育滲透點
激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。
學示引導：
1、教師教法
教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，可借助多媒體，幫助學生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內容。
2、學生學法
自學、自悟、討論、交流。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
重點
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。
3.弄清課文的敘述順序。
難點
理解科學家假想的根據。
解決辦法
學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，并通過感情朗讀理
解課文內容。
四、師生互動活動設計
教師活動設計
1.組織學生自學、討論、交流。
2.借助電教媒體幫助學生理解。
學生活動設計
1.自學、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
五、教學步驟
第一課時
談話導入，揭示課題
同學們，這節課我們學 自由讀課文，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求；
(1)讀準字音。
(2)畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。
(3)思考這篇課文講了什么？
2.小組內交流討論。
3.全班交流，資源共享。
學 作業
1.熟讀課文。
2.抄寫生詞。
第二課時
復 課文寫了哪些內容？(學生回答)這節課我們進一步來研究這幾個問題。
深入探究課文
1.合作學 討論的重點句子；
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。
(4)媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。
(5)朗讀體會特點。
(6)小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。
2.以瀏覽方式學 學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。
關于假想的根據，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：
一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；
二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
(4)指導朗讀。
4.瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
在學生交流的基礎上，教師總結。
暢談收獲
可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。
板書設計：
黃河象
《黃河象》預習解析 篇3
第一課時
教學要求: 理解課文內容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內在聯系，體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創造性地復述課文。
教學重點: 科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。
板書設計
骨骼化石 高大 完整
失足
10黃河象 假想來歷 陷入
化石
斜插
發掘化石
腳踏
教學過程 :
出示掛圖，導入 新課。
這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具大象的骨架。這具大象骨架，全部是由骨骼化石安裝起來的。（板書：骨骼化石）你們知道“骨骼化石”是什么嗎？它是古代生物的骨骼埋在地底下變成像石頭一樣的東西。這種象曾經生活在黃河流域，所以叫它們黃河象。
今天我們就學習課文《黃河象》。
檢查預習
這具大象化石是在什么時候、什么地方發掘出來的？
開火車朗讀課文，讀后酌情評議。
練習分段、歸納段意、認真讀課文，從文中把科學家假想這具黃河象骨骼化石來歷的部分找到，做上記號。
學生準備后討論：文中哪些地方是講科學家的假想的？（二至七自然段）
把課文分成三段，說說每段段意。（學生練習歸納，在書上寫出來）
學生準備后，交流歸納的段意，（一、講這具化石的樣子；二、講科學家假想化石的來歷；三、講黃河象骨骼化石的發現和發掘。）
按照分成的三段，請三個同學朗讀全文。
理解第一自然段
默讀第一段，想一想，這具黃河象骨架有什么特點。
學后討論：有什么樣特點？（骨架很高大）從哪里看出它高大？（從它的高度、長度；從人站在骨架前的感覺。）還有什么特點？
（很完整）從哪兒可以看出它的完整？把句子找出來讀一讀。
“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的”。這句話什么意思？（整個大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石，別的部分都是骨骼化石。也就是說，整個化石只少掉了尾椎骨。）
“在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。”這句話什么意思？（意思是一百多塊腳趾骨，一塊也沒有失掉，全部保存下來了。）
有感情地朗讀課文，通過朗讀，進一步體會黃河象骨架的高大完整。
理解第二段
默讀第二段思考：科學家是怎樣假想這具黃河象骨骼化石的來歷的？
學生默讀思考后，指名說說科學家的假想，說后學生互相補充。
布置作業
閱讀課文，想想課后“思考練習”的第一、二題。
第二課時
教學要求: 理解課文內容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內在聯系，體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創造性地復述課文。
教學重點：科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。
板書設計
10黃河象
1沒移動過
保存完整依據
2在指揮下挖掘
1骨架完整
假想落水依據
2站立姿勢
教學過程
一、復習檢查
聽寫詞語。
說說本課的主要內容。
二、講讀課文
講讀第二段
這一段作者是分幾層來寫的？（三層。第一層即第2節；第二層即第3節；第三層即第一4至節。）
逐層理解。
第一層：突出“熱”和“緩”。
“熱”：“炙烤大地”“草叢燃燒”“呆立不動”“走來走去”。
“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”
這一層寫當時天氣炎熱程度和特定的地理環境，為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎，流勢緩慢，河岸和河床必然會淤積厚厚的淤泥，高大體重的黃河象到這里喝水是很危險的。
第二層：突出“倦”和“渴”。
這一層寫出身強力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來有氣無力，當它們看到小河時，必然不顧一切地跑過去狂飲，這就是老象遇險的必然性。
第三層：突出“喝”和“陷”。
抓兩頭段落，找假想的依據。
從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學家以下設想的依據：
1）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上。”（四自然段：“人們可以清楚地看到……腳踩著石頭。”）
2）“老象身子一側，栽進河里。”（第四段：“一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里。”）
3）“它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進去。（第一段：“人們站在骨架前，……昂首闊步向前跑。”）
4）“陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了。”（第四段：“一頭大象的骨架，斜斜地插在泥土里。”）
5）老象“失足落水”而死。（第一段：“古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的”）
6）“緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑。“（第一段：”北京自然博物館的古生物大廳里，陳列著一具大象的骨架。“第四段：”化石全部露出來了，人們可以清楚地看到一頭大象的骨架。“）
小結：課文第一、四自然段的內容都不是科學家親眼看到的，他們根據事實做出了假想，這說明假想必須以事實為依據。遵循科學道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內容。
三、初知推理方法。
科學家從黃河象站立的姿勢想到它“失足落水”而死。為什么會這樣呢？因為想找水喝。為什么要喝水呢？是干渴，天熱難當……
這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作業
科學家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據是什么？
第三課時
教學要求：理解課文內容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內在聯系，體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創造性地復述課文。
教學重點：科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。
板書設計
10黃河象
化石 高大完整無缺 疲勞干渴
發現 斜插的姿勢 假想失足落水
發掘 上級指揮員 泥沙掩埋
教學過程
一、講讀第一自然段。
1、邊讀課文邊看圖，思考：
（1）這具黃河象化石高大表現在哪里？畫出有關詞語。
（2）這具黃河象化石完整表現在哪里？畫出有關詞句。
2、請學生指圖說說這具黃河象化石高大完整這個特點。
3、訓練用“甚至……也……”“連……也……”口頭造句。
4、概括段意。
5、教師談話，轉入下一段教學。
二、講讀第二段。
讀本段后思考：這一段作者是分幾層意思來敘述的？各層的層意是什么？
逐層學習。
第一層（第2自然段）
這一層寫當時天氣炎熱的程度和特定的地理環境，為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎，流勢緩慢，岸邊和河床必然會淤積厚厚的淤泥，身高體重的黃河象到這里河水是危險的。教學時要突出“熱”和“緩”。
“熱”“炙烤”“燃燒”“呆立不動”“走來走去”
“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”
第二層（2至6自然段）
這一層寫出身強力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來有氣無力，當它們看到小河時，必然要不顧一切地跑過去狂飲，結果失足而落水，這就是老象遇險的必然性。
教學中，要突出“倦和渴”“喝和陷”
（3）第三層（第7自然段）
3、找假想的依據。
從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學家以下設想的依據：
1）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上。”
2）“老象身子一側，栽進河里。”
3）“它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進去。”
4）“陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了。”
5）老象“失足落水”而死。
6）“緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑。”
小結：課文第一、四自然段的內容都不是科學家親眼看到的，他們根據事實做出了假想，這說明假想必須以事實為依據。遵循科學道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內容。
三、總結推理方法。
科學家從黃河象站立的姿勢想到它“失足落水”而死。為什么會這樣呢？因為想找水喝。為什么要喝水呢？是干渴，天熱難當……
這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作業
科學家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據是什么？
《黃河象》預習解析 篇4
教學目標：
（一）知識教學點
1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。
3.體會文章的記敘順序。
4.有感情地朗讀課文。
（二）能力訓練點
1.培養學生的想象能力。
2.培養學生的理解能力。
（三）德育滲透點
激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。
教學方法：
（一）教師教法
教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，可借助多媒體，幫助學生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內容。
（二）學生學法
自學、自悟、討論、交流。
教學重點：
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。
3.弄清課文的敘述順序。
教學難點：
理解科學家假想的根據。
解決辦法：
學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，并通過感情朗讀理解課文內容。
活動設計：
（一）教師活動設計
1.組織學生自學、討論、交流。
2.借助電教媒體幫助學生理解。
（二）學生活動設計
1.自學、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
教學過程：
第一課時
（一）談話導入，揭示課題
同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發現的？它的來歷又是怎樣的呢？這節課我們學習第19課。板書課題：19 黃河象。
（二）自由讀課文，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求
（1）讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。
（2）畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。
（3）思考這篇課文講了什么？
2.小組內交流討論。
3.全班交流，資源共享。
（1）拿不準的字音和不理解的詞可由學生提出，其他學生幫助，教師適時引導點撥。
（2）課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。
（這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。）
（三）練讀課文，熟悉文章內容
（四）學習生字詞
1.讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。
2.用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。
3.指導書寫。
（五）作業
1.熟讀課文。
2.學寫生詞。
第二課時
（一）復習導入，明確目標
課文寫了哪些內容？（學生回答）這節課我們進一步來研究這幾個問題。
（二）深入探究課文
1.合作學習第1自然段。
（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。
（2）小組交流討論。
（3）全班交流。
討論的重點句子
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。
（4）媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。
（5）朗讀體會特點。
（6）小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。
板書：完整（特點）
2.以瀏覽方式學習第2－6自然段。
（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。
（2）找好朋友去交流。
（3）互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。
板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石（來歷）
指導朗讀時可以讓學生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學生評議。
3.學習第7、8自然段。
（l）默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些？
（2）小組內交流。
（3）全班交流。
學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。
板書：1973年甘肅（發現挖掘）
關于假想的根據，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
（4）指導朗讀。
4.瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
在學生交流的基礎上，教師總結。
（三）練習復述
1.教師講清復述方法。
2.學生對照板書，抓重點內容默記練說。
3.同組相互復述。
4.各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。
（四）暢談收獲
可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。
《黃河象》預習解析 篇5
一、導入：
師板書課題：《黃河象》
1、請孩子們齊讀課題。（生讀）再讀。昨天，我們已預習了課文，你有什么疑問嗎？
2、生質疑：
生a、黃河是一條河，課題《黃河象》為什么用黃河來命名呢？
師：以“北京人”和“元謀人”為例解釋黃河象的名稱。
生b、黃河象和其它的象有什么不同呢？
師：學習的過程就是一個“猜”的過程……并以“活化石”、“銀杏樹”為例說明。
生c、人們又是怎樣發現它的？
師：往往你認真傾聽別人說話的時候，自己加以思考、分析，總會有更大的收獲！這也正是傾聽的好處。
反思：
導入語言干凈利索，能夠敏銳地抓住學生的質疑點，認真傾聽、思考學生質疑的出發點，及時進行分析，并給出正確、合理的解釋。如：學生提出為什么用地名“黃河”來給課題命名時，教師用“北京人”和“元謀人”為例來解釋。之后又分別用“活化石”、“銀杏樹”的相關知識來類推本課的知識點。當學生能夠在認真思考之后，提出有價值的問題時，及時給予表揚，并說出認真傾聽的好處，對學生進行學法指導。此外，看似不經意的講解“猜”的過程，又為本課安排學生梳理文章結構埋下伏筆，增強學生猜測黃河象骨骼化石來歷的興趣。
二、初讀課文，理清結構
1、要求學生快速瀏覽課文，并根據題綱，將課文分成四個個部分，完成填空練習：
（ ）
（ ） 的黃河象
（ ）
（ ）
2、學生瀏覽課文，師提醒學生要一邊看，一邊思考。
3、鼓勵學生拿出課堂作業本，先抄題，自己試著填一填，再四人小組交流，要求學生只要能填通順就可以了。
反思：
這一板塊的設計，主要是為了讓學生能夠理清課文結構，掌握文章脈絡。教師給出一個填空式的題綱，既降低了學生學習的難度，又能更準確有效地激發學生探究的欲望。當發現學生連有效完成填空都還比較吃力時，再次降低難度，只要求他們能將空填通順即可。這樣，教師能根據學生學情，及時調整自己的教學方案，顯示出執教者較強的教學機智及課堂應變能力。
三、分析課文，理解課文內容：
1、檢查學生的練習情況。
2、以第一部分（第一自然段）為例，指導填空。（附：學生給出了許多不同的答案，教師否定錯誤答案，并根據學生的回答，及時肯定最恰當的答案。）
（博物館里）的黃河象
3、用同樣的方法，指導學生讀課文2—3部分，完成填空：
（兩百萬年前）的黃河象
（被挖掘出土）的黃河象
4、讀課文最后一段，指導學生完成填空。（這次多數學生根據字面意思，理解為“被命名的黃河象”）教師示范朗讀，故意將“因為”、“這頭”兩個詞語發音較重，學生聽后，才恍然大悟：
（唯一）的黃河象
5、討論：課文一、三部分寫出了黃河象骨骼化石的哪些特點？要求學生抓重點詞語匯報。
龐大、被完全保存下來的、姿勢斜斜的……
6、設疑：如果是一頭頭完整的黃河象，又怎么會斜斜地站在沙土里呢？四人小組，根據象骨骼化石的特點，展開想象，并用“因為……所以……”句式寫幾句話。師先舉例，讓學生從課文的第二部分去找。
7、生討論，教師加以指導，要求學生一邊說一邊寫。
反思：
這一部分內容的教學與第二部分的內容緊密相聯、環環相扣。對于學生的回答及時肯定或否定，使學生能明白填空原來還可以從不同的出發點，找到不同的答案。此外，教師一邊引，一邊導，又能使學生在準確、清晰地掌握了文章的結構后，教師再將一、三部分的內容用一個問題：黃河象骨骼化石有哪些特點？便緊緊聯系在了一起。然后要求學生抓住重點詞語“斜斜地”展開合理想象，并嘗試著用因果關系的句子寫一寫黃河象骨骼化石的來歷，這樣，便讓學生在自主探究的過程中輕松地掌握了課文內容，達到讓學生與文本交流的目的。
總之，整堂課設計得結構十分嚴謹，邏輯性非常強，每個板塊與板塊之間密不可分，層層落實。尤為可貴的是，執教者總是認真關注著學生的學情，及時根據自己的課堂預設調整自己的教學策略，使學生在自己的指揮棒下緊張而又有序地學習。這樣的課堂，老師既教得輕松，學生又學得愉快。
《黃河象》預習解析 篇6
一、教學目標
1、了解科學家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據，培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。
2、朗讀課文，練習復述假想部分。
3、訓練學生思維想象能力。
二、教學重點
課文第二段，積累語言，體會語言，復述課文。
三、教學用具
一張展示大象骨骼斜插在河土中腳踏踩石的投影片，一張呈現大象骨架高大完整的投影片。
四、教學過程
師：今天我們來繼續學習21課黃河象。初讀課文時同學們對課文內容就產生了濃厚的興趣，現在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內容。請同學們打開書。三部分內容。師：首先講了什么？
生：課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設著一具黃河象的骨骼，它高大完整（這具骨骼有什么特征？）－高大完整
打出投影：誰能看著投影再結合書上內容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整？
生：說或讀第一自然段。
師：古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發現史上是很少見的，你知道為什么能完整地保存下來嗎？
生：從它各部分骨頭相關聯的情況可以推想出它死后沒有被移動過。另外當地農民保護文物的意識很強，發現后馬上報告，在上級的指揮下進行挖掘。
師：課文還講了些什么？
生：還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。
師：那么科學家的假想是以什么為依據的？發掘時我們看到了怎樣的情景？找出來讀給大家聽。
生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象……情景
師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。
（斜斜踩著想象推想）
生：使句子的意思更準確，更符合實際。
師：科學家根據發現發掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什么？你認為描寫生動的是哪一節，讀給大家聽。
注：以上是熟讀，第五節描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動，抓住這些詞語再讀讀。
師：我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學家的假想是多么生動，那你認為這種想象合理嗎？哪些地方合情合理？為什么合理？舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。
以上是體會語氣、思維和語言訓練。
師：科學家的假想是合理、嚴謹、完整，同時又用生動形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎？還可以加上體態語言，自己試著說說，自己練習。
師：我給你開個頭，請幾位同學講：（1）天氣環境；（2）老象失足；（3）成為化石。
以上是指導復述。
師：除以上外課文還寫了什么？大地變化－黃河－黃河象。學習了這篇課文，你還有什么不懂？
小結：
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現在請他把書推薦給大家。
《黃河象》預習解析 篇7
一、找已知明結果
找出已知，是為了使學生明白科學家之所以這樣想象的依據。在教學第一段時，先讓學生理解黃河象的骨骼、化石有兩大特點：“高大”和“完整”，再提問：①這兩個特點中，哪一個特點寫得比較詳細？②你從第一段中哪些地方可看出這具黃河象骨骼化石保存得很完整？待學生從字里行間尋找出化石保存完整的語言因素后，教路突然一轉，以設懸念：“黃河象骨骼化石為什么保存得如此完整呢？它是怎樣發掘的呢？”一下子拉到第四段（最后一段）的內容。采用“討論法”，讓學生明白化石保存完整的兩個原因：1。上級的正確指揮；2。黃河象失足落水后在原地沒動。緊接著用：“你怎么看出來的？”進行追蹤提問，以達到如下認知：
失足落水←斜插沙土、腳踩石頭
原地沒動←各部分骨頭互相關聯
然后直奔課文本質所在，設問：科學家怎樣推想出它是“失足落水”的？依據何在？以大跨度的跳躍，形成了溯源教學的起點。
二、導逆推溯原因
承接以上設問，即進入對第三段的學習。教學時，先讓學生看二、三、四節，要求學生用三個字分別概括這三節大意。當學生用“熱、渴、陷”三字概括后，并不急于讓學生學“熱”一節（第二節），而是引導學生議果——“陷”（即第四節）。
教學時，先讓學生根據“陷”字，開動腦筋，自己對第四節設計問題，并從中選取較合理的問題（如：黃河象是怎樣一步一步陷于淤泥而死的？）讓學生讀讀、圈圈、想想、議議。與此同時，還注意讓學生在學習第四節時不忘第四段中的“已知”，讓學生懂得科學家的這種假想并不是憑空臆想，而是有根有據的。如由“腳踩石頭”可想到“右腳踩在橢圓形石頭上往下陷”；由“骨架斜插沙土”想到“身子一側，栽進水里”的細節。這樣，前后照應由已知到未知，進一步培養了學生的分析、推理能力。
學完了第四節，便引導學生從“陷”這一結果進行逆向思維，通過層層因果關系的推理，讓學生知道致使黃河象“失足落水、陷于淤泥”的原因主要有兩個。見下圖：
接著，讓學生用“因為……所以……”練習說話。（如因為天氣很熱，所以黃河象感到口渴。）通過這一組“因果”關系句的訓練，既讓學生得到了思維訓練，又使學生感到科學家假想黃河象來歷之周密和合理。
三、練順推求驗證
為了使逆推教學既能遵循學生的認知規律，又符合作者的寫作思路，在“溯原因”以后，又讓學生順著“熱→渴→陷”的路子，練習順推，以驗證黃河象失足落水，陷于淤泥所具備的種種必要條件和科學家假想黃河象來歷的充分依據。教學時是這樣安排的：①讓學生順著“熱→渴→陷”的路子根據板書提示復述黃河象失足落水的全過程。②完成填空：
這樣，變中有序，講練結合，既落實了“雙基”，又使教路、學路以及作者的寫作思路趨于同步。
《黃河象》預習解析 篇8
教學目標：
1、朗讀課文，了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據。
2、簡要復述課文重點段落。
3、運用推理想象，對琥珀形成的情景進行推測。
教學重點：
了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據。
教學難點：
運用推理想象，對琥珀形成的情景進行推測并有條理地表達出來。
教學過程：
一、復習、質疑、導入新課
復習：上接課我們已經學習了《黃河象》這篇課文的第一段，回憶一下自然博物館古生物大廳里黃河象骨架化石有什么特點?
(高大、完整)
質疑：由此，你還想了解什么?
(為什么這么高大、完整?)
(是什么時間?誰?在哪?怎樣發現的?)
(為什么叫黃河象?)
(是怎樣形成的?)
二、指讀第四段
1、你讀懂了什么?能回答以上的哪個問題?
指答
時間、地點：73年春，甘肅省幾個農民發現的。
名稱：因為在甘肅省，所以叫黃河象。
完整：死后沒有被移動過，在上級指揮下發掘，人們有文物保護的意識。
2、品詞：區別“發掘”與“挖掘”。
挖掘：往深處發掘出來
發掘：把深藏的東西挖掘出來，有目的的，小心謹慎地挖掘
3、用“——”畫出黃河象出土一剎那的句子。
板書：斜插腳踩
三、科學家由此進行了假想，想到了哪幾方面內容?有什么依據?
1、自己默讀第二部分思考
2、指答：板書：熱、渴、喝、陷
3、說一說科學家推測的思路：陷、喝、渴、熱
4、過渡：文章是怎樣將這些方面聯系起來又生動地再現當時的情景的?
四、小組研究性學習：(小組任選一方面)
1、讀書——想到什么——依據——好詞佳句
2、匯報
據沙土和礫石?(水)
斜斜地說明什么?(失足)
(1)天氣——炎熱
(2)地理環境——一條彎彎的小河緩緩地流著(形成淤泥)
(3)老象——渴
指讀、范讀、齊讀：撲踏(有氣無力、慢、沉重)
指讀：跑(高興、喜悅、急切)
男女生對比讀：男生讀疲憊，女生讀興奮
老象急著要干什么?讀出老象興奮的語氣，評讀。
(4)過渡：老象想的多好啊!可這美好的愿望不但沒有實現，反而促使
它失足落水，我們看看它是怎樣一步步走向深淵的。
出示課件：觀察老象失足落水的順序，理解“側”和“栽”
滿懷希望的老象萬萬沒有想到在這短短的一瞬間陷入了深淵，我們也為老象感到——
讓我們帶著沉重的感情讀描寫這部分的語句。
指名讀、齊讀。
(5)復述：課文按照天氣狀況、地理位置、老象失足落水情景的順序抓住老象的動作和心理活動進行描寫，生動地再現了當時的情景。按照這樣的順序，簡要復述。
自練、指名說、評議。
五、師過渡第八自然段
陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了，真是一失足成千古恨。隨著時間的流失、地殼的演變，老象的尸體與空氣隔絕而腐爛，它的骨胳和牙齒變成了像化石一樣硬的東西。
六、師生對讀第九自然段
二百萬年過去了，大地——，往日的草原上升成——，一座座山嶺——，一條新的大河——。
這條新的大河就是現在的黃河，黃海象由此得名。
七、《黃河象》這篇課文是一篇科學小品，回憶一下寫作順序。
指名說一說：首先介紹了黃河象骨架化石的特點，接著假想了它失足落水的情景及地殼的演變過程，最后介紹了它的發掘情況及科學家假想的依據。
八、總結
科學家以科學知識為依據對黃河象化石的形成過程進行推測、想象，這種思路在21世紀更為重要，我們從中受到啟迪，自然界是有著密切的聯系的，我們要依據科學展開想象，探索自然的奧秘。
九、想象推理，培養語言表達能力
1、課內外延伸、資料的收集：還了解哪些有關推理的事例?
2、對琥珀的形成進行推理
要求：假想要合理，對情景的想象力求生動。
可將推理的順序列出提綱，重點詞語寫一寫
自愿結成小組分角色說一段話。
3、小組匯報
4、評議
十、作業
1、對琥珀的形成過程或黃河象尾骨的失落情況進行推測,用一段話寫出來，力求生動、形象。
2、簡要復述課文。
板書設計：
26 黃河象
斜插 腳踩
陷
熱 喝
渴
《黃河象》預習解析 篇9
教學目標：
1 理解課文內容，了解黃河象化石的形成及其發掘過程;培養學生熱愛科學的興趣和想象力。
2 了解課文的敘述順序，學習按一定順序寫的表達方法。
教學重點、難點：
對黃河象來歷的假想及其根據
課前準備：
課件
教學過程：
一、學習骨骼化石的樣子
1 上節課，我們一起熟讀了課文《黃河象》，了解了課文的敘述順序，這篇課文是按什么順序寫的?(化石樣子→來歷假想→發掘過程)[板書：化石樣子→來歷假想→發掘過程] [出示課件二]
2 指名讀第一小節
3 小組討論，說說黃河象骨骼化石給你留下了什么印象?[出示課件三]
小組啟發：4米、8米有多高多長，從哪兒可以看出它的完整，找出字詞
4 從哪兒可以看出它的高大、完整?
(高大：用了例數字的方法，“高4米，長8米”、“前端是三米多長的大象牙”;
完整：用了舉事例的方法，“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的”、“甚至連很難發現的舌骨也保存著。在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉”)
我們在讀課文時怎樣讀，就可以讀出化石的大呢?(重音讀出數字)
哪些字詞寫出了化石的完整?(除了……;甚至……也……;連……也……)
5 齊讀第一小節
6 如果你就在古生物大廳里參觀，看到這樣高大、完整的骨骼化石，你會有什么問題呢?
7 總結學生提出的問題，估計有：骨骼化石怎么這樣大?它是怎么來的?為什么能保存得這樣完整?
二、學習科學家對化石的假想
1 這高大、完整的骨骼化石是怎樣來的呢?科學家做出了大膽、科學的假想。時光，回到了200萬年前。
2 輕聲讀2-7小節，用自己的話比較概括地說說化石的由來
(200萬年前炎熱的一天，一群黃河象到河邊喝水。領頭的老象一不小心踩在松動的石頭上，陷入淤泥中死去了。時間一天天的過去，黃河象的尸體腐爛了，骨骼變化成了化石。)
3 從課文哪些地方的描寫可以看出當時群象處于炎熱的天氣中
碧空萬里無云，太陽炙烤著大地，荒草叢似乎要燃燒起來。
炙：烤。
一群黃河象，在一頭老年公象的帶領下，撲踏撲踏地從遠處走來。
疲勞和干渴，把它們折磨得有氣無力。
一望見前邊有一條小河，它們就高興地跑起來
這兩個小節怎樣把它讀好?(前半段讀慢些，表現出天氣的熱，使人透不過氣來的感覺和群象的疲勞;后半段讀輕快些，表現出它們見到河時喜悅的心情和急切的想喝水)
試讀
4 正當群象干渴難耐想喝水的時候，它們找到了小河，跑到河邊喝水，這時發生了什么事?
找出老象喝水、陷入淤泥的'句子(老象的右腳正好……向它的嘴里猛灌進去)試讀[出示課件四，圈出其中的動詞]
試讀
5 老象陷入淤泥后使勁掙扎，可它卻越陷越深，其它黃河象嚇得四散逃跑，可憐的老象被活活悶死了。日子一天天過去，老象的尸體漸漸腐爛了，它的骨骼和大牙慢慢變成了石頭一樣的東西，成了化石。200萬年過去了，大地也發生了巨大的變化，草原變成了高原。
三、了解發掘過程
1 當甘肅省的農民挖掘沙土時，發現了這具化石，它是什么樣子?(斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭)[出示課件五]
2 從化石的樣子中，我們可以推想出什么?
斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭
從它站立的姿勢--可以想象出它失足落水那一瞬間的情景
它的“姿勢”指怎樣的姿勢?
從它各部分骨頭互相關聯的情況--它死后沒有被移動過
“可以想象出那一瞬間的情景”，又是怎樣的情景?
3 人們推想這只老象死后沒被移動過，這又是根據什么來說的?(各部分關聯的情況;除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的;甚至連很難發現的舌骨也保存著;在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉)[板書：未被移動]
四、復述課文
這篇課文是按化石樣子→來歷假象→發掘過程的順序來寫的，除此以外，還能按什么順序來寫?(來歷假想→發掘過程→化石樣子;化石樣子→發掘過程→來歷假想)
《黃河象》預習解析 篇10
教學目標 ：
1、朗讀課文，了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據。
2、簡要復述課文重點段落。
3、運用推理想象，對琥珀形成的情景進行推測。
教學重點：
了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據。
教學難點 ：
運用推理想象，對琥珀形成的情景進行推測并有條理地表達出來。
教學過程 ：
一、復習、質疑、導入 新課：
復習：上接課我們已經學習了《黃河象》這篇課文的第一段，回憶一下自然博物館古生物大廳里黃河象骨架化石有什么特點？
（高大、完整）
質疑：由此，你還想了解什么？
（為什么這么高大、完整？）
（是什么時間？誰？在哪？怎樣發現的？）
（為什么叫黃河象？）
（是怎樣形成的？）
二、指讀第四段：
1、你讀懂了什么？能回答以上的哪個問題？
指答：
時間、地點：73年春，甘肅省幾個農民發現的。
名稱：因為在甘肅省，所以叫黃河象。
完整：死后沒有被移動過，在上級指揮下發掘，人們有文物保護的意識。
2、品詞：區別“發掘”與“挖掘”。
挖掘：往深處發掘出來
發掘：把深藏的東西挖掘出來，有目的的，小心謹慎地挖掘
3、用“——”畫出黃河象出土一剎那的句子。
板書：斜插腳踩
三、科學家由此進行了假想，想到了哪幾方面內容?有什么依據？
1、自己默讀第二部分思考
2、指答：板書：熱、渴、喝、陷
3、說一說科學家推測的思路：陷、喝、渴、熱
4、過渡：文章是怎樣將這些方面聯系起來又生動地再現當時的情景的？
四、小組研究性學習：（小組任選一方面）
1、讀書——想到什么——依據——好詞佳句
2、匯報：
據沙土和礫石？（水）
斜斜地說明什么？（失足）
（1）天氣——炎熱
（2）地理環境——一條彎彎的小河緩緩地流著（形成淤泥）
（3）老象——渴
指讀、范讀、齊讀：撲踏（有氣無力、慢、沉重）
指讀：跑（高興、喜悅、急切）
男女生對比讀：男生讀疲憊，女生讀興奮
老象急著要干什么？讀出老象興奮的語氣，評讀。
（4）過渡：老象想的多好啊！可這美好的愿望不但沒有實現，反而促使
它失足落水，我們看看它是怎樣一步步走向深淵的。
出示課件：觀察老象失足落水的順序，理解“側”和“栽”
滿懷希望的老象萬萬沒有想到在這短短的一瞬間陷入了深淵，我們也為老象感到——
讓我們帶著沉重的感情讀描寫這部分的語句。
指名讀、齊讀。
（5）復述：課文按照天氣狀況、地理位置、老象失足落水情景的順序抓住老象的動作和心理活動進行描寫，生動地再現了當時的情景。按照這樣的順序，簡要復述。
自練、指名說、評議。
五、師過渡第八自然段：陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了，真是一失足成千古恨。隨著時間的流失、地殼的演變，老象的尸體與空氣隔絕而腐爛，它的骨胳和牙齒變成了像化石一樣硬的東西。
六、師生對讀第九自然段：
二百萬年過去了，大地——，往日的草原上升成——，一座座山嶺——，一條新的大河——。
這條新的大河就是現在的黃河，黃海象由此得名。
七、《黃河象》這篇課文是一篇科學小品，回憶一下寫作順序，
指名說一說：首先介紹了黃河象骨架化石的特點，接著假想了它失足落水的情景及地殼的演變過程，最后介紹了它的發掘情況及科學家假想的依據。
八、總結：
科學家以科學知識為依據對黃河象化石的形成過程進行推測、想象，這種思路在21世紀更為重要，我們從中受到啟迪，自然界是有著密切的聯系的，我們要依據科學展開想象，探索自然的奧秘。
九、想象推理，培養語言表達能力
1、課內外延伸、資料的收集：還了解哪些有關推理的事例？
2、對琥珀的形成進行推理
要求：假想要合理，對情景的想象力求生動。
可將推理的順序列出提綱，重點詞語寫一寫
自愿結成小組分角色說一段話。
3、小組匯報：
4、評議：
十、作業 ：
1、對琥珀的形成過程或黃河象尾骨的失落情況進行推測,用一段話寫出來，力求生動、形象。
2、簡要復述課文。
十一、板書：
26 黃河象
斜插 腳踩
陷
熱 喝
渴
《黃河象》預習解析 篇11
教學過程：
一、定向(略)
(在預習課文的基礎上，在老師引導下，經過議論，師生共同確定學習本文的兩點要求，老師誘導學生把注意力集中到這兩點要求上來。)
1學習本文重點突出、主次分明的寫作特點。
2了解科學家假想黃河象來歷的思維方法，培養邏輯思維能力。
〔定向問講才有目標，不然問講就會零零碎碎、漫無邊際。這個向定得好，準確，緊扣重點訓練項目，反映出教材特點〕
二、抓線劃塊(略)
1初步了解文章的主要內容。
2理清文章的層次。
(師生之間、學生之間有講有問，老師相機板書。)
介紹黃河象化石高大完整的形象；
科學家對黃河象來歷的嚴密假想；
人們發現與發掘這具黃河象化石。
〔抓線劃塊、整體感知教材。問講教學強化自學為基礎，原來的認知結構為基礎，抓線劃塊就在這樣的基礎上進行〕
三、尋找“最”
(一)確定文章的重點——抓最主要的內容。
師：現在請大家就《黃河象》寫作上怎么做到重點突出、主次分明的發表意見，有疑就問，懂的就講，有不同意見可以爭論，問講要注意順序，可以讓有疑難的先把問題提出。
〔教師安排問講步驟，開門見山，重點切入，把學生引向尋找“最”。讓有疑問的先把問題提出來是問講教學的一個特點。〕
生：《黃河象》可分為三大塊，到底哪是重點我還沒弄清楚。
師：好，探究《黃河象》寫作上怎么做到重點突出、主次分明，首先要確定《黃河象》的重點，大家應當首先就這個問題發表意見。
生：我認為介紹黃河象化石高大完整的形象是重點，因為題目就是《黃河象》。
生：黃河象化石高大完整的樣子容易介紹，但是，黃河象化石為什么會那樣完整就很難講得清楚，應該重點寫。
生：我想，作者寫這篇文章也會這樣想的。
生：那為什么不把題目定作《黃河象化石的來歷》?
師：(同學們愕然，老師看到大家被問住了)“完整”是這具黃河象化石的特點，作者有必要給讀者具體介紹。而為什么那樣完整不但很難講得清楚，也是讀者迫切要求進一步弄清的問題，文章必須著重寫。看來，作者是想到了這一點的。剛才那位同學說得對，介紹黃河象化石的樣子確實比較容易些，同學們只要認真看一看就明白作者是怎樣介紹的了。為了說明黃河象化石保存完整的原因，科學家對黃河象的來歷進行了嚴密的假想，現在我們就著重探討作者是怎樣詳寫科學假想黃河象來歷的吧。
〔出現疑難，及時指點，權衡輕重，善帶善略。在問講教學中，釋疑解惑，因勢利導，相機點撥，體現了教師的主導作用。〕
(二)突出文章的重點棗抓最重要的語段。
(老師先讓學生認真默讀科學家假想黃河象來歷這一段，然后指名朗讀，經過評議，指名再一次朗讀)
〔讀是問和講的準備，又是問和講的延伸，問講與讀密不可分〕
師：讀得好不好?(生齊答：好)對，使人聽了就像看到了一樣。但是假想必須有事實依據，請大家聯系文章第一塊介紹象化石的樣子，文章的第三塊寫的農民發掘象化石的情況，想想科學家的假想最重要的事實依據是什么?
〔抓主要內容帶次要內容，主次結合，突出重點。〕
生：200萬年前天氣很熱。
生：假想天氣熱的依據還是假想。最重要的依據應該是黃河象失足落水陷進淤泥里淹死。
生：為什么?
生：因為科學家知道，甘肅農民發掘出來的這頭大象的骨架斜插在沙土里，腳踩著石頭，姿勢好像正在向前跑，這就是說黃河象是向一條有淤泥的小河走去，失足落水，陷進淤泥，淹死在河里。后來尸體被沖積的泥沙掩蓋起來了，腐爛了。日子長了，骨骼就變成化石，就這樣，這具一直沒被移動過的象化石便完整地掩埋在沙土下。
師：說得真好。(老師把根據插圖制成的幻燈片打在布幕上，指導學生對照黃河象與象化石的姿勢，想象黃河象失足落水那一瞬間的情景。)
〔綜合運用各種教學手段，強化教學重點〕
師：對科學家假想黃河象因失足落水陷進淤泥淹死，還有什么疑問嗎?
〔“有什么疑問”、“有什么不懂”是問講教學用以啟問的常用語〕
生：看來科學家這樣進行假想確實有事實依據，但是為什么黃河象會失足落水淹死在河里?
師：這個問題提得好，很重要，這是科學家必須進一步說明的問題，弄清這個問題就能更有力地說明為什么象化石保存那么完整。大家都來談談。
〔評點與引導結合，使問講逐步深化〕
生：因為不小心，大象才會失足落水。
生：因為大象不知道河有多深，不知道有淤泥。
生：最主要是因為右腳踩在一塊橢圓形的石頭上，一滑，就栽進河里。
生：最主要是因為口渴，不渴就不會跑到河里去。
生：最主要是天氣熱，不熱就不會口渴。
師：對!黃河象失足落水淹死在河里，有近因也有遠因，有間接原因也有直接原因，科學家想得很嚴密。大家都說了，只是欠條理，現在大家先做個作業，再有條理地說說黃河象失足落水淹死在河里的始末。
(教師一邊出示作業題，一邊叫同學看書。)
1填空：淹死的時間(——)，地點(——)，天氣(——)。
2請按科學家的假想把“喝”“渴”“陷”“熱”填在括號里。
黃河象淹死河里的始末：(——)→(——)→(——)→(——)→最后淹死在河里。
(老師指名板演后，學生有條理而扼要地按照熱→渴→喝→陷的過程講了科學家假想黃河象的來歷直至失足落水淹死在河里的經過。(略)
〔“穿插練”是問講教學綜合運用各種教法的又一體現。這個練棗選詞填空，練得好，巧妙地與“串”結合，把學生不很系統的問講理順了，系統化了。〕
生：這樣，科學家不是首先想到200萬年前的天氣很熱嗎?
師：不，大家聽說過逆向思維嗎?
〔進行橫向聯系，發展學生思維，體現了語文教學的整體性。〕
生：聽說過，數學教師曾教我們進行過逆向運算。
生：啊!科學家假想黃河象的來歷是按照：陷→喝→渴→熱這樣的逆向推理推出來的。
師：是的，科學家從已知探求未知，從結果推想原因，運用追溯性的邏輯推理方法，從發掘出來的象化石的形象先推想到“陷”，從“陷”推想到“喝”，從 “喝”推想到“渴”，再從“渴”推想到“熱”。最后，得出假想的結論：熱→渴→喝→陷，直至淹死在河里。科學家這樣進行假想合情合理，十分嚴密，很有說服力。是不是大家都來談談。
〔把問講引向縱深〕
生：是的，科學家假想合情合理，但是有些細節我不明白，為什么科學有會假想黃河象失足落水的時間是200萬年以前?事情發生的地點棗小河是一條“彎彎的”“緩緩地”流的小河?
生：不是200萬年以前的事，黃河象的骨骼就不可能變成化石。
生：我覺得假想小河“彎彎的”“緩緩地流”很重要，這表明這條小河是一條容易沉積泥沙的小河，不然黃河象怎會陷入淤泥?
師：兩位同學都講得很好，科學家的假想確實很嚴密。還有嗎?
生：“碧空萬里無云”，“太陽炙烤著大地”，“荒草叢似乎要燃燒起來”，寫出假想中的天氣很熱。“炙烤”“似乎要燃燒”，突出“熱”的厲害。“櫟樹呆立不動”，說明沒風以至熱得羊群、駝鳥也耐不住要“走來走去”。天氣這么熱，是從黃河象干渴難忍想來的。天氣越熱，黃河象就越渴。所以科學家要盡量把天氣想得熱一些。
生：一群黃河象向小河跑來，是為了喝水，這是很明白的。但是為什么會“撲踏撲踏地”走?怎樣會假想帶頭的是一頭老公象?
生：“撲踏撲踏地”走就顯示出干渴得有氣無力。見到小河“就高興地跑起來，”說明渴得非常厲害，迫切需要喝水。
生：那頭老公象呢?
師：(看到沒有同學舉手回答)公象領頭是象群生活的一種習性，再說，不是公象，骨骼化石怎么會那么高大?
〔“不憤不啟，不悱不發”，老師要講在點子上。〕
生：“夠”是什么意思?
生：“夠”是“能夠”的意思。
生：我看這里的“夠”應理解作“達到”。
師：要把字詞放在句子里理解，做到字不離詞，詞不離句，講出在課文里的意義。
〔教給學法〕
生：“夠”是“達到”的意思，課文里說它“夠不著”是說由于水位很低，大家伸長鼻子吸水，伸不到河里，吸不到水。
生：“夠不著”、“又往前走”、“美美地飽喝一頓，再洗個澡，那才涼爽呢。”進一步突出老象迫切要喝水的欲望，正是由于這樣迫切要喝水，才導致失足落水，陷進淤泥，淹死在河里。
(師生共同概括《黃河象》怎么突出重點，敘述科學家假想黃河象的來歷，說明黃河象化石保存完整的原因，假想合情合理，逼真，有說服力)(略)
三、重視文章非重點棗抓最關鍵的聯系
師：大家想想對《黃河象》的篇章結構有什么要談的嗎?
生：《黃河象》突出重點，詳細介紹黃河象化石的樣子和科學家假想黃河象的來歷，說明象化石保存完整的原因，已經達到了寫這篇文章的目的。為什么課文最后一段還要寫“上級指揮發掘化石”“象化石的骨架斜插在沙土里，腳踩著石頭”“各部分的骨頭互相聯系”……
生：這些雖然不是主要內容，但不能忽視。前面已經說過，科學家能夠首先假想黃河象是失足落水，陷進淤泥而死，就是從甘肅農民發掘出來的斜插在沙土里、腳踩著石頭的黃河象化石推想出來的。
生：交待發掘出來的黃河象化石“各部分骨頭互相關聯”就可以證實黃河象死后沒有被移動過，所以很完整。
師：這就是說非主要內容可以加強主要內容，就像綠葉可以扶持紅花，使紅花更加美麗可愛一樣。
生：《黃河象》這樣寫就做到重點突出，主次分明，使人讀起來覺得結構嚴密，中心鮮明，印象特別深刻。
四、師生共同總結檢查定向要求，再次展開問講，達到查漏補缺，鞏固深化的目的。(略)
〔問講貫穿于教學的全過程〕
《黃河象》預習解析 篇12
第一課時
教學目標：
1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.朗讀課文，對課文內容做整體感知。
教學步驟：
一、導入
同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發現的？它的來歷又是怎樣的呢？帶著這些問題讓我們來一起學習第19課“黃河象”。（板書課題）
二、初讀課文，處理生字詞
1.教師范讀，學生聽讀時注意生字的讀音
2.正確理解下列詞語：
陳列：把物品擺出來供人看。
發掘：把埋藏的東西挖掘出來。
古生物大廳：專門陳列古代生物的遺跡和圖片的地方。
化石：指古代生物的遺體或遺物理藏在地下變成像石頭一樣的東西。化石是研究古代生物歷史的重要依據。
礫石：經水流不斷地沖擊，磨光了棱角的石頭。
沖積：高地的砂礫、泥土被水流帶到河谷低洼地區沉積下來。
一瞬間：一眨眼的功夫，形容時間很短。
碧空：藍藍的天空。
掙扎：用力支撐。
炙烤：炙，烤。炙烤還是烤的意思。
萬里無云：天氣晴朗，天空一片云也沒有。
骨骼：人或高等動物的骨頭架子。
尾椎：人或高等動物脊柱的末端。
下頜：口腔下部的骨頭和肌肉組織，
假想：想象，假設。
3.分別找個別學生朗讀課文，教師出示要求：
（1）讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。
（2）畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。
（3）思考這篇課文講了什么？
明確：這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。
三、練讀課文，熟悉文章內容
四、作業
1.熟讀課文。
2.抄寫生字詞。
第二課時
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，復述課文；
2.了解大象化石的來歷，培養學生熱愛科學的.興趣和想象能力
3.體會文章的記敘順序。
教學步驟：
一、復習導入
課文寫了哪些內容？（學生回答）這節課我們進一步來研究這幾個問題。
二、深入探究課文
1.合作學習第1自然段。
（l）默讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。
明確：
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的。
（2）朗讀體會特點。
（3）小結，這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。
板書：完整（特點）
2.學習第2－6自然段。
默讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？
明確：一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石（來歷）
3.學習第7、8自然段。
（l）默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些？
明確：1973年甘肅（發現挖掘）
假想的根據：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
（2）指導朗讀。
4.瀏覽全文，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
三、練習復述
1.教師講清復述方法。
2.學生對照板書，抓重點內容默記練說。
3.同組相互復述。
4.各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。
四、板書設計
教案點評：
教師在課堂上組織學生自學、討論、交流，體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因；理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過；弄清課文的敘述順序。教師借助電教媒體幫助學生理解科學家假想的根據。并通過感情朗讀理解課文內容。
探究活動
1.仔細觀察課文插圖，根據提供的骨架，畫出一頭大象。
2.寫一篇想象作文，注意想象要合理，有一定順序。
3.參觀自然博物館。
《黃河象》預習解析 篇13
教材分析
這是一篇科學小品。寫的是科學家根據黃河象挖掘時的情景及化石形成的科學知識，假想了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石的形成過程。說明了古生物化石是大自然演變的可靠證據。
課文按不同方面可分為四個部分。
第一部分（第1自然段）寫黃河象骨骼化石的樣子：高大、完整。
第二部分（第2－6自然段）寫科學家假想了黃河象骨骼化石的形成過程。這部分內容是課文的重點，其中第4自然段尤為重點，特別要注意引導學生充分發揮想象，把老象陷入淤泥的情景活靈活現地表現出來。
第三部分（第7自然段）簡要地寫地殼的變化。
第四部分（第8自然段）寫發現和挖掘黃河象骨骼化石時人們所看到的情景以及科學家的想象和推理。
這篇文章作者在安排材料上也表現出了獨具匠心，要學習表達方法。作者先寫北京自然博物館陳列的黃河象骨骼化石既高大又完整，以此引起讀者的好奇。接下去寫假想黃河象失足落水、變成化石的故事，讀來生動有趣。接著交代地殼的變化，使故事更具科學性。最后寫挖掘時人們親眼看到的情景，點明了假想的根據。這樣安排材料可以收到引人入勝的表達效果。課文的四部分內容還可以按其他順序安排。比如，先寫二、三部分，再寫第一部分，再寫第四部分；也可以先寫第四部分，最后寫第一部分。
教法建議
1、關于預習：教師可根據本班實際布置有彈性的預習內容，指導并認真檢查學生的預習情況。注意培養學生的自學能力，自讀生字新詞，注意"炙橢 骼"等易錯字的字形、字音，引導學生讀課文，想想自己讀懂了什么，怎樣讀懂的，提出不懂的問題；試著把課文分成幾部分，寫提綱等。
2、交流、檢查預習情況與字詞教學、閱讀教學緊密結合
教師有計劃地引導學生交流讀懂的，交流和討論學生提出的不懂的問題，交流和討論學生給課文分成幾部分和寫作的提綱……就使預習情況的交流、檢查轉入了對課文的閱讀、探究的新階段，課后練習第2題就在這一過程中得到落實。
3、熟讀課文，訓練思維，練習復述。
課后練習中的2、3題主要意圖是引導學生體會作者想象的合理性，思維的嚴謹性，復述的關鍵是理清文章的敘述順序。教學時可首先引導學生找到作者想象黃河象變成化石的根據，進一步閱讀理解課文的第四部分，挖掘時人們看到的和想象到的--這是教學重點，需要借助形象、直觀的圖像，把文字描述的景象呈現在學生面前。第二步，引導學生閱讀第二部分，思考作者想象得那么細致、具體是否合乎情理并從課文中找出依據。這一環節，可在學生獨立思考后小組討論，互相啟發，拓展認識的廣度和深度。第三步，全班交流。第四步，在此基礎上進行復述。
詞語注釋
陳列：把物品擺出來供人看。
發掘：把埋藏的東西挖掘出來。
古生物大廳：專門陳列古代生物的遺跡和圖片的地方。
化石：指古代生物的遺體或遺物理藏在地下變成像石頭一樣的東西。化石是研究古代生物歷史的重要依據。
礫石：經水流不斷地沖擊，磨光了棱角的石頭。
沖積：高地的砂礫、泥土被水流帶到河谷低洼地區沉積下來。
一瞬間：一眨眼的功夫，形容時間很短。
碧空：藍藍的天空。
掙扎：用力支撐。
炙烤：炙，烤。炙烤還是烤的意思。
萬里無云：天氣晴朗，天空一片云也沒有。
骨骼：人或高等動物的骨頭架子。
尾椎：人或高等動物脊柱的末端。
下頜：口腔下部的骨頭和肌肉組織，
假想：想象，假設。
詞語積累
一、近義詞
發掘一一挖掘碧空——藍天假想一一假設
推想——推測一瞬間——一剎那
二、反義詞
掩蓋——暴露承受——推卸昂首——垂頭
三、多音、多義字
句段賞析
1.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。……甚至連很難發現的舌骨也保存著。在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
這里交代了這具古代黃河象骨骼化石的樣子及其特點。這些語句詳細地說明了這具化石的高大和完整。這樣少有的完整，既不殘缺也不破碎，就不可能是摔死或砸死的，這為科學家合理的假想提供了一個依據。
2.200萬年過去了，大地發生了巨大的變化。往日的草原升成了高原，一座座山嶺聳出了地面，一條新的大河又從老象安息的地方流過。
這里講的是黃河象變成化石的時間“200萬年過去了”，說明黃河象變成化石經歷了漫長的歲月。“往日的草原升成了高原，一座座山嶺聳出了地面”，這是說在漫長的歲月里，地殼發生了升降、起伏的巨大變化。老象的尸體腐爛了，骨骼和大牙變成了化石。
3.人們可以清楚地看到一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭。
這里寫的是象化石被發掘出來時骨架的樣子。“斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭”，是“站立的姿勢”，說明它沒有躺倒，就不可能是病死或餓死的。這是科學家假想的又一個依據。由此得出，這頭黃河象是失足落水而淹死的。
文章導讀
這篇講讀課文是一篇科普文章，介紹了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石的樣子和科學家假想的這頭黃河象化石的來歷。
文章結構
本文可分三段。
第一段（第1自然段）：介紹了古代黃河象骨骼化石的樣子和特點——高大、完整。
第二段（第2至7自然段）：寫科學家對這頭黃河象來歷的假想。
第三段（第8自然段）：寫二百萬年以后，人們發現并挖掘了這具象化石。
寫作特點
1.課文按照“陳列——假想——挖掘”的倒序方式來敘述，層次井然，結構完整。
2.想象豐富，語言生動、形象。如中間部分寫老象喝水的過程，運用了大膽而科學的想象，敘述得很細膩、形象。
學習要點
1.理解課文內容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養邏輯思維能力和學習科學知識的興趣。
2.理清課文敘述順序，理解各段間的內在聯系，體會科學家推理的條理性和嚴密性。
3.學會本課生字新詞。
4.練習創造性地復述課文。
中心思想
本課通過敘述古代黃河象骨骼化石的特點和科學家對黃河象來歷的假想，說明科學家的假想離不開科學的依據，離不開實事求是的分析。
課后題解
2、（1）一群黃河象由于疲勞和干渴，所以跑到小河邊。那些景物著重說明了天氣炎熱。（2）群象出動，由老年公象帶頭，所以它跑在最前面。（3）它是怎樣陷進淤泥里去的。因為淤泥又爛又軟，也很厚，所以整個象可以陷進去。（4）為什么只陷進一頭象，因為別的象都逃跑了。（5）終于不再動彈了，就是死了。怎么死的，陷進淤泥里，灌了許多水。（6）怎樣成為化石。老象淹死時還沒有全部被掩蓋，以后才被沖積的泥沙掩蓋起來。這樣假想的根據是兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
3、還可以按照時間的先后順序復述。
《黃河象》預習解析 篇14
教學目標：
1、感受黃河象骨骼化石“高大完整”的特點，理解作者的寫作方法及目的。
2、評價科學家的假想，滲透科學的態度及思維方式。
3、歸納科學小品文的特點，拓展《我是電》和《塵埃的自述》，使學生在讀法和寫法上有所提高。
教學重點：
1、重點感受黃河象骨骼化石“高大完整”的特點，理解作者的寫作方法及目的。
2、評價科學家的假想，滲透科學的態度及思維方式。
教學過程：
一、在比較中體會黃河象的“完整”
1、在比較中找到兩文結構的不同
（1）回顧第一課時的內容，完成表格的填寫。
題 目
《黃河象》
《奇異的琥珀》
體 裁
科學小品
科學小品
提 綱
1、化石的樣子
2、假想化石的形成
3、化石的發掘
1、假想琥珀的形成
2、琥珀的發現
3、琥珀的樣子
（2）看看這兩篇文章，比較一下，看看有什么不同？
預設：《黃河象》先寫了骨骼化石的樣子，而《奇異的琥珀》在最后一段才寫了琥珀的樣子。
（3）為什么《黃河象》在第一自然段就比較具體地寫黃河象骨骼化石的樣子？
2、要想知道為什么這樣寫，我們就要先來看看課文是怎樣寫的？
（1）出示自學提示
1、默讀第一自然段，畫出描寫黃河象骨骼化石樣子的句子。
2、黃河象骨骼化石有怎樣的特點？（特點：高大、完整）課文是怎樣把這個特點寫出來的呢？
（2）學生自學畫批
（3） 交流中，有重點地引導體會
出示：
這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安裝起來的。看，前端是3米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至很難發現的舌骨也保存著。在100多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
“這句骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安裝起來的”運用數字說明的方法說明黃河象骨骼化石高大，它是我國目前為止發現的的一具黃河象骨骼化石，越大越不容易保存完整，可是除了尾椎骨以外，其它全部是由化石骨骼安裝起來的，由此可見其完整程度。
“甚至很難發現的舌骨也保存著” “連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉”運用舉例的說明方法說明，那么高大的骨架卻連這么小的舌骨、末端趾骨也沒有失掉，真是完整，真是太不可思議、太罕見了。
（4）看，這具黃河象的骨骼化石（出示圖片）就實實在在的陳列在離我們不遠的，地處天橋的北京自然博物館里。
▲ 引讀——“這架黃河象骨骼化石高4米，長8米……連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
3、回到剛才的問題，“作者為什么要在文章開始就寫黃河象骨骼化石的樣子呢？
在學生回答的基礎上出示：
古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。
補充資料：黃河象的骨骼化石，是目前世界上所發現的劍齒象骨骼化石中最完整的一具。黃河象骨骼化石是人們了解古地理、古氣候的珍貴資料，是中國古生物發掘的重要成果之一。
預設：黃河象骨骼化石高大完整，太少見了，很珍貴，非常有價值，作者太想讓我們了解它了，所以課文一開始就介紹了黃河象骨骼化石的樣子。
▲ 引讀——“這架黃河象骨骼化石高4米，長8米……連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
4、剛才我們對兩篇文章進行了比較，從中找到了它們的不同，也就是說，即使是同類文章，因表達的需要又會有所不同。這正是共性之中見個性。
二、讀故事，體會科學小品的合理、有趣
1、從比較入手進行閱讀
我們再來看這兩篇文章的提綱，有什么相同嗎？（都有一個假想的故事）
題 目
《黃河象》
《奇異的琥珀》
體 裁
科學小品
科學小品
提 綱
1、化石的樣子
2、假想化石的形成
3、化石的發掘
1、假想琥珀的形成
2、琥珀的發現
3、琥珀的樣子
2、評價科學家的假想 （1）讀一讀科學家假想的故事，請你用一個詞來評價一下這個假想的故事？
（2）集體交流
▲當學生說到可以用“合理”這個詞來評價時（板書：合理），追問學生：從哪兒看出這個假想故事合理呢？
引導學生從以下幾方面體會：天氣炎熱，疲勞饑渴，腳踩礫石……
▲ 有依據
科學家的假想很合理，那么科學家假想的依據是什么？
……它斜斜地插在沙土里，腳踩著礫石。從它站立的姿勢可以想象出它失足落水那一瞬間的情景。從它各部分骨頭互相關聯的情況可以推想出它死后就在原地沒有被移動過……
小結：科學家就是依據黃河象出土時的樣子，想到……想到……有依有據，合理嚴密，這就是假想，
這是科學的思考問題的方法，也是科學的態度。
3、在歸納中明確科學小品的共性特點
（1）從科學家假想的這個故事中你都知道了哪些你以前不知道的科學知識呢？
預設：
⊙ 化石的形成經過很漫長的時間——化石形成的必要條件
⊙ 只有封閉起來才有形成化石的可能——這是化石形成的必要條件
⊙ 化石具有極高的科學研究價值（知道遠古時期的地理、地貌，知道遠古時期有哪些動物、植物）
（3）小結：通過生動形象的假想故事，我們收獲了這么多的科學知識。這就是科學小品的特點（板書：講科學知識）
三、梳理認識，拓展科學小品的表現形式
1、《奇異的琥珀》和《黃河象》都是以講故事的形式向我們介紹了相關的科學知識。那么是不是所有的科學小品都有假想的故事呢？
2、我們再來讀一讀《我是電》《塵埃的自述》這兩篇科學小品，邊讀邊想這兩篇科學小品是用什么形式向我們介紹科學知識的呢？（自述的形式，就是以第一人稱向大家介紹自己）
3、科學小品的表現形式不僅僅有講故事和自述這兩種，還有對話、描述等其他的形式，在今后的學習中我們會陸續的接觸到。
四、作業
繼續閱讀《我是電》和《塵埃的自述》這兩篇科學小品，想一想通過他們的自述你都了解了哪些科學知識呢？
《黃河象》預習解析 篇15
教學目標：
1、熟練有感情地朗讀課文,了解古代黃河象骨骼化石的形成過程。
2、找出課文中推想的內容，體會科學家推想的合理性。
4、培養合理想象的能力，激發熱愛科學的情感。
教學重、難點：
1、體會科學家推想的合理性。
2、運用推理想象，對化石形成的情景進行推測，并有條理的表達出來。
教學過程：
一、復習導入概括象化石的來歷
師：今天我們繼續學習課文《黃河象》。通過上節課的學習，我們知道了黃河象化石的特點是？
生：高大，完整。
師：那么，這具高大完整象化石是怎么來的呢？一頭活生生的大象怎么就變成化石了呢？讓我們再次走進課文，走進那個遙遠的故事。翻書25頁，科學家假象象化石的來歷是哪幾個自然段？
生：自2---自7
師：好，現在分大組讀自2---自7，一個大組讀一個自然段。一邊讀邊想：能不能用自己的話簡要地說說黃河象化石的來歷？
生：在天氣特別熱的一天，一群黃河象到處找水喝，他們發現遠處有水，都朝那里奔去，最前面的一只大象不小心現在淤泥里，再也沒上來了。
二、感知逆推，推想故事
1、感知逆推
師：這個故事你們看見了嗎？科學家看見了嗎？那是怎么來的呢？
生：推想出來的。
師：科學家是以什么為起點進行推想的呢？是熱嗎？
生：科學家從發掘出來的象化石的形象先推想到“陷”，從“陷”推想到“喝”，從“喝”推想到“渴”，再從“渴”推想到“熱”。
師：知道嗎？從一個線索出發，進行反方向的思考，這就叫逆向思維。好，科學家的推想我們明白了，那除了科學家的這種推想，還有其他的可能嗎？
生：有。
師：那好，請大家試著像科學家那樣，也來推一推，看看還有什么可能？
2、自主想象來歷，可以同桌討論
3、全班交流
生：有可能是大象發生王位爭奪戰時，它不小心陷進去了。
生：我覺得有可能是它外出為自己的孩子找吃的時候，不小心陷進去了。
三、合作探究，體會合理的細節
1、學生自學
師：我沒想到，短短的幾分鐘，你們居然有這么多的想法。你們點子好，想法獨特，不簡單啊！不過如何說得讓人信服，講得活靈活現，還環環相扣，讓聽的人找不出一點漏洞呢？讓我們再來看看課文，看看科學家是怎么想的，好不好？自讀課文自2----自7，看看科學家哪些地方想得特別好，讓你嘆服，把它找出來，讀一讀，體會體會。
2、小組合作學習
師：這個故事很長，我們一段一段地來研究，好不好？熱為一部分，渴為一部分，喝陷為一部分，變成化石為一部分，每個小組趕快商量一下，選擇一個共同研究的部分。現在，趕快把你的自學所得在小組內交流交流，并做好準備，等會在全班交流。
3、匯報交流
匯報自2：“熱”
生1：同學們可以勾出來，“碧空萬里無云”，“太陽炙烤著大地”，“荒草叢似乎要燃燒起來”，寫出天氣很熱。“炙烤”“似乎要燃燒”，突出“熱”的厲害。“櫟樹呆立不動”，說明沒風以至熱得羊群、駝鳥也耐不住要“走來走去”。天氣越熱，黃河象就越渴。所以科學家要盡量把天氣想得熱。
師：你們這組很會學習，還把以前的學習聯系了起來，同學們這是很重要的一種學習方法。
生1：有補充嗎？
生2：我們認為在哪種情況下這幾個不應該生活在一起的動物會走到一起呢？天氣太熱了，到處都沒有水了。
師：課外知識豐富，他們還知道這生活習性不同的三種動物，而且，還和科學家和理想相聯系在了一起。
生1：還有補充嗎？
生3：我自學時有一個問題想問問你們，這里為什么還要寫一條小河呢？和大象有關系嗎？
師：是啊，我也想知道，你們想知道嗎？為什么？
生1：我們不知道，有沒有其他同學知道？
生4：我覺得想象小河“彎彎的”“緩緩地流”很重要，這表明這條小河是一條容易沉積泥沙的小河，不然黃河象怎會陷入淤泥?
師：你的思考有深度。看似無關緊要的一句話，卻包含著科學家嚴密，合理的想象。讓我們在讀中去體會科學家生動合理的想象。
（全班齊讀自2）
匯報自3：“渴”
師：接著哪個組匯報？
生1：我們組討論的是“渴”這一部分。某某和某某從“撲踏撲踏地”走就感受到了因為天熱，老象被干渴得有氣無力。某某和某某從見到小河“就高興地跑起來，感受到了老象渴得非常厲害，迫切需要喝水。“跑”可以看出當時他們的心情是多么激動，什么都不顧了，甚至忘記了危險。
師：看來，你們組是匯集了眾家之言，你們還聯系下文體會到了科學家的推向很合理。
生1：我們請男生讀一二句，女生讀第三句。
全班齊讀
師：自己覺得讀得怎么樣？
生：我覺得不是特別好。“撲踏撲踏”和“有氣無力“讀時要聯想自己，這么熱的天都快曬暈了，卻不得不到處走，找水喝，多累，與難受啊。如果這時每人面前出現一瓶冰鎮可樂，那得跑多塊呀。我想請全班同學再來讀一讀。
師：把自己當作文中的大象，設身處地去體會。來，再讀讀。
（男生女生對比讀）
師：你們讀得真好，聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了一群為找到水源，而興喜若狂的大象，他們是那么的快樂。然而，災難卻來得如此突然。
匯報自4自5：“喝----陷”
生1：我們組討論的是自4自5，課文里說它“夠不著” 是說由于水位很低，可見，那時是多么的干旱，酷熱啊。所以大象伸長鼻子吸水，才會伸不到河里，吸不到水。“夠不著”、“又往前走”、“美美地飽喝一頓，再洗個澡，那才涼爽呢。”進一步突出老象迫切要喝水的欲望，正是由于這樣迫切要喝水，才導致失足落水，陷進淤泥，淹死在河里。以上是我們組的體會，其他同學還有補充嗎？
生2：我們組補充一點，我們還從省略號感受到了其他大象的無奈。
師：你們不僅會品詞，還從標點符號里品出了味道，你們組的體會也很了不起。
生1：謝謝某某帶給我們的精彩補充。我們組想請某某來讀一讀這個悲劇的發生一刻。
生3：請其他同學看著26頁的圖，邊聽邊想象。
生3一人讀
師：我看見你不僅聽得認真，鼓掌的也很熱烈，你是不是有話對他說？
生：我覺得他讀得很有感情。
師：我們讀書就要這樣，透過字里行間讀出你的情感。
生：我覺得聽了某某的朗讀，我好像就看見了老象落水悲慘，我心里很難過。
師：老師每次讀到這時特和你們的感受一樣。我們一起來讀一讀吧。
（ 師生齊讀）
師：現在淤泥里的老象終于不能動彈了，而歲月的流逝讓它變成了化石，那一組來？
匯報自6自7：變成化石
生1：我們通過課外資料指導，生物尸體如果暴露于空氣中，即使是硬體部分，天長日久，也會被風化和毀壞。因此，生物死后，必須要有某種沉積作用將其迅速掩埋。黃河象這是因為他被泥沙快速的掩埋，它的的骨骼得以完整地保存才能較好地保存。
生2：我們知道化石的形成是一個和漫長的過程，少則幾萬年，多則幾十萬年幾百萬年，所以讀“一天天過去”要讀慢一點。
師：這滄海桑田的變化，是很漫長的，你讀得很有感情。而且你們還會把課外知識和文章內容相結合，真棒。
生1：我們組來讀一讀。
（一個組齊讀）
生1：你們覺得我們讀得怎么樣？
生：你們讓我感受到了時間的變遷，時間的漫長。
4、全班齊讀自2---自7
師：現在，我們一起再來讀讀科學家給我們描述的這個既生動又合理的故事吧。
5、小結
師：今天的合作學習，讓我看到了一個不一樣的你們，我發現你們不但會讀課文，還會從課文想開去；不但會與人合作，還會和大家分享學習成果。老師，真為你們高興。通過剛才的學習你們也看到了，科學家的推理想象，很有說服力，讓人信服。
四、學習推理，完善故事
師：那科學家的推想你們見識過了，課文中的語言也琢磨過了。現在，老師不由又想起了剛才你們那一個個極富創意的推想，你們能不能在剛才的基礎上，學習科學家的推理，學習文中的語言，把故事編得更合理，更活靈活現呢？下節課，請兩人合作，發揮你們的智慧，由一人執筆，寫下你們的故事。明天我們來一起分享，看誰能當上我們今天的推理大王？
五、結語
師：今天，我們不僅了解了黃河象化石的來歷，還自己編了故事。課上到這里，我想問問大家，我們為什么要學習這篇課文呢？學這個故事有什么用呢？
生：知道了化石的來歷。
生：我知道了，看似簡單的一件事，其實是需要縝密分析的。
生：我明白了什么才是真正的推理，我太佩服這些科學家了。
師：是啊，今天我們僅僅是以《黃河象》為一個例子進行了探索學習，今后，你們面對大自然，面對生活，面對未來還會遇到許多的難題，這就需要你們開動大腦，去觀察，去思考，去探索，老師相信只要你們勇于探索，就能創造更多的精彩。